Manual de Teoria de La Mente

MANUAL DE TEORÍA DE LA MENTE
PARA NIÑOS CON AUTISMO

Ejercicios, materiales y estrategias
Las personas percibimos, sentimos, pensamos o cr eemos distinto
Textos y ejercicios de Anabel Cornago

Pictogramas de Maite Navarro
Ilustraciones de Fátima Collado
A mi hijo Erik, por hacerme feliz cada día,
a mi marido, por su apoyo incondicional,
© Del texto: Anabel Cornago a los niños con autismo, porque nos demuestran que sí pueden,
© Diseño de Ilustraciones: Fatima Collado
© Diseño de pictogramas: Maite Navarro y a Amaya Padilla, por volcarse siempre con nosotros.
© De esta edición: PSYLICOM Distribuciones Editoriales
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Diseño de portada y Maquetación: Eusebio Rodríguez

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Biografía
Anabel Cornago
Licenciada en Ciencias de la Información por la Universidad de Navarra, he trabajado

sobre todo en Gabinetes de Comunicación en Madrid. Hasta que un viaje a Vietnam
dio un giro inesperado a mi vida. Ahora resido en Hamburgo (Alemania) donde dedico
la mayor parte de mi tiempo a luchar con mi hijo contra el autismo. Desde hace
cuatro años organizo, preparo los materiales y trabajo con mi equipo la terapia de
modificación de conducta que realizamos a diario en casa.
He participado con ponencias en el Congreso Internacional sobre Autismo celebrado

en Bremen en octubre de 2007 o en la Jornada “Autismo en la red: convivimos y
compartimos” organizada por ASPAU en Valencia en octubre de 2011. También en
los vídeos del programa europeo Simple Steps, así como con artículos y entrevistas
relacionados con el autismo en diferentes medios: Die Welt, El País, Suplemento XL
Semanal, la agencia de noticias alemana DPA con una difusión en más de 20 diarios,
Laura, Daily News, Lainformacion.com, El Heraldo de Henares, Diario de Noticias de
Navarra, Autismo Diario, La Voz de Barcelona, La Voz Digital de Cádiz, Las Provincias
o El confidencial, entre otros. Soy miembro del Institut für Autismusforschung Hans
E. Kehrer e.V. (Bremen) y formo parte del consejo de administración de Autismus
Hamburg, por lo que he dado también varias charlas en diferentes entidades.
A ratos, escribo. Me encantan los cuentos. He publicado relatos en antologías con

otros autores (Gotas de Mercurio, Abrapalabra, el Desván de las luciérnagas, Mujer,
su mundo y vivencias, Mar de por medio) y en revistas literarias (Escribir y publicar,
Margen Cero, Cuentos para la espera, En sentido figurado y Palabras Diversas). He
quedado en segunda posición en el XII Premio Mario Vargas Llosa NH de Relato y
dos veces finalista en el Certamen de Poesía y Relato GrupoBúho.com.
Un día el autismo irrumpió en mi vida. Pero tuve claro que este síndrome ladrón
no iba a llevarse ni la alegría ni la felicidad de mi familia. Y mucho menos le iba a
robar el futuro a Erik, un niño deseadísimo que nació con los ojos muy abiertos, ya
explorando el mundo desde su inocencia infantil. “Hay un UNO en el cielo”, me diría
Erik casi cuatro años después al observar el vuelo migratorio de unos gansos. Ese
UNO de equipo ganador golea al autismo a diario.
Índice
Agradecimientos ...................................................................................................... 11
Prólogo de Maite Navarro y de Fátima Collado ........................................................ 13
Nota al lector............................................................................................................ 17
Apuntes sobre Teoría de la Mente ............................................................................ 19
Bibliografía ............................................................................................................... 23
1 Los cinco sentidos y sus verbos asociados........................................... 25

1.1 Los órganos de los sentidos .............................................................................. 26
1.2 Los verbos asociados a cada órgano y sentido .................................................. 28
1.2.1 Vista – verbo: ver ............................................................................................ 35
1.2.2 Gusto – verbos: saber y saborear ................................................................... 35
1.2.3 Ol fato – verbo: ol er ......................................................................................... 37
1.2.4 Tacto – verbos: tocar y acariciar ..................................................................... 38
1.2.5 Oí do – verbo: oí r ............................................................................................. 39
2 Mostrar la existencia de diferentes perspectivas ................................... 41

2.1 Las perspectivas visuales simples ..................................................................... 42
2.2 Las perspectivas visuales complejas.................................................................. 44
3 Las situaciones y las diferentes perspectivas: ver conduce a saber ................. 57
4 Conocimiento y uso adecuado de algunos “verbos mentales”................... 67

4.1 Decir y pensar.................................................................................................... 68
4.2 Pensar y sentir(se)............................................................................................. 79
4.3 Desear y sentir(se)............................................................................................. 82
4.4 Desear, creer y sentir(se) ................................................................................... 85
4.5 Creer y saber...................................................................................................... 95
4.6 Creer y equivocarse ........................................................................................... 106
4.7 Imaginar............................................................................................................. 112
5 Las creencias verdaderas y la predicción de acciones ............................. 119
6 Situaciones de falsa creencia .......................................................... 131

6.1 Falsa creencia de primer orden .......................................................................... 132
6.2 Falsa creencia de segundo orden: contenidos imprevistos ................................ 150
7 Reconocimiento de gestos y de intenciones ......................................... 167

7.1 Fichas y juegos para el reconocimiento de gestos y del lenguaje corporal ....... 168
7.2 Fichas para trabajar las intenciones ................................................................... 175
8 Diferenciación de verdad y de mentira ............................................... 191

8.1 Absurdos ........................................................................................................... 192
8.2 Invenciones y fantasía........................................................................................ 200
8.3 Verdadero o falso.............................................................................................. 209
8.4 Adivinanzas ........................................................................................................ 214
8.5 Los primeros chistes .........................................................................................222
8.6 Experimentar con posibilidades ........................................................................ 229
8.7 Engaños ............................................................................................................ 242
9 Estados emocionales complejos ....................................................... 261

9.1 La sorpresa ........................................................................................................ 262
9.2 La vergüenza...................................................................................................... 276
9.3 Interesante o aburrido........................................................................................ 286
9.4 Pedir perdón ...................................................................................................... 298
9.5 La culpa ............................................................................................................. 306
9.6 Diferentes emociones de distintas personas ante la misma situación ................ 322
Manual de Teoría de la
Mente para niños con autismo 11
Agradecimientos
Soy la madre de Erik, y además una madre orgullosísima de él. Mi pequeño es la

persona que más fuerza me ha dado para preparar este libro, donde recojo nuestra
experiencia de trabajo en Teoría de la Mente. Erik es un niño feliz que ahora tiene siete
años. Día a día, con su constancia, su energía, su coraje y sus ganas de aprender me
ha demostrado que además es un luchador incansable. Mucho ha logrado ya, pero
aún nos queda un largo camino en el que no estamos solos. Por ello quiero expresar
mi enorme agradecimiento a todas las personas que nos apoyan y acompañan en
nuestra marcha hacia adelante.
GRACIAS…
A la doctora en Psicología infantil Ragna Cordes y a su padre, el pedagogo Hermann

Cordes, por habernos formado y dirigir la terapia que seguimos con Erik desde
que tenía dos años y nueve meses: das BET (Bremer Elterntrainingsprogramm o
entrenamiento para padres). La doctora ha revisado también los diferentes programas
de trabajo que he realizado para Teoría de la Mente y los está recomendando a través
del Institut für Autismusforschung Hans E. Kehrer e.V.
A Lupe Montero, maestra de Educación Especial (http://aulautista.wordpress.com/ ),

porque en su blog encontré las primeras indicaciones y pasos a seguir para trabajar
la Teoría de la Mente. De ellos me serví para preparar el guión de este libro.
A Amaya Padilla , maestra de Educación Especial (http://garachicoenclave.blogspot.com/

y http://samogaespecial.blogspot.com/), volcada en el trabajo con personas con diversidad
funcional y siempre dispuesta a echarnos una mano. Ella ha desarrollado las fichas que se
enlazan en este libro.
A ARASAAC (http://www.catedu.es/arasaac/ ), por facilitarnos tantas herramientas

y apoyos visuales para nuestro trabajo diario, y en especial al informático David
Romero Corral, quien ha organizado todos los enlaces de descarga directa.
A las madres y padres que he conocido en los foros de autismo y en los blo gs, pues
siempre me han brindado apoyo, ideas, materiales y recursos. Destaco aDana y
12 Mente para niños con autismo 13
a Silvia Tehan porque fueron las primeras en enviarme recursos concretos cuando
estaba empezando a trabajar Teoría de la Mente con Erik.
A todos los profesionales que comparten su trabajo en Internet y con los que mantengo
una gran amistad virtual. Los menciono con muchísimo cariño por todo lo que nos
han ayudado en otras facetas aunque no sean siempre propias de l contenido de este
libro: Juana Bayo, Ginés Ciudad-Real, Mabel Freixes, Puri González Serrano,
José Manuel Marcos, Carol Martínez, Elena Medina, Paco Navas, M. Carmen
Pérez o Eugenia Romero.
A mi marido, a mi familia y a mis amigos, por su apoyo y ánimos incondicionales.

Gracias en especial a Antonio Bustillos, con el que me unen muchos años de
amistad. Hoy en día es doctor en Psicología y profesor en la UNED. Él fue q uien más
me ayudó en esos momentos tan difíciles previos al diagnóstico de autismo de Erik,
y también por supuesto después.
A mi editor Josep Pascual Montava, por descubrir mi trabajo en el blog http://

, creer en él y alentarme a escribir este
elsonidodelahierbaelcrecer.blogspot.com/
libro.
Maite Navarro, Fátima Collado y Anabel Cornago
Y a mis compañeras de trabajo Maite Navarro, ( http://hastalalunaidayvuelta.blogspot.
com/ ) y Fátima Collado (http://fatimamikel.wordpress.com/ ), con especial cariño,
porque sin ellas, sin su ilusión, sus pictogramas, sus ilustraciones y su magnífico
trabajo este libro nunca habría visto la luz. Me siento muy satisfecha porque tres Prólogo de Maite Navarro y de Fátima Collado
madres, amigas y blogueras, hayamos unido nuestras fuerzas.
Pictogramas, por Maite Navarro

Descubrir que muchos niños con dificultades de aprendizaje encuentran seguridad
en el uso de imágenes y se sirven de ellas para comunicarse, así como el hecho de
entender la importancia de enseñar, de anticipar situaciones, de relacionar y asentar
conceptos e ideas gracias a ellas, me hizo darles el valor que se merecen:
“Las personas con Trastornos del Espectro Autista (TEA) son excelentes pensadore s
visuales, es decir, comprenden, asimilan y retienen mejor la información que se
les presenta de manera visual. Frente a la información verbal (que utiliza el canal
auditivo, es abstracta y desaparece), las imágenes permanecen en el tiempo e

implican un menor nivel de abstracción”. (www.deletrea.es)
También entendí que no todas las personas aceptan de igual manera el color o el
blanco y negro, una estética u otra. Por eso decidí hacer mis propias pruebas de
personajes que pudieran semejarse más a un cuento que a una imagen con la que
“trabajar”.
El protagonista de los primeros bocetos era un pequeño de rizos y con cara de pillo,
haciendo alusión a mi propio hijo. De ahí pasé a hacer otros personajes basándome
en amiguitos suyos, y ya dibujar situaciones y elementos cotidianos fue todo uno.
Mi intención inicial de que unos simples dibujos resultasen atractivos para trabajar
me ha hecho ver que además podemos usarlos en nuestro día a día, no sólo p ara los
ejercicios propuestos en esta publicación sino hasta donde llegue nuestra imaginación
y la suya, y sus ganas y las nuestras de jugar.
Gracias a Anabel Cornago, quien me ha brindado la oportunidad de participar en este

proyecto, y a Fátima Collado, compañera de trazos, a las cuales me unen experiencias Ilustraciones, por Fátima Collado
y un gran cariño desde hace años, y con quienes ha sido un placer trabajar.
Tras la palabra autismo vienen estudio… y teorías. De todas las teorías que haya
en el mundo, la que me incumbe, y desde la que tendré que partir, es la que tenga
el pequeño con el que he de comunicarme: mi hijo. Lo que él perciba condiciona su
reacción, y así enfoco yo la teoría de la mente.
La mente del pequeño que es mi rey del mundo está en clave silenciosa, pues el
lenguaje verbal se resiste a ser conquistado. En un mundo de limitada expresión
de necesidades y percepciones, y en continua exigencia, yo he de ser el adaptador
de su enchufe, pasito a pasito, partir de su punto de inicio y no del mío: teoría de la
mente previa a la teoría de la mente. Es decir, saber qué es lo que él percibe, sus
verdades, sus secretos, que hay galaxias en las motas de polvo y que los árboles le
hablan bailando.
Teoría de la mente es partir del árbol bailón, es meterme en la galaxia de polvo a

hacer remolinos, es jugar. Las palabras se las lleva el viento, la imagen perdura. A
través de dibujos y pictogramas puedo comunicarme con él, incidir en lo necesario,
prescindir del ruido.
El mundo de los pictogramas y dibujos es el mundo universal. No hablar sólo significa

que no habla, pero tiene necesidad de comunicarse y es tan fácil como hacer
garabatos. Acompañar con dibujos a Anabel Cornago y a Maite Navarro es un honor
y un placer.
Nota al lector
Este libro nace del cariño y amor que siento por mi hijo Erik. Mi esperanza además es
poder ayudar a otras familias y profesionales que, como nosotros, conviven a diario
con el autismo.
Suelo comentar siempre que con el autismo no se acaba el mundo, sino que comien za
un nuevo camino para el que hay que estar muy bien preparado. Por eso este Manual
recoge los ejercicios, estrategias y materiales que he estado trabajando con Erik de
forma sistemática desde hace ya cuatro años con el propósito de enseñarle que no
todas las personas percibimos, sentimos, pensamos o creemos lo mismo, una faceta
muy importante englobada en la terapia que seguimos con él.
Este trabajo es, por lo tanto, fruto de mi experiencia personal, de nuestro trabajo
diario y constante, y no pretende ser un sustituto de las recomendaciones de los
profesionales. Soy sólo una madre volcada en mi hijo, del que me siento orgullosísima.
Precisamente por ello, he intentado implicarme al máximo en su de sarrollo y ser parte
activa en las sesiones de terapia. Un trabajo además que continuará, pues seguimos
practicando.
Sólo deseo compartir lo que a nosotros nos ha funcionado. Los materiales los he
ido desarrollando en función a las necesidades y progresos de mi hijo. La mayoría
son de elaboración propia, otros me los han facilitado profesionales atendiendo a
mis peticiones.
Cada niño es un mundo, así que en ocasiones habrá que adaptar algunas de las
propuestas de trabajo. Un consejo general: no compararlo nunca con otros niños,
sino con él mismo y así disfrutar todavía más si cabe con todos y cada uno de
sus logros.
Al Manual lo acompaña un CD donde podrás encontrar ordenados por capítulos los

pictogramas, las ilustraciones, las fichas y las plantillas, listo todo ello para imprimir
y comenzar a trabajar.
Adelante siempre.
Apuntes sobre Teoría de la Mente
Saber ponerse en el lugar de otra persona y comprender que cada uno de

nosotros percibimos, pensamos, sentimos, deseamos o creemos cosas
distintas. Así resumiría lo que se denomina Teoría de la Mente.
Tirapu-Ustárroz, Pérez-Sayes, Erekatxo-Bilbao y Pelegrín-Valero (2007) afirman

que “el concepto de Teoría de la Mente se refiere a la habilidad para comprender
y predecir la conducta de otras personas, sus conocimientos, sus intenciones y
sus creencias”. “Una Teoría de la Mente es un subsistema cognitivo, adaptativo y
profundo, dedicado a atribuir, inferir, predecir y comprender estados mentales en el
curso de las interacciones dinámicas” (Rivière, 2003, p.3). Según el mismo autor, es
independiente del lenguaje y posee carácter universal (Rivière, 2003).
En el trabajo diario con Erik he podido comprobar las dificultades que mi hijo
presentaba en este sentido. Por eso empecé a informarme, a pedir ayuda para
preparar materiales y prepararlos también yo misma, pues pienso que es decisivo
enseñar o ayudar a nuestros hijos con estas habilidades sociales.
Voy a citar una anécdota que ocurrió recientemente en un viaje en tren, cuando Erik
tenía poco más de seis años. En un momento del trayecto, tras una parada en una
estación, nos dijo emocionado a mi marido y a mí “mira, dos personas acaban de
perder el tren. Iban corriendo y no lo han alcanzado. Los pobres deben pensar
que ahora tienen que esperar 30 minutos”.
Las personas que convivimos con el autismo somos conscientes de la importancia

de esas frases de Erik y de los grandes logros que implican en general, y en Teoría
de la Mente en particular:
- Lenguaje comunicativo y en contexto.

- Atención compartida al comunicarnos algo que acababa de ver por la ventanilla
y que le había llamado la atención.
- Emoción e interés al compartirlo con nosotros.
- Interpretación de la intención de dos personas desconocidas que corrían bajando - Para tener en cuenta el grado de interés del interlocutor sobre el tema de
las escaleras hacia el tren, así como comprensión de la situación al ver que se conversación.
les cerraba la puerta sin poder montarse en el tren. - Para mentir y para comprender engaños, la ironía o las burlas.
- Asociación de emoción a una situación. - Para comprender las interacciones sociales, lo que puede llevar a problemas a
- Empatía, al definirlos como “los pobres”. la hora de respetar turnos o seguir el tema de la conversación.
- Atribución de un estado mental al decirnos “los pobres deben pensar que ahora
tienen que esperar 30 minutos” (destaco que Erik ya sabía de antemano que A partir de ahora veremos paso a paso todos los ejercicios que hemos realizado con
los trenes de Hamburgo a Bremen salen cada 30 minutos, así como todas las Erik y que tan bien nos han funcionado a nosotros para ir superando las dificultades
paradas). que he mencionado.
- Suponer él mismo lo que podían estar pensando otras personas.
Lo que acabo de citar me hace comprender que vamos por el buen camino con
nuestro trabajo.
La primera vez que leí sobre Teoría de la Mente fue en el libro “Autismo, hacia una
explicación del enigma ”, de Uta Frith. Fue duro constatar las dificultades que tienen
las personas con autismo para ponerse en el lugar de los demás, pero precisamente
eso es lo que más ánimos me dio para trabajar en ello.
Las personas tienen la habilidad automática para atribuir deseos, intenciones,

emociones, estados de conocimiento o pensamientos a otras personas y darse
cuenta de que son distintas a las propias. Y usan esta información para interpetar
lo que dicen, encontrar sentido a su comportamiento y predecir lo que harán a
continuación. Esto conlleva la representación interna de los estados mentales de
las otras personas: para entender lo que hacen o dicen los demás, nos ponemos
en su lugar y así podemos comprender lo que les lleva o motiva a actuar de una
determinada manera.
Sin embargo, las personas con autismo presentan dificultades para darse cuenta de
lo que piensa o cree otra persona. Según Frith (1989), para los niños con espectro
autista es difcíl “distinguir entre lo que hay en el interior de su mente y lo que hay en
el interior de la mente de los demás”. Cuando no se posee la capacidad para ponerse
en el lugar de otra persona, las conductas ajenas resultan imprevisibles, pueden
parecer carentes de sentido y difíciles de comprender.
El déficit en Teoría de la Mente explica en gran medida las dificultades que las
personas con TEA presentan en el área social:
- Para darse cuenta de las intenciones de los otros, predecir sus conductas y
conocer las verdaderas razones que los guían.
- Para entender las emociones de los demás, lo que puede llevarles a mostrar
escasas reacciones empáticas.
- Para comprender cómo sus conductas o comentarios afectarán a las otras
personas e influirán en lo que los demás piensen d e él y para anticipar lo que los
demás puedan pensar sobre su comportamiento.
Bibliografía
Frith, Uta. (1989) Autismo, hacia una explicación del enigma. Alianza Editorial.
Frith, Uta. (1992) Autismus, ein kognitionspsychologisches Puzzle . Spektrum Verlag.
Howlin, P., Baron-Cohen, S. y Hadwin, J. (2006) Enseñar a los niños autistas a

comprender a los demás. Ediciones CEAC.
Matzies, M. Sozialtraining für Menschen mit Autismus-Spektrum-Störungen (ASS)

(Entrenamiento social para personas con Trastornos del Espectro Autista).
2010. Verlag W. Kohlhammer
Monfort, M. y Monfort Juárez, I. (2001) En la mente. Entha Ediciones.
Monfort, M. y Monfort Juárez, I. (2001) En la mente 2. Entha Ediciones.

Rivière, A. y Castellano, J. (2003). Autismo y teoría de la mente. En Belichón, M.,
Rosa, A., Sotillo, M. y Marichalar, I. (EDs.). Angel Rivière Obras escogidas (II).
Madrid: Médica Panamericana, S.A.
Sigman, M. y Capps, L. (1997) Niños y niñas autistas. Ediciones Morata S.L.
Tirapu-Ustárroz, J., Pérez-Sayes, G., Erekatxo-Bilbao, M., y Pelegrín-Valero, C.

(2007). ¿Qué es teoría de la mente? . Revista de Neurología.
Capítulo 1
LOS CINCO SENTIDOS

Y SUS VERBOS ASOCIADOS
La forma más elemental de relacionarnos con el entorno es por medio de los cinco Señalas la lengua y dices: “Ésta es la lengua, con - (nombre del niño), señala la nariz.
sentidos: gusto, tacto, oido, olfato y vista. Por eso provocaremos situaciones y la lengua podemos saborear las cosas que comemos”. - (nombre del niño), señala las manos.
realizaremos ejercicios para que el niño se familiarice con los sentidos, Refuerza la frase con la mímica de saborear. - (nombre del niño), señala la boca, señala la lengua,
los órganos que los desarrollan y los verbos relacionados. Señalas la nariz y dices: “Ésta es la nariz, con la nariz etc.
podemos oler”. Refuerza la frase con la mímica de oler. Puedes variar la pregunta:
Señalas las manos y dices: “Éstas son las manos, - (nombre del niño), ¿dónde tiene el nene de la foto
1.1. LOS ÓRGANOS DE LOS SENTIDOS con las manos podemos tocar y acariciar”. Refuerzas la la nariz?, señala - Aquí - Muy bien, aquí tiene el
frase con la mímica de tocar. nene la nariz (señalas tú la nariz para reforzar).
Ejercicio 1: “Señala…” Primero señalas tú:
Utilizaremos un dibujo o una fotografía de una figura humana: Señalas los ojos y dices: “Éstos son los ojos, con los TÚ A continuación es el turno del niño y le das la orden Cuando has terminado este ejercicio, dices mientras le LÉELO EN
Te sientas junto al niño, le muestras la imagen y le dices: ojos podemos ver”. Refueza la frase con la mímica de ver. SEÑALAS de señalar. Es muy importante que confirmes siempre vas mostrando cada una de las tarjetas al niño: VOZ ALTA Y
Y HACES SEÑALA LAS
“Mira, éste es un niño. Vamos a señalar diferentes partes de Señalas las orejas y dices: “Éstas son las orejas, MÍMICA las frases que dice el niño, y que las completes si es IMÁGENES
su cuerpo”. con las orejas podemos oír”. Refuerza la frase con la necesario.
mímica de oír. - (nombre del niño), señala los ojos - cuando el niño
TÚ
SEÑALAS señala, confirmas -: Genial, señalas los ojos.
Y HACES
MÍMICA En el caso de que el niño no señale, le tomas el dedito
con tus manos y le diriges a hacerlo. De inmediato, - Los ojos , la nariz, la lengua , las manos y las
confirmas: “Genial, señalas los ojos”. orejas son los órganos de los sentidos. Tenemos cinco
- (nombre del niño), señala las orejas. órganos de los sentidos.
Ejercicio 2: “Dame…”
Colocas sobre la mesa las tarjetas con los díferentes órganos de los O que las coja:
sentidos: - (nombre del niño), coge nariz o coge lengua, etc.
Y le pides al niño que te las vaya dando: O que señale:

- (nombre del niño), dame ojos, o dame orejas, etc. - (nombre del niño), señala ojos, etc.
Ojos Nariz Lengua
Oreja Mano
Ejercicio 3: “señala tu…, señala mi…”
Te sientas frente al niño, puede ser en el suelo muy

cerquita, o en dos sillas que estén muy próximas (de
Cuando ya lo has practicado varias veces, das un nuevo
paso: Nota
manera que puedas guiar al niño si él no señala por sí - (nombre del niño), señala tu nariz -cuando señale,
mismo). Y empiezas: refuerzas-: Muy bien, señalas tu nariz.
rabajaremos con el niño las chas que vienen en las
T
- (nombre del niño), señala tus ojos -cuando señale, - (nombre del niño), señala mi boca -cuando señale, siguientes páginas. Recorta los siguientes pictogramas.
ÉL SEÑALA.
TÚ LE refuerzas-: Muy bien, señalas tus ojos. refuerzas-: Muy bien, señalas mi nariz.
PUEDES
AYUDAR - (nombre del niño), señala tu nariz -cuando señale, Hazlo de igual manera con las orejas, la lengua, las
refuerzas- : Muy bien, señalas tu nariz. manos y los ojos.
1.2. LOS VERBOS ASOCIADOS A CADA ÓRGANO Y SENTIDO

Recorta los siguientes pictogramas (imprime y utiliza los del CD)
Los ejercicios que vienen a continuación

no tienen como objetivo mejorar la
percepción sensorial del niño, sino que ver
se familiarice con el uso de los verbos
asociados a cada sentido.
SABOREAR
oler
saborear, comer
OLER TOCAR
oír
tocar
OÍR VER
Ficha 1: VER Ficha 2: SABOREAR
LÉELO EN LÉELO EN
VOZ ALTA Y VOZ ALTA Y
SEÑALA LAS SEÑALA LAS
IMÁGENES IMÁGENES
Con los OJOS podemos VER Con la lengua podemos SABOREAR

(GUSTAR)
Como refuerzo, haz las siguientes preguntas: Como refuerzo, haz las siguientes preguntas:
- ¿Qué hacemos con los ojos? - Con los ojos podemos ver. - ¿Qué hacemos con la lengua? - Con la lengua podemos saborear (chupar) .
- ¿Para qué sirven los ojos? - Los ojos sirven para ver. - ¿Para qué sirve la lengua? - La lengua sir ve para saborear (chupar).
Pega tres cosas que se pueden ver: Pega tres cosas que se puedan saborear:
Dibuja una cosa que se pueda ver (utiliza una hoja aparte). Dibuja algo que se pueda saborear (utiliza una hoja aparte).
Ficha 3: OLER Ficha 4: TOCAR
LÉELO EN LÉELO EN
IMÁGENES IMÁGENES
Con la nariz podemos OLER Con las manos podemos TOCAR

Como refuerzo, haz las siguientes preguntas: Como refuerzo, haz las siguientes preguntas:
- ¿Qué hacemos con la nariz? - Con la nariz podemos oler (y respirar) . - ¿Qué hacemos con las manos? - Con las manos podemos tocar (y coger,
agarrar, acariciar, etc.).
- ¿Para qué sirve la nariz? - La nariz sirve para oler (y para respirar).
- ¿Para qué sirven las manos? - Las manos sirven para tocar (y coger, agarrar,
acariciar, etc.).
Pega tres cosas que se puedan oler: Pega tres cosas que se puedan tocar:
Dibuja algo que se pueda oler (utiliza una hoja aparte). Dibuja algo que se pueda oír (utiliza una hoja aparte).
1.2.1 Vista – verbo: ver

Ficha 5: OÍR
LÉELO EN
VOZ ALTA Y
SEÑALA LAS
LÉELO EN IMÁGENES
VOZ ALTA Y
SEÑALA LAS
IMÁGENES
VER con los OJOS = sentido de la VISTA
Ejercicio 1: Ejercicio 2:
Con las orejas podemos OÍR Coloca encima de la mesa delante del niño un objeto (por ejemplo, Como el anterior, pero con objetos distribuidos por la habitación:
una pelota); luego se subirá el número de objetos. - (nombre del niño), nombra un (luego dos, tres, etc.) objetos
- (nombre del niño), ¿qué ves encima de la mesa? -Yo veo que ves en la habitación.
Como refuerzo, haz las siguientes preguntas: una pelota - Muy bien, tú ves una pelota. - (nombre del niño), ¿qué ves en la habitación?
Series de afirmaciones y la pregunta “¿y tú?” para encadenar:
- ¿Qué hacemos con las orejas? - Con las orejas podemos oír. Coloca un objeto delante de ti, y pregunta: - Yo veo una mesa y una lámpara, ¿y tú? -Yo veo una silla
- (nombre del niño), ¿qué veo yo encima de la mesa? -Tú y un enchufe, ¿y tú? - Yo veo un reloj y un cuadro, ¿y tú?, etc.
- ¿Para qué sirven las orejas? - Las orejas sirven para oír. ves una pelota - Muy bien, yo veo una pelota”.
Ejercicio 3:
Se irán variando los objetos; después se pueden colocar unos objetos Como el anterior, pero con objetos en la calle, o vistos a través de
delante del niño y otros objetos delante de ti. una ventana; es decir, cada vez a mayor distancia.
Pega tres cosas que se puedan oír:
1.2.2 Gusto – verbo: saber, saborear
LÉELO EN
VOZ ALTA Y
SEÑALA LAS
IMÁGENES
Dibuja algo que se pueda oír (utiliza una hoja aparte).

SABOREAR con la lengua = sentido del GUSTO
Utilizaremos comidas dulces, saladas, ácidas, picantes, etc. y potenciaremos 1.2.3 Olfato – verbo: oler
que el niño utilice el verbo saber con la pregunta: “¿a qué sabe?”
LÉELO EN
VOZ ALTA Y
SEÑALA LAS
Preparas cuatro recipientes grandes. En cada recipiente colocas uno de los pictogramas de dulce, salado, ácido y picante. IMÁGENES
OLER con la nariz = sentido del OLFATO

Con diferentes objetos y sustancias que huelen, iremos practicando
el verbo “oler” como ya hicimos con el verbo “ver”.
Ejercicio 1: Ejercicio 2: Series
DULCE SALADO PIDE AL
NIÑO QUE
TOME UN
Coloca encima de la mesa una serie de objetos y sustancias
que huelen (gel de baño, colonia, hierbas aromáticas, especias,
Tomas dos objetos, los hueles y preguntas:
- Yo huelo el café y el orégano, ¿y tú?
OS TURNÁIS
PARA
TOMAR LOS
OBJETO OBJETOS
granos de café, etc.). Pides al niño que tome dos objetos, los huela y pregunte:
Le pides al niño que tome uno de los objetos, y preguntas: - Yo huelo la canela y la pasta de dientes, ¿y tú?
- (nombre del niño), ¿qué hueles? -Yo huelo el gel de baño
- Muy bien, tú hueles el gel de baño. Y después vais realizando las series sobre la marcha:
- Yo huelo el tomillo y el regaliz, ¿y tú?
A continuación tomas tú uno de los objetos, y peguntas: - Yo huelo el clavo y el chocolate, ¿y tú?, etc.
- (nombre del niño), ¿Qué huelo yo? - Tú hueles la colonia
- Muy bien, yo huelo la colonia.
ÁCIDO PICANTE
En cada uno de los recipientes colocas alimentos que 1. Le pides al niño que tome un alimento “dulce” y lo
sepan de esa manera: coma, y preguntas:
1. Dulce: caramelo, magdalena, chupachús, gominola, - (nombre del niño), ¿qué comes tú? - Como
manzana, zanahoria, etc. una gominola - ¿Y cómo sabe la gominola? - La
2. Salado: patata frita, snaks saladitos, sal, etc. gominolasabedulce - Muy bien, la gominola sabe dulce.
3. Picante: guindilla, chile, cayena, pimienta, etc. 2. Tomas tú un alimento de los “ácidos”, lo comes (o
4. Ácido: limón, pepinillo en vinagre, vinagre, etc pruebas) y preguntas:
- (nombre del niño), ¿qué como yo? - Tú comes
Y comienza el juego, sin olvidarte de confirmar y limón - ¿Y cómo me sabe el limón (haces gesto con
completar las frases que diga el niño. la boca) - El limón te sabe ácido. Etcétera.
1.2.4 Tacto – verbos: tocar, acariciar 1.2.5 Oido – verbo: oír, escuchar
LÉELO EN LÉELO EN
IMÁGENES IMÁGENES
TOCAR con la MANO = sentido del TACTO OÍR con las OREJAS = sentido del OIDO
El objetivo es utilizar el verbo “tocar” y otros relacionados Practicaremos con objetos “sonoros” ejercicios similares a los de la vista.
con el tacto, como acariciar. También podemos usar los sonidos ambiente: claxon de un coche,
puerta que se abre, sonido del frigorífico, etc.
Ejercicio 1: - (nombre del niño), ¿qué toco yo? - Tú tocas el armario

Dar una orden: - Muy bien, yo toco el armario. Ejercicio 1: Ejercicio 2:
- “Toca el pantalón de la muñeca”, “acaríciame la cara”, Coloca encima de la mesa diferentes objetos que suenen: pandereta, Como el anterior, pero con objetos en la casa, en la calle, o vistos a
ESTABLECÉIS
TURNOS “toca la mesa”. Ejercicio 3: maracas, cascabeles, trompeta, armónica, matasuegras, etc. través de una ventana. Tú le preguntas al niño “¿qué oyes?”, y él te
Y luego pedirle al niño que te dé las órdenes a ti. Descripciones de acciones que realizáis juntos: ESTABLECÉIS Le pides al niño que tome un objeto y lo haga sonar junto a su oreja: preguntará a ti “¿qué oyes?”.
TURNOS
Realizas un acción y la mencionas: - (nombre del niño), ¿qué oyes? - Yo oigo una maraca
Ejercicio 2: - Te acaricio el pelo - Muy bien, tú oyes una maraca. Ejercicio 3:
Recorrer la casa tocando objetos. Puedes utilizar también unos cascos; os los vais alternando para
- (nombre del niño), ¿qué tocas? - Toco la puerta Díle al niño: “tócame la nariz” y lo mencionas: Luego te toca a a ti: escuchar sonidos previamente grabados y enunciáis lo que habéis oido:
- Muy bien, tocas la puerta. - Me tocas la nariz, etc. - (nombre del niño), ¿qué oigo yo? - Tú oyes la pandereta - Yo he oido el canto de un pájaro. - Yo he oido el sonido
- Muy bien, yo oigo la pandereta. de un generador, etc.
PARA IMPRIMIR EL MATERIAL,

ir a la carpeta “material de trabajo”.
Abrir el documento y escoger Capítulo 1
Capítulo 2
MOSTRAR LA EXISTENCIA DE
DIFERENTES PERSPECTIVAS
“Mi enorme agradecimiento a Amaya Padilla (hp://garachicoenclave.blogspot.

com/ y hp://samogaespecial.blogspot.com/) por permirme publicar y enlazar
los magnícos materiales que fue preparando para completar los ejercicios”.
2.1 Perspectivas visuales simples Puede que el niño necesite más apoyo, por eso puedes escribir un 1 en la cara
del tomate y un 2 en la cara de la gallina
El objevo es que el niño comprenda que diferentes personas pueden ver cosas diferentes .
Por eso, le mostraremos que las personas no siempre ven lo mismo, y lo que ven Ejemplos de dibujos realizados por mi hijo Erik:
depende de su posición (Patricia Howlin, Simon Baron-Cohen y Julie Hadwin en Enseñar
a los niños austas a comprender a los demás).
1 2
Cara 1 de la hoja de papel Cara 2 de la hoja de papel
Sentados el niño y tú frente a frente, levantas la hoja de papel.

Cada uno de vosotros verá una de las caras:
- (nombre el niño), ¿qué ves tú en la hoja? - Yo - (nombre del niño), ¿qué ves en la hoja? - Yo
veo un tomate - Muy bien, tú ves un tomate. veo un coche - Muy bien, tú ves un coche.
- (nombre del niño), ¿qué veo yo en la hoja? - Tú - (nombre del niño), ¿qué ves en la hoja? - No lo
ves una gallina - Muy bien, yo veo una gallina. sé, no puedo verlo - Muy bien, no puedes verlo y no
lo sabes. Mira te enseño lo que yo veo, yo veo una taza.
Le das la vuelta a la hoja y repites las preguntas. Después
se continuará el ejercicio con otros dibujos. Probablemente, el niño intentará adivinar qué ves tú. Erik
comenzaba a decir objetos para ver si podía adivinarlo.
Ejercicio 2: En este caso, cada vez que diga un objeto le repetiremos
con mucha claridad: “No, no puedes saberlo porque
Ejemplo de situación de trabajo en mesa
Tienes preparada una hoja de papel con un dibujo tú no lo ves”, hasta que el niño lo entienda y termine
distinto en cada cara. El niño no sabe qué hay dibujado. respondiendo “No lo sé, no puedo verlo.”
Por ejemplo, un coche y una taza. Levantas la hoja de
Ejercicio 1: papel y preguntas: El ejercicio se repetirá con más hojas con nuevos dibujos.
Pídele al niño que dibuje en una hoja de papel un Observa la hoja con el niño y le vas señalando las dos
elemento distinto en cada lado (si él todavía no imágenes para que diga lo que ve en la primera imagen y
dibuja bien, lo haces tú, pero que el niño vea qué has luego en la segunda. Enlace a las chas de trabajo de Amaya Padilla para realizar
dibujado; también puedes utilizar pictogramas). Por Como refuerzo, dices: “Mira, en esta cara de la hoja hay un los dos ejercicios anteriores:
ejemplo, un tomate en una cara de la hoja y una gallina tomate; y en esta otra cara, una gallina, y vas enseñando hp://catedu.es/arasaac/zona_descargas/materiales/519/perspecvas-simples.pdf
en la otra cara. las dos caras de la hoja y repitiendo el mensaje.
2.2 Perspectivas visuales complejas

Nosotros utilizamos el material preparado por Amaya Adjuntamos también en el CD pictogramas para apoyar
Padilla, que enlazo después. este ejercicio. Veamos un ejemplo con las diferentes
Un mismo objeto puede ser diferente dependiendo de la perspecva desde que lo
posiciones de una silla:
observemos. Del mismo modo si una persona lo mira desde un lugar y otra persona desde
otro pueden estar obteniendo visiones diferentes del mismo objeto. Es importante que el
PRESENTAS
niño conozca este hecho, ya que la diferente percepción de los objetos (y de los hechos) Y DESCRIBES
CADA FOTO
provoca que las personas tengan información disnta y por lo tanto diferente creencia. AL NIÑO
El objevo es que el niño enenda no sólo lo que otra persona ve, sino también
cómo lo ve. Y el principio general que el niño debe aprender
es que las personas pueden ver lo mismo de diferentes maneras.
Ejercicio 1:
Mostraremos que un objeto (o persona) puede verse desde Luego pasas a preguntar mostrándole y señalando
diferentes perspectivas y le enseñaremos al niño cuáles son esas también la imagen:
diferentes perspectivas. Como material de trabajo utilizaremos - (nombre del niño) ¿cómo ves al niño en este
fotografías y dibujos, pero también podemos representarlo con dibujo? - Lo veo por delante - Muy bien, aquí se
nuestro cuerpo. ve al niño por delante.
- (nombre del niño) ¿cómo ves al niño en este

Comenzamos de forma muy sencilla a presentar las dibujo? - Lo veo por detrás - Genial, aquí se ve - Mira, ésta es la silla vista de frente. - Mira, ésta es la silla vista de perfil.
perspectivas por delante y por detrás. al niño por detrás. Luego preguntas: Luego preguntas:
Le muestras la imagen anterior al niño y le dices mientras - ¿Cómo ves la silla en esta foto? - Veo la silla - ¿Cómo ves la silla en esta foto? - Veo la silla
señalas: Al final del capítulo se incluyen en catálogo los de frente. de perfil.
- (nombre del niño), mira, aquí está el niño dibujado pictogramas para apoyar este ejercicio. Veamos un
de frente ejemplo con las diferentes posiciones de la silla:
- (nombre del niño), mira, aquí está el niño dibujado
por detrás. Después ampliamos con las perspectivas: “de perfil”,
“bocabajo”, “visto desde arriba”, “visto desde abajo”.
- Mira, ésta es la silla vista por detrás. - Mira, ésta es la silla vista bocabajo.
Luego preguntas: Luego preguntas:
- ¿Cómo ves la silla en esta foto? - Veo la silla - ¿Cómo ves la silla en esta foto? - Veo la silla
Dibujo de Ana Luengo por detrás. bocabajo.
Enlace para descargar las chas completas de este ejercicio:

hp://catedu.es/arasaac/zona_descargas/materiales/519/perspecvas-complejas-1.pdf
- Mira, ésta es la silla vista desde arriba. - Mira, ésta es la silla vista desde abajo. Ejercicio 2:
Luego preguntas: Luego preguntas: Se trata de comprender que las distintas posiciones visuales De nuevo presentamos material de Amaya Padilla:
- ¿Cómo ves la silla en esta foto? - Veo la silla - ¿Cómo ves la silla en esta foto? - Veo la silla hacen referencia a un mismo objeto. Para ello el niño tendrá que ir Ejemplo: Recortar y pegar las imágenes que hacen referencia al
desde arriba. desde abajo. agrupando las imágenes que representan al mismo objeto. mismo objeto con los modelos de fichas que resolvió mi hijo Erik.
Para reforzar este ejercicio, ulizamos una silla real y fuimos praccando las diferentes “vistas”
Ejemplo: Recorta las imágenes (utilizarás las fichas que podrás descargarte en el enlace que viene al final)
El siguiente paso es asociar las posiciones de la realizado por Erik, así como el enlace para descargar el
silla con los pictogramas que reflejan las diferentes material; los pictogramas de la ficha son de ARASAAC
perspectivas. Muestro a continuación un ejemplo (http://www.catedu.es/arasaac/ ):
Ejemplo: Pega las diferentes perspectivas de la silla

Ejemplo: Pega las imágenes que hacen referencia al mismo objeto. Ejemplo: Rodea las fotografías de la taza
Ejemplo: Une las fotografías (utilizarás las fichas que podrás descargarte en el enlace que viene
al final).
Ejemplo: Rodea las fotografías de las deportivas (utilizarás las fichas que podrás descargarte en el enlace que
viene al final).
Enlace para descargar las chas completas:

hp://catedu.es/arasaac/zona_descargas/materiales/519/perspecvas-complejas-2.pdf
Ejercicio 3:
En esta ocasión se trata de diferenciar la perspectiva visual de las fotografías y dibujos. Ejemplo: Rodea las imágenes vistas de frente (utilizarás las fichas que podrás descargarte en el enlace que viene
Ejemplo: Recortar y pegar las imágenes que hacen referencia al mismo objeto. al final):
Ejemplo: Recorta las imágenes (utilizarás las fichas que podrás descargarte en el enlace que viene al final).
Ejemplo: Pega las distintas posiciones de las deportivas (utilizarás las fichas que podrás descargarte en el enlace
que viene al final):
Ejemplo: Rodea las imágenes vistas por detrás (utilizarás las fichas que podrás descargarte en el enlace que
viene al final):
Ejemplo: Rodea las imágenes vistas de perfil (utilizarás las fichas que podrás descargarte en el enlace que viene Ejemplo: Rodea las imágenes vistas desde arriba (utilizarás las fichas que podrás descargarte en el enlace que
al final): viene al final):
Ejemplo: Rodea las imágenes vistas bocabajo (utilizarás las fichas que podrás descargarte en el enlace que viene Ejemplo: Rodea las imágenes vistas desde abajo (utilizarás las fichas que podrás descargarte en el enlace
ace que
al final): viene al final):
Enlace para descargar las chas completas y un juego para reforzar las perspecvas: Un nuevo ejercicio sería, manteniendo
manteniendo las posiciones, - ¿Por qué veo al oso bocabajo? - Porque tú
hp://catedu.es/arasaac/zona_descargas/materiales/519/perspe
hp://catedu.es/arasaac/zona_desc argas/materiales/519/perspecvas-complejas-3.pdf
cvas-complejas-3.pdf darle la vuelta a la hoja, y de nuevo la ronda de estás sentada ahí, porque no estás en mi mismo sitio,
hp://catedu.es/arasaac/zona_desc
hp://catedu.es/arasaac/zona_descargas/materiales/519/perspe
argas/materiales/519/perspecvas-complejas-4.pdf
cvas-complejas-4.pdf preguntas. porque ésa es tu perspectiva, etc.
-¿Qué pasa si le doy la vuelta a la tarjeta? -
Y ya por último refuerzas la comprensión del niño con Entonces verás al oso bocarriba.
Ejercicio 4: preguntas del tipo:
Necesitas una hoja de papel muy grande en la que aparezca una Perspectiva que tienes tú:
figura que no sea simétrica: un niño o un animal, por ejemplo.
En nuestro caso, utilizamos muchos de los dibujos de mi hijo. Le encanta

dibujar, y para él era más estimulante trabajar con sus creaciones.
Os sentáis el niño y tú frente
frente a frente (en mesa o enen el
suelo). Coloca la hoja entre los dos, de forma que el niño
ir a la carpeta “material
“material de trabajo”.
vea el dibujo en posición normal y tú lo veas bocabajo. Abrir el documento y escoger Capítulo 2
Perspectiva que tiene el niño:
“Oso y mosca”, dibujo de Erik con 5 años
Preguntas:
- (nombre de niño), ¿qué veo yo en el dibujo?
- Tú ves un oso y una mosca - Genial, yo veo un oso
y una mosca.
- (nombre del niño), ¿y cómo veo veo yo el oso y la
mosca, bocarriba o bocabajo? -Tú los ves bocabajo
- Muy bien, yo veo al oso y a la mosca bocabajo”.
Como refuerzo cuando se ha hecho el ejercicio anterior,

concluirás:
Preguntas: - (nombre del niño), tú ves al oso y a la mosca
- (nombre de niño), ¿qué ves tú en el dibujo? - bocarriba, pero yo veo al oso y a la mosca bocabajo.
Veo un oso y una mosca - Genial, tú ves un oso y
una mosca. A continuación
ón practicáis con otros
ros dibujos o fotografías.
ías.
- (nombre del niño), ¿y cómo ves tú el oso y

la mosca, bocarriba o bocabajo? - Los veo El siguiente
siguiente paso será que cambiéis vuestros puestos:
puestos: el
bocarriba - Muy bien, tú ves al oso y a la mosca niño se colocará donde estabas tú, y tú donde estaba él.
bocarriba. Y haces las mismas preguntas.
Capítulo 3
LAS SITUACIONES Y LAS

DIFERENTES PERSPECTIVAS:
“VER CONDUCE A SABER”
Al momento entra papá en la habitación. Ejercicio 11 : Dibujos y fichas

- (nombre del niño), ¿sabe papá dónde te he acariciado? - No, no lo sabe Ejemplo 1: Dibuja la siguiente situación
porque no lo ha visto - Muy bien, papá no sabe dónde te he acariciado porque Tenemos tres personajes: un niño, la mamá del niño y la vecina. El niño vive con
no lo ha visto, papá no estaba aquí. su mamá en la casa número 40; la vecina, en la casa número 42. La mamá del
Después cambiaréis los papeles y será el niño quien no vea qué ha pasado y entre niño se va a visitar a la vecina. El niño se queda solito en la casa, juega con la
en la habitación. pelota y, sin querer, rompe un jarrón.
Ejercicio 10: Cuéntale al niño la historia en voz alta mientras vas señalando las
En este caso hay que realizar una acción -mejor que sea cortita-: hacéis una foto, imágenes.
NECESITAMOS
UNATERCERA tocáis el xilófono, construis una torre con los Lego, rodáis por el suelo, bailáis
PERSONA
con música, etc. Trabaja las siguientes preguntas:
Cuando papá entre en la habitación (ya habréis terminado la acción): - ¿Sabe la mamá que el niño ha roto el jarrón?
- (nombre del niño), ¿sabe papá qué ha pasado (o qué hemos hecho)? - - No, la mamá no lo sabe porque no lo ha visto.
No, papá no lo sabe porque no lo ha visto (oído) - Muy bien, papá no lo sabe - ¿Por qué no lo ha visto la mamá?
porque no lo ha visto u oído, papá no estaba aquí. - Porque la mamá no está en casa. Ha ido a visitar a la vecina. La
mamá está en otra casa.
- Mamá no ha visto que el niño ha roto el jarrón porque mamá no
Continuamos reforzando el principio “ver conduce a saber” por medio de dibujos estaba en casa”.
que fuimos realizando como en cómic:
Ejemplo 2: Mostramos tarjetas con situaciones
Trabajaremos la tarjeta con las siguientes preguntas, y no olvides utilizar siempre
PRESENTA LA
el nombre del niño al dirigirte a él y reforzar con tu afirmación su respuesta: IMAGEN Y
LEE EN VOZ ALTA
MIENTRAS
SEÑALAS
El niño acaricia al gato y la mamá no lo ve.

- ¿Qué hace el niño de la imagen? - El niño acaricia al gato - Muy
bien, acaricia al gato.
- ¿Y qué hace la mamá? - La mamá está cocinando - Muy bien, la mamá
está cocinando.
- ¿Sabe la mamá que el niño acaricia al gato? - No, no lo sabe -
Genial, la mamá no sabe que el niño acaricia al gato.
- ¿Y por qué no sabe la mamá que el niño acaricia al gato? - Porque la
mamá no lo ve - Estupendo, la mamá no ve que el niño acaricia al gato y
no sabe por eso que el niño acaricia al gato.
PRESENTA LA Otras tarjetas para trabajar:

IMAGEN Y
LEE EN VOZ ALTA
MIENTRAS PRESENTA LA
SEÑALAS IMAGEN Y
LEE EN VOZ ALTA
MIENTRAS
SEÑALAS
La mamá toma el sol en el jardín y no ve a la ardilla en el árbol.
Un joven que cruza la calle y ni ve ni escucha el coche
Preguntas para trabajar la imagen:

- ¿Qué hace el joven de la imagen? - El joven cruza la calle - Muy
bien, el joven cruza la calle.
- ¿Qué lleva puestos el joven? - Lleva unos cascos - Sí, lleva unos Un niño pasea por el bosque y no ve al topo que se ha asomado.
cascos, está escuchando música.
- ¿Sabe el joven que hay un coche a su espalda? - No, no lo sabe - Y como complemento al ejercicio 11, Amaya Padilla preparó las siguientes fichas de
Genial, el joven no sabe que hay un coche a su espalda. trabajo con pictogramas de ARASAAC ( http://www.catedu.es/arasaac/ )
- ¿Y por qué no lo sabe? - Porque no lo ve - Claro, no lo ve porque
el coche está a su espalda. - A continuación se muestran diversas situaciones y los dibujos correspondientes
- ¿Y puede oír el coche? - No. para trabajarlos con el niño.
- ¿Por qué no lo oye? - Porque lleva puestos los cascos. - Antes de empezar recortaremos y plastificaremos las imágenes.
- Estupendo, el joven no sabe que hay un coche a su espalda porque no lo ve - Seguiremos el diálogo propuesto en cada situación y a medida que vayamos
y porque no lo oye al llevar puestos los cascos. representando la escena iremos sacando o moviendo las imágenes.
Ejemplo 2:
• Emma le cuenta a Hannah al oído: el profesor tiene una mancha • No, el profesor no puede saberlo.
en el pantalón. • ¿Por qué no puede saberlo?
• ¿Sabe el profesor lo que Emma le ha contado a Hannah al oído? • Porque el profesor no puede oírlo.
Un niño La mamá La vecina El papá

del niño
Ejemplo 1: Tenemos cuatro personajes • ¿Sabe la mamá que papá ya ha llegado a casa?
• El niño está con su mamá en la casa número 40 • No, la mamá no lo sabe porque no lo ha visto.
• La vecina vive en la casa número 42. • ¿Por qué no lo ha visto la mamá?
• La mamá del niño se va a visitar a la vecina. • Porque la mamá no está en casa. Ha ido a visitar a la vecina, y
• El niño se queda solo en la casa y llega papá de trabajar. está en otra casa.
Ejemplo de la ficha trabajada con Erik.
Enlace para descargar las fichas completas de Amaya Padilla:

http://catedu.es/arasaac/zona_descargas/materiales/519/ver-conduce-a-saber-2.pdf

Ejemplo de la ficha trabajada con Erik.
Enlace para descargar las fichas de Amaya Padilla:
http://catedu.es/arasaac/zona_descargas/materiales/519/ver-conduce-a-saber-1.pdf
Capítulo 4
CONOCIMIENTO Y USO
ADECUADO DE ALGUNOS
VERBOS MENTALES
No sólo las situaciones provocan emociones en las personas, sino también los
pensamientos. Por eso, en este capítulo trabajaremos el conocimiento y El verbo “decir” (hablar):
uso adecuado de algunos verbos mentales.
Es fundamental que el niño conozca y experimente diferentes verbos relacionados con LEE EN VOZ ALTA
EXPLICÁNDOLEAL
acciones mentales, así como que sea capaz de aplicarlos en referencia a otras personas. NIÑO MIENTRAS
SEÑALAS LAS
IMÁGENES
Comenzaremos con los más sencillos: decir, pensar, sentir, saber, creer, equivocarse o
imaginar, que son los que por ahora hemos trabajado con mi hijo. BLA,
Podemos emplear secuencias de acciones, historias sociales, dibujos y fichas de trabajo. Cuando habla mos salen las palabras BLA... por nuestra boca,
Muy importante es también aprovechar las situaciones que se den en el día a día para
analizarlas y de ese modo poder aplicar lo aprendido a la vida cotidiana.
estamos diciendo algo HOLA y nos escuchan las otras personas.

Para trabajar estos conceptos me basé en los libros “En la mente” (Marc Monfort e Isabell
Monfort Juárez) y “Sozialtraining für Menschen mit Autismus-Spektrum-Störungen (ASS)”
(Melanie Matzies). Amaya Padilla completó lo s ejercicios con fichas, que enlazaré también.
HOLA
4.1 “Decir” (hablar) y “pensar”
PRESENTASLAS
IMÁGENES AL
NIÑO Y DÍ EN VOZ
ALTA “DECIR” Y
DECIR: Hablamos para comunicarnos
“PENSAR” con las otras personas.
¿Puedo
jugar
contigo?
DECIR PENSAR
Los bocadillos que se usan tradicionalmente en los cómics nos han sido de gran ayuda para
apoyar y diferenciar visualmente los verbos “decir” y “pensar”: DECIR: Hablamos para decir a otra persona nuestros deseos
Quiero un
coche de bom- PENSAR. Pensamos dentro de nuestra cabeza , en el cerebro, las cosas que
beros para mi
cumpleaños
sentimos (”¡qué calor!” ) o lo que deseamos (“me apetece un helado”
). Eso son los pensamientos

DECIR: Hablamos para decir a otra persona nuestros deseos
Papá, tengo
hambre. Quiero
más pan.
¡qué calor!,
me apetece un helado
¿?
DECIR: Hablamos para expresar a otra persona nuestras necesidades
Las otras personas no conocen nuestros pensamientos si no los decimos con palabras.
El verbo “pensar”:
¡qué calor!,
LEE EN VOZ ALTA me apetece un helado

EXPLICÁNDOLEAL
NIÑO MIENTRAS
SEÑALASLAS
IMÁGENES
¡qué calor!,
Los pensamientos salen del cerebro cuando los decimos al hablar: Y podemos pedir al niño que dibuje también:
¡qué calor!,
Papá, tengo calor y

quiero un helado
PENSAR DECIR
REFUERZALOS
CONCEPTOS Dibujo de Erik con 5 años. La mamá dice: “Erik, te quiero mucho”,
CON AYUDA DE
DIBUJOS el niño piensa: “yo quiero a mi mamá” y el gato dice: “Miau”.
Amaya Padilla nos preparó unas fichas con pictogramas de ARASAAC para trabajar estos
conceptos:
• En un primer momento le enseñaremos al niño el significado de los pictogramas
y aprovecharemos las situaciones cotidianas para mostrarle la tarjeta
correspondiente para que las vaya identificando en situaciones reales.
• Luego pasaremos a identificar los verbos mentales en otras personas y en las
escenas descritas en los ejemplos prácticos.
Enlace para descargar todas las fichas de Amaya Padilla:
El niño piensa “voy a coger flores para mamá”, “quiero mucho a mamá”. http://catedu.es/arasaac/zona_descargas/materiales/519/verbos-mentales-3.pdf
Veamos algunos ejemplos trabajados por mi hijo con cinco años: Un paso más para seguir reforzando los verbos “decir” y “pensar”
es trabajarlos con cómics muy sencillos en los que se incluyen
los bocadillos vacíos. Bien el niño dice qué “habla” o “piensa” un
personaje, bien se le da la opción de dibujarlo o de escribirlo (si
tiene ya escritura). Con estos ejercicios se desarrollan, además, las
habilidades comunicativas y de conversación del niño.
Bocadillo decir Bocadillo pensar
Puedes utilizar también fotografías vuestras que montarás con bocadillos

de decir o pensar.
Tarjetas para trabajar los verbos “decir” y “pensar”

Dibuja lo que crees que piensa la niña: La niña piensa: “quiero a El niño piensa “mamá no me deja comer helado”
mi mamá”, cuando le hace la mamá cosquillas. cuando se enfada.
Dibuja lo que crees que piensa el niño: El niño piensa La hermana dice “eso está mal”, cuando el niño
en “ropa de abrigo” cuando tiene frío. ha tirado la torre de Lego.
-Presenta la tarjeta al niño, describe junto con él la situación y pregunta: “¿qué - Presenta la tarjeta al niño, describe junto con él la situación y pregunta:
dicen los niños que están jugando a la pelota?”: “¿qué piensa la niña?”:
-Presenta la tarjeta al niño, describe junto con él la situación y pregunta: “¿qué

piensa la niña?”:

dicen?”:
-Presenta la tarjeta al niño, describe junto con él la situación y pregunta: “¿qué Presenta la tarjeta al niño, describe junto con él la situación y pregunta: “¿qué piensa o dice el
piensa la niña?”: señor cuando el perro se come las s alchichas?”:

piensan o dicen los niños?”: Conviene presentar, describir y trabajar las viñetas por separado.
4.2 “Pensar” – “Sentir (se)”

Ejercicio 1:
Como material necesitas cuatro fotografías del niño con el que estés
trabajando y que lo muestre con las cuatro emociones básicas:
contento, triste, enfadado y asustado.
Cada una de las fotos la preparas con el bocadillo de “pensar”
encima. Éste sería un ejemplo con un pictograma (lo tendrás que
sustituir por la foto real del niño contento):
El objetivo de los ejercicios es que el niño comprenda la relación

de pensamientos con sentimientos.
Te sientas frente a frente con el niño, le presentas la

fotografía y la trabajas con las siguientes preguntas: PRESENTA LA PRESENTA LA PRESENTA LA
TARJETA AL NIÑO Y TARJETA AL NIÑO Y TARJETA AL NIÑO Y
SEÑALAMIENTRAS SEÑALAMIENTRAS SEÑALAMIENTRAS
- ¿Quién está en esta foto? - Yo -Muy bien, VAS HACIENDO LAS VAS HACIENDO LAS VAS HACIENDO LAS
PREGUNTAS PREGUNTAS PREGUNTAS
tú estás en esta foto.
- ¿Y cómo estás en esta foto, triste o contento? -
Estoy contento - Perfecto, estás contento.
- ¿En qué piensas cuando estás contento?
Como la pregunta es muy genérica, le irás orientando,

por ejemplo:
- Cuando estás contento, ¿piensas que te vas a
comer un helado o piensas que se te ha roto el camión
de bomberos? - Pienso en el helado - Claro,
piensas en el helado que te vas a comer y por eso estás
contento. Cuando piensas en el helado que te vas a
comer te pones contento.
- Cuando estás contento, ¿piensas en la visita al Zoo
o piensas en que te mordió Lasse? - Pienso en la
visita al Zoo - Genial, cuando piensas en la visita al
Zoo te pones contento.
Y después le pides al niño que dibuje (o que escriba si puede ya

hacerlo) una situación en la que piensa y se pone contento.
Repites el ejercicio con las otras tres emociones. - ¿Cómo está la niña de la imagen? (si el niño no reconoce
Refuerza siempre al final: de inmediato, puedes plantear la pregunta así: ¿está contenta o - ¿Cómo está la niña de la imagen? (si el niño no reconoce de - ¿Cómo está la niña de la imagen? (si el niño no reconoce
- Cuando piensas en …, te pones contento. asustada?) - Está contenta - Muy bien, la niña está contenta. inmediato, puedes plantear la pregunta así: ¿está enfadada o triste?) de inmediato, puedes plantear la pregunta así: ¿está enfadada o
- Cuando piensas en …, te pones triste. - Mira, la niña está pensando… ¿en qué piensa la niña si está - Está triste -Muy bien, la niña está triste. contenta?) - Está enfadada - Muy bien, la niña está enfadada.
- Cuando piensas en…, estás enfadado. contenta? - Mira, la niña está pensando… ¿en qué piensa la niña si - Mira, la niña está pensando… ¿en qué piensa la niña si está
- Cuando piensas en…, estás asustado. está triste? enfadada?
Como la pregunta es muy genérica, se puede ir orientando al niño
Ejercicio 2: en el caso de que no responda. Como la pregunta es muy genérica, se puede ir orientando al niño Como la pregunta es muy genérica, se puede ir orientando al niño
Ahora le presentas al niño fotografías o pictogramas de personas en el caso de que no responda. en el caso de que no responda.
que están contentas, tristes, enfadadas o asustadas. Trabajas las diferentes respuestas con el niño, y al final le pides que
dibuje o escriba en qué piensa la niña que está contenta. Trabajas las diferentes respuestas con el niño, y al final le pides que Trabajas las diferentes respuestas con el niño, y al final le pides que
Refuerza siempre su respuesta con , por ejemplo: “Cuando la dibuje o escriba en qué piensa la niña que está contenta. dibuje o escriba en qué piensa la niña que está enfadada.
Nosotros utilizamos unas plantillas niña piensa en su papá, se pone contenta.” Refuerza siempre su respuesta con , por ejemplo: “Cuando la Refuerza siempre su respuesta con, por ejemplo: “Cuando la
que descargué de: niña piensa en lluvia, se pone triste.” niña piensa en la torre de Lego que le han tirado en el cole, se enfada.”
http://www.senteacher.org/ Las respuestas de mi hijo fueron:
piensa en su mamá, en su papá,
en regalos, en helado y en arroz. Las respuestas de mi hijo fueron:
Y éstos son algunos ejemplos trabajados con Erik con cinco años: Las respuestas de mi hijo fueron:
piensa que está sola sin su mamá
piensa en que le han tirado la torre
y sin su papá, piensa en que lleva
que ha construido.
lloviendo muchos días.
El objetivo es que relacione pensamiento y emoción en otra persona que no es él.
PRESENTA LA
TARJETA AL NIÑO Y
- ¿Cómo está la niña de la imagen? (si el niño no reconoce de A continuación vemos el modelo de plantillas que utilizamos - La mamá te da el coche para que vayas a jugar con tus
SEÑALAMIENTRAS
VAS HACIENDO LAS
inmediato, puedes plantear la pregunta así: ¿está triste o asustada?) nosotros (puedes imprimirte los pictogramas del CD para que amigos (señalas el coche), ¿cómo te sientes? - Contento (o
PREGUNTAS - Está asustada - Muy bien, la niña está asustada. tengan un tamaño mayor): Presenta la tarjeta al niño y señala feliz o alegre)
- Mira, la niña está pensando… ¿en qué piensa la niña si está mientras vas haciendo las preguntas. - Muy bien, te sientes feliz porque la mamá te ha dado el
asustada? coche y el coche es lo que deseabas para poder ir al parque a
Ejercicio 1: jugar a las carreras.
Como la pregunta es muy genérica, se puede ir orientando al niño Trabajas las siguientes preguntas: - Rodea la imagen de contento.
en el caso de que no responda. - Quieres ir al parque para jugar con tus amigos a las carreras, Conviene utilizar diferentes sinónimos que reflejan alegría: alegre,
¿qué quieres llevarte? (señalas el coche) - Quiero el coche. feliz, contento, satisfecho.
Trabajas las diferentes respuestas con el niño, y al final le pides que
PRESENTA LA
dibuje o escriba en qué piensa la niña que está asustada. TARJETA AL NIÑO Y
SEÑALAMIENTRAS
Refuerza siempre su respuesta con , por ejemplo: “Cuando la VAS HACIENDO LAS
PREGUNTAS
niña piensa que está sola en un camino, muy lejos, sin su papá y
su mamá, tiene miedo.”
Yo quiero
(Foto del niño)
Las respuestas de mi hijo fueron:

piensa en que está sola en un camino,
muy lejos, sin papá y sin mamá.
Me dan ¿Cómo me siento?
Ejercicio 2:
4.3 “Desear” – “sentir (se)”
Si un niño desea para su cumpleaños el castillo de Playmóbil y De forma resumida, podemos concluir: Yo quiero
se lo regalan, seguro que estará muy contento. Si en lugar de ello Los deseos que se cumplen proporcionan alegría. (Foto del niño)
recibe una granja, seguramente estará menos contento. Y si el Los deseos que no se cumplen proporcionan sentimientos
regalo es un osito de peluche, puede que hasta se ponga triste. negativos, como decepción o tristeza.
Me dan ¿Cómo me siento?
Nosotros trabajamos la relación entre los verbos “desear” y “sentirse” Trabajas las siguientes preguntas: también enojado, e incluso podemos utilizar estos ejercicios para
de acuerdo con las estrategias que Melanie Matzies propone en su libro - Quieres ir al parque para jugar con tus amigos a las carreras, introdcir el concepto “decepcionado”)
“Sozialtraining für Menschen mit Autismus-Spektrum-Störungen (ASS)” ¿qué quieres llevarte? (señalas el coche) - Quiero el coche. - Muy bien, te sientes triste porque la mamá te ha dado el libro,
(Entrenamiento social para personas con Trastornos del Espectro Autista). - La mamá te da un libro para que vayas a jugar con tus amigos y tú deseabas el coche para jugar con tus amigos a las carreras.
Los materiales que preparé para mi hijo siguen, por lo tanto, sus indicaciones. (señalas el libro), ¿cómo te sientes? - Triste (podemos aceptar - Rodea la imagen de triste.
Ejercicio 3: - Muy bien, María se siente triste porque la mamá le da la aunque una persona no recibe lo que desea, puede
pelota, y ella quería la muñeca para ir a jugar con sus amiguitos. sentirse también contenta con la alternativa que recibe:
El tercer paso, y ésto es decisivo en Teoría de la Mente, consistirá en atribuir una - Rodea la imagen de triste. - María quería la muñeca para irse a jugar, pero
emoción a una persona distinta al niño: mamá le ha dado la pelota. Jugar con la pelota
Cuando el niño ha entendido estos principios, podemos también es muy divertido, y María se va muy contenta
trabajar también con él las “alternativas”. Es decir, al parque.
María quiere 4.4 “desear” – “creer” – “sentir (se)”

(Foto de María)
No solamente las situaciones o los deseos provocan sentimientos,

sino también las creencias y las suposiciones.
A María le dan ¿Cómo se siente María? De nuevo me he basado en el libro “Sozialtraining für 3 Falsa creencia / deseo cumplido
Menschen mit Autismus-Spektrum-Störungen (ASS), Ejemplo: Una persona de Madrid desea ir con el
Trabajas las siguientes preguntas: de Melanie Matzies , para preparar el material que coche a pasar un fin de semana a Asturias, pero
- Mira, ésta es María (señalas la foto). María quiere ir a jugar a - Contenta (o feliz o alegre) trabajamos con Erik. cree que el coche que tiene en el taller aún no está
“mamás y papás” con sus amiguitos. ¿Qué quiere llevarse? (señalas - Muy bien, María se siente contenta porque la mamá le da reparado. De pronto recibe una llamada del taller: el
la muñeca) - Quiere la muñeca. la muñeca para que vaya a jugar a “papás y mamás” con sus Según Baron-Cohen , hay cuatro posibilidades de combinación: coche está listo. Esa persona se sentirá contenta pues
- La mamá le da a María la muñeca para que vaya a jugar amiguitos. 1 Creencia verdadera / deseo cumplido: puede viajar.
con sus amiguitos (señalas la muñeca), ¿cómo se siente María? - Rodea la imagen de contento. Ejemplo: El niño desea desayunar pan con Nocilla, cree 4 Falsa creencia / deseo incumplido
que la mamá le dará pan con Nocilla y, efectivamente, la Ejemplo: Una persona está deseando llegar a casa para
Ejercicio 4: mamá le prepara pan con Nocilla para desayunar. El niño comerse un bocadillo de chorizo, cree que todavía le
se sentirá contento. queda chorizo en la despensa. Al llegar descubre que ya
2 Creencia verdadera / deseo incumplido no hay chorizo. Se sentirá triste (o decepcionada) por no
Ejemplo: Una persona de Madrid desea ir con el coche a cumplir su deseo y su suposición era falsa.
pasar un fin de semana en Asturias. Sin embargo, sabe
que el coche está en el taller para arreglarle los frenos. Para simplificar con Erik los ejercicios que realizamos y que expongo
Esa persona se sentirá triste (o decepcionada) por no a continuación, le dimos sólo dos opciones de sentimientos:
María quiere
(Foto de María) poder realizar el viaje. contento o triste.
A María le dan ¿Cómo se siente María?
Trabajas las siguientes preguntas: - La mamá le da a María la pelota para que vaya a jugar con sus
- Mira, ésta es María (señalas la foto). María quiere ir a jugar a amiguitos (señalas la pelota), ¿cómo se siente María? - Triste
“mamás y papás” con sus amiguitos. ¿Qué quiere llevarse? (señalas (podemos aceptar también enojada, e incluso podemos utilizar
la muñeca) - Quiere la muñeca. estos ejercicios para introdcir el concepto “decepcionado”) contento triste asustado enojado
Ejercicio 1: Creencia verdadera / deseo cumplido: Modelo de tarjetas para los ejercicios (utiliza las que están en el CD junto
con la plantilla para imprimir, recortar y laminar)
PRESENTA LA
TARJETA AL NIÑO Y
SEÑALAMIENTRAS
VAS HACIENDO LAS
PREGUNTAS Yo quiero Yo creo que me dan
Yo quiero Creo que me dan Me dan
(Foto del niño) ¿Cómo me siento? ¿Cómo me siento?
...............................quiere Me dan
Trabajamos las siguientes preguntas: - Genial. Y, mira: te dan el coche para que te vayas a
- Mira, tú quieres un coche para irte a jugar a las jugar (señalas la imagen y se la das al niño).
carreras con tus amiguitos (señalas la imagen) - ¿Cómo te sientes cuando te dan el coche, que es lo
- Y tú crees que la mamá te va a dar el coche para que quieres? - Contento.
que vayas a jugar (señalas la imagen)
- ¿Qué quieres tú llevarte al parque? - El coche. Puedes utilizar los pictogramas del capítulo anterior para
- ¿Qué crees que te va a dar la mamá? - El coche. realizar más ejercicios en este sentido.
- Si tú quieres un coche para irte al parque a jugar
y crees que la mamá te lo va a dar, ¿cómo te sientes? Un paso más consiste en realizar este ejercicio desde la
- Contento. perspectiva de otra persona que no es el niño:
- ¿Por qué te sientes contento? - Porque creo
que me van a dar lo que quiero.
A ............................ le dan ................cree que le dan
Pedro quiere Pedro cree que le dan A Pedro le dan
(Foto de Pedro) ¿Cómo se siente Pedro? ¿Cómo se siente Pedro?

Pictogramas para trabajar estos ejercicios.
Ejercicio 2: Creencia verdadera / deseo incumplido Ejercicio 3: Falsa creencia / deseo cumplido
LÉELO EN VOZ ALTA LÉELO EN VOZ ALTA

Y SEÑALA LAS Y SEÑALA LAS
IMÁGENES IMÁGENES
Greta ve: cómo la mamá compra Greta ve: cómo la mamá compra
una muñeca pescado
Greta quiere Greta quiere
Greta cree que le dan A Greta le dan Greta cree que le dan A Greta le dan
Greta ¿Cómo se siente Greta? ¿Cómo se siente Greta? Greta ¿Cómo se siente Greta? ¿Cómo se siente Greta?
Trabajamos con las siguientes preguntas: - ¿Qué quiere Greta? - Un osito de peluche. Trabajamos con las siguientes preguntas: - ¿Qué cree Greta que le van a dar? - Cree que le van a dar pescado.
- Mira: Greta ve cómo su mamá compra una muñeca (señalas - ¿Qué cree Greta que le van a dar? - Una muñeca. - Mira, aquí ve Greta cómo compra la mamá pescado (señalas - A Greta le gustaría comer tarta de manzana, pero cree que le van
la imagen) - Muy bien. Greta quiere un osito, pero cree que le van a dar la imagen) a dar pescado, ¿cómo se siente Greta? - Triste (decepcionada).
- Pero Greta lo que quiere es un osito de peluche (señalas la una muñeca, ¿cómo se siente Greta? - Triste (decepcionada). - Pero Greta quiere comer tarta de manzana (señalas la imagen). -Anda, pero a Greta le dan tarta de manzana, mira (señalas la
tarjeta) - Y a Greta le da su mamá la muñeca que ha comprado, ¿cómo - Greta cree que le van a dar pescado, ha visto cómo lo compra imagen). ¿Cómo se siente Greta?
- Greta cree que le van a dar una muñeca, ha visto cómo mamá se siente Greta? - Triste (decepcionada). la mamá (señalas la tarjeta) - Greta está contenta.
la compra (señalas la tarjeta) - Genial, lo has hecho muy bien. - ¿Qué quiere comer Greta? - Tarta de manzana. - Genial, lo has hecho muy bien.
Ejercicio 4: Falsa creencia / deseo incumplido Plantilla “la mamá compra…”
LÉELO EN VOZ ALTA

Y SEÑALA LAS
IMÁGENES
Greta ve: cómo la mamá compra

pollo
Greta quiere
Greta cree que le dan A Greta le dan
Greta ¿Cómo se siente Greta? ¿Cómo se siente Greta?
Trabajamos las siguientes preguntas: - ¿Qué cree Greta que le dan para comer? - Pollo, ha visto
- Mira, aquí Greta ve cómo la mamá compra pollo (señalas la cómo lo compra la mamá.
imagen) - Greta quiere pollo para comer y Greta cree que le darán pollo
- Greta desea pollo para comer, le gusta mucho (señala la para comer, ¿cómo se siente Greta? - Contenta.
imagen) - Anda, mira aquí; hay tarta de manzana para comer, a Greta le
- Greta cree que le van a dar pollo para comer, ha visto cómo lo dan tarta de manzana en lugar de pollo. ¿Cómo se siente Greta?
compra la mamá (señala la imagen) - Triste (o decepcionada). Pictogramas para realizar los ejercicios anteriores:
- ¿Qué quiere Greta para comer? - Pollo. - Fantástico, lo has hecho genial.
4.5 “Creer” – “Saber”
En ocasiones creemos algo, pero no lo sabemos seguro hasta que lo comprobamos.
Veamos un ejemplo con la vi ñeta anterior:
PRESENTA LA
IMAGEN Y LEE
EN VOZ ALTA
MIENTRAS
SEÑALAS
- Mira, hay algo escondido bajo una tela encima de la mesa. El niño no sabe
qué es, pero escucha “pío pío”.
- Como el niño escucha “pío pío” cree que hay un pajarito.
- Mira, ahora el niño levanta la tela. Va a ver qué hay dentro y lo va a saber.
Ejercicio 1: oigo, creo, veo y sé
PRESENTA LA
IMAGEN Y TRABAJA
LASPREGUNTAS
MIENTRAS
SEÑALAS
Sí
- Efectivamente, ahora ve que hay un pajarito. El niño creía que había un pajarito
porque había oído “pío pío” y ahora lo sabe porque lo ve. - ¿Qué tiene el niño delante? - Una caja
- ¿Sabes tú qué hay dentro? - No
- ¿Sabe el niño qué hay dentro? - No.
RECUERDA. Ver conduce a saber.

- ¿Qué ha escuchado el niño? - Miau.
- ¿Qué cree el niño que hay dentro? - Un gato.
- ¿Por qué cree el niño que hay un gato? - Porque ha
oído miau.
OÍR Y CREER
VER = SABER
- ¿Qué hace el niño ahora? - Mira dentro de la caja..

- Sí, el niño mira dentro de la caja. ¿Sabe ahora qué hay dentro?
- Sí.
- ¿Hay dentro un pájaro? - No.
- ¿Qué hay entonces? - Un gato.
- Muy bien. Al principio el niño no sabe qué hay dentro de la
caja. Oye un miau y cree que hay un gato. Abre la caja, mira dentro
VER = SABER y ve el gato. Ahora sabe que dentro hay un gato.
Ejercicio 2: saborear, creer, ver y saber. - La mamá abre la caja y le da a probar lo que hay dentro. Fíjate Ejercicio 3: ver y saber.
que el niño tiene los ojos vendados. ¿Qué cree el niño que hay
PRESENTA LA
PRESENTA LA
IMAGEN Y TRABAJA
dentro? - Fresas. IMAGEN Y LEE
EN VOZ ALTA
LASPREGUNTAS
MIENTRAS
- ¿Por qué cree el niño que hay fresas? - Porque las prueba MIENTRAS
SEÑALAS
SEÑALAS y saborea.
- ¿Qué tiene el niño delante? - Una caja

- ¿Sabes tú qué hay dentro? - No
-¿Sabe el niño qué hay dentro? - No. - ¿Qué tiene el niño delante? - Una caja
- ¿Sabe el niño qué hay dentro? - No.
VER = SABER
- ¿Sabe ahora el niño qué hay dentro de la caja? - Sí.

- ¿Qué hay dentro de la caja? - Fresas. VER = SABER
SABOREAR Y CREER - ¿Por qué lo sabe? - Porque las ve.
- ¿Sabe ahora el niño qué hay dentro de la caja? - Sí.
- ¿Qué hace el niño ahora? - Mira por dos agujeros en la caja. - ¿Qué hay dentro de la caja? - Un perro.
-¿Qué cree el niño que hay dentro? - Un perro. - ¿Por qué lo sabe? - Porque lo ve.
Ejercicio 4: tocar, creer, ver y saber. Ejercicio 5: oler, creer, ver y saber.
PRESENTA LA
IMAGEN Y LEE PRESENTA LA
EN VOZ ALTA IMAGEN Y LEE
MIENTRAS EN VOZ ALTA
SEÑALAS MIENTRAS
SEÑALAS
- ¿Qué tiene la niña delante? - Una caja

- ¿Sabe la niña qué hay dentro? - No.
- Mira ahora, de la caja sale un olor, la niña lo huele.
TOCAR Y CREER
OLER Y CREER VER = SABER

- ¿Qué cree la niña que hay dentro de la caja? - la caca
del conejo.
- ¿Sabe ahora la niña qué hay dentro de la caja? - Sí.

VER = SABER - ¿Qué hay dentro de la caja? - La caca del conejo.
- Mira, la niña tiene los ojos vendados, ¿qué hace la niña? - ¿Por qué lo sabe? - Porque lo ve.
- La niña toca lo que hay dentro de la caja. - ¿Sabe ahora la niña qué hay dentro de la caja? - Sí.
- ¿Qué cree el niña que hay dentro? - Un conejo. - ¿Qué hay dentro de la caja? - Un conejo.
- ¿Por qué cree la niña que hay un conejo? - Porque lo toca. - ¿Por qué lo sabe? - Porque lo ve.
Ejercicio 6:
LEE EN VOZ ALTA
Puedes fotografiar situaciones con figuritas de Lego y casas de muñecas y trabajar Y SEÑALA EN LAS
IMÁGENES
con el niño esas imágenes o representarlas junto con él:
LEE EN VOZ ALTA

Y SEÑALA EN LAS
IMÁGENES
La niña llega a casa. Antes de abrir la puerta nota que huele muy bien. Cree que es La nena llega a casa. Antes de abrir la puerta escucha un sonido, y cree que es el
pollo lo que ha cocinado su madre. televisor.
Cuando abre la puerta “ve” y comprueba que hay pollo para comer. Cuando abre la puerta “ve” y comprueba que su hermana está viendo la tele.
LEE EN VOZ ALTA

4.6 “Creer” – “equivocarse”
Y SEÑALA EN LAS
IMÁGENES
El objetivo de este capítulo es que el niño aprenda que las creencias pueden ser
equivocadas,
equivocada s, y que todas las personas nos equivocamos a veces.
PRESENTA LA
IMAGEN Y LEE
EN VOZ ALTA
MIENTRAS
SEÑALAS
- Mira, hay algo escondido bajo una tela encima de la mesa. El niño no sabe
qué es, pero escucha “pío pío”.
- Como el niño escucha “pío pío” cree que hay un pajarito.
- Mira, ahora el niño levanta la tela. Va a ver qué hay dentro y lo va a saber.
La niña llega a casa. Antes de abrir la puerta escucha un llanto; cree que es el bebé.
- ¿Sabe ahora el niño que hay dentro de la jaula? - Sí.

- ¿Es un pajarito lo que hay dentro de la jaula? -No.
- ¿Qué hay dentro de la jaula? - Hay un aparato de radio.
Cuando abre la puerta “ve” y comprueba que es el bebé quien llora, porque se le - El niño creía que había un pajarito porque había oído “pío pío”, pero estaba
ha caído el biberón. equivocado. Ahora sabe, porque lo ha visto, que dentro hay un aparato de radio.
Ejercicio 1: Jugar a adivinar qué está escondido debajo de la tela.

Este juego nos permite practicar creer-saber y creer-equivocarse.
- Oh, mira, te has equivocado, no pasa nada. Creías que es un dado, pero es
un caramelo.
Ejercicio 2: Provocar situaciones

Propones jugar al escondite con el niño y por lo menos otra persona - nosotros
jugamos mi marido, Erik y yo, y tenían que buscarme.
Antes has preparado algunos

algunos escenarios, como en elejemplo siguiente:
ente:
Te sientas frente a frente con el niño. Sobre la mesa tienes una tela que cubre
diferentes objetos, procura que las formas y los tamaños sean similares.
Le dices al niño que introduzca la mano, tome sólo un objeto y que a través del
tacto “adivine” qué es. Preguntas: - “¿Qué crees que has cogido?”
El niño cree que tiene un dado. Y lo dice: - “creo que es un dado”. Papá dice:
Pides al niño que saque con cuidado el objeto que ha cogido y que cree que es - Mira, creo que mamá se ha escondido detrás de la cortina: vemos sus
un dado. zapatillas.
Ejercicio 3: Hacer fotografías de situaciones y trabajarlas con el niño

(también lo puedes representar)
PRESENTA LA
IMAGEN Y LEE
EN VOZ ALTA
MIENTRAS
SEÑALAS
El papá y el niño descorren la cortina para comprobarlo:

- Oh, me he equivocado, mamá no se ha escondido aquí, sólo son sus
zapatillas.
Propones jugar a buscar alguno de los juguetes favoritos del niño nosotros
jugamos a buscar al oso grande de peluche Lollo .
Antes has preparado algunos escenarios, como en el ejemplo siguiente:

- Mira qué bulto hay en la cama, creo que papá ha escondido a
Lollo aquí.
- Mira, este niño es Bastian. Ha oído un ruido en el armario.
Descubres la cama junto con el niño:

- Oh, me he equivocado, aquí no está Lollo , es sólo un almohadón.
- ¿Quién cree Bastian que está en el armario? - Un fantasma - Eso es,

Bastian cree que hay un fantasma en el armario.
- Mira, ahora Bastian ha abierto la puerta del armario…. - ¿Qué cree Emma que son las voces? - Emma cree que es la televisión
- ¿Quién estaba dentro del armario? - El gato - Muy bien, era el gato - Genial, Emma cree que es la televisión.
quien estaba dentro del armario.
- ¿Y qué creía Bastian que había dentro del armario? - Un fantasma.
- ¿Era cierto lo que creía Bastian? - No - Muy bien, Bastian creía
que había un fantasma, pero era el gato quien estaba dentro.
- ¿Se ha equivocado Bastian? - Sí - Sí, Bastian se ha equivocado. Las
personas nos equivocamos a veces. Equivocarse es normal.
PRESENTA LA
IMAGEN Y LEE
EN VOZ ALTA
MIENTRAS
SEÑALAS
- Mira, ahora Emma ha abierto la puerta de casa. Ahí están sus hermanas
- ¿Están sus hermanas viendo la televisión? - No - Muy bien, sus
hermanas están hablando, y ésas eran las voces.
- ¿Y qué creía Emma que eran las voces? - La televisión.
- ¿Era cierto lo que creía Emma? - No - Muy bien, Emma creía que era
la tele, pero son sus hermanas hablando.
- ¿Se ha equivocado Emma? - Sí - Sí, Emma se ha equivocado. Las
- Mira, Emma llega a casa, y escucha voces antes de abrir la puerta. personas nos equivocamos a veces. Equivocarse es normal.
4.7 “Imaginar” Después, introducimos el concepto „imaginar“, con diálogos donde ya

se diferencia „decir“ y „pensar“.
Dibuja, por ejemplo:
La mamá dice: - “papá ha comprado un gato, es una sorpresa”.
El niño responde: - “genial”.
LEE EN VOZ ALTA
Y PRESENTA LA
IMAGEN
El niño piensa: “No sé cómo es el gato. Me lo voy a imaginar”.
?
Imaginar es pensar algo que aún no se ha visto y no se sabe cómo es.
Primero repasamos el concepto „pensar“ con un dibujo:
Una vez que has trabajado ese pequeño diálogo con el niño, haz tres
casillas para que el niño dibuje los gatos que se imagina (puedes
dibujar tú dos y dejar el tercero a la imaginación del niño). Antecede las
casillas con el texto. - “ME IMAGINO AL GATO…”.
Refuerza el concepto “imaginar” de la siguiente forma:
- El niño no sabe cómo es el gato que ha comprado el papá, porque
no lo ha visto. Pero el niño sí se puede imaginar cómo es el gato.
Ejemplo: El niño piensa: „quiero mucho a mi mamá“ - „Voy a coger Cuando trabajamos el dibujo anterior, Erik me preguntó la diferencia de
flores para mi mamá“ imaginar con soñar, así que preparé un nuevo dibujo:
Puedes utilizar el siguiente modelo de plantilla, así como los pictogramas de

bocadillos como apoyo también.:
Ejemplos con dibujos que realizamos nosotros:
DECIR PENSAR IMAGINAR
No sé
cómo es
?
El niño duerme y sueña: con las flores que ha cogido para mamá y con el gato que
le ha regalado papá. Sólo se sueña cuando se está durmiendo.
imagino
4.7.1 Ficha de trabajo

Para seguir trabajando el verbo “imaginar”, preparamos un modelo de ficha
dividida en tres partes verticales para representar: decir, pensar e imaginar.
Ejemplo de plantilla con pictogramas de ARASAAC resuelta por Erik con el ejemplo
de la compra de un gato por el papá y el niño se imagina cómo será el gato.
DECIR PENSAR IMAGINAR

Decir Pensar Imaginar
En este caso, el niño imagina al conejo que ha comprado mamá.

Ejemplo 2:
Trabaja las siguientes preguntas mientras señalas: - Fíjate ahora en la mamá, ¿a quién tiene en brazos?
- ¿A quién ves en el dibujo? - La mamá ve que el niño está llorando, ¿qué se
- ¿Qué hace el niño? imagina la mamá que le ha pasado?
- ¿Cómo está el niño? ¿Está contento? - Eso es, la mamá se imagina que al niño se le ha
- Sí, el niño está llorando. roto la pelota.
PRESENTA LA
IMAGEN AL NIÑO
Y TRABAJA LAS
PREGUNTAS
En este caso, el niño imagina el coche que ha comprado papá.
4.7.2 Trabajamos “imaginar” con ilustraciones
Ejemplo 1:
Trabaja las siguientes preguntas mientras señalas:
PRESENTA LA
IMAGEN AL NIÑO
Y TRABAJA LAS
PREGUNTAS
Siguiendo nuestro ejemplo de trabajo, Amaya Padilla realizó

unas fichas que os podéis descargar aquí:
http://catedu.es/arasaac/zona_descargas/materiales/519/verbos-mentales-2.pdf
http://catedu.es/arasaac/zona_descargas/materiales/519/verbos-mentales-1.pdf

- ¿A quién ves en el dibujo? - La mamá está preocupada fíjate ahora, ¿qué se
- ¿Qué empuja el niño con el pie? imagina la mamá que puede pasar si el niño lanza la
- ¿Cómo está el niño, triste o contento? pelota? Abrir el documento y escoger Capítulo 4
- Fíjate en la mamá ahora, tiene a su lado el cochecito - Eso es, la mamá se imagina que el bebé se
del bebé. ¿Está el bebé dormido o despierto? despertará y llorará si el niño lanza la pelota hacia
- ¿Cómo es la expresión de la mamá? ¿Está contenta? ellos.
¿Está triste? ¿Está preocupada?
Capítulo 5
LAS CREENCIAS VERDADERAS

Y LA PREDICCIÓN DE ACCIONES
Muestra la figurita al niño y le dices: - “Ésta es Greta”.

En este nuevo capítulo daremos un paso más: predecir una acción en base a una
- Mira, las piezas de lego están encima de la mesa (las señalas).
creencia verdadera. Por ejemplo, buscar un objeto en el lugar donde lo hemos visto.
- Greta ve que las piezas de Lego están encima de la mesa.
“Buscar en el lugar” sería l a acción y “donde lo hemos visto” sería la creencia verdadera.
Los ejercicios que se proponen a continuación evalúan la capacidad que tiene A continuación se representa que Greta sale al patio a jugar. Simulamos
el niño de entender que las personas pueden mantener creencias verdaderas. que juega en el patio y que, después, quiere volver a entrar para buscar
Se le pide a los niños que predigan acciones sobre la base desde donde sus piezas de Lego.
otra persona cree que está un objeto.
Después pasa a trabajar las preguntas con el niño:
Pregunta de creencia: -¿Dónde cree Greta que están las piezas de
Lego? - Encima de la mesa.
Materiales: Habitaciones/lugares en donde poner los objetos y diferentes objetos. Pregunta de justificación: -¿Por qué cree que están en la mesa?
Podemos representar la historia con figuritas o nosotros mismos, así como dibujarlas. - Porque las ha visto ahí.
Pregunta de acción: - ¿A dónde va a ir Greta a buscar las piezas
de Lego? - A la mesa.
5.1 Representar una situación con figuritas: Pregunta de justificación: -¿Por qué va a ir a buscarlas a la mesa?
- Porque las ha visto en la mesa.
- Acuérdate, Greta vio las piezas de Lego encima de la mesa,
Ejercicio 1: entonces Greta irá a buscarlas a la mesa.
Ten preparados los escenarios con antelación. Mueve las figuritas conforme
explicas al niño en voz alta y después haces las preguntas. Principio general: las personas piensan que las cosas están en donde
Cuando el niño domine el ejercicio, puede ser él quien represente. las vieron. Si no las ven, entonces no saben dónde están.
Por último, puedes utilizar las fotografías que aquí se publican para repasar.
Ejemplo 1: Ejemplo 2:
Greta ve el globo del mundo en el estante.

Ejemplo 3: A continuación se representa que Greta sale al patio a - Pregunta de acción: -¿A dónde va a ir Greta a
jugar. Simulamos que juega en el patio y que, después, buscar la pintura roja? - A la mesa.
quiere volver a entrar para buscar su pintura roja y - Pregunta de justificación: -¿Por qué va a ir a la
ponerse a dibujar. mesa? - Porque la ha visto ahí.
Después trabajas las preguntas con el niño: - Acuérdate, Greta vio la pintura roja en la mesa,
- Esta mañana Greta vio la pintura roja en la mesa entonces Greta va a ir a busar la pintura roja a la mesa.
pero no vio la del estante - ¿Por qué no va a buscar Greta la pintura roja en el
- Pregunta de creencia: -¿Dónde piensa Greta que estante? - Greta no vio la pintura roja en el estante,
está la pintura roja? - Encima de la mesa. entonces no va a ir a buscarla ahí.
- Pregunta de justificación: -¿Por qué piensa que
está en la mesa? - Porque la ha visto.
Principio general: las personas piensan que las cosas están en donde
las vieron. Si no las ven, entonces no saben dónde están.
Greta ve el libro encima de la mesa.
Ejercicio 2: Con dos objetos iguales. 5.2 Utilización de plantillas y pictogramas:

Ejercicio 1:
Presenta la tarjeta, explica en voz alta y señala las imágenes al niño.
Carl ve la pelota en la estantería:
Muestras la figurita al niño le dices: Ésta es Greta”.

- Mira, hay una pintura roja encima de la mesa y hay otra pintura
roja en el estante (señala)
- Greta ve la pintura roja que está encima de la mesa, pero no ve la
pintura roja que está en el estante (señala).
A las tres va Carl al parque: – Pregunta de justificación: - ¿Por qué piensa que está en la Refuerzo final: La pelota está en la estantería, donde Carl la vio y va a buscarla.
estantería? - Porque la ha visto.
A las cuatro regresa Carl a casa y quiere jugar con la pelota:
– Pregunta de acción: -¿A dónde va a ir Carl a buscar la

pelota? - A la estantería.
USA LOS PICTO-

GRAMAS COMO
APOYOVISUAL
YORIENTACIÓN
PARA EL NIÑO
La acción (buscar en la estantería) se puede predecir en base a una creencia

verdadera (haber visto la pelota ahí).
– Pregunta de creencia: - ¿Dónde cree Carl que está la Ejercicio 2:

pelota? - En la estantería. Carl ve la pelota en la cómoda, pero no ve la pelota que está en la estantería.
USA LOS PICTO-
GRAMAS COMO PRESENTA LA
APOYO VISUAL Y TARJETA, EXPLICA
ORIENTACIÓNPARA EN VOZ ALTA Y
EL NIÑO SEÑALA LAS IMÁ-
– Pregunta de justificación: - ¿Por qué va a ir a buscarla a la GENES AL NIÑO
estantería? - Porque la ha visto.

A las tres va Carl al parque. – Pregunta de justificación: - ¿Por qué piensa que está en la Además de utilizar las plantillas que he presentado anteriormente, nosotros
cómoda? - Porque la ha visto. recortamos los diferentes elementos y dejamos que Erik fuera representando
las situaciones , de esta forma fue para él más interactivo y divertido.
Éste sería un ejemplo con Greta y la muñeca que ve en la estantería por la mañana antes de ir al cole:
A las cuatro regresa Carl a casa y quiere jugar con la pelota:

– Pregunta de acción: - ¿A dónde va a ir Carl a buscar la
pelota? - A la cómoda.
– Pregunta de creencia: - ¿Dónde piensa Carl que está la

pelota? - En la cómoda.
USA LOS PICTO-
– Pregunta de justificación: - ¿Por qué va a ir a buscarla a
GRAMAS COMO
APOYO VISUAL Y
la cómoda y no a la estantería? - Porque la ha visto en la Plantilla y pictogramas de Maite Navarro para realizar estos ejercicios:
ORIENTACIÓNPARA cómoda y no la ha visto en la estantería.
EL NIÑO
La acción (buscar en la cómoda) se puede predecir en base a una creencia

verdadera (haber visto la pelota ahí).

Capítulo 6
ENTRENAMIENTO ESPECÍFICO
EN SITUACIONES DE FALSA
CREENCIA
6.1 Falsa creencia de primer orden
Uno de los libros que más me ayudaron al recibir el diagnóstico de Erik fue
Por eso, antes de aventurarme a realizar el “experimento de Sally y Ana” con mi hijo
“ Autismo: hacia una explicación del enigma”, de Uta Frith. En él leí por primera
Erik, me planteé trabajar la falsa creencia con diferentes ejercicios, y sólo después de
vez sobre Teoría de la Mente y conocí el famoso ejemplo de Sally y Ana
haber practicado realizamos la prueba: Erik contestó “en la cesta”.
para explicar la falsa creencia de primer orden.
Fue Baron-Cohen quien adaptó el método para realizar el experimento de Sally y Ana:
Sally coloca una bolita en una cesta. Cuando Sally sale a dar un paseo, Ana cambia
de lugar la bolita, y la coloca en una caja. Luego Sally regresa. Pregunta: “¿Dónde
buscará Sally la bolita?” Preguntas de Control: “¿Dónde está la bolita ahora?”
Veamos ahora paso a paso los diferentes ejercicios que realizamos:
(Realidad) “¿Dónde estaba la bolita al principio?” (Memoria).
La respuesta es “en la cesta”, porque Sally mete la bolita en la cesta y no ve que Ana
la saca. Cree que la bolita sigue estando donde la puso y, por tanto, la buscará
en la cesta aunque ya no esté ahí. A partir de los cuatro años, los niños son capaces
de comprender que otra persona pueda tener una creencia falsa y, en consecuencia,
predecir su conducta. Pero al realizar este experimento con niños con autismo,
la mayoría tuvieron dificultades para resolverlo y dieron como respuesta “en la caja”.
El señor se está vistiendo.

Tiene los calcetines y la corbata en el primer cajón de la cómoda.
Mientras se pone los calcetines, su hija cambia la corbata al tercer cajón y el señor
no lo ve.
El señor va a ahora a ponerse la corbata, ¿en qué cajón irá a buscarla?
Para trabajar esta historia, es mejor presentar al niño las imágenes una
a una e irle dirigiendo con preguntas. Para reforzar, puedes señalar con
Test de Sally y Ana el dedo y así le iras orientando mucho mejor:
- ¿A quién ves ahora en esta imagen? -Veo al papá - Muy bien, aquí
está el papá.
- ¿A quién ves en esta imagen? - Veo a un papá y a una nena. - ¿Qué está haciendo el papá? - El papá se pone los calcetines - Eso
- Muy bien, están un papá y su hija. Mira, el papá va a vestirse. Ha cogido los es, se pone los calcetines.
calcetines para ponérselos (señala los calcetines) - ¿Ves la corbata? (señala) - Sí - ¿Y dónde está la corbata?
- ¿Y qué ves en el cajón número 1? (señala la corbata) - Veo una corbata - En el cajón número 1 de la cómoda - Muy bien, la corbata está en el cajón
- Genial, en el cajón número 1 hay una corbata, el papá se la pondrá después. número 1.
El papá no ve
- Pero fíjate bien aquí (utiliza estas imágenes para reforzar):
- ¿A quién ves ahora en esta imagen? - Veo a la niña - Fenomenal,

aquí está la niña.
- ¿Qué lleva la niña en la mano? - La corbata - Sí, la niña ha cogido
la corbata , ¿en qué cajón estaba la corbata? - En el cajón número uno -
Muy bien, la corbata estaba en el cajón número 1.
- El papá no ve cuando la niña coge la corbata y la mete en otro cajón.

- Tú lo sabes, porque estás viendo las imágenes, pero el papá no lo ve y por
eso no sabe que la nena ha cogido la corbata y la ha cambiado de sitio
La repetición de estos ejercicios con diferentes personajes y posibilidades es

fundamental. El niño debe tener muy claro que “si no ves, no sabes”o “
- ¿Qué hace la niña con la corbata? - La niña mete la corbata en el cajón se busca donde se puso”.
número 3 - Sí, la niña mete la corbata en el cajón número 3. Ahora la corbata
está en el cajón número 3.
Veamos otras formas de trabajar la falsa creencia de primer orden:
Ejercicio 1: Plantilla con personajes, cómoda y objetos para guardar

y cambiar:
NECESITAS DE UNA
TERCERAPERSONA
PARA REALIZAR
ESTEEJERCICIO
La niña guarda la muñeca en el cajón número 1.

Trabaja la imagen con preguntas del tipo: - ¿a quién ves en la imagen?
- ¿qué lleva la niña en las manos? - ¿dónde guarda la muñeca?
- Mira, aquí están de nuevo el papá y la nena. El papá quiere ponerse la corbata
¿en qué cajón busca el papá la corbata? - En el cajón número uno.
- ¿Está la corbata en el cajón número 1? - No.
- ¿Por qué no está la corbata en el cajón número 1? - Porque la nena la ha
cambiado al cajón número 3.
- Sí, la nena ha cambiado la corbata de cajón, ¿y lo sabía el papá? - No.
- ¿Por qué no lo sabía el papá? - Porque no lo ha visto.
- ¿Dónde está ahora la corbata? - En el cajón número 3.
Recuerda: las personas van a buscar las cosas donde las han visto o donde las han
puesto. Si no ven que otra persona las ha cambiado de sitio, no pueden saber La niña se va.
que ahora las cosas están en otro sitio. - ¿En qué cajón ha guardado la niña la muñeca?
PICTOGRAMAS PARA REALIZAR ESTE EJERCICIO CON TODAS SUS POSIBILIDADES:

Personajes:
Niña Papá
El papá cambia la muñeca de cajón. La pone en el cajón número 3.
Trabaja la imagen con preguntas del tipo: - ¿a quién ves aquí? - ¿qué hace Cómoda con los cajones y las distintas posibilidades de cambio: cajón 1 abierto, cajón 2 abierto, acajón 3 abierto, más la cómoda cerrada.
el papá? - ¿dónde guarda ahora el papá la muñeca?
La niña vuelve a buscar su muñeca.

- ¿En qué cajón buscará la nena su muñeca? ¿Por qué?
- ¿Dónde está la muñeca ahora? ¿Por qué? ¿Por qué no lo sabe la niña?
- ¿Dónde estaba la muñeca antes? O ¿dónde la había guardado la niña?
Acción de coger / guardar: Ejercicio 2: Dibujamos con Erik las situaciones paso a paso
Niña Papá
Objetos para guardar:
La mamá guarda su tenedor favorito (rojo) en el cajón. Después se va a tender

la ropa.
El nene quiere comer patatas fritas. Saca el tenedor rojo del cajón. Cuando termina,
mete el tenedor sucio en el lavavajillas.
La mamá vuelve y quiere usar el tenedor rojo. ¿Dónde lo busca?
Ejercicio 3: Dibujos interactivos con muñecos recortados que simulan

la historia
Nota
Es importante analizar detalladamente las tareas junto
con el niño, asegurándonos de su correcta comprensión
en todas las facetas que las conforman.
Ejercicio 4: representación de la historia con marionetas o con figuritas

Además de los materiales gráficos, puede resultar muy interesante el trabajo con
figuritas que permitan al niño una participación más activa.
Ejemplo 1:
El señor se va a dar de comer a los cerdos y a las cabritas nabos y lechugas.
El señor deja las zanahorias en el cesto, luego les dará de comer a los conejos. Las cabras se comen las zanahorias del cesto
Ejemplo 2:
El señor no ve cómo las cabras se comen las zanahorias.

El niño guarda la guitarra en el cajón.
El señor vuelve a dar de comer a los conejos, ¿dónde buscará las zanahorias? El niño va al cuarto de baño.
La mamá ve la guitarra en el cajón mientras el niño está en el cuarto de baño.
El niño vuelve a la habitación, quiere tocar la guitarra, ¿dónde buscará la guitarra?
Enlace a fichas de Amaya Padilla con pictogramas de ARASAAC

para seguir reforzando estos ejercicios:
http://catedu.es/arasaac/zona_descargas/materiales/519/falsas-creencias-1.pdf
La mamá guarda la guitarra en el armario.

6.2 Falsa creencia de segundo orden: Contenidos inesperados Ejemplo 1: Coloca la caja delante del niño encima de una mesa
NECESITASDOS
PERSONASMÁS
Los “contenidos inesperados” conforman la falsa creencia de segundo orden. Tomo PARA REALIZAR
ESTEEJERCICIO
un ejemplo de Uta Frith, en el que los propios niños experimentan lo que significa
tener una creencia falsa:
- Le muestras al niño una caja de smarties y le preguntas qué hay dentro. De
inmediato responderá: smarties.
- Pídele al niño que abra el paquete de smarties, dentro no hay smarties, sino un
lapicero.
- Pregunta de control: Mira, ahora viene Pedro… ¿qué cree Pedro que hay dentro de
la caja de smarties?
Cuando se realizó este experimento con niños con autismo, todos contestaron que
Pedro creía que dentro de la caja de smarties había un lápiz. Para ellos era difícil de
entender que Pedro no sabía –porque no lo había visto- que dentro había un lápiz, y
no los smarties que normalmente están dentro de un paquete de smarties.
Con estos antecedentes, prepamos los siguientes materiales para trabajar

la falsa creencia de segundo orden. Mi alegría fue inmensa porque
Erik (tenía 6 años y medio) contestó siempre de forma correcta; ya llevábamos
más de dos años trabajando teoría de la mente con él.
Ejercicio 1: Representar situaciones reales con una tercera persona. Pregunta:

Ten preparadas diferentes cajas de objetos cotidianos conocidos por el niño: pasta - ¿Qué es esto? - Es un puzzle - Sí, es la caja
de dientes, bombones o juegos. Nosotros usamos, por ejemplo, las siguientes: de un puzzle, ¿y qué hay dentro? - Puzzle.
Abre ahora la caja…
Cierra la caja. Ahora entra en la habitación el papá, y le

preguntas al niño:
- Mira, ¿qué hay dentro? - Oh, dentro hay piezas - Vamos a enseñarle la caja al papá. ¿Qué piensas
de Lego - Sí, jaja, dentro de la caja del puzzle hay que cree el papá que hay dentro de la caja? - (La
piezas de Lego. respuesta debe ser: puzzle.)
Ejemplo 2: Si ves que el niño presenta problemas en la resolución de este ejercicio, Vuelve a cambiar los papeles, en este caso será el niño quien te
cambia los papeles y que el niño actúe como espectador haga las preguntas a ti:
Coloca encima de una mesa una caja (nosotros usamos una de

Playmóbil): NECESITAS DE UNA
TERCERAPERSONA
PARA REALIZAR
ESTEEJERCICIO
NECESITAS DE
UNATERCERA
PERSONAPARA
REALIZARESTE
EJERCICIO
Caja de complementos para el tren de Thomas

– dentro hay lapiceros.
Pregúntale a la persona A: Cierras la caja. Ahora entra en la habitación la persona B,

- ¿Qué es esto? - Una caja de Playmóbil - ¿Y y le preguntas a la persona A: Ejercicio 2: Utilizar imágenes con una tercera persona
qué hay dentro? - Las figuritas de Playmóbil. - Vamos a enseñarle la caja a (persona B). ¿Qué
Abre la caja piensas que cree (persona B) que hay dentro de la caja?
- Figuritas de Playmóbil.
Repite de nuevo el e jercicio con el primer planteamiento: es dec ir,

le preguntas al niño. Luego podrás de nuevo cambiar los papeles
- Mira, ¿qué hay dentro? - Oh, están los si ves que todavía no lo ha comprendido.
pingüinos Pin y Güi - Anda, pues sí, están Pin y Güi.
Ejercicio 3: Historietas de cómic

Trabaja de la misma forma las siguientes imágenes: Historia 1:
EXPLICA,
PREGUNTA Y
SEÑALA
Caja de prismáticos – Dentro hay un dinosaurio.
Presenta la imagen 1 al niño y pregunta:
Caja de pasta de dientes – Dentro hay botones
- ¿Qué ves aquí? - Una caja de prismáticos

- Genial, es la caja de unos prismáticos.
Presenta la imagen 2 al niño y pregunta:
- Mira, ahora se ve la caja de los prismáticos abierta, El papá compra un pastel en la pastelería.
¿qué hay dentro? - Un dionosaurio - Eso es, en la Cuando llega a casa, el papá le dice al niño que dentro hay un gato y no un pastel.
caja de los prismáticos hay un disonosaurio. La mamá saca el pastel para enfriar en la ventana; el papá y el niño no lo ven. En
- Vamos a hacer el juego ahora con papá (papá entra ese momento, el gato se mete dentro de la caja.
en la habitación y le muestras la imagen 1), ¿qué cree El papá cierra la caja; no sabe que dentro está el gato.
papá que hay dentro de la caja de pismáticos? - Caja de pasta de dientes – Dentro hay La mamá ve que el gato está dentro cuando el papá cierra la caja.
Zanahorias
Unos prismáticos. Todos juntos abren la caja: sólo el papá está sorprendido al ver el gato.
Presenta las imágenes de una en una para trabajarlas con el niño:
3 La mamá saca el pastel de la caja y lo coloca en la ventana para

que se enfríe. El niño y el papá no lo ven. El gato se mete dentro
1 El papá compra el pastel en la pastelería de la caja.
2 El papá dice al niño que dentro hay un gato 4 El papá cierra la caja.
Historia 2:
El señor da una caja con zanahorias al niño pero le dice que dentro hay caramelos.
El niño va donde su amiguita, que está en el jardín, y le dice que tiene una caja de
caramelos. Colocan la caja en el suelo y se ponen a comer magdalenas. Mientras,
un conejo huele las zanahorias y se mete dentro de la caja.
Cuando el señor aparece en el jardín donde están los niños, ¿espera oír ruido
dentro de la caja?, ¿espera que se mueva la caja?, ¿y los niños?
EXPLICA,
PREGUNTA Y
SEÑALA
La mamá ve al gato dentro en el momento en el que el papá

5 cierra la caja.
- ¿Qué mete dentro de la caja de caramelos el señor? - El señor mete

zanahorias.
Es el momento de comer el pastel, abren la caja y… ¡se

6 encuentra al gato!
- ¿Qué cree el papá que hay dentro de la caja del pastel? - Pastel.
- ¿Por qué cree el papá que hay pastel en la caja de pastel? -
Porque lo ha visto.
- ¿Ha visto el papá meterse al gato en la caja? - No.
- ¿Esperaba el papá encontrarse al gato en la caja? - No.
- ¿Por qué no? - Porque el papá esperaba encontrarse el pastel.
- ¿Y el niño, está sorprendido por ver al gato? - No
- ¿Por qué esperaba el niño encontrar un gato dentro? - Porque
el papá le había dicho que dentro hay un gato.
- ¿Y la mamá? ¿qué esperaba encontrar dentro? - Un gato.
- ¿Por qué se esperaba la mamá encontrar un gato? - Porque ella - Mira, el señor le da la caja al niño ¿qué le dice al niño que hay dentro?
saca el pastel y ve al gato dentro. - Le dice que hay caramelos.
- ¿Qué hace el conejo ahora? - El conejo se mete dentro de la caja -

Sí, el conejo se mete dentro de la caja donde están las zanahorias.
- El niño va ahora al jardín, donde le espera su amiguita. Quieren comer leche

y magdalenas.
- ¿Qué le dice el niño a su amiguita que hay dentro de la caja? - Caramelos
- Muy bien, el niño le dice que hay caramelos porque el señor ha dicho que
en la caja hay caramelos.
- Mira, ahora está el señor también en el jardín. El señor, la niña y el niño

observan la caja.
- (señala la caja), de la caja sale ruido y la caja se mueve (recuerda que se
ha metido un conejo).
- El señor está muy sorprendido porque de la caja sale ruido y la caja se
mueve. Recuerda que el señor ha metido zanahorias. ¿Esperaba el señor que de
la caja salga ruido y se mueva? - No.
- Los niños están muy sorprendidos porque de la cajas sale ruido y la caja se
mueve. Recuerda que los niños creen que dentro hay caramelos. ¿Esperaban los
- El niño y la niña están comiendo magdalenas. niños que de la caja salga ruido y se mueva? - No.
- ¿Dónde está la caja? - Detrás de la niña - Muy bien, detrás de la niña. - El señor y los niños no saben que dentro de la caja se ha metido un conejo.
- Fíjate aquí (señala al conejo), ¿ves el animalito? - Sí, es un conejo. El señor cree que hay zanahorias. Los niños creen que hay caramelos. ¡Por eso
- Genial, hay un conejo, el conejo huele las zanahorias. se sorprenden y no esperaban que de la caja salga ruido y se mueva!
Historia 3:
El señor da una caja con zanahorias al niño pero le dice que dentro hay una cobaya.
El niño va donde su amiguita, que está en el jardín, y le dice que tiene una caja
con una cobaya. Colocan la caja en el suelo y se ponen a comer magdalenas.
Mientras, un conejo huele las zanahorias y se mete dentro de la caja.
Cuando el señor aparece en el jardín donde están los niños, ¿espera oír ruido
dentro de la caja?, ¿espera que se mueva la caja?, ¿y los niños?
EXPLICA,
PREGUNTAY
SEÑALA
- ¿Qué le dice el señor al niño que hay en la caja? - Una cobaya.
- El niño va ahora al jardín, donde le espera su amiguita. Quieren comer

leche y magdalenas.
- ¿Qué le dice el niño a su amiguita que hay dentro de la caja? - Una
- ¿Qué mete dentro de la caja de caramelos el señor? - El señor mete cobaya - Muy bien, el niño le dice que hay una cobaya porque el señor ha
zanahorias. dicho que en la caja hay una cobaya.
- El niño y la niña están comiendo magdalenas.

- ¿Dónde está la caja? - Detrás de la niña - Muy bien, detrás - Mira, ahora está el señor también en el jardín. El señor, la niña y el niño
de la niña. observan la caja.
- Fíjate aquí (señala al conejo), ¿ves el animalito? - Sí, es un conejo. - (señala la caja), de la caja sale ruido y la caja se mueve (recuerda que se
- Genial, hay un conejo, el conejo huele las zanahorias. ha metido un conejo).
- El señor está muy sorprendido porque de la caja sale ruido y la caja se
mueve. Recuerda que el señor ha metido zanahorias. ¿Esperaba el señor que de
la caja salga ruido y se mueva? - No.
- Los niños no están muy sorprendidos porque de la caja sale ruido y la caja
se mueve. Recuerda que los niños creen que dentro hay una cobaya. ¿Esperaban
los niños que de la caja salga ruido y se mueva? - Sí.
- El señor y los niños no saben que dentro de la caja se ha metido un conejo.
El señor cree que hay zanahorias. Los niños creen que hay una cobaya. El señor
se sorprende de que la caja se mueva, pero los niños no.

-¿Qué hace el conejo ahora? - El conejo se mete dentro de la caja - Sí,
el conejo se mete dentro de la caja donde están las zanahorias.
Capítulo 7
RECONOCIMIENTO DE GESTOS
Y DE INTENCIONES
7.1 Reconocimiento e interpretación de gestos, mímica y lenguaje corporal

Visualizar con más ejemplos: Pegar fotografías o imágenes con
situaciones donde se produce ese gesto:
Las personas con autismo presentan dificultades para predecir y comprender
el medio social, por eso en ocasiones tratan de igual manera a objetos
y a personas (según Rivière y Castellano - 2003).
Los bebés comienzan muy pronto a mostrar i nterés por los rostros humanos
y a su vez demuestran el afecto mediante gestos y expresiones faciales
como un tipo de conversación rudimentaria.
Mediante el intercambio que se produce entre el niño y su interlocutor
se activan elementos emocionales. Así, poco a poco, el niño es capaz
de intuir los deseos y sentimientos de otros, los que a su vez están compañados
de expresiones tanto faciales como corporales.
Podemos resumir que la comunicación humana se caracteriza por ser flexible, fluida
y dinámica e incluye un conjunto de sonidos y de gestos. Por eso es muy importante
enseñar a las personas con autismo a darle significado a esos gestos.
Con Erik dedicamos muchas horas a trabajar el reconocimiento e interpretación de

gestos, mímica y l enguaje corporal. Veamos los materiales y estrategias que utilizamos.
7.1.1 Fichas de trabajo

Utilizamos fichas en las que hicimos hincapié en los siguientes Asociar el gesto con situaciones donde se produce:
aspectos: - “Damos la mano cuando saludamos a otras
personas o cuando nos despedimos”. Usaremos un
Mostrar la imagen de un gesto y preguntar su significado: ejemplo:
Hola, soy Pedro.

Encantado de
saludarte.
- ¿Qué significa este gesto? - Dar la mano
Representar el gesto junto con el niño o representarlo

con una tercera persona. Si se realiza junto con el niño,
la orden será: - Hazlo tú, y reforzar: - Genial, me
estás dando la mano.
CATÁLOGO DE GESTOS PARA TRABAJAR LAS FICHAS:

Modelo de ficha resuelto
1 Reconocer: ¿Qué significa este gesto? 3 Asociar: ¿Cuándo se hace este gesto?
Adiós,
mamá
señalar señalar saludar
despedir, decir adiós

2 Representar por imitación: ¡Hazlo tú! (el Escribe
niño lo hace contigo). _______________________________
Plantilla de ficha
¿Qué significa este gesto? ¿Cuándo se hace este gesto? saludar rechazar pensativo
¡Hazlo tú! (el niño lo hace contigo). Escribe___________________________

no entender mal mal
Pega o dibuja más imágenes con situaciones. ¿Cómo
estás?
Hola
Klopf - klopf
insultar hurgarse la nariz hacerse daño
hacer burla hablar furioso dar un beso bailar aplaudir
escupir decir adiós de la mano amor alto alto
darse la mano darse la mano contento abrazar abrazar ven aqui
Además del catálogo de gestos con pictogramas que se incluyen en este capítulo,
nosotros nos hicimos fotografías en las que mostrábamos otros gestos, y después
las trabajamos con Erik.
bien bien dar un beso

7.1.2 Juego con el dado 7.2 Adivinar las intenciones
Para seguir avanzando, ideé un juego con el dado en el que hay que realizar
los gestos y representar situaciones en las que se utilizan. De esta forma potenciamos, Adivinar o saber interpretar las intenciones de las otras personas es de gran ayuda
además de la interacción, las habilidades sociales. Nosotros lo practicamos para que los niños con autismo avancen en teoría de la mente y sean cada vez más
además en el grupo de juego con otros niños, y tuvo mucho éxito. autosuficientes en resolver problemas o situaciones.
1 Confeccionar un dado con 12 caras. En cada cara se escribirá un 7.2.1 Fichas de trabajo 1
número. Para la preparación de las fichas tuve en cuenta los siguientes aspectos:
Adivinar la intención: Presentas una imagen de una persona o de un

animal y el niño tiene que “adivinar” qué es lo que va a hacer esa
persona o ese animal:
2 Preparar un panel con 12 gestos reflejados en pictogramas. Pegaremos

ese panel en la pared.
1 2 3 4
señalar abrazar esto está genial estar furioso
Y así hasta los doce; conviene ir cambiando las imágenes del panel en días
sucesivos.
3 Se establece el turno de lanzamiento del dado, cada vez un niño por
orden. Sale un número, por ejemplo, el 1: señalar. El niño hace el gesto
de señalar.
4 Los otros niños (de uno en uno) nombran o describen situa ciones donde - ¿Qué quiere hacer el pájaro? - El pájaro quiere coger el pez.
se utiliza ese gesto; también pueden hacer pequeñas representaciones.
Reforzar los conceptos acción-consecuencia. Para ello se pregunta:
5 Puedes tener preparadas fotografías o pictogramas con situaciones - ¿Por qué quiere el pájaro coger el pez? - Porque tiene hambre
como apoyo. (para comer)”.
Trabajar los indicadores de la intención: lenguaje corporal, getos y

mímica, así como el contexto de la situación. Preguntarás: - ¿En
qué te has fijado para creer que quiere …. ?”
- ¿Qué quiere hacer el niño?

- ¿En qué te has fijado para creer que el niño quiere acariciar al gato?
- ¿Puede acariciar el niño al gato solito o necesita ayuda?
- ¿Por qué lo crees?
- ¿En qué te has fijado para creer que el pájaro quiere coger el pez?
(señala los elementos más significativos para orientar al niño: el vuelo
sobre el pez, el pico abierto, las garras)
Introducir la resolución de problemas, con la pregunta: - ¿Puede

conseguir lo que quiere hacer o necesita ayuda? ¿Por qué lo crees?.
En el ejemplo, la pregunta sería: - ¿Puede conseguir el pájaro coger - ¿Qué quieren hacer los niños?
el pez o necesita ayuda? ¿Por qué lo crees? - ¿En qué te has fijado para creer que los niños quieren hacer un muñeco de
nieve?
En las siguientes páginas veremos ilustraciones con sus preguntas para - ¿Pueden hacer los niños solitos el muñeco de nieve o necesitan ayuda?
trabajar las intenciones. - ¿Por qué lo crees?
- ¿Qué quiere hacer el gato? - ¿Qué quiere hace el niño?

- ¿En qué te has fijado para creer que el gato quiere comerse al pez? - ¿En qué te has fijado para creer que el niño quiere coger la pelota?
- ¿Puede el gato comerse al pez o necesita ayuda? - ¿Puede coger el niño solito la pelota o necesita ayuda?
- ¿Por qué lo crees? - ¿Por qué lo crees?
- ¿Qué quiere hacer la niña?

- ¿Qué quiere hacer la niña? - ¿En qué te has fijado para creer que la niña quiere saltar charcos bajo la
- ¿En qué te has fijado para creer que la niña quiere beber agua y no tiene más? lluvia?
- ¿Pueden la niña solita llenar el vaso o necesita ayuda? - ¿Puede la niña hacerlo solita o necesita ayuda?
- ¿Por qué lo crees? - ¿Por qué lo crees?

- ¿En qué te has fijado para creer que el niño quiere llamar la atención del
adulto?
- ¿Puede hacerlo solito o necesita ayuda?
- ¿Qué quiere hacer la abeja? - ¿Por qué lo crees?
- ¿En qué te has fijado para creer que la abeja quiere pinchar el globo?
Otras ilustraciones que podemos trabajar como las anteriores:

- ¿En qué te has fijado para creer que el niño quiere consolar al otro niño?
- ¿Puede hacerlo solito o necesita ayuda?
- ¿Por qué lo crees? La niña quiere lanzar arena.
El niño quiere alcanzar el autobús. El gato quiere coger al ratón.
La niña quiere salir a hacer un muñeco de nieve. El niño quiere comerse la comida de la niña.
El gato se quiere comer al pez.
La niña quiere alcanzar el vaso de agua. El niño quiere ponerse la bota de goma para salir a la calle.
El niño quiere coger una manzana.
La niña quiere hacer un castillo de arena. Los señores se quieren dar la mano.
7.2.2 Fichas de trabajo 2 de Amaya Padilla Enlaces para descargar las fichas completas de Amaya Padilla
con pictogramas de ARASAAC:
Instrucciones para trabajar las fichas: cosas o para qué, qué haría con ellas, etc. Además podemos
1) Primero observamos la imagen propuesta. Le pediremos al niño inventar la historia según la opción elegida y contar cómo el
http://catedu.es/arasaac/zona_descargas/materiales/519/intenciones-1.pdf
que nos relate lo que ve, qué ocurre en la escena, quién es, etc. protagonista llegó a esa situación, quién es, qué pensaba, qué
2) Tenemos que ponernos en el lugar del personaje y hizo, por qué, para qué, etc. http://catedu.es/arasaac/zona_descargas/materiales/519/intenciones-2.pdf
dependiendo del nivel del niño, escribir o dibujar lo que cree 4) En la última actividad la propuesta es trabajar la creatividad y http://catedu.es/arasaac/zona_descargas/materiales/519/intenciones-3.pdf
que está pensando. las distintas posibilidades ante una misma situación, se trata http://catedu.es/arasaac/zona_descargas/materiales/519/intenciones-4.pdf
3) De las cuatro opciones tenemos que elegir y rodear la que de elegir otra acción u objeto que el protagonista podría hacer
consideramos que el protagonista de la imagen quiere, o querer. Por ejemplo, el niño que se está ahogando quiere el
necesita o haría. Podemos trabajar también los absurdos con flotador salvavidas pero podemos inventar también que viene
el niño relatando cómo sería si quisiera alguna de las otras un helicóptero de rescate a salvarle.
Ejemplo 2 de cha resuelta por Erik con 6 años.

Ejemplo 1 de cha resuelta por Erik con 6 años.

Capítulo 8
DIFERENCIACIÓN DE VERDAD
Y DE MENTIRA
Diferenciar la verdad de la mentira, ¡qué difícil!, ¿verdad? Éste es uno de los aspectos Cuando hace más de dos años descubrí en Internet imágenes con situaciones
de la teoría de la mente más complejos: los niños con autismo no sólo tienen que absurdas o imposibles, no conocía ni su importancia ni sus posibilidades.
aprender a saberse poner en el lugar de las otras personas y a desarrollar empatía; Me parecieron un material de trabajo divertido que de inmediato probé con Erik.
también tienen que aprender a detectar qué es verdad y qué es mentira, así como la Mi idea era, sobre todo, mejorar su atención, su lenguaje, su capacidad de expresión y
forma que las personas tenemos de manipular dichos estados. reforzar el porqué. Sin saberlo estábamos dando los primeros pasos no sólo
Cuando una persona miente de manera intencionada está haciendo uso de la para el desarrollo de la fantasía de Erik: es decir, hay ficción y realidad, sino también
“teoría de la mente”, puesto que está tratando de crear en la persona engañada hacia otros estados mentales complejos: la verdad y la mentira.
un estado de conocimiento que no corresponde con el propio estado
de conocimiento o creencias (Rivière y Castellano, 2003).
Material de trabajo:
Como siempre, iremos poquito a poco: Fotografías, dibujos, visionado de vídeos (preferiblemente series o películas de su interés) en los
1 Los absurdos, ¿qué es falso?, ¿por qué? que descubrir y analizar las situaciones, así como representaciones de situaciones con muñecos,
2 Invenciones y fantasía: en el país de la fantasía todo es posible, pero no es real. marionetas o nosotros mismos.
3 Frases (con apoyo visual primero, después sólo las escuchará) a las que se atribuirá
características de verdadero o falso.
4 Adivinanzas: ¿qué es?, ¿por qué es eso y no otra cosa? Ejercicio 1: Provocar situaciones absurdas
5 Primeros chistes, a reírnos sabiendo por qué.
6 Experimentar posibilidades: las suposiciones (por ejemplo, el niño supone qué puede
haber para comer y luego comprueba lo que hay en realidad).
7 Engaños e introducción a las primeras mentirijillas : el objetivo es ayudar al niño a
reconocer el engaño y la mentira, más que promover que los utilice.
8.1 Los absurdos
Sólo hay que tener un poquito de cuidado para que al niño le quede
claro que es un juego, pero no algo que deba hacer él solito.
Díle al niño:
- Hoy vamos a jugar a hacer situaciones falsas. Las situaciones
falsas no las puedes hacer tú solito. Vamos a aprender qué son
situaciones falsas.
Ejemplos de situaciones: Conviene fotografiar las situaciones - ¿Dónde se pueden colocar las cacerolas? - En el armario, Ejercicio 3. Provocar nosotros los absurdos y hacernos
- Meter piezas de Lego en el frigorífico provocadas, pues luego las podrás en la cocina, en … (con apoyo visual si hace falta) - Fenomenal, fotos
- Colocar una zapatilla en una maceta trabajar también como apoyo las cacerolas se colocan en el armario de la cocina. Ejemplos de situaciones:
- Meter una pelota en el horno visual con el niño. - ¿Para qué sirve la cacerola? - La cacerola sirve para - Comer yogur con el tenedor
- Colocar la silla del revés, así como los ejemplos de las fotografías. cocinar - Claro que sí, la cacerola sirve para cocinar, no para - Ponerse los guantes de calcetines
ponérsela en la cabeza. En la cabeza se ponen gorros, cintas, - Ponerse el jersey del revés
sombreros, etc. - Colocarse un cazo de sombrero
- ¿Por qué no se ponen cacerolas en la cabeza? - Porque las - Jugar al tenis con la sartén
cacerolas sirven para cocinar - Bravo, no se ponen cacerolas en - Escribir con el lápiz al revés
la cabeza porque las cacerolas sirven para cocinar. - Sentarnos en el suelo a comer
- ¿Por qué es la(situación de la) imagen falsa? - Porque la - Peinarnos con una cuchara
mamá lleva una cacerola en la cabeza, y las cacerolas no se ponen - Ponerse un jersey muy grande del papá
en la cabeza. Las cacerolas sirven para cocinar - Muy bien, la - Telefonear con una banana, etc.
fotografía muestra una situación falsa.
(De la misma forma se practicará el ejemplo de la mamá
con el pañal en la cabeza).
Ejercicio 2: Mostrar fotografías con absurdos.

Te sientas frente al niño, muestras la imagen a la altura de los ojos,
la colocas sobre la mesa y preguntas: “¿qué es falso?” o “¿qué está
equivocado?”, (aunque prefiero la primera opción de pregunta).
Si el niño no responde por sí mismo, le iremos orientando:
- ¿Qué tiene la mamá en la cabeza? - Una cacerola - Sí,
si, tiene una cacerola en la cabeza.
- ¿Y se llevan cacerolas en la cabeza? - Nooooooooooo
- Claro que no, jaja, las cacerolas no se llevan en la cabeza. Si Erik representaba la situación, yo
- ¿Qué se puede llevar en la cabeza? - Un sombrero, una hacía las fotos. Después cambiábamos
cinta, un gorro (se le puede ayudar mostrándole imágenes de cosas los papeles. Días después veíamos las
que se pueden llevar en la cabeza) - Muy bien, en la cabeza se
fotos en el ordenador o impresas y las
lleva un gorro, pero no se lleva una cacerola. Ponerse una cacerola
trabajábamos como en el ejercicio 1.
en la cabeza es falso.
Ejercicio 4: Ilustraciones con absurdos

Presenta la imagen al niño y pregunta: ¿qué ves falso aquí?. Puedes irle orientando
con preguntas y señalando en la imagen.
Ejercicio 5: Vídeos con dibujos animados

Hay muchas series y dibujos infantiles que presentan situaciones falsas y absurdas.
Se pueden ver junto con el niño, “analizarlas” con él parando en determinadas
escenas e irle explicando que esas situaciones falsas son posibles porque los
dibujos están en el país de la Fantasía.
A Erik, por ejemplo, le gustan mucho Tom y Jerry o los cortometrajes

de El gordo y el flaco.
8.2 Invenciones y fantasía A Erik le encantó, de inmediato se puso a cantarla también. Y esperaba
expectante más.
El concepto de”fantasía” surgió con Erik sin pretender trabajarlo. Fue una de esas Así que le animé: - “Venga, vamos a seguir dibujando en el país de la Fantasía,
cosas que ocurren de repente y, claro, lo “atrapamos” de inmediato. Una tarde ¿qué se te ocurre?”
lluviosa de noviembre de 2009, Erik y yo decidimos ponernos a dibujar. Él de
inmediato comenzó con una de sus historias de postes de la luz (eran su tema
favorito por ese tiempo):
Intento siempre aprovechar sus intereses para sacarles partido, y esta vez fue Erik dejó su dibujo y empezó a proponer y a dibujar ideas en el mío:
fantástico: - Pájaros con coches que circulan por la autopista “cables”; al otro lado circula un
Dibujé en otra hoja un poste de la luz niño y un poste de la luz mamá. Y en los tren por la vía “cables”.
cables de unión dibujé manitas. Entonces Erik miró mi dibujo y dijo: - Los abetos vuelan con alas, tienen chimeneas, antenas… Uno se ha convertido
- Los postes de la luz no tienen manos, porque no son de verdad. Son cosas, en un edificio de pisos con ascensor y extintores en los pisos pares. El otro tiene
no personas. un aire acondicionado.
Y le contesté: - Las flores llevan corbata, pendientes, paraguas…
- Pero en mi dibujo, sí; porque mis postes de la luz están en el país de la - Llueve caramelos y chupa-chups.
Fantasía. En el país de la Fantasía todo es posible. Escucha un momento. Nos lo pasamos genial. Y lo mejor de todo fue que Erik captó a la perfección el
Entonces me inventé una canción: concepto fantasía = ficción en contraposición a la realidad.
“In Fantasie, in Fantasie, A partir de ese día, seguimos con dibujos. Antes de empezar a dibujar,
Wo alles möglich, möglich ist”. preguntaba a Erik:
(en Fantasía, donde todo es posible) - ¿Qué dibujamos hoy, fantasía o realidad?
Si tocaba fantasía, cantábamos nuestra canción y éstas son algunas de las ideas
-la mayoría de Erik- que hemos ido dibujando:
Estos dibujos y algunos más los colocamos dentro de una caja en la que pegamos
la etiqueta “PAÍS DE LA FANTASÍA”.
Equeta País de la Fantasía.

Otro día dimos un pequeño paso más: “una historia interactiva que ocurre en el
País de la Fantasía”. La idea surgió de Erik, quien empezó a dibujar un fuego en
el bosque:
El árbol estaba asustado, los animalitos también, así que llamamos a “SúperExtintor”
(SuperFeuerlöscher = FL) para que acudiera al rescate con varios de sus amigos.
Otra gran aliado de FL en el País de la Fantasía es SemáforoExtintor. Con su luz
roja para el fuego, y los animalitos y otros habitantes del bosque pueden cruzar a
lugar seguro sin quemarse (si os fijáis en el dibujo, veréis que SemáforoExtintor
“habla” y Fuego “piensa”).
Más adelante realizamos el juego: “Historias del País de la Fantasía”.

La idea es tomar una de las tarjetas, por ejemplo “Karakolauto” (caracolcoche), y
contar junto con el niño una historia del País de la Fantasía donde vive Karakolauto.
“La mamá de Karakolauto es un caracol y el papá un coche (son de fantasía, porque
tienen ojos y rizos). Karakolauto tiene 800 años. Le gustan los toboganes de tubos
y el helado. Sus amigos son el número 5, Gusanocohete y Extintorpingüino. Vive
en una casa con muchos ascensores, porque si no con sus ruedas no podría subir
las escaleras”
Una vez armada la historia, la dibujaremos juntos en un cómic:
A partir de aquí, Erik empezó a mostrar también más interés por los dibujos
animados. Le gustan mucho las historias de Lummerland (una país de fantasía,
señala siempre Erik): una isla con dos montañas donde viven los personajes
creados por Michael Ende.
Amaya Padilla nos preparó unas fichas muy buenas con pictogramas de ARASAAC
8.3 ¿Verdadero o falso?
para el concepto de fantasía. La idea es trabajar el animal que nace de la unión
de otros dos animales, ponerle nombre, dibujarlo y describirlo. Se pueden Un nuevo paso más para que los niños logren saber diferenciar la verdad de la mentira
descargar las fichas en el siguiente enlace: sería trabajar con frases y conceptos de verdadero o falso.
http://garachicoenclave.blogspot.com/2010/01/que-animal-sale-de-unir.html
Ejercicio 1: Señala la tarjeta correcta
Prepara dos tarjetas: una de color rojo con la palabra FALSO y otra de
color verde con la palabra VERDADERO, que colocarás sobre la mesa:
VERDADERO FALSO
Y ésta es una de las fichas realizada por mi hijo:
Prepara una lista de frases. Puedes reforzar las frases con apoyo visual:
- Las ovejas vuelan muy alto.

- Los abuelos viven en Alemania.
- Los abuelos viven en España.
- Esta mañana he desayunado calcetines fritos.
- Los pájaros hacen nido en el árbol. Me pongo los calcetines encima de los zapatos.
Lee una frase al niño mientras presentas la imagen:

- Las ovejas vuelan muy alto y pregunta:
- ¿Es verdadero o falso? - Falso - Fenomenal, las ovejas no vuelan,
- Cuando hay mucho sol salgo con botas de goma - Los elefantes son animales muy pequeños, ahora señala la tarjeta (el niño señala) - La roja, muy bien.
Ejercicio 2: Fichas de Amaya Padilla Ejercicio 3: De falso a mentira - Si digo que la abuela y el abuelo viven en Alemania, ¿es
Poco a poco podemos ir variando el concepto “falso” e introducir verdadero o falso?
Amaya Padilla nos preparó unas fichas con pictogramas de ARASAAC que refuerzan muy los conceptos “engañar” y “mentira”. - Falso
bien los conceptos verdadero / falso. Las fichas se pueden descargar aquí:
http://catedu.es/arasaac/zona_descargas/materiales/519/verdadero-o-falso-1.pdf
http://catedu.es/arasaac/zona_descargas/materiales/519/verdadero-o-falso-2.pdf
FALSO
Y éste es un ejemplo de una ficha resuelta por Erik. Lees la frase: - “La niña
lleva un sombrero”, y pides al niño que escriba si es verdadero o es falso.
A continuación, si es falso como en este caso, le dices que dibuje la situación real.
FALSO + INTENCIÓN = MENTIRA

Cuando contamos algo falso, entonces no estamos diciendo la
verdad. O nos hemos equivocado o mentimos para engañar. Mentir
es decir algo falso con intención para engañar a los demás.
Practica los ejemplos del ejercicio 1 de la siguiente forma para que Muy bien, es falso. Lo he dicho con intención . Es una
el niño reconozca los primeros engaños y mentiras: mentira y te estoy engañando.
- Si digo que las ovejas vuelan muy alto, ¿es verdadero
o falso?
FALSO
- Falso.
- Muy bien, es falso. Lo he dicho con intención . Es

una mentira y te estoy engañando.
- Si digo que he desayunado calcetines fritos, ¿es

verdadero o falso?
FALSO
TOMATE CABALLO
1. Es un animal que nos da leche. 1. Animal que vive en la selva
2. Es rojo, redondo, huele muy bien y crece en la huerta 2. Animal que tiene dos patas y vive en el Polo Sur
3. Cae del cielo cuando llueve 3. Animal de cuatro patas sobre el que se puede cabalgar
Muy bien, es falso. Lo he dicho con intención . Es una

- Falso. mentira y te estoy engañando.
AGUJA CALCETINES
1. La necesitamos para coser 1. Comida que se toma sobre todo en el desayuno
8.4 Adivinanzas, ¿qué es?, ¿por qué es eso y no 2. Es un animal pequeño que vive en el agua 2. Tela para secarse las manos
otra cosa? 3. Con ella podemos abrir una cerradura 3. Pieza de ropa para los pies
Antes de comenzar con las adivinanzas, nosotros trabajamos asentando

los conceptos de definición y descripción.
Ejercicio 1: Escucha con atención, ¿cuál es la respuesta correcta?

Le muestras la tarjeta al niño y le dices qué es: - “Mira, es un tomate”. A
continuación, le dices: - “Escucha con atención y dime ¿qué es un tomate,
BICICLETA OSO
es un animal que nos da la leche?, ¿es algo rojo, redondo, que huele muy bien y
crece en la huerta? ¿o cae del cielo cuando llueve? Díme la respuesta correcta”. Si
el niño tiene problemas, puedes numerar las respuestas, y que conteste con uno, 1. Medio de transporte sin motor, con ruedas y con pedales 1. Animal doméstico que vuela
dos o con tres. Luego tú repites en voz alta la respuesta correcta. 2. Medio de transporte para muchos pasajeros a la vez 2. Animal muy grande que vive en el bosque y hace Grrrrrrrrrr
3. Instrumento musical que suena en la iglesia 3. Juguete de madera
FLAUTA MOSCA PLÁTANO VENTILADOR

1. Instrumento musical para soplar 1. Insecto volador que se sienta en la caca 1. Se compra en la frutería. Es amarillo, con forma curva y 1. Ilumina una habitación oscura
2. Alimento que se come sobre todo con nata 2. Avión para América está muy rico. 2. Lo usan los patos para volar
3. Herramienta para sacar punta 3. Pájaro disfrazado de fantasma 2. Genial para hablar por teléfono con la abuela y el abuelo 3. Proporciona aire fresco en una habitación cuando hace calor
3. Ilumina en la oscuridad con pilas
CHIMENEA PELOTA
CÁMARA DE FOTOS PATO
1. Lugar para aparcar los coches 1. Piedra redonda en el bosque
2. Superficie para comer 2. Es redonda y a los niños les encanta jugar con ella 1. La usamos para hacer fotos 1. Transporte para ir al cole
3. Abertura en el tejado para que salga el humo de la 3. Se cuelga en el árbol de Navidad 2. Sirve para batir la nata 2. Animal que puede volar y nadar. Los pequeñitos van en fila
calefacción 3. Contenedor de basura detrás de su mamá
3. Animal muy peligroso que come carne
Ejercicio 2: Define y el niño adivina Ejercicio 3: Dame la tarjeta correcta

Puedes utilizar las tarjetas anteriores. En este caso, das la definición
correcta y el niño te dice qué es. Por ejemplo, dices:”proporciona Lees la adivinanza: - “Es un animal muy grande que
aire fresco en una habitación cuando hace calor” y el niño responde: tiene trompa”, y preguntas “¿Qué es?, señala la tarjeta
“ventilador”. – (el niño señala la tarjeta con la respuesta correcta)
-Fenomenal, es el elefante”. Más adelante,
trabajaremos sin la ayuda de las tarjetas, como en este
Después, preparé una serie de
LLAVE TUBERÍA adivinanzas sencillitas para Erik.
ejemplo:
- Es un animal muy grande que tiene trompa, ¿qué es?
1. Caramelo con un palito 1. Los coches circulan sobre ella en la ciudad Para facilitarlo al principio, teníamos - Un elefante.
2. Sirve para abrir y cerrar puertas 2. Crece en el jardín y sabe a chocolate tres (luego cinco) tarjetas encima de la - Genial, un animal muy grande que tiene trompa es
3. Nos da luz 3. Está bajo el lavabo o en el sótano y por ella circula el agua mesa, y una era la respuesta correcta. el elefante.
- Es redondo, amarillo, nos proporciona calor y está en el cielo, ahí arriba (SOL)
Material de trabajo
Si la información del enunciado no es suficiente, se pueden proporcionar más datos:

lo has visto en el Zoo, las orejas son enormes, etc.
- Es un animal muy grande que tiene trompa (ELEFANTE) - También está en el cielo, es de color blanco o a veces gris, parece un trozo de algodón y nos da la lluvia (NUBE)
- Es un animal con alas y pico que puede volar (PÁJARO) - Lo podemos escuchar (hace uuuu), pero no lo podemos ver. Los árboles se mueven cuando él sopla (VIENTO)
- Es un animal sin patas que vive bajo el agua (PEZ) - Es una fruta, como un arco amarillo y blandita. Hay que pelarla antes de comer (PLÁTANO)
-Es una fruta con la cáscara de color naranja. Con ella se puede hacer zumo, pero también se puede
pelar y comer (NARANJA)
Ejemplo 2:
1. Es un animal que nos da leche.
- En este electrodoméstico lavamos la ropa sucia (LAVADORA) 2. Es un animal que pone los huevos que nos comemos.
3. Es un animal que nos da la lana.
4. Es un animal que tiene plumas.
5. Es un animal que dice guau guau.
- Es un insecto amarillo y negro. Tiene alitas y pica (ABEJA)
Enlaces para descargar más materiales para trabajar las adivinanzas en:
- Blog de cuentos y canciones con pictogramas:

http://cuentoscancionespicto.blogspot.com/search/label/poes%C3%ADa
- Fichas de Amaya Padilla:

http://catedu.es/arasaac/zona_descargas/materiales/519/adivinanzas-1.pdf
http://catedu.es/arasaac/zona_descargas/materiales/519/adivinanzas-2.pdf
Ejercicio 4: Reconocimiento de cosas por su descripción 2. Escalera: “Se puede subir por ella para alcanzar cosas que http://catedu.es/arasaac/zona_descargas/materiales/519/adivinanzas-3.pdf
Colocas tres tarjetas (más adelante se colocarán cinco) sobre la están altas. ¿Qué es? Dame la tarjeta”. http://catedu.es/arasaac/zona_descargas/materiales/519/adivinanzas-4.pdf
mesa. Describes el objeto, y el niño tiene que darte o señalar la 3. Camión: “Brum Brum, ¡un medio de transporte muy grande http://catedu.es/arasaac/zona_descargas/materiales/519/adivinanzas-5.pdf
tarjeta correcta (utiliza las pictogramas del CD para imprimir y que lleva mercancías! ¿Qué es? Dame la tarjeta”. http://catedu.es/arasaac/zona_descargas/materiales/519/adivinanzas-6.pdf
recortar). 4. Abeja: “Es un insecto amarillo y negro. Puede volar y pica. http://catedu.es/arasaac/zona_descargas/materiales/519/adivinanzas-7.pdf
Ejemplo 1 ¿Qué es? Dame la tarjeta”. http://catedu.es/arasaac/zona_descargas/materiales/519/adivinanzas-8.pdf
1. Flor: “Es muy bonita y colorida. Crece en el jardín o en una 5. Caramelo: “Uhm,qué rico. A los niños les encanta chuparlo http://catedu.es/arasaac/zona_descargas/materiales/519/adivinanzas-9.pdf
maceta. ¿Qué es? Dame la tarjeta correcta“. hasta que se derrite en la boca. ¿Qué es? Dame la tarjeta”. http://catedu.es/arasaac/zona_descargas/materiales/519/adivinanzas-10.pdf
8.5 Los chistes. Nos reímos sabiendo por qué.

“Me pongo la bañera por zapato, jajaja”.
El objetivo es que el niño se ría, pero sabiendo por qué se ríe. Trabajar los chistes sería
también un paso previo al lenguaje figurativo, las metáforas y la ironía.
¿Qué es un chiste?:
Un chiste es algo divertido que se cuenta para reírnos y para que se rían los demás.
LÉELO EN VOZ
ALTA Y SEÑALA
LAS IMAGENES
CHISTE
Dices la frase y representas la situación.

Nosotros utilizamos la bañera de una muñeca para “calzarnos”.
Como refuerzo, añades:
- Esto es divertidísimo, jaja, porque no podemos ponernos una bañera de
zapato, jajaja.
- Ahora te toca a ti, cuéntame el chiste de la bañera por zapato, jajaja. (Puedes
Ejercicio 1: “Escucha, te voy a contar un chiste” utilizar la imagen anterior como refuerzo).
Empezamos con frases sencillas divertidas, que tienes que representar delante del
niño y luego le pedirás que lo haga él. Habla de forma muy clara, actúa despacio
para que el niño lo entienda y pon mucho énfasis en la mímica y en las risas. Ejercicio 2: “Cuéntame un chiste con...”
“Llamo por teléfono con un plátano, jajaja” ”Te toca a ti, cuéntame un chiste con l amar por teléfono”.
Colocamos delante del niño diferentes objetos: un autobús, un coche, un peine…

El niño coge un objeto y cuenta el chiste. Refuerza con el siguiente apoyo visual:
Como refuerzo, añades:

- Esto es divertido, porque con un plátano no se puede telefonear. ¿Te imaginas
telefonear con el plátano?, no se puede, jajaja . “Llamo por teléfono con el autobús, “Llamo por teléfono con el coche, “Llamo por teléfono con el peine,
-Ahora te toca a ti, cuéntame el chiste del plátano, jajaja. (Puedes utilizar la jajaja” jajaja” jajaja”.
imagen anterior como apoyo visual).
“Te toca a ti, cuéntame un chiste con zapatos”: “Van dos tomates por la carretera. Un tomate dice: ¡mira, un coche!
CHOFF. El otro tomate pregunta, ¿dónde?” CHOFF”.
Colocamos objetos delante del niño: cacerola, caja, una rueda, etc. El niño coge un
objeto y cuenta el chiste. Refuerza con el siguiente apoyo visual:
“Me pongo la caja de zapato, “Me pongo la cacerola de zapato, “Llevo la rueda de zapato,
ja ja ja” ja ja ja” ja ja ja”
choff!
Ejercicio 3: Chistes sencillos y variaciones
Puedes utilizar apoyo visual con dibujos y bocadillos como en los cómics:
mira
LÉELO EN VOZ
ALTA Y SEÑALA
“Van dos por la calle, y uno dice: déjame pornerme en medio”, jajajaja.
=
LAS IMAGENES ¡Déjame ponerme en medio!
¿dónde? choff!
=
Proponle al niño que varíe el chiste

chiste con otras hortalizas
alizas y con otros
otros “Dos vacas sobre
sobre una pradera.
pradera. Una vaca dice: MUUUUUUUU. La otra
medios de transporte. Utiliza el siguiente apoyo visual: responde: jo, eso quería decir yo también”.
Van dos melones por la carretera. Mira, un camión. Choff. ¿Dónde? Choff.
ESO QUERÍA
¡MUUU! DECIR YO
TAMBIÉN
choff!
=
Van dos calabazas por la vía. Mira, un tren. Choff. ¿D ónde?, Choff.
Proponle al niño que cuente el chiste con otros animales:

choff!
ESO QUERÍA
= ¡OINK! DECIR YO
TAMBIÉN
Van dos melones por la carretera. Mira, un coche. Choff. ¿Dónde? Choff.
choff!
= ESO QUERÍA
¡MIAU! DECIR YO
TAMBIÉN
Van dos calabazas por la carretera. Mira, un coche. Choff. ¿Dónde? Choff.
choff!
=
Ejercicio 4: Dibujar chistes junto con el niño 8.6 Experimentar con posibilidades
LÉELO EN VOZ
ALTA Y SEÑALA En este capítulo le mostraremos al niño que antes de que ocurra una situación
LAS IMAGENES
podemos imaginar
imaginar (suponer)
(suponer) qué es lo
lo que puede suceder
suceder y que además
además podemos
podemos
imaginar diferentes cosas –diferentes posibilidades– que pueden acontec
acontecer.
er. El hecho
de que el niño tenga claras las diferentes posibilidades que pueden pasar mejorará su
flexibilidad y disminuirá su frustración
frustración en el caso de que no ocurran
ocurran como él espera.
espera.
El verbo “imaginar” ya l o hemos trabajado en los verbos mentales.

Ahora es el momento
momento de introducir
introducir también el verbo “suponer”
“suponer”..
Para ello trabajaremos los siguientes aspectos:

-¿Qué imaginamos que va a pasar? –Suposición– Posibilidades
-¿Qué pasa realmente?
-¿Cómo sabemos qué pasa realmente? (verlo: ver conduce a saber)
Ejercicio 1: Juego con el dado

Tienes que preparar un dado de cartulina. El dado no tiene números en sus caras,
sino juguetes. Lo puedes dibujar y armar junto con el niño (o usar los siguientes
pictogramas de Maite Navarro):
“Mamá, levántale la tapa a la tortuga porque quiero acariciarla”.
Ejemplo de dibujo para trabajar un chiste.
Chiste de las vacas. Dibujo de Erik con 6 años.
Enlace para descargar los chistes con pictogramas de Amaya Padilla

http://garachicoenclave.blogspot.com/2010/02/chistes-con-pictogramas.html
Prepara un panel con las imágenes de los juguetes: - Puede que hoy haya pollo para cenar. Ésta es la posibilidad 2
(señala el pictograma y pídele al niño que lo pegue o lo coloque encima).
- Puede que hoy haya pescado para cenar. Ésta es la posibilidad
1 2 3 (señala el pictograma y pídele al niño que lo pegue o lo coloque
encima).
ejemplo con la Ficha 1 resuelta:

Veamos un ejemplo 1 resuelta:
Y así hasta el número 6.
Antes de lanzar el dado, el niño dice qué juguete supone que va a salir. Después, al
tirarlo, comprueba cuál ha salido. Se anota un palito en el panel junto a la imagen
del juguete que haya salido. Por último se puede analizar qué juguete salió más
veces y cuál menos.
Posibilidad1 Posibilidad 2
Una vez que has practicado este juego con el niño, puedes utilizar el dado como
estrategia de propuestas de juego. Es decir, si el niño un día no sabe a qué jugar,
puede lanzar el dado y jugar a lo que le salga. De esta forma refuerzas también el
que vaya teniendo más y más iniciativa.
Ejercicio 2: Actividades y fichas de trabajo en las que el niño imagina

(supone) algo que puede ocurrir, y luego comprueba qué ha sucedido:
Como principio de trabajo:
- Planteamos una situación que va a pasar: “¿qué habrá hoy para cenar?”
- Suponemos las posibilidades: pizza,
pizza, pollo o pescado.
- Comprobamos esa situación: vemos qué hay realmente para cenar: pizza,
por ejemplo.
Nosotros utilizamos situaciones de la vida cotidiana. Teníamos
Teníamos preparada la ficha
(como en los ejemplos que vienen a continuación) y trabajábamos la primera parte
con Erik:
- No sabemos qué hay para cenar hoy.
- ¿Qué habrá hoy para cenar?, ¿qué imaginas tú?, ¿qué supones tú?.
Posibilidad 3
Ten preparados de antemano unos pictogramas para que el niño los
pegue o coloque en los bocadillos de pensar, o pídele que lo dibuje en
fases posteriores. Uno de los pictogramas se corresponderá con la cena
real de ese día:
- Puede que hoy haya pizza para cenar. Ésta es la posibilidad
1 (señala el pictograma y pídele al niño que lo pegue o lo coloque
encima).
Posibilidades de cena (utiliza los pictogramas del CD para imprimir y recortar) Ficha 2: El niño imagina (o supone) qué hay dentro del paquete que recibe de
regalo, y luego comprueba qué hay dentro (ten preparado de antemano un paquete
de regalo)
Posibilidades:
Una vez que el niño ha pegado o colocado o dibujado las tres

posibilidades de cena, lo trabajas con él (y señalas las imágenes para
orientarle):
- Muy bien, no sabes qué hay hoy de cena, pero imaginas (supones)
qué puede haber.
- Supones que hay pizza para cenar, ¡qué rica! Pizza es la
posibilidad 1.
- Supones que hay pollo para cenar, ¡qué rico! Pollo es la posibilidad
2.
- O supones que hay pescado para cenar, ¡qué rico! Pescado es la
posibilidad 3.
- No importa si hay pollo o si hay pizza o si hay pescado. Todo está
muy bueno.
- Cuando la cena esté preparada, sabrás qué hay realmente para
cenar.
Y ya cuando la cena esté lista, trabajas la segunda parte de la plantlla

con el niño:
- ¿Qué hay para cenar? - Pizza – -Genial, hay pizza, ¡qué
rica!
- Esta mañana has supuesto que podía haber pizza, pollo o pescado
para cenar. Ahora sabes que hay pizza. ¿Por qué sabes que hay pizza?
- Porque lo veo - Muy bien, sabes que hay pizza porque la ves.
- Pega (o coloca o dibuja) ahora la pizza:
(Después, una vez abierto el paquete, el niño rellena esta segunda parte):
Colocar aquí la imagen correspondiente

Ficha 3: El niño imagina (o supone) quién está llamando a la puerta, y luego Ficha 4: El niño imagina (o supone) qué tiempo hará al día siguiente, y cuando llega
comprueba quién es realmente (tendrás que escenificarlo con ayuda de otras el día siguiente comprueba el tiempo que hace.
personas).
(FOTO)
(FOTO DEL PAPA)
(FOTO)
(FOTO)
(Ten preparadas tres fotos aquí para que el niño recorte y coloque en los bocadillos): (A la mañana siguiente, cuando se compruebe el tiempo que hace, el niño rellena esta
(Una vez abierta la puerta y comprobado quién es, el niño rellena esta parte de la ficha) parte de la ficha):
Colocar aquí la imagen correspondiente Colocar aquí la imagen correspondiente

Ficha 5: El niño imagina (o supone) a dónde iremos de excursión el domingo. Ficha 6: El niño imagina (o supone) la ropa que se ha puesto la mamá u otra
(Cuando llegue el domingo y compruebe a dónde vamos de excursión, el niño persona (no la ha visto), y luego lo comprueba (puedes representarlo con la
rellena la segunda parte de la ficha). ayuda de otra persona)
(Cuando el niño comprueba la ropa que lleva la mamá o la persona que se haya
(Cuando llega el domingo y el niño sabe a dónde va de excursión, rellena esta decidido, rellena esta parte de la ficha):
parte de la ficha)
Colocar aquí la imagen correspondiente
Colocar aquí la imagen correspondiente Poco a poco podrás ir retirando los apoyos visuales, y dejarás más
libertad al niño para que suponga él solito.
Ejercicio 3: Atribuir las suposiciones a una persona distinta al niño Posibilidad 1: El niño corre porque tiene miedo al perro.
El siguiente paso, y esto es decisivo en Teoría de la Mente, consistirá

en atribuir las suposiciones a una persona distinta al niño.
Para ello nos serviremos de las siguientes imágenes.
Ejemplo 1: Señor que mira por la ventana y ve a un niño corriendo
- ¿Por qué corre el niño? - Porque tiene miedo al perro

- ¿Lo sabe ahora el señor de la ventana? - Sí.
- ¿Por qué lo sabe? - Porque lo ve.
Posibilidad 2: El niño corre porque quiere coger el tren.
- ¿Qué ves en esta imagen? (descripción de la situación y de los personajes

que aparecen, incide señalando en la cara de expresión del niño)
- ¿Sabe el señor de la ventana por qué corre el niño? - No, no lo sabe.
- Muy bien, el señor que mira por la ventana no sabe por qué corre el niño,
pero lo puede suponer.
- ¿Qué crees que se imagina o supone el señor de la ventana? (las respuestas
de mi hijo fueron: “hace deporte y no le gusta” o “se ha caído hace un rato”)
En el caso de que el niño tenga dificultades para dar las respuestas puedes utilizar - ¿Por qué corre el niño? - Porque quiere coger el tren.
apoyos visuales de orientación. Así, trabajarás distintas posibilidades en las que - ¿Lo sabe ahora el señor de la ventana? - Sí.
el señor de la ventana ve la razón por la que el niño corre: - ¿Por qué lo sabe? - Porque ve al niño corriendo hacia el tren.
Ejemplo 2: Señor que mira por la ventana y ve a una niña llorando. Con el globo, por ejemplo:
- ¿Por qué llora la niña? - Porque se le ha escapado el globo

- ¿Lo sabe ahora el señor de la ventana? - Sí.
- ¿Por qué lo sabe? - Porque ve al globo volando.
- ¿Qué ves en esta imagen? (descripción de la situación y de los personajes Otro ejemplo que puedes utilizar es el siguiente. Si ves que el niño necesita más
que aparecen, incide señalando en la carita de la niña llorando) ayuda, prepara algunos apoyos visuales.
- ¿Sabe el señor de la ventana por qué está triste la niña? - No.
- Muy bien, el señor que mira por la ventana no sabe por qué llora la niña,
pero lo puede suponer.
- ¿Qué crees que se imagina o supone el señor de la ventana? (la respuesta de
mi hijo fue “el señor supone que la niña llora porque tiene miedo sola en la calle”).
En el caso de que el niño tenga dificultades para dar las respuestas puedes utilizar
apoyos visuales de orientación. Así, trabajarás distintas posibilidades en las que
el señor de la ventana ve la razón por la que la niña llora:
- ¿Qué ves en esta imagen? (descripción de la situación y de los personajes

que aparecen)
- ¿Sabe el señor de la ventana a dónde va el niño con el regalo? – No.
- El señor de la ventana no sabe a dónde va el niño con el regalo, pero puede
suponerlo.
Posibilidad 1: porque ha perdido su osito. - ¿Qué crees que se imagina o supone el señor de la ventana? (trabaja distintas
Posibilidad 2: porque se le ha escapado el globo. posibilidades. La respuesta de mi hijo fue “el señor supone que el niño va a una
Posibilidad 3: porque se le ha caído el helado. fiesta de cumpleaños”).
8.7 Engaños e introducción a la mentira pero de forma que él me vea. - “Jaja, mamá te ha engañado. No había una
ardilla, mamá te ha engañado: te quería quitar un caramelo. Toma cariño”, y se lo
devuelvo. Luego le toca a él hacer el juego. (Se puede aprovechar este juego para
Ángel Riviére dice que para desarrollar la Teoría de la Mente se necesita de la introducir también la expresión “tomar el pelo”).
presencia de dos factores:
- la capacidad para interpretar conductas de un nivel superior Las situaciones cotidianas también nos ofrecen muchas posibilidades: quitarle un
- la facultad de reconocer el engaño juguete cuando se vuelve o unas patatas fritas del plato, por ejemplo.
La conducta de la mentira es la manifestación lingüística de otra conducta que es
el engaño. La diferencia entre la mentira y el engaño es que quien miente utiliza
estrategias manipulativas de tipo lingüístico, donde el tono de voz y la entonación 8.7.3. Los cuentos infantiles
tienen mucha i mportancia.
Tanto en la mentira como en el engaño confluyen los siguientes factores: También aprovechamos los cuentos clásicos infantiles, donde aparecen con mucha
- la existencia de al menos dos sujetos (el que engaña y el engañado) y un frecuencia los engaños (los cuentos adaptados con pictogramas os los podéis
objetivo común por el que compiten descargar del blog “Cuentos y canciones con pictogramas”
- la intención de engañar http://cuentoscancionespicto.blogspot.com/ ), así como vídeos de dibujos animados.
- la estrategia manipulativa de quien engaña: da información falsa (u omite
información) para crear en el otro sujeto una creencia falsa
Ejemplo 1: El lobo y caperucita roja
- la consecuencia: quien engaña desea que el otro tenga una creencia falsa
Nosotros hemos empezado hace poco a trabajar el engaño y la mentira. Y las

estrategias que comento a continuación tienen sobre todo el objetivo de ayudar
al niño a reconocer el engaño y la mentira, más que promover que los utilice.
8.7.1. Hacer trampas

LÉELO EN VOZ
ALTA Y SEÑALA El primer paso que dimos fue “hacer trampas” en las cartas y en
LA IMAGEN
otros juegos de mesa, porque a Erik le gustan mucho. En estas
situaciones de interacción ha sido sencillo incluir el concepto
“hacer trampas” siempre de forma positiva y divertida.
Por ejemplo, si jugamos al parchís, pues adelanto mi ficha más
de lo que corresponde al dado, de forma notoria para que él se de
cuenta. De inmediato me dice - “mamá, que te ha salido un
tres y has movido ocho”. - “Vaya, te has dado cuento, mamá te
hacía trampas, mamá es una tramposa”. O por ejemplo, comerme
una de sus fichas cuando no toca o saltarme un turno . Nos hemos
divertido mucho de esta forma, y ahora ya, si le hago trampas, me lo
dice siempre: - “eres una tramposa, mamá, jaja”. Y él también
comienza a hacerlas.
FALSO + INTENCIÓN = MENTIRA
8.7.2. Engañar
Inventamos también un juego: coloco un plato delante de Erik con Cuando vamos a trabajar un cuento, preparo de antemano un esquema visual de
- Cuando contamos algo falso, entonces no estamos diciendo la tres caramelos, y otro plato delante de mí con otros tres. Le digo: la historia. En este caso, para Caperucita Roja, presento a los personajes y el
verdad. O nos hemos equivocado o mentimos para engañar. - “mira, hay una ardilla en la ventana” (la ventana está a su objetivo. Caperucita debe llevar una cesta con dulces a la abuelita, quien vive al
- Mentir es decir algo falso con intención para engañar a los demás. espalda). Cuando se vuelve a mirar, le quito uno de sus caramelos, otro lado del bosque. En el bosque están el lobo feroz y el cazador.
Dibujamos también las escenas más importantes del cuento, y las completamos
con bocadillos como en un cómic.
Una vez que el niño conoce y domina el cuento, pasaremos a trabajar los engaños.
Engaño 1: Cuando Caperucita se encuentra al lobo en el bosque, el lobo le dice

que él también quiere ir a la casa de la abuelita. El lobo propone una carrera a ver
quién llega antes:
Pero en realidad el lobo quiere llegar antes para comerse a la abuelita. El lobo ha
engañado a Caperucita:
Ejemplo 2: La bruja de Blancanieves con la manzana envenenada:
Toma, niña.
Come esta
manzana tan rica.
Engaño 2: Una vez que el lobo ha intentado comerse a la abuelita (en mi versión
del cuento la abuelita se esconde en el armario), se mete en la cama disfrazado de La bruja le dice a Blancanieves que se coma la manzana, que es una manzana muy rica.
abuelita y espera a Caperucita para comérsela también: Pero la manzana está envenenada (se presenta la imagen del cuento de cuando
la madrastra-bruja prepara la manzana envenenada), y Blancanieves quedará
dormida cuando la coma (hasta que el príncipe la despierte con un beso).
La bruja ha engañado a Blancanieves.
Ejemplo 3: El hada mala y la Bella Durmiente:
Es muy divertido,
¿quieres probar
tú?
Dibujo de Erik con 6 años.
El hada mala le dice a la Bella Durmiente que pruebe el huso, que es muy divertido.
La Bella Durmiente se pincha y se queda dormida cien años (hasta que el príncipe
la despierte con un beso).
El hada mala ha engañado a la Bella Durmiente.
8.7.4. Decir una cosa y pensar otra

Ejemplo 2:
Decir: qué rico el bizcocho.
Una persona puede decir una cosa y pensar otra diferente. Esto va a ser un factor clave
Pensar: no me gusta nada
para poder realizar atribución de intenciones basadas en deseos o creencias.
Para ello utilizaremos los siguientes ejemplos de materiales:

Ejemplo 1:
Decir: qué zapatos tan bonitos.
Pensar: son muy feos
¡NO ME GUSTA
¿TE GUSTA EL NADA! PREFIERO
BIZCOCHO? LAS MAGDALENAS
¿TE GUSTAN MIS ¡SON FEOS!
ZAPATOS ?
SÍ
SÍ
8.7.5 Las primeras mentirijillas

Ejemplo 3: Ejemplo 1:
Decir (afirmando lo que haya dicho otra persona): vale, pues vamos al Zoo.
PRESENTA LA
Pensar: preferiría ir a la piscina IMAGEN Y HAZ
LAS PREGUNTAS
MIENTRAS
SEÑALAS
YO NO HE SIDO
¿QUIERES IR AL
PREFIERO LA PISCINA ZOO?
Descripción de la escena y de los personajes: - ¿a quiénes ves en

el dibujo? ¿qué ha pasado?
- El niño ha roto el jarrón con la pelota, pero el niño dice “Yo no
he sido”.
- ¿Dice el niño la verdad? - No, el niño no dice la verdad.
SÍ - Así es, el niño dice “yo no he sido”, eso no es verdad, el niño
miente.
- ¿Por qué miente el niño? - Porque dice “yo no he sido” y él
ha roto el jarrón con la pelota.
- Mentir no está bien. Mira, ¿cómo se siente la mamá? - La
mamá está enfadada.
- Si se rompe un jarrón con la pelota, es mejor decir la verdad y
pedir perdón. Así no estará la mamá enfadada. Mentir no está bien.
- Vamos a resolver la situación sin mentira:
- Mentir no está bien. Mira, ¿cómo se siente la mamá? - La

VALE, TEN MÁS mamá está enfadada.
CUIDADO LA - Si se rompe un juguete, es mejor decir la verdad y pedir perdón.
PRÓXIMA VEZ. Así no estará la mamá enfadada. Mentir no está bien.
LO SIENTO MUCHO.
- Dibuja la situación como tú crees que ha pasado: ¿Qué niño ha
NO QUERÍA
roto el juguete?, ¿qué debe hacer el niño que ha roto el juguete? (decir
HACERLO.
la verdad, pedir perdón y no volver a hacerlo)
Ejemplo 3:
¿QUÉ TAL EN EL
COLE?
Ejemplo 2:
MUY BIEN
YO NO HE SIDO. HA YO NO HE SIDO. HA
SIDO ÉL. SIDO ÉL.
Descripción de la escena y de los personajes: - ¿a quiénes ves en

el dibujo? ¿qué pasa?
- La mamá le pregunta al niño: ¿Qué tal en el cole?
- El niño responde: muy bien.
- Pero fíjate bien qué piensa el niño (señalas el bocadillo de
Descripción de la escena y de los personajes: - ¿a quiénes ves en pensar). ¿Qué ha pasado de verdad en el cole? - El niño le ha tirado
el dibujo? ¿qué ha pasado? del pelo a una niña.
- El cochecito de juguete está roto, lo han roto los niños. Pero - El niño le ha tirado del pelo a una niña en el cole, pero no se lo
los dos niños dicen “Yo no he sido”, y dicen que ha sido el otro niño dice a la mamá. A la mamá le dice que todo ha estado muy bien. El niño
(acusar). le miente a la mamá.
- ¿Dicen los niños la verdad? - No, los niños no dicen la verdad. - ¿Sabe la mamá que el niño le miente? - No lo sabe, porque la
- No sabemos quién ha roto el juguete, quizás lo han roto los dos mamá no estaba en el cole y no lo ha visto.
niños, o quizás sólo lo ha roto uno de los niños. Por lo menos uno de - Claro, la mamá no ha visto que el niño tiraba del pelo a una niña
los niños miente. en el cole porque la mamá no estaba allí.
- Pero mira ahora qué pasa aquí: 8.7.6 Mentir tiene consecuencias
Un paso más que estamos trabajando ahora es hacerle saber al niño

que mentir tiene consecuencias, es decir, mentir no queda impune.
- Mira, la profe le dice a la mamá que el niño le ha tirado del pelo a una niña.
- ¿Lo sabe ahora la mamá? - Sí - ¿Por qué? - Porque la profe
se lo dice.
- ¿Sabe ahora la mamá que el niño ha mentido? - Sí.
- Mentir no está bien. La mamá se entera siempre.
-Dibuja ahora la escena bien: la mamá le pregunta al niño y el niño le dice la

verdad (utiliza una hoja aparte)
Para ello hemos utilizado la siguiente secuencia de ilustraciones:
PRESENTA LA
IMAGEN Y TRABAJA
LA HISTORIA
MIENTRAS
SEÑALAS
Pero no es un bizcocho: para comer hay coles de Bruselas.
La tía Lola invita a la niña a comer en su casa, y la niña desea que le prepare un
bizcocho.
La niña no quiere comerse las coles y tiene una idea:
Llega el momento de la comida. La tía Lola la trae, la niña piensa en el bizcocho. La niña esconde las coles de Bruselas en una maceta.
- Mira ahora qué pasa. La tía Lola ha descubierto las coles en la maceta y va
hacia la niña.
- La tía Lola le dice a la niña: me has mentido, no te has comido las coles de
Bruselas.
- Mentir está muy mal. Mentir tiene consecuencias negativas. Ahora la niña
tampoco se va a comer el pastel.
La tía Lola pregunta a la niña, ¿te han gustado las coles? La niña dice sí. Cuando la
niña dice sí está mintiendo. La tía le trae también el bizcocho de postre.

La tía Lola descubre las coles en la maceta.
Capítulo 9
ESTADOS EMOCIONALES
COMPLEJOS
9.1 La sorpresa - Cómo está aquí el niño? - El niño está contento - Fenomenal, el
niño está contento. Contento es una emoción que sentimos muchas veces, por
ejemplo cuando jugamos con los amigos.
TÚ SEÑALAS Y ÉL
IDENTIFICA - Pero podemos sentir otras mucha emociones ( señalas triste ), ¿cómo
está aquí el niño? - El niño está triste - Fenomenal, el niño está triste.
Triste es una emoción que sentimos muchas veces, por ejemplo cuando se
nos ha roto el camión de bomberos.
Vas señalando el resto de las emociones (siempre que el niño las

conozca). Para terminar, añades: “ Hoy vamos a conocer una nueva
emoción o un nuevo sentimiento: la sorpresa ”.
LEE EN VOZ ALTA

Y PRESENTA EL
¿?
PICTOGRAMA
¿Qué es la sorpresa?
Sorpresa es cuando ocurre algo de forma imprevista. Sorpresa es
cuando ocurre algo que no te esperas.
Pídele al niño que identifique en la plantilla anterior las diferentes

emociones que podemos sentir. Señalas una imagen ( niño contento )
y trabajas un diálogo similar a éste:
9.1.1. La expresión: reconocemos la cara de sorpresa: 9.1.2. Asociación de la emoción sorpresa con situaciones
- ojos muy abiertos El objetivo es que el niño relacione la emoción con las situaciones que la provocan.
- cejas alzadas
- boca abierta, en círculo (¡oh!) Ejercicio 1: Tarjetas con situaciones que provocan sorpresa:
PRESENTA LA
Ejercicio 1: Te colocas junto con el niño delante de un espejo y IMAGEN,EXPLICA,
TRABAJALAS
realizáis la mímica de la sopresa. Exagera los gestos. PREGUNTAS Y
SEÑALA
Ejercicio 2: Coloca delante del niño plantillas de caras “vacías” y le

pides que les dibuje la cara de sorpresa.
Un regalo: No es cumpleaños, tampoco es Navidad. Pero como el niño se ha portado

muy bien, ¡oh, sorpresa!, los papás enen un regalo para él.
Trabaja la imagen con las siguientes preguntas:

REFUERZA
- ¿A quién ves en la imagen? A un niño y a su mamá - Muy bien, ves a un REPITIENDO Y
COMPLETANDO LAS
niño y a su mamá. RESPUESTAS DEL
NIÑO
- ¿Qué lleva la mamá entre las manos? - Lleva un paquete de regalo -
Genial, la mamá lleva un paquete de regalo.
- ¿Para quién es el regalo? - Para el niño - Muy bien, el regalo es para
el niño, mira cómo la mamá se lo va a dar.
- Fíjate en la carita del niño (refuerza con el pictograma de sorpresa), ¿cómo
éstá el niño? - El niño está sorprendido - Fenomenal, el niño está
sorprendido, no se esperaba el regalo. El regalo es una sorpresa.
Otros ejemplos:
PRESENTA LA
IMAGEN Y EXPLICA
MIENTRAS
SEÑALAS.TRABAJA
PREGUNTAS.
Ejercicio 3: Pídele al niño que ponga cara de sorpresa y le haces una

Suena el teléfono, el niño lo coge y, ¡oh, sorpresa!,
fotografía. Podéis hacer lo mismo con otras personas: que pongan Mamá y el niño llegan a casa. Y, ¡oh, sorpresa!,
es Santa Klaus que quiere preguntarle por los regalos
cara de sorpresa y luego fotografiarlos. el papá ha comprado un perrito.
que desea para Navidad.
Estás de vacaciones en Paris y, ¡oh, sorpresa!, te encuentras en la calle a la rata

que cocina de la pelicula Ratatouille.
El papá y el niño están pescando, pero ¡oh, sorpresa!, pescan una bota en lugar de un pez.
Ejercicio 2: Una vez que has trabajado diferentes situciones con el

niño, le pides que te cuente situaciones que a él le producen sorpresa:
¿Cuándo te has sorprendido? Cuéntame o escribe:
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
El niño y la mamá están regando las ores en el jardín y, ¡oh, sorpresa!,
la manguera ene un agujero por donde sale agua y moja a la mamá.
Ejercicio 3: Ten preparadas diferentes fotografías de personas con Ejercicio 4: Pídele al niño que dibuje algunas situaciones que provocan
cara de sorpresa para familiarizar al niño con esta expresión. sorpresa:
Nosotros después las pegamos todas en una hoja de papel tamaño DIN A3:
Dibujo de Erik con 6 años: El niño abre el frigoríco y,

¡oh, sorpresa!, está el gato dentro.
9.1.3 Sorpresa y otras emociones:
LEE EN VOZ ALTA

Y SEÑALA LAS
IMÁGENES
Una situación de sorpresa puede provocar distintas reacciones. Observa a estos

niños: en la caja hay un regalo sorpresa. El niño se alegra cuando ve que hay un
Y Erik fue dibujando o pegando láminas que asociaran la emoción
osito de peluche dentro. La niña está decepcionada cuando ve que hay un osito
sorpresa con una situación que la provoca.
de peluche dentro.
Situación 1: Sorpresa puede ir unido a alegría, cuando nos gusta lo

que pasa:
LEE EN VOZ ALTA
Y PREGUNTA
MIENTRAS
SEÑALASLAS
IMÁGENES
Pero es la amiguita que viene a jugar.

- ¿Cómo se siente el niño? - Sorprendido y contento.
Situación 2: Sorpresa puede ir unido a tristeza (o decepción), cuando

no nos gusta lo que pasa:
LEE EN VOZ ALTA
- El niño desea un osito como regalo de cumpleaños. Llega el YPREGUNTA
MIENTRAS
SEÑALASLAS
regalo de cumpleaños y ¡oh!, sorpresa, es el osito. IMÁGENES
- ¿Cómo se siente el niño? - Contento.
MAMÁ
- Papá ha comido muy bien en un restaurante. Pide la cuenta para

pagar . Y, ¡oh, sorpresa!, es muy caro, la comida cuesta más dinero de
lo que papá se esperaba.
- Llaman a la puerta y el niño piensa que es la mamá. - ¿Cómo se siente el papá? -Sorprendido y triste (decepcionado)
LEE EN VOZ ALTA

Y PREGUNTA
MIENTRAS
SEÑALASLAS
IMÁGENES
- El papá está preparando la barbacoa. Oh, mira qué hace el perro,
se come las salchichas.
- Mira al papá, va a buscar las salchichas, pero el plato está vacío. - ¿Qué ha pescado el niño realmente? - Una bota de goma.
¿Cómo se siente el papá? - Sorprendido. - ¿Cómo se siente el niño? - Triste.
- El perro tiene carita de glotón (señala la lengua), y el papá sabe - ¿Cómo se siente el papá? - Triste.
que se ha comido las salchicas. ¿Cómo se siente el papá? - Triste
(enfadado). Situación 3: Sorpresa + asco.
LEE EN VOZ ALTA

YPREGUNTA
MIENTRAS
SEÑALASLAS
IMÁGENES
- Mira, aquí están un papá y un niño. ¿Qué hacen? - Están

pescando.
- Mira la caña de pescar, está tensa, el niño cree que ha pescado - La mamá coge una manzana para comer y ¡oh, sorpresa!: hay un
un pez. gusano dentro.
- ¿Cómo se siente el niño? ¿Cómo se siente el papá? - ¿Cómo se siente la mamá?
Veamos otras situaciones de sorpresa más otra emoción que trabajamos

nosotros. Los dibujos son de Erik. Situación: Los papás proponen ir de excursión:
1: Llegan a un sitio y, ¡oh , sorpresa! Es el Zoo. El niño se pone muy
Situación: La mamá recibe un regalo. contento.
1: La mamá deseaba mucho un collar. La mamá abre el paquete y, ¡oh, 2. Llegan a un sitio y, ¡oh, sorpresa! Es el Zoo. Pero el Zoo está cerrado
sorpresa!,hay un collar. Se pone muy contenta. por reformas ese día. El niño se pone triste. Los papás proponen ir al
2: La mamá deseaba mucho un collar. La mamá abre el paquete y, ¡oh, submarino. El niño se pone de nuevo contento, porque le gusta ir a ver
sorpresa!, hay un jarrón muy feo. La mamá está decepcionada. un submarino.
1 1
2
2
Enlace para descargar fichas de Amaya Padilla con pictogramas

de ARASAAC para trabajar la sorpresa:
http://garachicoenclave.blogspot.com/2009/10/fichas-trabajamos-la-sorpresa.html
9.2 La vergüenza - ¿Cómo está aquí el niño? - El niño está contento -

Fenomenal, el niño está contento. Contento es una emoción que sentimos
muchas veces, por ejemplo cuando vamos de excursión al zoo.
- Pero podemos sentir otras mucha emociones (señalas triste),
TÚ SEÑALAS Y ÉL
IDENTIFICA ¿cómo está aquí el niño? - El niño está triste - Fenomenal, el
niño está triste. Triste es una emoción que sentimos muchas veces, por
ejemplo cuando la mamá está malita.

conozca). Para terminar, añades: “Hoy vamos a conocer una nueva
emoción o un nuevo sentimiento: la vergüenza”.
Para trabajar el sentimiento de la vergüenza comenzamos con unas fichas de Amaya

Padilla que os podéis descargar en el siguiente enlace:
http://catedu.es/arasaac/zona_descargas/materiales/519/verguenza.pdf
Y sobre ellas fuimos añadiendo ideas o materiales de acuerdo con las

necesidades de mi hijo.
9.2.1 Todos sentimos vergüenza
LEE EN VOZ ALTA,

PRESENTA EL
PICTO Y SEÑALA
LASIMÁGENES
Sentir vergüenza No sentir vergüenza

emociones que podemos sentir. Señalas una imagen (niño contento) y
trabajas un diálogo similar a éste: Todas las personas sentimos vergüenza a veces. Sentir vergüenza es normal.
9.2.2 La expresión: reconocemos la cara de vergüenza
Cuando sientes vergüenza…
foto del niño
Tú también sientes vergüenza a veces. Sentir vergüenza es normal.
La s m ej ill as s e p on en r oj as s ie nt es c alo r qu ie re s d es ap ar ec er
Ejercicio 1: Te colocas junto con el niño delante de un espejo Puedes utilizar la siguiente plantilla que encontrarás en el CD:
y realizáis la mímica de la vergüenza. Exagera los gestos. Dibuja la carita de vergüenza:
Ejercicio 2: Colocas delante del niño plantillas de caritas

Delante de una persona o delante de muchas personas, podemos sentir vergüenza. vacías y le pides que coloree las mejillas en rojo para
reflejar “vergüenza”.
Ejercicio 3: Pídele al niño que ponga cara de vergüenza

y le haces una fotografía. Podéis hacer lo mismo con
Ejemplo de ficha de Amaya Padilla con pictograma de ARASAAC otras personas: que pongan cara de vergüenza y luego
Pero cuando estamos solos no sentimos vergüenza. realizada por Erik. fotografiarlos.
9.2.3. Asociación de la emoción vergüenza con situaciones PRESENTA LA

IMAGEN,EXPLICA,
TRABAJA LAS
PREGUNTASY
SEÑALA
PRESENTA LA
IMAGEN,EXPLICA,
TRABAJA LAS
PREGUNTASY
SEÑALA
Ejemplo 2: “Algunos niños sienten vergüenza cuando el Otros ejemplos:

profesor les pregunta y no saben la respuesta, como el
PRESENTA LA
niño de la imagen” IMAGEN,EXPLICA,
TRABAJA LAS
PREGUNTASY
SEÑALA
- ¿Qué tiene cada niño entre las manos? (señalas) Trabajas la imagen de forma similar a la anterior:
El objetivo es que el niño relacione - Tienen unos dibujos - Sí, son los dibujos de - ¿A quién ves en la imagen?
la emoción con las situaciones un árbol. - ¿Quién es el adulto?
que la provocan. - ¿Qué hace el niño? - Le enseña su dibujo al - ¿Dónde están?
profesor - Genial, le enseña su dibujo al profesor; - ¿Qué aprenden?
qué contento está, mira su carita de alegría. - ¿Qué hace la niña? ¿Cómo se siente?
- ¿Qué hace la niña? - La niña mira su dibujo - Mira la carita del nene… ¿Sabes qué le pasa?, no
- Es verdad, la niña mira su dibujo, les da la espalda se sabe la respuesta, todavía no puede sumar muy bien,
Ejercicio 1: Tarjetas con situaciones que provocan vergüenza al otro niño y al profesor. y le da un poquito de vergüenza.
Ejemplo 1: - “Mira la nena de la izquierda, ¡siente mucha - Mira la carita de la niña, tiene las mejillas rojas. - ¿Cómo se siente el niño?
vergüenza! Piensa que su dibujo no es tan bonito como el del otro ¿Sabes qué le pasa?, piensa que su dibujo no es - ¿Y por qué siente vergüenza el niño?
niño, y le da vergüenza enseñárselo al profesor”. tan bonito como el del otro niño, y le da vergüenza
enseñárselo al profesor.
Puedes trabajar la imagen con las siguientes preguntas: - ¿Cómo se siente la niña? - Tiene vergüenza
- (nombre del niño), ¿a quién ves en esta imagen? - Eso es, la niña siente vergüenza.
- Veo a una nena, un nene y un adulto - Genial, - ¿Y por qué siente vergüenza la niña? - Porque
hay una nena, un nene y un adulto. El adulto es el piensa que su dibujo es feo - Claro, ella piensa que - Muchas personas sienten vergüenza cuando tienen que hablar
profesor de dibujo. su dibujo es feo y le da vergüenza. delante de otras personas, porque todas le están mirando.
- Este niño siente vergüenza porque se le ha roto el pantalón y se le ve

el culete.
- Este niño siente vergüenza porque la nena le quiere dar un besito y le regala
una flor.
Ejercicio 2: Una vez que has trabajado diferentes situaciones con

el niño, le pides que te cuente situaciones que a él le producen
vergüenza:
¿Cuándo has sentido vergûenza? Cuéntame o escribe:
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
- Este niño siente vergüenza porque se ha caído delante de otros que se
ríen de él.
Ejercicio 3: Ten preparadas diferentes fotografías de personas con cara de

vergüenza para familiarizar al niño con esta expresión.
Nosotros después las pegamos todas en una hoja de papel tamaño DIN A3,
y Erik fue dibujando o pegando láminas que asociaran la emoción vergüenza
con una situación que la provoca.
Ejercicio 4: Le pides al niño que dibuje a una persona que siente vergüenza. No todas las personas sienten vergüenza por las mismas cosas:
“La vergüenza“ – Dibujo de Erik con 4 años.
9.2.4 ¿Por qué sentimos vergüenza?
LEE EN VOZ ALTA,

PRESENTA EL
PICTO Y SEÑALA
LAS IMÁGENES
Sentimos vergüenza porque nos importa y nos preocupa lo que otras personas
puedan pensar de nosotros.
9.3 Interesante o aburrido - ¿Cómo está aquí el niño? - El niño está contento -
Fenomenal, el niño está contento. Contento es una emoción que
sentimos muchas veces, por ejemplo cuando jugamos con los amigos.
- “Pero podemos sentir otras mucha emociones” (señala triste) ,
TÚ SEÑALAS Y ÉL
IDENTIFICA ¿cómo está aquí el niño? - El niño está triste - Fenomenal, el
niño está triste. Triste es una emoción que sentimos muchas veces, por
ejemplo cuando se nos ha roto el camión de bomberos.

conozca). Para terminar, añades: “Hoy vamos a conocer una nueva
emoción o un nuevo sentimiento: el aburrimiento”.
9.3.1 Aburrido es lo contrario de interesante

LEE EN VOZ ALTA,
PRESENTA EL
PICTO Y SEÑALA
LASIMÁGENES
Aburrido Interesado
Nos aburrimos cuando algo no nos gusta, es decir, no nos parece interesante.

emociones que podemos sentir. Señalas una imagen (niño contento) y
Aburrido Interesante
trabajas un diálogo similar a éste:
9.3.2 La expresión: reconocemos las caras de No a todas las personas les gusta o les interesa lo mismo:
interesante y de aburrido
Ejercicio 1: Te colocas junto con el niño delante de un espejo y realizáis

la mímica de estar aburrido o de estar interesado. Exagera los gestos.
Ejercicio 2: Colocas delante del niño plantillas de caritas vacías y le

pides que dibuje aburrido o interesado.
Ejercicio 3: Pídele al niño que ponga cara de aburrido o de interesado Aburrido Interesante
y le haces una fotografía. Podéis hacer lo mismo con otras personas.
9.3.3 Las personas tienen diferentes intereses ¿Qué te interesa a ti? (El niño lo cuenta)
¿Qué te interesa a ti? Cuéntame o escribe:
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Las personas tienen diferentes intereses: _________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
A algunos les gusta leer, a otros les gustan los juguetes, algunos se interesan por las
herramientas y otros se aburren con el deporte.
(Haz diferentes combinaciones de la frase anterior con interesarse o aburrirse)
Foto:
Pega fotos o haz dibujos de las cosas que te interesan a ti.
PREPARA CON
ANTELACIÓN
Lo que a ti te gusta:
FOTOS DE COSAS
QUE LE INTERESAN
AL NIÑO
Intereses:
Pegar fotografías de cosas que le interesen mucho al niño
Es interesante para ti y puede ser aburrido para las otras personas
Foto del niño
¿Te interesas tú por las cosas que les gustan a otras

Interesante Aburrido personas?
TRABAJA LAS ¿Por qué? (Razónalo con el niño):

ACTIVIDADES Y
LASPREGUNTAS
CON EL NIÑO ______________________________________
______________________________________
______________________________________
¿Por qué se pueden interesar las otras personas?

(Trabájalo con el niño)
Papá: __________________________________
Mamá: _________________________________
Tu hermano /a: ___________________________
Tu amigo 1: ______________________________
Tu amigo 2: ______________________________
¿No? __________________________________
Se pueden pegar ilustraciones o dibujos de los intereses
¿Se interesan las otras personas por todas las cosas que de las otras personas que se citan, junto con la foto de ¿Por qué? _______________________________
a ti te gustan? Qué crees, ¿sí o no? ______________ cada una de ellas: ¿Sí? ___________________________________ ______________________________________
9.3.4 ¿Quién se interesa, quién se aburre? Fichas

de trabajo
Preparamos unas fichas de trabajo muy sencillas en las que se presentaba una
situación: exposición de electricidad, por ejemplo. Bajo esa situación teníamos
pegadas las caras de personas bien aburridas, bien interesadas. Erik debía pegar
el pictograma de interesado a aburrido junto a las fotos:
Ejemplos realizados por Erik con 6 años.
Recorta los pictogramas (utiliza para recortar los pictogramas completos

que vienen en el CD)
Ejemplo realizado por Erik, con 6 años.

Y pégalos sobre las actividades que se proponen a continuación (Utiliza ¿A quién le gusta? ¿Quién se aburre?
las que encontrarás en el CD)
¿A quién le gusta? ¿Quién se aburre?
¿POR QUÉ? (Razónalo con el niño) ¿POR QUÉ? (Razónalo con el niño)
_________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________

Pide al niño que dibuje una situación:
“Trampolín” - Dibujo de Erik con 6 años.
¿POR QUÉ? (Razónalo con el niño) ¿POR QUÉ? (Razónalo con el niño)
_________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________
9.4 Disculparse - pedir perdón Todas las personas hacemos cosas que pueden molestar o hacer daño a los demás.
- Señala en la imagen anterior las cosas que pueden molestar a los demás
- Señala en la imagen anterior las cosas que pueden hacer daño a los demás
LEE EN VOZ ALTA
Y SEÑALA LAS Todas las personas hacemos cosas que pueden molestar o hacer daño a los demás.
IMÁGENES Siempre que hacemos cosas que molestan o hacen daño a los demás debemos
pedir perdón:
Pictograma de pedir perdón.
9.4.1 Molestamos o hacemos daño sin intención
A veces hacemos cosas que pueden molestar o hacer daño a los demás sin
querer, es decir, sin intención. Tendremos más cuidado la próxima vez:
LEE EN VOZ ALTA

Y SEÑALA LAS
IMÁGENES
- El niño está jugando a la pelota en el jardín, chuta y ¡le da a la planta! Mira,

él no quería hacerlo, pero unas flores se han roto. No pasa nada, pero el niño tiene
que decírselo a su mamá, pedir perdón y tener más cuidado la próxima vez.
- Mira, el niño quiere darle un vaso de zumo a la mamá. Se tropieza con el - Mira, el niño está deseando llegar a casa después del cole porque tiene mucha
gato y el zumo se derrama sobre la mamá. Él no quería hacerlo. No pasa nada, hambre y por eso va corriendo sin fijarse. Se tropieza con otra niña. No pasa nada,
pero se tiene que disculpar y tener más cuidado la próxima vez. pero tiene que perdir perdón a la niña y tener más cuidado la próxima vez.
- Mira, es carnaval en el cole. Vas corriendo a por tu traje de electricista. Y - Oh, este niño quería jugar con su hermanita, pero sin querer se le ha roto el
sin querer le pisas el vestido de princesa a Marta. No pasa nada, pero tienes que oso de peluche. El niño tiene que consolar a su hermanita, disculparse y tener más
pedirle perdón a Marta y tener más cuidado la próxima vez. cuidado la próxima vez.
- Mira este niño, le quita la comida a su hermana. Eso está muy mal. Tiene que
pedirle perdón y no volver a hacerlo nunca.
- Mira esta niña, está pisando charcos y sin querer salpica a la señora. No
pasa nada, pero tiene que pedir perdón y tener más cuidado la próxima vez.
También puedes trabajar las imágenes con preguntas y señalar siempre

las expresiones de los diferentes personajes. Al final, junta la ilustración
con el picto de pedir perdón como refuerzo.
9.4.2 Molestamos o hacemos daño con intención
A veces hacemos cosas que pueden molestar o hacer daño a los demás queriendo,
es decir, con intención. Son cosas que no tenemos que hacer porque están muy mal.
LEE EN VOZ ALTA

Y SEÑALA LAS - Mira, este niño le da una patada en la rodilla a otro niño, y hace mucho daño.
IMÁGENES
Eso está muy mal. Tiene que pedir perdón y no volver a hacerlo nunca.
- Mira a este niño: Tira el avioncito al suelo y lo rompe. Está muy mal lo que - Mira, este niño dice palabras feas, le está llamando tonto a otro niño. Eso
ha hecho. Tiene que pedir perdón y no volver a hacerlo nunca. está muy mal. Tiene que pedir perdón y no volver a hacerlo nunca.
9.4.3 Repasamos y reforzamos los conceptos
Ejercicio 1: Trabajamos de nuevo las ilustraciones anteriores

- Presenta una tarjeta con la ilustración al niño
- Describe con él la situación y oriéntalo con preguntas.
- Pídele que explique si lo que pasa está hecho con o sin intención.
- Díle que rodee al niño que tiene que pedir perdón.
- Pídele que pegue el pictograma de perdón sobre el niño que hace algo mal.
Ejercicio 2: Pídele al niño que dibuje algunas situaciones en las que

hay que pedir perdón:
- Mira, este niño escupe dentro de la casa. Eso está muy mal. Tiene que pedir
perdón y no volver a hacerlo nunca.
- Uf, ¡qué daño!, cuando Pedro le tira del pelo a Elena. Eso está muy mal.
Pedro tiene que pedir perdón y no volver a hacerlo nunca.
También puedes trabajar las imágenes con preguntas y señalar siempre

las expresiones de los diferentes personajes. Al final, junta la ilustración
con el picto de está mal y con el de pedir perdón como refuerzo.
- Siempre que hacemos cosas que pueden

molestar o hacer daño a los demás con o sin intención
debemos disculparnos y pedir perdón.
- Y no basta siempre con pedir perdón. Las malas

El niño le dice tonta a la niña, la niña piensa que ella no es tonta, el niño se disculpa.
conductas como pegar, tirar del pelo, romper, dar
Dibujo de Erik con 6 años.
patadas hacen mucho daño y se deben evitar.
Ejercicio 3: Representar situaciones con marionetas o con figuritas
de Lego.
9.5 La culpa
ADIÓS.
El sentimiento de culpabilidad es una emoción negativa que aparece después
de haber hecho una acción que está mal. Es una emoción muy relacionada
con la empatía, y bastante complicada de trabajar cuando los niños son pequeños.
Suele recomendarse empezar a partir de los siete años.
Nosotros hemos trabajado algunos ejemplos para ir introduciendo el concepto

“culpabilidad”, pero nos queda todavía mucho camino. Hemos utilizado figuritas
de Lego o de Playmóbil para representar situaciones, así como fotografías e
ilustraciones.
Situación 1: El robo.
PRESENTA LA
IMAGEN Y LEE
EN VOZ ALTA
MIENTRAS
Me gustan los
SEÑALAS tubos de colores
de Nike. - Nike ha terminado su dibujo y se marcha a jugar el patio. Se despide
de Dean.
- Nike y Dean están dibujando en el cole. Dean tiene una pintura

roja pequeñita, pero Nike tiene tubos de colores en rojo y en verde.
Dean piensa que los tubos de colores de Nike son mucho más chulos -Dean coge los tubos de colores de Nike y se los guarda en la
que su pintura roja. mochila.
- Dean se marcha con los tubos de colores de Nike. Dean ha robado

los tubos de colores de Nike.
Picto de senrse culpable.
Una vez que has trabajado esta situación con el niño, daremos un paso Repasa la situación con el niño, pregunta y pide que rodee:
más y es introducir el sentimiento de culpabilidad: -¿Cómo se siente Dean después de haber robado los tubos de
PRESENTA LA
colores de Nike?
IMAGEN Y LEE
EN VOZ ALTA
MIENTRAS TRABAJAESTA
SEÑALAS FICHA CON EL
NIÑO
- De camino a casa, Dean piensa en Nike. Dean piensa que Nike

estará triste cuando descubra que le ha robado sus tubos de colores. - Robar está muy mal. Dean se da cuenta de que ha actuado mal
Dean se da cuenta de que ha actuado muy mal. Dean se siente culpable al robar los tubos de colores de Nike. D ean se siente triste y se siente
por haber robado los tubos de colores. culpable (señala el picto de culpable).
- ¿Qué tiene que hacer Dean para sentirse de nuevo bien? -

Devolver los tubos de colores a Nike, pedir perdón y no volverlo a hacer.
- Manolo no obedece a su mamá y sale a jugar al jardín, mira cómo se moja.

- Y mira a la mamá, está enfadada porque Manolo no ha obedecido.
Situación 2: Desobedecer a la mamá
PRESENTA LA
IMAGEN Y LEE
EN VOZ ALTA
MIENTRAS
SEÑALAS
No salgas a la calle,
está lloviendo.
- Manolo piensa que no ha hecho bien al salir al jardín y desobedecer a su

- Manolo está jugando con el cochecito. Su mamá le dice que no salga al mamá. Manolo piensa que su mamá está enfadada.
jardín, porque llueve mucho. - Manolo se siente triste y se siente culpable por no haber obedecido a su mamá.
Repasa la situación con el niño y pídele que rodee. Como refuerzo de la actividad anterior y del concepto “desobedecer”
- ¿Cómo se siente Manolo después de haber desobedecido a su puedes utilizar las siguientes ilustraciones:
mamá? Rodea
TRABAJAESTA
FICHA CON EL
NIÑO
- Desobedecer está muy mal. Manolo se da cuenta de que ha

actuado mal al no obedecer a su mamá. Manolo se siente triste y se
siente culpable (señala el picto de culpable).
- ¿Qué tiene que hacer Manolo para sentirse de nuevo bien?
- Entrar en casa, pedirle perdón a la mamá y no volverlo a hacer.
PRESENTA LA
IMAGEN Y LEE
Presenta las imágenes una a una y pídele al niño que narre la historia. Situación 3: Agresión EN VOZ ALTA
MIENTRAS
Ayúdale con preguntas dirigidas mientras señalas en las imágenes. Pon SEÑALAS
especial énfasis en las emociones de los personajes: mamá enfadada, - Mira, éstos son Pedro y Elena. Pedro le tira del pelo a Elena y
niño triste, niño que se siente culpable (en el CD encontrarás las le hace mucho daño. Elena llora mucho y Elena no entiende por qué
ilustraciones para imprimir, laminar y trabajar de una a una): Pedro le tira del pelo hasta hacerle llorar.
- Pedro ya es un niño grande. Sabe que tirar del pelo está muy
mal porque hace daño. ¿Cómo se siente Pedro después de haberle
1 tirado del pelo a Elena? Rodea:
2 3
- Ahora Pedro se siente triste y se siente culpable por haberle - ¿Qué tiene que hacer Pedro para sentirse de nuevo bien?
tirado del pelo a Elena (señala el picto de culpable). (pedir perdón y no volverlo a hacer)
4 5
PRESENTA LA PRESENTA LA
IMAGEN Y LEE IMAGEN Y LEE
EN VOZ ALTA
MIENTRAS
Situación 4: Romper cosas con intención Situación 5: Quitarle un juguete a un niño pequeño EN VOZ ALTA
MIENTRAS
SEÑALAS SEÑALAS
- Mira, este es Luis y acaba de tirar su juguete al suelo con - Mira, éste es David. David le quita el coche a una niña
intención y lo ha roto. pequeñita. Mira cómo llora la niña pequeñita, que se llama
Magdalena.
- Luis ya es un niño grande. Sabe que tirar cosas al suelo para
romperlas está muy mal. ¿Cómo se siente Luis después de haberle - David ya es un niño grande. Sabe que quitarle los juguetes a
roto el juguete? Rodea: los niños está muy mal. ¿Cómo se siente David después de haberle
quitado el cochecito a Magdalena? Rodea:
- Ahora Luis se siente triste y se siente culpable por haber tirado - ¿Qué tiene que hacer Luis para sentirse de nuevo bien? (pedir - Ahora David se siente triste y se siente culpable por haberle - ¿Qué tiene que hacer David para sentirse de nuevo bien?
el juguete al suelo y haberlo roto (señala el picto de culpable). perdón y no volverlo a hacer). quitado el cochecito a Magdalena (señala el picto de culpable). (pedir perdón y no volverlo a hacer).
PRESENTA LA
IMAGEN Y LEE
Situación 6: Envidiar Situación 7: Mentir PRESENTA LA
IMAGEN Y LEE
EN VOZ ALTA
MIENTRAS
Yo no he EN VOZ ALTA
MIENTRAS
SEÑALAS - Mira, Merche tiene una manzana y Román - Mira, Mikel ha roto el jarrón con la pelota, sido SEÑALAS
un bocadillo. Merche quiere el bocadillo de pero le dice a la mamá: “yo no he sido”. Mikel le
Román. Merche siente envidia por el bocadillo de miente a su mamá.
Román. Merche piensa en quitarle el bocadillo a
Román para comérselo ella. - Mikel ya es un niño grande. Sabe que
mentir está muy mal. ¿Cómo se siente Mikel
- Merche ya es una niña grande. Sabe que después de haberle mentido a la mamá? Rodea:
envidiar y quitarle las cosas a los otros niños está
muy mal. ¿Cómo se siente Merche al envidiar el
bocadillo de Román? Rodea:
- Merche se siente triste y se siente un poco culpable. Pero se come su - Ahora Mikel se siente triste y se siente culpable por haberle - ¿Qué tiene que hacer Mikel para sentirse de nuevo bien?
manzana que está muy rica, y se pone enseguida a jugar con Roman. mentido a la mamá (señala el picto de culpable). (pedir perdón y no volverlo a hacer)
PRESENTA LA
IMAGEN Y LEE
EN VOZ ALTA
MIENTRAS
Situación 8: Omisión
8: Omisión de ayuda:
SEÑALAS
- Mira este señor. Está viendo a un perrito que ha caído por un

terraplén y no puede volver a subir. Pobre perrito.
- ¿Qué crees que tiene que hacer el señor? - Volver y ayudar al perrito
- Oh, mira ahora, ¿qué pasa? - El señor se va - Sí, el - Claro que sí, mira qué pasa en esta imagen:
señor se marcha sin ayudar al pobre perrito.
- Lo que hace el señor, ¿está bien o está mal? - Está mal

- Claro, no ayudar está siempre mal, tenemos que ayudar a los
demás.
- Mira ahora, el señor está pensando en el pobre perrito. El

señor se siente triste y se siente culpable por no haber ayudado al
pobre perrito (muestra el pictograma de sentirse culpable).
- Mira, ¿qué pasa aquí? - El señor ayuda al perrito a salir - Fenomenal, el

señor está ayudando al perrito.
- ¿Se siente ahora culpable el señor? - No.
- ¿Por qué no se siente culpable el señor? - Porque ayuda al perrito a salir.
9.6 Las distintas perspectivas y emociones de las personas ante una misma situación 9.6.1 Explicación de cómo lo trabajamos nosotros
El objetivo de este programa es mostrarle al niño cómo las distintas Materiales: Fotografías, imágenes o dibujos realizados junto con el niño, además de las
personas pueden
pueden sentir emociones muy
muy diferentes, incluso contrarias fichas elaboradas
elaboradas por Amaya Padilla
Padilla con pictogramas
pictogramas de ARASAAC.
ARASAAC.
(tristeza-alegría), ante una misma situación. Enlace para descargar
descargar las fichas:
http://catedu.es/arasaac/zona_descargas/materiales/519/diferentes-sentimientos-ante-una-situacion.pdf
Observa con el niño las siguientes imágenes. Todos

Todos los personajes
EXPLICA. TÚ
SEÑALAS Y ÉL están viendo el mismo programa: un documental de leones en Sistema de trabajo
trabajo con un ejemplo:
ejemplo:
IDENTIFICA
África, pero las emociones que sienten al verlo son distintas en
cada personaje: Situación: “Está lloviendo”.
Perspectiva 1: Un niño con botas de goma saltando charcos = feliz.
Perspectiva 2: Una niña en la playa que no se puede bañar = triste.
Ve el programa contento
El material siempre se tendrá preparado de antemano. Después se presentará la primera perspectiva posible posible
En este caso, dibujamos dos hojas plantilla con situación de (Niño con botas de goma). Se irán realizando diferentes
lluvia. Erik hizo los dibujos de los dos niños siguiendo nuestras preguntas al niño para ayudarle en la descripción y en la
indicaciones. comprensión:
- (nombre del niño), ¿a quién ves aquí? - Veo
Ve el programa triste Ve el programa aburrido Se describirá siempre la situación: para
para ello se
se presenta un niño - Muy bien, aquí hay un niño.
una imagen o un dibujo muy claro. En este caso sería - (nombre del niño), ¿y dónde está el niño? - El
“Llueve”: niño está en la calle -Muy bien, el niño está en la calle.
- (nombre del niño), ¿cómo es el tiempo?, ¿qué
tiempo hace? - Está lloviendo - Fenomenal, está
lloviendo.
- (nombre del niño), fíjate bien en el niño, ¿qué ropa
lleva? - El niño lleva una chaqueta, un pantalón
y botas de agua -Claro que sí, lo haces genial:
el niño está en la calle. Como llueve, se ha puesto el
impermeable y las botas de agua. Fenomenal.
- (nombre del niño), ¿qué hace el niño? - El
- (nombre del niño), ¿qué pasa aquí? - Está niño salta en un charco - Claro que sí, el niño salta
Ve el programa asustado Ve el programa sorprendida lloviendo - Muy bien, está lloviendo. en un charco.
- (nombre del niño), ¿por qué puede saltar el niño - (nombre del niño), ¿qué hace la niña? - La niña Puedes utilizar
zar estas ilustraciones para trabajar la situación
ón “llueve”:
en el charco? - Porque lleva botas de agua - Eso mira el mar - Claro que sí, la niña mira el mar, no se
es, se puede saltar en los charcos cuando se llevan las está bañando.
botas de agua. - (nombre del niño), ¿por qué no se baña la niña?
- (nombre del niño), y ahora fíjate bien en la carita - Porque está lloviendo - Eso es, no se puede
del niño, ¿cómo está el niño?, ¿cómo se siente el bañar porque hace mal tiempo, está lloviendo.
niño? - El niño está contento - Sí, el niño está - (nombre del niño), y ahora fíjate bien en la carita
contento. Puede saltar en el charco porque lleva botas de la niña ¿cómo está la niña?, ¿cómo se sientela
de agua. niña? - La niña está triste - Sí, la niña está
- Vamos a pegarle la carita, ¿cuál elegimos, contento triste. No se puede bañar porque hace mal tiempo y
o triste? - Contento - Eso es, contento, pega la eso le pone triste.
carita en la situación. - Vamos a pegarle la carita, ¿cuál elegimos, contento
Resumen de la situación y de la perspectiva: o triste? - Triste - Eso es, triste, pega la carita
- Como está lloviendo, el niño ha salido a la calle en la situación.
con el impermeable y las botas de goma. Puede saltar en Resumen de la situación y de la perspectiva:
los charcos, y está muy contento. Ahora cuéntamelo tú . - Como está lloviendo, la niña no se puede bañar en
( el niño lo cuenta). el mar, y se pone triste.
triste. Ahora cuéntamelo tú ( el niño
lo cuenta).
Después se presentará la segunda perspectiva posible
(Niña en la playa).
playa). Se irán realizando diferentes Por último se hace un resumen de la situación
tuación con las
preguntas al niño para ayudarle en la descripción y en la perspectivas:
comprensión: - Cuando llueve, no todas las personas reaccionan
- (nombre del niño), ¿a quién ves aquí? - Veo igual. A muchas personas les gusta la lluvia y se ponen
una niña - Muy bien, aquí hay una niña. contentas. A otras personas no les gusta la lluvia y se
- (nombre del niño), ¿y dónde está la niña? ponen tristes. Las personas no pensamos siempre
- La niña está en la playa - Muy bien, la niña está igual.
en la playa. - A veces llueve y estamos preparados, por lo que
- (nombre del niño), ¿cómo es el tiempo?, ¿qué nos ponemos contentos. El niño con las botas de agua
tiempo hace? - Está lloviendo - Fenomenal, puede saltar en los charcos. No le importa que llueva. Él
está lloviendo. está preparado y se lo pasa muy bien.
- (nombre del niño), fíjate bien en la niña, ¿qué ropa - A veces llueve y estamos en el sitio equivocado,
lleva? - La niña lleva un bikini - Claro que sí, lo por lo que nos ponemos tristes. La niña de la playa no
haces genial: La niña está en la playa y lleva un bikini. puede bañarse porque llueve. Y eso le pone triste.
Me gusta saltar en los charcos cuando llueve

9.6.2 Otros ejemplos con contento (alegre) - Situación 2:Llueve:

descontento (triste, quizás también enfadado)
Situación 1: Llueve:
P1: Niño triste porque no puede saltar en el trampolín. (Dibujo de Erik)
P1: Niño con botas de agua. P2: Niña sin botas de agua. P2: Señora contenta porque se riegan las ores del jardín. (Dibujo de Erik)
Situación 3: Pédida de un osito de peluche. Situación 4: Pérdida de un caramelo:
P1: El niño que lo pierde está triste. P1. Niño triste que pierde el caramelo. (Dibujo de Erik)
P2: La niña que lo encuentra está contenta. P2: Niña contenta que encuentra el caramelo
Situación 5: Vuelo a España. 9.6.3 Ejemplos con triste y enfadado:
Situación 1: Recoger los juguetes.
P1. Los abuelos están muy contentos porque vamos a verles (Dibujo de Erik).
P1: Papá enfadado porque el niño no recoge

P2. Papá se queda solito en Alemania, nos echa de menos P2: Niño triste porque papá se ha enfadado
y está triste (Dibujo de Erik). (Dibujo de Erik).
Situación 2: La pelota rompe el jarrón Situación 1: Una película en el cine de naves espaciales
P1. Un niño muy interesado, pues le gustan mucho.

P2. Una mamá aburrida, porque a ella le gustan los piratas.
Situación 2: Una conversación entre personas mayores.
P1: Niño triste porque no quería romperlo

(Dibujo de Erik).
9.6.4 Ejemplos para trabajar interés y aburrimiento
P1: Las personas escuchan con interés.

P2: La niña se aburre, porque ella quiere jugar.
Situación 3: Una exposición sobre postes de la luz y electricidad Situación 1: La vecina con un perro grande
P1: Niño pequeñito que se asusta porque el perro es muy grande.

P2: Niña que se pone muy contento y acaricia el perro,
porque le gustan los perros mucho.
Situación 2: Película de fantasmas

P1: Niño muy interesado, pues le gusta mucho.
P2: Papá aburrido, porque a él le gustan los insectos.
9.6.5 Ejemplos para trabajar el miedo con otras

emociones
P1. Niña asustada (no sabe que los fantasmas no dan miedo)
P2. Niño entusiasmado, porque le encanta escuchar cómo hacen
“Uhhhhhh”, y sabe que los fantasmas no existen.
Situación 3: Un golpe en la ventana Situación 1:La abuelita llega a casa con un paquete: es un bizcocho de
cholotate
P1: Niña muy contenta, adora el chocolate.

P2: Niño decepcionado, a él le gusta el pastel de manzana.
P1: Niño asustado porque no sabe qué es.
P2: Mamá tranquila, porque sabe que es la rama del árbol Situación 2: Los papás proponen una excursión, no dicen a dónde,
que golpea la ventana por el viento. es una sorpresa ... Se van y llegan al Planetario.
Situación 4: Una inyección

P1: Niño tranquilo, sabe que sólo es un “pic” que no duele.
P2: Niña asustada, es la primera vez y no sabe que sólo es un “pic”.
9.6.6 Ejemplos para sorpresa y otras emociones
P1. Niño entusiasmado, le encantan los planetas y las estrellas.

P2. Hermana mayor decepcionada, a ella le gustan los animales
y quería ir al zoo.
338
Situación 3: Suena el teléfono, es la tía Felisa que está malita. No

pueden ir a su casa a comer.
P1: Niña que se pone triste porque la a está malita, pero se alegra
de no ir a su casa a comer porque asi podrá jugar con su amiguita más rato.
P2: Niño que se pone triste, porque la a está malita y porque
no comerá esos postres tan ricos que hace.


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MANUAL DE TEORÍA DE LA MENTE

PARA NIÑOS CON AUTISMO

Las personas percibimos, sentimos, pensamos o cr eemos distinto

Textos y ejercicios de Anabel Cornago

Diseño de portada y Maquetación: Eusebio Rodríguez

IMPRESO EN ESPAÑA - PRINTED IN SPAIN

Licenciada en Ciencias de la Información por la Universidad de Navarra, he trabajado

He participado con ponencias en el Congreso Internacional sobre Autismo celebrado

A ratos, escribo. Me encantan los cuentos. He publicado relatos en antologías con

1 Los cinco sentidos y sus verbos asociados........................................... 25

2 Mostrar la existencia de diferentes perspectivas ................................... 41

3 Las situaciones y las diferentes perspectivas: ver conduce a saber ................. 57

4 Conocimiento y uso adecuado de algunos “verbos mentales”................... 67

5 Las creencias verdaderas y la predicción de acciones ............................. 119

6 Situaciones de falsa creencia .......................................................... 131

7 Reconocimiento de gestos y de intenciones ......................................... 167

8 Diferenciación de verdad y de mentira ............................................... 191

9 Estados emocionales complejos ....................................................... 261

Soy la madre de Erik, y además una madre orgullosísima de él. Mi pequeño es la

A la doctora en Psicología infantil Ragna Cordes y a su padre, el pedagogo Hermann

A Lupe Montero, maestra de Educación Especial (http://aulautista.wordpress.com/ ),

A Amaya Padilla , maestra de Educación Especial (http://garachicoenclave.blogspot.com/

A ARASAAC (http://www.catedu.es/arasaac/ ), por facilitarnos tantas herramientas

A mi marido, a mi familia y a mis amigos, por su apoyo y ánimos incondicionales.

A mi editor Josep Pascual Montava, por descubrir mi trabajo en el blog http://

Pictogramas, por Maite Navarro

auditivo, es abstracta y desaparece), las imágenes permanecen en el tiempo e

Gracias a Anabel Cornago, quien me ha brindado la oportunidad de participar en este

Teoría de la mente es partir del árbol bailón, es meterme en la galaxia de polvo a

El mundo de los pictogramas y dibujos es el mundo universal. No hablar sólo significa

Al Manual lo acompaña un CD donde podrás encontrar ordenados por capítulos los

Apuntes sobre Teoría de la Mente

Saber ponerse en el lugar de otra persona y comprender que cada uno de

Tirapu-Ustárroz, Pérez-Sayes, Erekatxo-Bilbao y Pelegrín-Valero (2007) afirman

Las personas que convivimos con el autismo somos conscientes de la importancia

- Lenguaje comunicativo y en contexto.

Las personas tienen la habilidad automática para atribuir deseos, intenciones,

Frith, Uta. (1992) Autismus, ein kognitionspsychologisches Puzzle . Spektrum Verlag.

Howlin, P., Baron-Cohen, S. y Hadwin, J. (2006) Enseñar a los niños autistas a

Matzies, M. Sozialtraining für Menschen mit Autismus-Spektrum-Störungen (ASS)

Monfort, M. y Monfort Juárez, I. (2001) En la mente. Entha Ediciones.

Monfort, M. y Monfort Juárez, I. (2001) En la mente 2. Entha Ediciones.

Sigman, M. y Capps, L. (1997) Niños y niñas autistas. Ediciones Morata S.L.

Tirapu-Ustárroz, J., Pérez-Sayes, G., Erekatxo-Bilbao, M., y Pelegrín-Valero, C.

LOS CINCO SENTIDOS

Y le pides al niño que te las vaya dando: O que señale:

Ojos Nariz Lengua

Ejercicio 3: “señala tu…, señala mi…”

Te sientas frente al niño, puede ser en el suelo muy

1.2. LOS VERBOS ASOCIADOS A CADA ÓRGANO Y SENTIDO

Los ejercicios que vienen a continuación

Ficha 1: VER Ficha 2: SABOREAR

Con los OJOS podemos VER Con la lengua podemos SABOREAR

Ficha 3: OLER Ficha 4: TOCAR

Con la nariz podemos OLER Con las manos podemos TOCAR

1.2.1 Vista – verbo: ver

VER con los OJOS = sentido de la VISTA

Pega tres cosas que se puedan oír:

1.2.2 Gusto – verbo: saber, saborear

Dibuja algo que se pueda oír (utiliza una hoja aparte).

OLER con la nariz = sentido del OLFATO

Ejercicio 1: - (nombre del niño), ¿qué toco yo? - Tú tocas el armario

PARA IMPRIMIR EL MATERIAL,