UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA

NACIONAL
UNIDAD 071

HACIA LA INNOVACIÒN

MAESTRA:

CLAUDIA SANCHEZ ORDUÑA.

ALUMNO:

CARLOS ARMANDO MORALES VAZQUEZ

SEMESTRE: 5TO GRUPO: B

TUXTLA GUTIÉRREZ CHIAPAS

 UNIDAD 2
Tema 2: el ciclo de un proyecto de innovación docente.
LECTURA: EL DESARROLLO DEL PROYECTO DE INNOVACIÓN DOCENTE Y
EL CAMBIO DE GRUPO O ESCUELA.
La siguiente lectura nos hace mención de un grupo de profesores que considera a
su práctica docente como objeto de estudio y transformación, proyecto que se
desarrolla entre Escuelas de Educación Básica del Estado de Hidalgo y la Unidad
UPN Ajusco.
El autor plantea las respuestas a los problemas que representan al cambiar de
grupo o de escuela cuando se puede resolver y cuando no. Una de las
confusiones es la de plantear un problema muy específico y delimitado, sin un
previo diagnóstico al iniciar la investigación, en lugar de plantear un problema más
general que requiera seguir todo un proceso de construcción para aclararla,
profundizar en ella y llegar abundancia diagnóstica y con base en todo este
proceso llegar a plantear el problema.
Partir de un problema muy delimitado sin conocerlo previamente, lleva al profesor
no solo a cambiar de grupo o de escuela, sino de problema.
EL DESARROLLO DEL PROYECTO DE INNOVACIÓN DOCENTE Y EL CAMBIO
DE GRUPO O ESCUELA.
El proceso de construcción del diagnóstico pedagógico de la problemática sucede
de la siguiente manera:
 Planteamos el problema.
 Diseñamos la alternativa que responde a la problemática.
 Llevar a la práctica la alternativa.
 Hacer su seguimiento y evaluación.
 Conclusiones.
Con el fin de contribuir a la transformación de la práctica docente y elevar nuestro
desarrollo profesional como docentes.
Al cambiar de grupo o de escuela en algunos casos necesitaremos cambiar
también de problemática y volver a empezar el trabajo, lo que impide avanzar
satisfactoriamente. Cuando hagamos mención a cambio de grupo escolar, de
escuela, de zona o de región, lo aremos con la expresión única de cambio de
grupo de trabajo.
 El cambio de grupo de trabajo en la construcción del diagnóstico
pedagógico de la problemática docente.
En el eje metodológico no se concibe de esta manera de la problemática docente ,
no es un problema específico, sino una dificultad amplia en la que se necesita
para profundizar para construir poco a poco el problema mediante el diagnóstico.
La problemática docente se concibe como una situación conflictiva amplia, en un
grupo de trabajo donde prestamos nuestros servicios.
No sé circunscribe a un asunto específico, sino a una problemática que nos
perturba, causa dificultades y donde una vez que la comprendamos, se podrán
establecer varios problemas de los que elegiremos solo uno. Partimos de las
primeras instituciones y nociones vagas que tenemos de la problemática, de los
síntomas que observamos, con lo que enunciamos y buscamos algunos
elementos teóricos para entenderlos mejor, la ubicamos contextualmente, para
una vez que se profundizó en su conocimiento y hacer su diagnóstico.
Los autores en los casos de Orizaba y Zongolica, plantean algunos problemas de
si practica docente:
 Resistencia lingüística en lengua náhuatl.
 Ausentismo escolar en preescolar y primaria.
 Desorganización en algunas escuelas primarias.
El seguimiento de la problemática de un b grado a otro, o en distintos grupos del
mismo grado, favorece el proceso. La investigación se hace sobre una
problemática que se esta dando en el grupo de trabajo al que pertenecemos, que
tardará varios años para realizarse completa, que los grupos de trabajo tienen
características que nosotros no podemos seleccionar y que los cambios de grado
y escuela no afectan radicalmente el momento de la investigación en el que nos
encontramos (diagnóstico pedagógico).
 Del planteamiento del problema a la evaluación de la alternativa y el
cambio de grupo o escuela.
En estos momentos de la investigación, necesitamos especificar el grupo de
trabajo, eñ lugar y el tiempo de realización; porque se necesita esta información
para plantear el problema, elaborar la alternativa de solución, aplicarla y evaluar
en un grupo de trabajo determinado. Es necesario preveer la escuela, los tiempos,
recursos y grupos donde se desarrollará la investigación, porque aquí si, los
cambios invalidan los resultados del proyecto de investigación o implican detener
el trabajo, analizar las nuevas condiciones, hacer las modificaciones y ajustes
necesarios, lo que ya no es recomendable.
Al plantear el problema, elaborar las respuestas alternativa, llevarla a cabo y hacer
su seguimiento y evaluación, no podemos hacer cambios de grupo de trabajo,
porque afectamos el proceso de investigación. Los cambios radicales, son
aquellos donde cambiamos de funciones, de zona rural urbana o de un Estado a
otro del país. Esto si afecta la investigación.