Instituto Santo Tomás de Aquino

Carrera: psicopedagogía
Materia: Didáctica y Curriculum
Profesora: Alejandra Castro
Alumnas/o: Romina Sandoval, Santiago Nenna, Vanina Clavero
Guía de lectura: capítulos 2 y 3 págs. 24 a 58    
A. "La eficacia absoluta de la prescripción", "El convidado de
piedra", "Cada maestrito con su librito", "La tensión control-
apropiación", explicar, a qué fenómenos aluden las metáforas
anteriores, relacionarlas entre sí.

Las anteriores metáforas aluden a los fenómenos de procesos curriculares.

Estos últimos se entienden como aquellos procesos mediante el cual se
acepta, se rechaza, se redefine y se opera sobre o prescripto y se contribuye
a transformarlo. Estos procesos estarán determinados por diferentes
aspectos o escalas. La transformación de lo prescriptivo puede analizarse
desde: la gestión política, desde la institución escolar, desde el aula misma
como también desde los criterios del docente a la hora de evaluar como
también de los materiales que se disponen para llevar a cabo la práctica.
El curriculum no permanece estable, lo que lo modifica son las acciones
llamadas objetivaciones. Las objetivaciones tienen tres niveles: diseño
curricular, planes institucionales y planificación docente.
B. ¿A qué refieren los ámbitos de referencia del currículum?
La escuela no fabrica contenido sino que lo distribuye. Teniendo esto en
cuenta, podemos afirmar que hay ciertos ámbitos que tienen paso y son
influyentes a la hora de determinar el contenido escolar. Estos ámbitos son
denominados ámbitos de referencia y son espacios sociales (como
universidades, centros de investigación, el mundo del trabajo, campo del
deporte, etc.) de donde la escuela debe tomar referencia para modificar el
contenido que distribuirá.
Los ámbitos de referencia son aquellos espacios sociales que influyen a la
escuela a la hora de determinar y distribuir el contenido escolar curricular.
Los saberes elaborados y las prácticas culturales sufren modificaciones en
el acto de transposición. Por lo tanto, la educación siempre construye un
saber “artificial”, propio, inventado, simplificado.
 C. "Un currículum está conformado por el conjunto de los
instrumentos oficiales que se consideren legítimos y principales a
través de los cuales en cada país o región, el Estado ordena las
prácticas de la enseñanza y determina cuál es el saber
oficializado". De acuerdo con la definición anterior, ¿qué
significa afirmar el carácter prescriptivo del currículum?
El saber oficializado responde a lo definido como proyecto cultural. El
curriculum es una opción cultural, es el proyecto de lo que se quiere
convertir en cultura- contenido del sistema educativo. Por tal motivo, y
debido a que las escuelas no pueden enseñar todo debido a la imposibilidad
real, el curriculum escolar se vale de una selección de saberes y prácticas
socialmente significativos. Todo aquello que quede excluido y las escuelas
no enseñan, se llama curriculum nulo. La selección de contenidos no es
neutral, se relegan contenidos debido a su carácter conflictivo y su carga
ideológica controversial. El fundamento de la selección se corresponde con
un proyecto cultural y con una determinación socialmente interesada.

D. Mencionar las características del contenido escolar, describir

cada una.
 El contenido escolar no es un reflejo de la producción social del
saber, sino una construcción especifica del ámbito educativo por lo
tanto una fabricación de naturaleza didáctica. Ese objeto didáctico
tiene características:
1. Está adscripta a una secuencia de desarrollo.
2. Los saberes y las prácticas están descontextualizadas.
3. El contenido escolar está subordinado a ritmos y rutinas que
permitan la evaluación.
4. La fabricación del contenido escolar como efecto de poder.
 El contenido escolar está sujeto para poder desarrollarse (elaborar,
seleccionar, reorganizar y ajustar) a dos criterios: ritmos y secuencias
que proponen las psicologías del desarrollo vigentes en la teorización
psicoeducativa y los ritmos que determinan las trayectorias escolares
de los sujetos.
 El contenido escolar tiene sus saberes y prácticas
descontextualizadas, es decir, los saberes y prácticas construidos en
los ámbitos de referencia del curriculum no pueden insertarse en las
escuelas tal como funcionan en su contexto de origen, se hace
necesario primero, una descontextualización y después un proceso
 de re contextualización para adecuarlos a las particulares condiciones
de funcionamiento de la institución llamada escuela. Los saberes
elaborados y las prácticas culturales sufren modificaciones en el acto
de la transposición. Por lo tanto la educación siempre construye un
saber “artificial”, propio, inventado, simplificado.
 El contenido escolar está sujeta y subordinada a ritmos y rutinas que
permitan la evaluación. Esto es, la escuela como recinto evaluativo
donde los contenidos escolares son evaluados, son objetos de
naturaleza cuantificable.
 El contenido escolar es fabricado con una intención en relación al
poder. Todo lo enseñado tiene un valor hegemónico por encima de lo
excluido, hay una explicitación de lo valorado y aceptado
socialmente en oposición a lo que se omite.