BLOQUEOS QUE IMPIDEN EL CRECIMIENTO

(SALIR DE ZONA DE CONFORT)

 “DADA LA PERSONA QUE SOY, NO PUEDO SALIR DE MI ZONA DE CONFORT”

Cuando se trata de salir de la zona de confort, hay quienes se excluyen y se descalifican a sí mismos en
cuanto no creen, ni se consideran capaces de lograrlo. Si pensamos en alguna situación, cuando estuvimos en
el colegio, en el instituto o en la universidad: ¿A cuántas personas escuchaste decir algo así? “Yo no soy
bueno/a para eso”, “Yo no sirvo para las matemáticas”, “Yo no soy bueno/a para leer y comprender las
lecturas”, o “Yo no soy bueno/a para hacer exposiciones, por favor, a mí no me digan que tengo que
hacerlo porque no voy a poder”.

 “NO DAR AUTORIDAD A OTRO PARA QUE ME ENSEÑE”

A veces, las personas pueden mostrar un modo de ser en el que aparecen muy autosuficientes, “¿Cómo se te
ocurre que me va enseñar esta persona a mí?” Algunas variables pueden hacer más crítica la situación, por
ejemplo, haciendo referencia a la edad (¿Cómo puede enseñarme a mí, si es más joven que yo?), o haciendo
referencia a los años de experiencia (¿Cómo puede ser que esta persona con tan poco tiempo en la compañía
me enseñe a mí?); otras variables como condición social, género, carrera profesional, etc., pueden jugar el
mismo papel. O simplemente porque la persona piensa diferente a mí.

En este bloqueo, lo importante es darse cuenta de que cuando no le doy autoridad a otra persona para que me
enseñe, lamentablemente levanto una barrera que cierra cualquier posibilidad de crecimiento y de salir de mi
zona de confort.

 “QUERER TENER TODO CLARO, TODO EL TIEMPO”

Algunas personas tienen dificultad para poder salir de su zona de confort en una situación en la cual no tienen
claridad absoluta, se sienten incómodas con aquellos momentos del aprendizaje en los que no tienen todas las
respuestas, no tienen todo bajo control, no tienen todo el dominio de la situación que quisieran.
Ese momento de incertidumbre, ambigüedad o confusión es un momento importante para salir de nuestra
zona de confort de poder entender, asumir y enfrentar el cambio.

 “LA TRIVIALIDAD”
Es un bloqueo cuyo modo de ser se expresa en aquellas personas que todo lo toman a la broma, todo lo convierten
en un chiste, se burlan o hacen ironía de lo que dicen los demás. Ejemplo de ello es cuando alguien propone algo
en la familia o en el trabajo que de inmediato es trivializado o ironizado, todos se ríen y se mofan, por lo tanto, no
hay nada que pueda realmente sostenerse en ese espacio de trivialidad y difícilmente puede plantearse una
conversación productiva.

El impacto de la trivialidad como bloqueo para salir de nuestra zona de confort nos lleva a limitar e impedir
generar confianza, que es necesaria para el aprendizaje: las personas se guardan sus comentarios/ideas para
evitar quedar expuestas al ridículo por aquellos que trivializan todo a través de sus chistes, burlas o gestos
faciales. Entonces quienes trivializan y quienes son objeto de la trivialidad se pierden la oportunidad de
aprender y profundizar en cambios para su crecimiento.
 Guía de Aprendizaje y Desarrollo

 “OLVIDO DEL CUERPO”

Durante mucho tiempo se consideró que el aprendizaje es una función primordialmente cerebral, cognitiva,
lógica y racional. “Cogito ergo sum”, sentenció René Descartes, para enfatizar la importancia de los procesos
racionales y cognitivos.
Sin embargo, necesitamos darnos cuenta de que no es posible que exista el aprendizaje sin la participación de
nuestra corporalidad, no sólo porque requiere participar en el aprendizaje sino porque es el cuerpo que somos
el que finalmente lo ejecuta. Por ejemplo, cuando una persona dice haber aprendido algo se compromete a
(de)mostrar este aprendizaje y lo necesitará realizar con su propio cuerpo: si yo digo que he aprendido, por
ejemplo, a realizar determinadas acciones laborales en la computadora o ejecutar determinados procesos de
gestión, es mi cuerpo quien tiene que ser capaz de ejecutarlos: mis manos, mis ojos, mis oídos, mis músculos,
mi piernas y mis pies, todo mi cuerpo se encuentra involucrado en el aprendizaje.
El cuerpo proporciona algo más que soporte y transporte: me abre o cierra posibilidades para alcanzar
resultados que deseo. El CUERPO puede cambiar/moldear la mente (pensamientos)- emociones-acciones-
resultados. En el nivel 1 de la Escuela crearon Postura de Poder Humano (postura super héroe para
incrementar la hormona testosterona (dominio) y bajar el cortisol (estrés). En el Nivel 2 de la Escuela
activaron la disposición corporal hacia adelante (resolución) que permite emprender, impulsar y tomar
decisiones para salir de la zona de confort.

 “INCAPACIDAD PARA DESAPRENDER”

Este bloqueo tiene que ver con lo siguiente: cuando he aprendido muchas rutinas, muchas acciones o muchos
procesos y me enfrento a determinados cambios, muchas veces no estoy dispuesto a desaprender para aprender
algo nuevo. Esta forma de ser se presenta muchas veces pretendiendo que hemos realizado el cambio, pero en
realidad lo que estamos haciendo es una especie de reacomodo, entonces cuando nos dicen que tenemos que
cambiar un tipo de procedimiento podemos decir “ya lo cambié” y, no obstante, lo que terminamos haciendo es
adaptarnos al procedimiento que conocemos, a la forma en que aprendimos y sabemos hacer las cosas.

El tema de la incapacidad para desaprender tiene que ver con estas preguntas: ¿Cuán dispuesto estoy para
abandonar aprendizajes que tengo para salir de mi zona de confort? ¿Cuán dispuesto me encuentro para soltar
las certezas que me acompañan desde hace algún tiempo y ya no me sirven? o ¿Qué experiencias o
aprendizajes necesito dejar atrás, aunque me sean útiles, para comenzar a instaurar o diseñar otros
aprendizajes?
Enfrentar y desbloquear este bloqueo para salir de mi zona de confort requiere estar dispuesto a habitar la
incertidumbre, quedarnos por un momento sin certezas, cuestionar nuestros propios paradigmas, abrirnos a un
camino de experiencias nuevas para poder aprender, crecer y transformarnos.

 “LA GRAVEDAD”

Es aquel bloqueo que como modo de ser aparece contrario a la trivialidad, es el otro extremo. Aquí, las
personas graves andan hablando de una forma muy elaborada, no utilizan palabras coloquiales porque quieren
aparecer como personas muy inteligentes y eruditas, y todo lo que dicen tienen que decirlo de una manera un
poco rebuscada, complicada e incluso confusa (cuanto menos me entiendan los demás mejor, porque puedo
parecer más inteligente).
 Guía de Aprendizaje y Desarrollo

La gravedad puede tener cierta relación con la arrogancia intelectual, es decir, las personas “graves” son muy
selectivas y excluyentes, por eso para poder aprender tienen que relacionarse con personas muy eruditas, con
mucho conocimiento, cualquiera no se puede juntar o mezclar con ellas. Bajo estas circunstancias, la persona
que experimenta este bloqueo, lo que hace es mostrar una discriminación en la relación con las personas,
sobre todo cuando considera que no son suficientemente cultas, inteligentes o conocedoras de algún tema.
Un aspecto relacionado a la gravedad como forma de ser, es que el aprendizaje es visto como algo muy serio,
por lo tanto, no se soporta que alguien sonría, que alguien aparezca espontáneo o liviano en su comentario y
mucho menos que disfrute del aprendizaje.

 “DESCONFIANZA”

Este bloqueo está muy instalado en la cultura y la interacción humana. En esta forma de ser, me encuentro
muy atento a la evaluación que voy a recibir de los demás, y no confío en el entorno o la organización en la
que me desenvuelvo (familia, amigos, trabajo), desconfiamos en la manera cómo podemos ser vistos y nos
esforzamos en aparecer de una forma u otra. La capacidad de construir un espacio de confianza para salir de
nuestra zona de confort es fundamental, y esto significa tener la capacidad de cuidar el entorno y las personas
para el aprendizaje, ser capaces de acompañar y establecer un contacto realmente cálido, humano y personal.
Construir la confianza es un elemento básico, sin el cual una persona difícilmente se lanza a un aprendizaje
transformador.

 “No prestar atención a la emoción o al contexto emocional”

Hay emociones que no facilitan el poder salir de nuestra zona de confort sino por el contrario lo desfavorecen,
por ejemplo, si una persona se encuentra bajo la influencia del miedo o está bajo la influencia del
aburrimiento, el resentimiento, la desconfianza o la resignación: ¿Qué pasaría si invitamos a esta persona a
salir de su zona de confort ¿Qué posibilidades creemos que tiene esta persona para hacerlo? ¿Qué puede
ocurrir en una persona cuando siente desconfianza? ¿Podrá salir de su zona de confort? El hacerlo requiere de
algunas emociones que lo acompañen y lo faciliten, por ejemplo, la emoción del asombro, de la admiración, el
entusiasmo, la curiosidad o la confianza.

La capacidad de generar y ser capaces de habitar aquellas emociones que ayuden al estado para salir de
nuestra zona de confort nos permiten sostenerlo aun cuando pasemos por momentos difíciles o duros y
también nos permite disfrutarlo. El mundo emocional es parte necesaria e indesligable para el riesgo y el
crecimiento, como lo es el cuerpo. Cuando no cuidamos el contexto emocional en el cual vivimos, estamos
desperdiciando energía e impidiendo que la experiencia de salir de nuestra zona de confort se convierta en
transformadora. Es necesario recalcar que las emociones no son malas en sí mismas, y el bloque para salir de
nuestra zona de confort es descuidar el contexto emocional y no darnos cuenta de lo necesario que es crear un
espacio donde las emociones tengan una participación relevante porque somos seres emocionales.

 “NO DAR PRIORIDAD AL APRENDIZAJE-NO TENER TIEMPO”

Carlos Valles dice que la vida es fundamentalmente un saber elegir. Y muchas veces elegimos acciones que no
apoyan el aprendizaje. Una forma de mirar este bloqueo del aprendizaje en su forma de ser es cuando decimos
“no tengo tiempo”. Por lo tanto, configuramos una forma de ser en la cual nos encontramos en un activismo
frenético, todo el tiempo lleno de actividades, toda la agenda llena de reuniones y acciones que hacer y al final,
cuando decimos que no tenemos tiempo, estamos diciendo “este aprendizaje es importante para mí, pero por
ahora no es prioritario en este momento de mi vida, tengo muchas cosas que hacer”.
 Guía de Aprendizaje y Desarrollo

Un alto ejecutivo me preguntó en cierta ocasión cuánto tiempo le tomaría desarrollar sus habilidades de
liderazgo. Le contesté con otra pregunta: ¿Cuánto tiempo tienes pensado disponer para eso? Y su respuesta fue:
“Quisiera algo rápido y breve, porque tengo muchas cosas que hacer”. Le dije: Ojalá encuentres a alguien que
te lo pueda ofrecer de esta forma.
Los aprendizajes significativos toman tiempo y dedicación. Y si un aprendizaje no es prioritario en un
determinado momento, entonces se relega y terminamos postergándolo. La ilusión es que si tuviéramos tiempo
entonces tendríamos los aprendizajes que deseamos, pero lo cierto es que hay un beneficio y/o un costo en el no
aprender: ¿En qué me beneficia vivir asfixiado por la presión del tiempo?