Mobile application for vowel learning in children
with Down Syndrome "LVDS-App"
Ivón Escobar Accel Guamán
Departamento de Eléctrica y Departamento de Eléctrica y
Electrónica Electrónica
Universidad de las Fuerzas Universidad de las Fuerzas
Armadas ESPE Armadas ESPE
Sangolqui, Ecuador Sangolqui, Ecuador
ipescobar@espe.edu.ec alguaman3@espe.edu.ec
Yolanda Marín
Unidad Educativa Génesis
Latacunga, Ecuador
yolimarin21@yahoo.es
Abstract—We present a mobile application for the vowels
learning of in children with SD, the methodology of the
application design and the description of utilization are
explained. The application was used by 4 children for one month
(5 sessions per week), the results show that the application is an
aid to primary teachers in teaching vowels in children with DS.
Keywords—Down Syndrome, Tablet, Android, mobile
application.
I. INTRODUCCIÓN
El síndrome de Down (SD) es una alteración genética
causada por la presencia de un cromosoma extra o una parte
de él. Las células del cuerpo humano tienen 46 cromosomas
distribuidos en 23 pares, y las personas con Síndrome de Down
tienen tres cromosomas en el par 21 en lugar de los dos que
existen habitualmente; por ello, este síndrome también se
conoce como trisomía 21[1]. El síndrome de Down tiene una
incidencia de una por cada 700 concepciones en el mundo, y
se ha demostrado solamente un factor de riesgo como es la
edad materna y en casos excepcionales se observa que un 1%
se produce por herencia de los progenitores [2].
Las características genéticas del SD provocan una alteración
diferente en cada persona, sin embargo muchos niños con SD
tienen patologías asociadas, como complicaciones de salud
relacionadas con su alteración genética; en el área motora no
desarrollan las destrezas motoras del mismo modo que lo hacen
los niños con desarrollo típico y en lo que respecta a capacidad
intelectual suelen tener un retraso mental de leve a moderado
[3].
Los niños con síndrome de Down pueden aprender y son
capaces de desarrollar habilidades y destrezas a lo largo de la
vida, a pesar que alcanzan los distintos hitos evolutivos a un
ritmo diferente. Una serie de características bastante comunes
que dificultan o retrasan el aprendizaje de estos niños y niñas
978-1-5386-3123-2/17/$31.00 ©2017 IEEE
Javier Montaluisa Edwin Pruna
Departamento de Eléctrica y Departamento de Eléctrica y
Electrónica Electrónica
Universidad de las Fuerzas Universidad de las Fuerzas
Armadas ESPE Armadas ESPE
Sangolqui, Ecuador Sangolqui, Ecuador
fjmontaluisa@espe.edu.ec eppruna@espe.edu.ec
pueden ser: proceso de aprendizaje más lento, presentan
dificultades con el procesamiento de la información,
dificultades de abstracción y de conceptualización, mayor
facilidad para olvidar, entre otras [4].
Los especialistas recomiendan utilizar estrategias educativas
específicas, para lograr una adecuada integración escolar de los
niños con síndrome de Down en la escuela ordinaria. La
mayoría de niños con SD poseen una buena percepción visual
por lo que se puede aprovechar este factor y utilizar imágenes,
dibujos, gráficos o cualquier otro tipo de estrategia visual, e
implementar actividades con ejemplos concretos para
contrarrestar su déficit de pensamiento abstracto.
En la comprensión del proceso de aprendizaje de las
personas con SD, se ha verificado que utilizar la teoría
cognitiva del aprendizaje puede ayudar a estas personas a
convertir la información circundante en conocimiento útil que
se almacena en la memoria a largo plazo, o en otras palabras,
aprenden a través de las experiencias [5]. En el estudio
realizado en [6] se mostró que los niños con SD prefieren el
método de aprendizaje de manipulación directa, especialmente
en cualquier animación, objetos, imágenes y colores.
En este contexto la tecnología juega un factor importante
para apoyar el proceso de enseñanza aprendizaje [7], el uso de
dispositivos como tablets y smartphones es muy popular en los
niños y estudios realizados demuestran que interactuar con
estos dispositivos puede estimular la motivación y la
concentración en los niños [8], [9]. En la búsqueda de literatura
realizada se presentan varias alternativas tecnológicas de bajo
costo enfocadas a niños con diferentes trastornos [10], [11],
[12] y existen pocos estudios relacionados con la aplicación de
tecnología enfocados en el aprendizaje en niños con Síndrome
de Down [13],[14].
El propósito de este trabajo es presentar una herramienta de
aprendizaje de bajo costo utilizando una Tablet y el sistema
operativo Android, la misma que consta de juegos dedicados a
reconocer las vocales para de una forma visual y auditiva
estimular el aprendizaje de niños con Síndrome de Down; la
herramienta fue probada en 4 niños con SD que presentan
dificultad para retener conocimientos, los resultados obtenidos
fueron evaluados por una pedagoga mediante fichas de
observación y basada en la teoría cognitiva del aprendizaje,
esta información es de importancia para determinar: la
aceptación de la herramienta, facilidad de uso y aprendizaje.
El siguiente trabajo está dividido en 4 secciones: I.
Introducción, II presenta la metodología usada para el
desarrollo de la herramienta, III muestra las pruebas y
resultados, y finalmente en IV las conclusiones.
II. METODOLOGÍA
La metodología usada para el desarrollo de la aplicación es
Extreme Programming (XP), una de las metodologías ágiles
más usadas, capaz de adaptarse a los cambios de requisitos
basada en los valores de simplicidad, feedback, coraje y
comunicación. Además es importante considerar las siguientes
fases de la metodología dentro del proceso de desarrollo de
software como son: Planificación del proyecto, Diseño,
Codificación y Pruebas, lo que permite conseguir buenas
prácticas de la Ingeniería de Software, para de esta manera
mejorar la productividad de los proyectos que se desarrollan,
garantizando la calidad del software final.
A. Arquitectura de la aplicación Móvil
En la etapa preescolar los alumnos abordan el mundo de la
lectura mediante la técnica de agrupación de letras, pero
previamente es imprescindible el análisis de las vocales, su
sonido y escritura, esto a través de vídeos, canciones,
imágenes, y nombres de animales y cosas.
Basados en la teoría cognitiva del aprendizaje o
cognitivismo, cuyo objetivo es que los individuos aprendan a
través de la experiencia, proporcionando estímulos a los
procesos cognitivos en conjunto como son: la atención, la
memoria, la percepción, la compresión, las habilidades
motrices, etc., se desarrolló el sistema; el mismo que permitirá
aprovechar la buena percepción visual que poseen los niños
con SD.
También hay que destacar que como adaptaciones
curriculares los maestros utilizan estrategias de enseñanza que
incluyen herramientas multimedia como imágenes y sonidos.
Todos estos aspectos en conjunto convertirán el aprendizaje en
algo mucho más entretenido y objetivo que beneficiará tanto a
los niños como a sus maestros. En la fig. 1 se muestra la
arquitectura del sistema, la cual consta de tres módulos que
son: Aprendizaje, Práctica y Evaluación.
B. Desarrollo del Sistema
Los requerimientos son la parte esencial para el desarrollo
del software, por tanto, se recopilo las necesidades presentadas
por la pedagoga para implementar la aplicación móvil,
determinando dichos requerimientos en el siguiente orden de
prioridad según el método o modelo de aprendizaje:
Fig. 1. Arquitectura de la aplicación móvil
R1. La aplicación móvil permitirá que los niños realicen un
proceso de reconocimiento visual y auditivo de vocales.
R2. La aplicación móvil deberá permitir que los niños
relacionen entre vocales e imágenes.
R3. La aplicación móvil permitirá que los niños
Identifiquen cada vocal.
Estos requerimientos vienen a ser las historias de usuario
de acuerdo a la metodología Extreme Programming (XP), las
mismas que posteriormente serán analizadas e implementadas.
Siguiendo el proceso de desarrollo de software según la
metodología, pasamos al diseño en el cual los elementos
multimedia fueron diseñados con herramientas de edición de
imágenes como son: Adobe Photoshop CS6, Adobe Illustrator
CS6, Adobe After Effects, Adobe Flash, Spriter.
La codificación, se desarrolló con LibGDX, que es un
framework multiplataforma, que soporta Linux, Android,
Windows, e iOs; fue escogido debido a la simplicidad,
facilidad de exportación a otras tecnologías y licencia libre.
Todos estos elementos fueron integrados usando el paradigma
de programación orientado a objetos, brindando confiabilidad
como aplicaciones seguras.
Finalmente las pruebas de la aplicación móvil se realizaron
con los usuarios (niños con SD) en conjunto con la pedagoga,
quien instruye en el uso de la aplicación; los resultados se
presentan más adelante.
C. Utilización de la aplicación
La aplicación desarrollada lleva por nombre LVDS-App
(Learning Vowels Down Syndrome Aplication), la cual posee
tres módulos: módulo I (aprendizaje), módulo II (práctica),
módulo III (aplicación), que incluyen actividades por cada
vocal. La fig. 2 muestra el menú y a la tutora virtual quién
acompañara al usuario en cada actividad. Los módulos
desarrollados en la aplicación se describen a continuación.
1) Aprendizaje. Para los niños es más atractivo aprender
por medio de imágenes, gráficos y sonidos consiguiendo en
ellos motivación, concentración y entretenimiento; esta
técnica fue utilizada en esta actividad con el objetivo que los
niños aprendan el fonema y la forma de la vocal, e
identifiquen dos objetos de referencia, como en el caso de la
vocal “i” una isla y una iguana.

Fig. 2. Menú de la aplicación y tutora virtual
En este módulo el niño es guiado por la tutora virtual quién
indica que deben llevar cada uno de los globos hacia la casa.
Una vez que el niño arrastre cualquiera de los globos a la casa
se desplegarán imágenes correspondientes a la vocal y se
escuchará el fonema de la vocal como lo muestra la fig. 3.
Fig. 3. Reconocimiento Visual y auditivo de vocales
2) Práctica. Para fortalecer los conocimientos los
maestros suelen realizar ejercicios que vayan relacionados con
los conocimientos adquiridos inicialmente y así fortalecer el
aprendizaje. En este contexto el módulo II consiste en unir la
vocal con la imagen correspondiente fig. 4; la tutora virtual
invita a unir la vocal con la imagen correspondiente, si la
actividad es realizada correctamente, como realimentación se
desplegará una cara feliz y se escuchara el mensaje “Muy
Bien”; caso contrario se despliega una cara triste y se
escuchara “Inténtalo otra vez “.
Fig. 4. Relacionar vocales e imágenes
3) Evaluación. Para verificar el grado de aprendizaje
alcanzado por los niños se desarrolló el módulo III, cuyo
objetivo es llevar a la granja la vocal que señala la tutora
virtual, y al igual que en el módulo anterior se calificará la
actividad usando una cara feliz o triste y su respectivo
mensaje. La actividad se muestra en la fig. 5.
Fig. 5. Identificación de vocales
III. PRUEBAS Y RESULTADOS
A. Pruebas
La LVDS-App como etapa inicial fue validada por la
pedagoga especialista en niños con capacidades diferentes;
quién utilizo la aplicación y en base a su experiencia realizo
recomendaciones en cuanto a: modificación de colores y
tamaños de las vocales, uso de imágenes comunes dentro del
aprendizaje de los niños, y realimentación en cuanto a los
aciertos y errores al realizar las actividades.
Una vez realizadas las modificaciones en cuanto a las
recomendaciones de la pedagoga, se probó la LVDS-App en 4
niños (2 niñas y 2 niños) con síndrome de Down con retraso
mental de leve a moderado y edades comprendidas entre 7 y 11
años. Un niño presenta un nivel de retraso mental y de
lenguaje más alto en comparación a los otros niños. Previo a la
utilización de la herramienta se informo a los padres de los
niños participantes las pruebas a ser realizadas, obteniendo la
autorización correspondiente.
B. Resultados
La validación de la LVDS-Apps se realizó en base a la
observación como lo muestra el estudio realizado en [15].
Considerando la recomendación de la pedagoga quién
fundamentó su análisis en la teoría cognitiva del aprendizaje;
se utilizó la aplicación durante 4 semanas realizando 5 sesiones
por semana. Los niños participaron de estas sesiones asistidos
por la maestra.
En la tabla I se muestra un resumen de las observaciones
realizadas en las sesiónes de la adaptación curricular.
Los resultados obtenidos en base a la observación indican
que todos los niños mostraron interés al conocer la
herramienta; al inicio la usaban con timidez, sin embargo
resalta la emoción en ellos al ver algo nuevo y diferente.
 Los niños iniciaron usando la herramienta sin conocer el
propósito de la misma, y a medida que la iban utilizando
fueron comprendiendo que era para aprender y que en cada
actividad debían alcanzar objetivos específicos. El uso de
imágenes emotivas después de finalizada una actividad les
intuye a los niños a que conozcan si realizaron bien o mal la
actividad sin necesidad que la maestra les instruya. Fig. 6.
Fig. 6. Imágenes emotivas luego de finalizada una actividad.
TABLA I. RESÚMEN DE OBSERVACIONES
Preguntas Observaciones
niño continúe usando la herramienta.
El uso de colores e imágenes hizo que los niños se
familiaricen con lo aprendido en clases regulares, además que
motiva al uso continuo de la herramienta.
Se logró el reconocimiento de las vocales en tres niños, el
cuarto niño pudo reconocer las vocales luego de 3 sesiones
debido a que su nivel de retraso es más elevado. De igual
manera la pronunciación de las vocales fue exitosa en tres de
los niños ya que el cuarto presenta un bajo nivel de lenguaje.
A pesar de las limitaciones del cuarto niño en cuanto a
lenguaje y retraso mental, la herramienta es intuitiva y genera
en él mucha motivación y emoción por usarla. La maestra
menciona que esta herramienta ha permitido que el niño se
mantenga concentrado lo cual no lo lograba en las clases
regulares.
La herramienta también ha sido calificada por la maestra
como una ayuda para que los niños desarrollen su motricidad,
esto en función de que deben ir deslizando su dedo para
cumplir el objetivo deseado. La fig. 7 muestra el uso de la
herramienta por parte de los niños.

Muestra interés en el uso Todos los niños muestran interés.

de la aplicación.

Sigue adecuadamente las Todos los niños siguen las instrucciones.

instrucciones de la
aplicación.

Qué vocal le llamo más la Todas las vocales

atención.
Fig. 7. Pruebas Realizadas con los niños.
Qué imagen le llamó más Caritas felices
la atención.
IV. CONCLUSIONES
Cuanto tiempo le tomó 8 minutos en promedio La LVDS-Apps se diseñó en base a la teoría cognitiva del
realizar todas las
actividades.
aprendizaje y a las estrategias educativas específicas que los
especialistas recomiendan, para lograr una adecuada
Realizó todos los juegos Todos los niños realizan los juegos integración escolar de los niños con síndrome de Down en la
correctamente correctamente escuela ordinaria. La mayoría de niños con SD poseen una
Puede reconocer las 3 niños reconocen las vocales después de buena percepción visual por lo que se aprovechó este factor
vocales. las sesiones realizadas. para crear una herramienta que contenga imágenes, colores y
sonidos que atraigan, motiven y sobre todo concentren al niño
Puede pronunciar las 3 niños pronuncian todas las vocales y 1
vocales. niño después de 3 sesiones logró
durante su aprendizaje.
pronunciar todas las vocales. La LVDS-Apps es una herramienta de fácil utilización y de
bajo costo, que ha permitido que los niños con SD alcancen su
Puede pronunciar la La mitad de los niños pueden pronunciar conocimiento en base a la experiencia.
imagen que corresponde a las imágenes correspondientes a cada
cada vocal vocal Como trabajo futuro se pretende realizar una red de Tabletas
que permita interactuar a la maestra con cada uno de sus
Los niños tuvieron alumnos.
dificultades Ningún niño tuvo dificultad en manejar la
aplicación.
RECONOCIMIENTOS
Un agradecimiento a la Universidad de las Fuerzas
Las instrucciones dadas por la tutora virtual fueron
Armadas ESPE por financiar el proyecto de investigación
entendidas claramente por tres de los niños, sin embargo con el número 2016-PIC-0017.
niño que presenta un grado más profundo de retraso es
necesario que la maestra repita la instrucción y vocalice
nuevamente la vocal indicada, pero esto no dificulta que el
 REFERENCIAS
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