PROYECTO PEDAGOGICO 2016 Final

BIENVENIDOS
OBJETIVO GENERAL
Fortalecer el desarrollo de las potencialidades que poseen los niños, niñas, madres
gestantes y lactantes como sujeto de derechos, en la estrategia de cero a siempre de la
modalidad familiar en el municipio de teruel, mediante la construcción orientadora del que
hacer pedagógico del agente educativo hacia los niños, niñas, padres de familia y
comunidad en la atención integral a la primera infancia.

OBJETIVOS ESPECIFICOS
1. Facilitar la construcción del niño y niña como individuo con subjetividad propia, a
través de ejercicios que brinden herramientas para fortalecer la autoestima y
creación de buenos vínculos afectivos.
2. Fortalecer la familia, comunidad y el talento humano en los procesos pedagógicos
enfocados a la educación inicial donde se eduque y se forme a los niños, niñas,
madres gestantes y lactantes para los diferentes procesos que se enfrentan en la
vida.
3. Fortalecer la comunicación asertiva entre padres, adultos y cuidadores de la
atención y protección del niño y niña enriqueciendo las prácticas de crianza a partir
de la comprensión y las características del desarrollo infantil.
4. Garantizar pertinencia y calidad en la Atención Integral a la Primera Infancia,
articulando acciones desde el momento de la gestación hasta que hagan parte de la
transición a la educación formal.
5. Proporcionar las mejores condiciones de alimentación, nutrición y protección de los
niños, niñas, madres gestantes y madres lactantes que asisten a los encuentros,
así como las condiciones de salubridad del sitio donde se desarrollan dichas
actividades.
6. Hacer visible y fortalecer las familias como actor fundamental en el desarrollo infantil
temprano.
1. INTRODUCCIÓN
Garantizar el ejercicio de los derechos fundamentales de los niños y las niñas

menores de 6 años, para propiciar su desarrollo y elevar su calidad de vida, es el objetivo
central del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar en el marco de la Política Pública
para la Primera Infancia. Desde esta perspectiva, en el camino hacia la universalización
del ejercicio de los derechos bajo los ideales de equidad e inclusión social, el Instituto
asume que es condición indispensable el respeto a las diferencias humanas y en
consecuencia, a la diversidad étnica y cultural del País.
En sus diferentes programas, el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar en los últimos
años ha desarrollado procesos formativos en los que se implementan metodologías y
1. INTRODUCCIÓN
didácticas que responden a las demandas actuales de los procesos de aprendizaje,
teniendo en cuenta las características específicas de los diferentes segmentos de
población.
Entre las estrategias de cualificación de Agentes educativos y optimización del servicio
que el Instituto viene ejecutando para la Primera Infancia se destacan:
•
Fiesta de la Lectura: estrategia de cualificación orientada a promover acciones
para garantizar el derecho de los niños y las niñas a formarse como ciudadanos plenos en
el desarrollo del lenguaje, el juego, el arte, los símbolos de la cultura y en general el
desarrollo de lenguajes expresivos.
Colombia crece en el cumplimiento de los deberes humanos
desde la Primera Infancia: estrategia de formación ciudadana que busca cambiar los
hábitos culturales de violencia para propiciar nuevos seres humanos comprometidos
con el respeto, el cuidado de si mismos, de los otros y de la naturaleza.
Huertas caseras: estrategia para promover la seguridad alimentaria,

orientada al cumplimiento del derecho a la alimentación y a la salud de los niños y niñas
mediante la participación comunitaria y la educación de los padres de familia.
Comportamientos pro sociales: El “Modelo de Promoción de Comportamientos

Pro sociales “tiene el objetivo de promover y fortalecer el desarrollo de las capacidades
de las familias, las madres comunitarias, las maestras y otros agentes educativos, para
que incidan en la promoción de la prosocialidad y la prevención de la agresión en niños y
niñas de 3 a 6 años, en Hogares Comunitarios de Bienestar y Hogares Infantiles.
El Modelo cuenta con cinco módulos para su aplicación que se denominan: a).
«Promoción de Comportamientos Pro sociales con Familias, para la prevención de la
agresión en niños-niñas de 3 a 6 años»: una alternativa para la prevención durante la
primera infancia. b) Manual para Agentes Educativos.
Promoción de comportamientos prosociales para la identificación y prevención de la
agresión en la primera infancia». c) manual para educadores familiares «el arte de las
visitas domiciliarias para construir relaciones familiares saludables». d) manual para
agentes educativos socializadores aes. «la sexualidad también es cosa de niños y niñas». e)
guía de talleres «la sexualidad también es cosa de niños y niñas».
dentro de esta estrategia también se ha desarrollado una guía de género y primera
infancia “rutas para la promoción de comportamientos prosociales y protectores en
perspectiva de género”, como una iniciativa para promover el ejercicio y la garantía de los
derechos y de la protección integral de niños y niñas en Colombia. En ella se presenta

1. INTRODUCCIÓN
una alternativa para la prevención de la agresión en la primera infancia, con un desarrollo
pedagógico centrado en la promoción de relaciones equitativas de género, pues el
fortalecimiento de éstas, tanto en los imaginarios como en las prácticas, se ha ido
posicionando como una avance importante en la prevención y superación de las
violencias hacia niños y niñas de la primera infancia.
este modelo se constituye en un aporte para la protección integral de los derechos de los
niños y niñas, y brinda orientaciones para la prevención y manejo pedagógico de las
violencias en los diferentes espacios de socialización y se desarrolla en el marco de la
política nacional de construcción de paz y convivencia familiar, haz paz.
• Mejores prácticas ambientales para hogares comunitarios de bienestar y
hogares infantiles
es una estrategia de la subdirección de mejoramiento organizacional de la dirección de
planeación y control de gestión, para mitigar los impactos ambientales identificados en
los hogares comunitarios de bienestar y hogares infantiles, genera- dos principalmente
por actividades cotidianas como uso de recursos (agua, energía), disposición de
residuos sólidos, medidas básicas de emergencia y contingencia y almacenamiento de
alimentos y detergentes cuyo objetivo es sensibilizar a las madres comunitarias,
maestras jardineras, usuarios y beneficiarios de los servicios de hogares comunitarios
de bienestar y hogares infantiles hi, sobre la afectación que se genera al medio
ambiente por las diferentes actividades desarrolladas en estos servicios, aportando
prácticas ambientales adecuadas y cotidianas que procuren por la preservación y
cuidado del hábitat laboral y del entorno ambiental, contribuyendo así al
mantenimiento de la vida en el planeta. es importante destacar que la estrategia
contempla los derechos ambientales de niños y niñas, relacionando su responsabilidad
frente a su conservación, para enseñándoles de una forma sencilla los derechos a
disfrutar los beneficios de la naturaleza.
1. tomado de la cartilla “género y primera infancia “rutas para la promoción de
comportamientos pro-sociales y protectores en perspectiva de género”. ICBF, save the
children, 2009
2. CONSIDERACIONES GENERALES SOBRE EL DESARROLLO INFANTIL
2. CONSIDERACIONES GENERALES SOBRE EL DESARROLLO

L
a Política Pública para la Primera Infancia orienta al Instituto Colombiano de
Bienestar Familiar y a todos los actores que operan servicios de atención
integral a la Primera Infancia tener en cuenta los contextos y las relaciones
que fundamentan la teoría del desarrollo infantil desde lo social y cultural, y
a acoger una propuesta conceptual y práctica que responda a las
INFANTIL
demandas sociales, culturales y éticas de la infancia, como un colectivo que
está presente en todos los contextos de nivel nacional, regional y local.
En esta perspectiva podemos hablar de diversas y múltiples dimensiones a
partir de las cuales se puede abordar el desarrollo de los niños y niñas, que
están directamente relacionadas con el sentido y la comprensión que los
adultos tienen de los procesos de socialización desde el desarrollo humano
y la diversidad cultural.
2.1
2.2 Aspectos Culturales y Sociales
Un
b
los
v
B
i tegorías para
abordar el desarr
Primer aspecto, es el cultural, puede considerarse como el espacio donde s e
encuentra una serie de acontecimientos, situaciones y estrategias, que inciden

INFANTIL
en desarrollo infantil. De acuerdo con R. yers (1.990) este ámbito puede conocerse
como: creencias (valores, mitos, pre- cios), pautas (patrones, normas, costumbres) y
prácticas (acciones), desde las cuales grupos humanos determinan las formas
desarrollarse y las expectativas frente a su desarrollo.
Segundo, las concepciones y comprensiones sobre desarrollo infantil, deben ubicar- n un
contexto natural, donde lo fundamental es la vida cotidiana. En este sentido, desarrollo
infantil debe aproximarse a la experiencia de vida cotidiana de los sujetos (niños, niñas) en
su ámbito familiar.
Desde el saber construido participativamente por el
Instituto Colombiano de bienestar Familiar, se han
identificado cada desarrollo infantil tales como: las
condiciones
socioeconómicas de las familias; las relaciones
familiares y los tipos de familia; las condiciones de
salud y nutrición de los niñas y las niñas; par- to y
planificación familiar; la salud familiar; el desarrollo
psicosocial de los niños y las niñas. Igualmente, es
necesario reconocer los escenarios académicos,
teóricos y conceptuales a nivel mundial, nacional y local que evidencian consensos
interdisciplinares, interinstitucionales, intersecto- riales determinantes para tomar
decisiones respecto al desarrollo infantil.

ís
2.2 Política Pública Nacional

De Primera Infancia. “Colombia
2
Por la primera infancia”
Dimensionar el tema en el
paso como resultado de un
proceso de movilización
social3 generado a partir del
año 2002 en torno a las
diversas problemáticas que
afectan a este segmento
de la población. El
propósito fundamental de
esta política es precisar las
condiciones y las
oportunidades para el
desarrollo integral de niños
y niñas des de la gestación
y hasta los 6 años de
edad. Asimismo, reconoce a
familia como el eje
fundamental
y el escenario más
adecuado para establecer y
fortalecer vínculos
significativos, propiciar la
socialización y el desarrollo
humano, y la hace partícipe
de los programas y
mecanismos a través de los
cuales se interviene
a la Primera Infancia.
Además de precisar los diversos aspectos de la protección
integral, la Política Pública Nacional de Primera Infancia
incorpora la educación inicial como uno de los elementos
básicos, conceptual y operativamente, que garantiza la
integralidad en la atención durante la Primera Infancia.
Asume la educación inicial como un proceso que trasciende
la preparación para la escolaridad y proporciona a niños y

niñas experiencias significativas para su desarrollo no
solamente en el futuro inmediato.
2.3 Política Educa Primera Infancia”.
Esta política surge en el Plan Decenal de Educación 2006-2016, bajo el reto de
garantizar el cumplimiento pleno del derecho a la educación. Una de sus estrategias
contempla el acceso de los ni-
3. El grupo que lideró la movilización social en torno al tema estuvo conformado por el
Instituto Colombiano de Bienestar Familiar ICBF (quien lo coordinó a partir del año
2004), el Departamento Administrativo de Bienestar Social DABS, el Centro Internacional
de Educación y Desarrollo –CINDE–, Save the Children, UNICEF, Banco Interamericano de
Desarrollo BID, CERLALC, Departamento Nacional de Planeación DNP, Fondo para la
INFANTIL
Acción Ambiental y la Niñez, Ministerio de Educación Nacional, Ministerio de Protección
Social, Or- ganización Panamericana de la Salud OPS, Plan Internacional, Pontificia
Universidad Javeriana, Universidad de Manizales, Universidad Nacional de Colombia,
Universidad Pedagógica Nacional, Visión Mundial.
http://www.mineducacion.gov.co/primerainfancia/1739/arti- cles-
177828_archivo_pdf_conpes109.pdf
Los niños menores de 5 años a la atención educativa, en el marco de una atención
integral.
Bajo este referente y, desde la perspectiva de los derechos, el Institu- to Colombiano de

Bienestar Familiar incluye dentro de sus acciones la pedagogía de los diferentes lenguajes
de los niños, la expresión artística y otras propuestas didácticas para la Primera Infancia.
Este recurso se constituye en eje transversal y mecanismo para fortalecer los vínculos
afectivos; propiciar un mayor acceso al lenguaje verbal y no verbal a través del arte, el
juego y la literatura; contribuir al desarrollo del pensamiento divergente y de la
creatividad, elementos fundamentales para el aprendizaje significativo, para evitar futuras
deserciones escolares y brindar condiciones de equidad en las oportunidades educativas
iniciales.
2.4 Ley 1295 de 2009. Atención

Integral a la Primera Infancia.
Mediante esta ley se reglamenta la atención y las niñas

integral de los niños y las niñas l
de la Primera Infancia de sectores o
clasificados como : 2 y 3 del Sisbén. s
Con ella busca contribuir a mejor
calidad de vida de las m gestantes, y m
las niñas y n menores de seis años, o
de manera progresiva, a través de
INFANTIL
una articulación interinstitucional 1

que obliga al Estado a garantizarles ,
sus derechos a la alimentación, la
nutrición adecuada, la educación s
inicial, atención integral, establece e
como responsables en el del a
desarrollo del proceso modelo de r
atención inte Ministerio de la
Potencial, al Instituto Colombia l
Bienestar Familiar y al Mi de a
Educación Nacional, a que a los
a
gobiernos departamentales,
d
municipales y distritales.
r
e
s
i
ñ
2.5 LAS
FAMILIAS COMO PROTAGONISTAS DEL DESARROLLO INFANTIL
No se puede perder de Esta el escenario democrático y la familia Como capital

social que propone el moelo solidario de inclusión a las familias en el instituto Colombiano
de Bienestar Familiar. Desde este modelo se comprende la socialización como un pro- so
que desarrolla cada familia, se fundamenta n los valores explícitos implícitamente esta-
lección en su interior. Así las familias tienen la capacidad de reproducir, recrear y realizar
para sí mismas, en el tiempo y el territorio, un conjunto de valores culturales, sociales y éticos,
tanto en su organización, como en sus dinámicas relacionales y funcionales. Por tal razón, se
fortalecen las redes familiares, comunitarias y sociales para asegurar el cuidado y la
socialización de los niños y niñas y las condiciones para que pueda darse la transmisión y la
recreación de las tradiciones, valores y costumbres que garantizan la conservación cultural
entre generaciones (Torrado, Reyes y Durán, 2006).
2.6 Aspectos Éticos y Políticos
No existe desarrollo humano sin un orden moral que articule el orden colectivo y le de sentido
a los actores individuales. Implica no perder de vista los principios, la moral, las normas, los
INFANTIL
deberes y derechos que orientan las actuaciones humanas. Esta dimensión nutre las capaci-
dades del ser para actuar libremente y al tiempo respetar los ordena- mientos que hacen
posible una formación ciudadana en los niños y niñas. El orden ético y moral está contenido
en los sistemas normativos de la vida sociocultural.

3. ATENCIÓN INTEGRA
A LA PRIMERA INFANCIA EN EL INSTITUTO COLOMBIANO DE BIENESTAR FAMILIAR
L
a atención integral a la
3. ATENCIÓN INTEGRA A LA PRIMERA INFANCIA EN
Primera Infancia se concibe

como el conjunto
de acciones y servicios que
EL INSTITUTO COLOMBIANO DE BIENESTAR
satisfacen las necesidades

esenciales para preservar la vida
de los niños y niñas, relacionadas
con el desarrollo y el aprendizaje
humano; así como la garantía de
sus derechos fundamentales
a la salud, nutrición, educación
protección y participación.
s por ello que el ICBF en el marco e
la Ley 1295, Código de Infancia y
adolescencia (Ley 1098) y la Política
pública de Primera Infancia (Con-
es 109), viene implementando
estrategias que buscan que las
familias, la sociedad y el Esta- do
ejerzan las funciones, roles
FAMILIAR
y responsabilidades de asistir y
proteger a los niños y niñas para
garantizar su desarrollo armónico
e integral.
Ubicar la Atención Integral a la era Infancia en los escenarios públicos implica
trascender los actuales conceptos, espacios y tiempos en la educación a la Primera Infancia;
así como preguntarnos por cómo aprendemos desde el vientre materno; comprender los
orígenes del pensamiento, de los lenguajes del afecto; valorar como educativa la ac- ción que
desarrollan las familias y apoyar también la formación desde los meses de la gestación con la
convicción que cuánto hagamos con los bebes afecta positiva o negativamente en el
desarrollo de todas sus potencialidades a lo largo de la vida.

De otro lado, la Atención Integral sitúa el desarrollo integral de la Prime- ra Infancia como
un tema de competencia de todos los sectores, antes relegado al terreno de lo privado,

respondiendo así a la urgencia de la coproducción de Estado y sociedad para la

identificación de la imagen y visión de infancia que queremos construir y alcanzar, para
realizar las acciones y movilizar recursos, esfuerzos y voluntades.
Bajo esta premisa, el Comité Intersectorial conformado por el Ministerio de Educación
Nacional, el Ministerio de la Protección Social, el Ministerio de Cultura y el Instituto
Colombiano de Bienestar Familiar generó un concepto preliminar de desarrollo infantil
acorde con las nuevas teorías de las neurociencias, los modelos y desarrollos
pedagógicos y el enfoque diferencial y de derechos:
FAMILIAR
“El desarrollo infantil se entiende como el proceso integral de despliegue y potenciación de las capa-
cidades con las que nacen los niños y las niñas. Estas capacidades se ven mediadas por los diversos
contextos y por las relaciones que establecen consigo mismos, con los demás y con el entorno, lo que les
permite ser, saber y hacer en sus diferentes dimensiones. Este proceso no lineal, de reorganización y
resignificación permanente de las experiencias cotidianas, en los espacios significativos en los que transcurre
la vida de los niños y las niñas, permite la construcción de su identidad y la conquista de su autonomía”.
En el marco de su misión y acorde con este concepto de desarrollo infantil, el
Instituto trabaja la atención integral a través de la integración sistémica de los cuatro
componentes que se presentan a continuación, teniendo en cuenta que ninguno de
los elementos que componen el Desarrollo Integral se puede evaluar, valorar o medir
separadamente porque cada uno está interrelacionado:.

COMPONENTE DESARROLLO FISICO Y SALUD
.
os
n
La Constitución Política Nacional señala que la vida, la integridadas física y la salud, entre
otros, son derechos fundamentales de los niños y las niñas Gozar de buenas
e
condiciones de salud es para l niños y niñas un requisito esencial -para que pueda
e
-
aprender, desarrollar sus capacidades y adquirir l aptitudes necesarias para una vida en
sociedad.
De acuerdo con el Artículo 27 de la Ley 1098 d 2006, Código de la Infancia y la
Adolescencia, la salud se define como un derecho impostergable de la Primera
Infancia; es un estado de bienestar físico, psíquico y fisiológico y no sólo la ausencia de

FAMILIAR
enfermedad. La “salud integral, es la garantía de la prestación de todos los servicios,
bienes y acciones conducentes a la conservación y a la recuperación de la salud de los
niños, las niñas y los adolescentes”. os
Por lo anterior, se requiere del cuidado de los niños y las niñas desde su gestación, con
una alimentación completa, equilibrada, suficiente y adecuada; en un ambiente cálido y
afectivo.
Nutrición: Esto incluye la práctica de la lactancia materna exclusiva hasta los seis meses
y con
Alimentación complementaria hasta por lo menos 2 años de edad. Esta práctica,
además de los beneficios nutricionales, se convierte en un factor determinante en el
desarrollo cognitivo y emocional y en la consolidación del vínculo afectivo con la madre.

Es así como se entiende que la alimentación y la nutrición son componentes
fundamentales del desarrollo físico y humano de los niños y las niñas.

3.2 Componente: Desarrollo
Cognitivo y Psicosocial
Desarrollo Cognitivo. El cerebro humano se constituye en el eje del sistema
nervioso, que controla absolutamente todas las actividades del cuerpo: la circulación, la
respiración, la digestión, los pensamientos y los sentimientos, entre otros. Toda orden, ya sea
FAMILIAR
automática como los latidos del corazón o las voluntarias, como caminar, se procesan por
medio del cerebro humano.
Por lo anterior, para abordar el desarrollo cognitivo, es importante observar el
funcionamiento del cerebro en este proceso. Cada niño o niña que nace, forma parte
de la sociedad y su desarrollo no inicia de cero. Así lo han evidenciado diferentes estudios
que muestran que la mente del bebé no está en blanco, nace con importantes
condiciones men- tales, necesarias para procesar información y realizar coordinaciones
complejas.
Asimismo, se ha demostrado que cuando el niño o niña nace, el cerebro no se ha
desarrollado completamente, y gran parte de su formación ocurre entre el nacimiento

y los tres años de edad. Por ello la primera infancia se ha catalogado como el período en
el que el cerebro se desarrolla con gran rapidez, resultado de la interacción de la
naturaleza (herencia biológica o genética) y la crianza (experiencias). En esta interacción,
se manifiestan dos procesos:

La genética establece las conexiones directas, o el esquema básico, necesarias para
desarrollar el cerebro.
Las experiencias (el estímulo que el cerebro recibe del medio ambiente) tienen un
efecto sobre la formación de las conexiones neuronales y el desarrollo de la visión,
audición, habla, tacto, olfato y percepción, lo que tiene consecuencias de largo
alcance..
El desarrollo Infantil es entonces el proceso a través del cual los niños y las niñas, desde
la gestación, empiezan a construir las condiciones físicas, psíquicas y emocionales para
su interacción con el entorno. En este proceso cada niño o niña va alcanzando un
mayor control sobre sus actos y perfeccionando sus capacidades motoras, cognitivas,
lingüísticas, sociales y afectivas, dependiendo, como se dijo antes, del tipo de estímulo
que reciba de los adultos y de las condiciones específicas del contexto cultural en el que
crezca.
Desarrollo psicosocial. Las relaciones emocionales tempranas con las personas que
rodean a los niños son la base del desarrollo social, emocional e intelectual. La autoestima,
la seguridad, la autoconfianza, la capacidad de compartir y amar, e incluso las habilidades
intelectuales y sociales, tienen sus raíces en las experiencias vividas durante la primera
infancia en el seno familiar.
El desarrollo psicosocial es el proceso de cambio y de transformaciones que se logran en
la interacción que tienen los niños y niñas con el
4. La Promesa del Desarrollo en la Primera Infancia en América Latina y el Caribe.
Emiliana Vegas y Lucrecia Santibáñez. Banco Mundial en coedición con Mayol Ediciones
S.A. 2010. Washington, d 20433, Usa info@mayolediciones.com. Bogotá, Colombia

Ambiente físico y social que los rodean, en el cual se alcanzan niveles cada vez más
complejos de movimientos y acciones, de pensamiento, de lenguaje, de emociones y
sentimientos y de relaciones con los de- más. Empieza en el vientre materno y es integral,
gradual, continuo y acumulativo. Es el proceso mediante el cual el niño o niña va formando
una visión del mundo, de la sociedad y de sí mismo, al tiempo que va adquiriendo

herramientas intelectuales y prácticas para adaptarse al medio que lo rodea, y
construyendo su personalidad sobre las bases del amor propio y de la confianza en sí
mismo
El acompañamiento psicosocial es un proceso interactivo entre el acompañante y el
niño / niña (en tanto diálogo de saberes), orientado a la búsqueda de recursos
personales y sociales que favorezcan los procesos de inclusión social desde una nueva
mirada de sí mismo.
FAMILIAR
Enfoque Diferencial: el enfoque diferencial parte de un concepto claro del derecho a la
igualdad, el cual supone que personas en situaciones similares deben ser tratadas de
forma igual, y que aquellas que están en situaciones distintas deben tratarse de
manera distinta, en forma proporcional a dicha diferencia. Desde esta perspectiva, el
enfoque diferencial reconoce la diversidad y la especificidad de diferentes grupos humanos
como lo son la población en condición de discapacidad, población desplazada,
diversidad de géneros y los grupos étnicos, entre otros.
La cultura hace parte primordial del desarrollo, lo que se valora y la forma como se
selecciona lo lioso” o el “deber ser” a una sociedad o co- nidad está profunda- te
influenciado por cultura. En este marco, valoraciones hacia el rollo deben reconocer
cultura en un enfoque garantice una acción sin daño a los sujetos efectivos beneficiarios
diferentes al programa y proyectos.
Este sentido, la atención integral de los niños y niñas de Grupos Étnicos del país, se
bajo los principios diálogo intercultural mediante la cono

3.3 Componente: cuidado y

protección.

En el desarrollo infantil, ya se dividuo o en grupos de niños las distintas
dimensiones están relacionadas de for (es común distinguir entre la física,
emocional, mental y Es así como la no satisfacciones determinada
necesidad negativamente en la
Satisfacción de las otras y viceversa.
FAMILIAR
Dado que existe interferencia entre estas dimensiones, apoyo, cuidado y
protección niño necesariamente debe ser integral y acorde a las necesidades
de la etapa en que se encuentra, El ambiente de la familia y d entorno entrega
protección al niño y, al mismo tiempo, lo enfrenta a factores de riesgo. Los
agentes de riesgo se refieren a la situación material (condiciones socio
económicas, salud, vivienda etc.), los cuales se deben aminorar
19
Fortalecimiento de los vínculos l interior de los núcleos familia- n acciones
preventivas y promo- s de factores como la confianza, to y la comunicación,
entendi- tas como aportes de protección
ar y comunitaria.
o en el cuidado como la pro- ión de los niños y niñas en lquier contexto
familiar, comu- rio, institucional, los vínculos vos juegan un papel importan-
través de ellos que se consolida eso de socialización, autonomía do de
pertenencia y simultánea- e se construye la personalidad. Si n la familia “tiende
a construirse mo un conjunto de personas nidas por lazos de
parentesco, ás allá de ellos están los vínculos
de amor, de solidaridad, lealtad y respe- to a la dignidad de sus miembros, lo
cual lleva a que como parte de las funciones familiares esté la de desarrollar en
sus miembros la capacidad para establecer vínculos“5.
Siempre las culturas han desarrollado sistemas de protección para asegurar
la supervivencia, el crecimiento y el desarrollo de los hijos. La familia es la única
influencia educativa permanente en la vida de los niños6.
Identificación – registro civil. Para el ICBF es importante que los ni- ños y
niñas cuenten con la incorporación a la vida civil y el ingreso al sistema de
protección social a través del Registro Civil. Este es el instrumento jurídico y
administrativo del cual se vale el Estado para el reconocimiento de los

derechos y obligaciones de los colombianos frente a la sociedad y la familia;
nos permite determinar la existencia, la nacionalidad, la filiación y la
identificación de la personas de manera detallada y fidedigna; refleja todos

aquellos hechos y actos que inciden en el transcurso de la vida de las
mismas, desde su nacimien- to hasta su defunción. En este sentido, el

proceso de registrar la vida civil de los niños y niñas colombianos, en orden
a garantizar y posi- bilitar la efectividad de sus derechos y correlativamente
la exigencia de sus deberes, constituye una práctica cuya organización,
ejercicio y desarrollo es una responsabilidad primordial del Estado.
5. El vínculo comprende todos aquellos rasgos que constituyen la
subjetividad incluyendo estructuras cognitivas, o sea ideas, pensamientos,
afectos y acciones, modos de operar, modos de hacer.

FAMILIAR
6. ZULETA Mónica, DAZA Gisela, El Particular Desorden de la Periferia, Una
Perspectiva Crítica de la Historia de la Familia en Colombia en el Siglo XX.
Fundación Universidad Central, Centro de Investigaciones, DIUC, Bogotá,
2002.
Convivencia Pacífica, pautas de crianza y buen trato. La crianza des- cribe
una manera de relacionarse entre un padre, madre, cuidador y su hijo o
hija. Dentro del modelo de crianza, el amor es pilar fundamental en la

construcción social, por ello es entendido como el respeto por el otro(a) y
por sí mismo(a), así como también la aceptación del otro(a) y de sí mismo(a);

condiciones esenciales para garantizar la convivencia pacífica.
Las necesidades vitales de niños y niñas son básicamente las mismas, la
forma de responder a ellas depende de las pautas y prácticas que se
realicen durante la crianza, de las características materiales y sociales del
medio y de la estructura psicológica de los padres, madres y/o cuidadores.
Las prácticas de crianza no constituyen algo aislado, forman parte de la
matriz cultural de la sociedad en la cual se desen- vuelven las familias y el
FAMILIAR
grupo humano al que ellas pertenecen. Es el principal medio por el cual se
transmite la cultura en una comunidad, pero no solo se preserva, sino,
además, se perfecciona y si es necesario se transforma.
En el marco del Proyecto Pedagógico Educativo Comunitario del Ins- tituto
Colombiano de Bienestar Familiar se hace énfasis en el trabajo de prevención
y promoción de las pautas de crianza, el fomento al dialogo, el buen trato,
la convivencia sana y la motivación para que las familias utilicen mecanismos
de resolución pacífica a sus conflictos. En ese orden de ideas se fortalece
la construcción cotidiana de valores importantes en el proceso de crianza

en la primera infancia, porque solo así es posible la construcción de
sociedades humanas incluyentes, equitativas
Enfoque Diferencial: diferencial debe te en cuenta al abordar uno de
los componentes anteriores. Este forma te de un concepto claro
derecho a la igualdad cual supone que penas en situaciones si
lares deben ser tratad de forma igual, y que aquellas que están en
situaciones distintas deben tratarse de manera distinta, en forma
proporcional a dicha diferencia7. Desde esta perspectiva.
7. Ministerio de Cultura. http://www.mincultura.gov.co/index.php?
idcategoria=26023
va, el enfoque diferencial reconoce la diversidad y la especificidad de
diferentes grupos humanos como son la población en condición de
discapacidad, la población desplazada, la diversidad de géneros y los

grupos étnicos, entre otros.

La cultura hace parte primordial del desarrollo. Lo que se valora y la forma
como se selecciona lo “valioso” o el “deber ser” para una sociedad o
comunidad está profundamente influenciado por la cultura. En este
marco, las valoraciones hacia el desarrollo deben reconocer la cultura bajo
un enfoque que garantice una acción sin daño8 a los sujetos o colectivos
beneficiarios de los diferentes programas y proyectos.
Desde la perspectiva étnica, el enfoque diferencial implica que la atención

FAMILIAR
integral de los niños y niñas de Grupos Étnicos del País, se rige bajo los
principios del diálogo intercultural, mediante la con- certación y el
intercambio de saberes, que formen las bases necesarias para la
protección y la restitución de derechos en sus distintas áreas: existencia,
desarrollo, ciudadanía, participación y protección; buscando potencializar
las competencias culturales de las comunidades étnicamente distintas
desde su Primera Infancia, acorde con su realidad socio-cultural.

8. Definida por el Ministerio de Cultura como un enfoque ético basado en el
principio de “acción sin daño”, de donde se desprende una obligación moral
y, la demanda por una continua reflexión y crítica sobre lo que se va a hacer y
sobre “lo actuado” en tanto sus principios, consecuencias e impactos. Cada
acción debe partir de la base de un estudio para medir el impacto nocivo que
pueda tener sobre determinado sujeto o colectivo, para que exista un
conocimiento claro de la complejidad de los contextos sociales, políticos,
económicos y culturales en los cuales se relacionan, pues no es posible
definir a priori las necesidades, problemas y dinámicas para determinado
relacionamiento y sus fines a alcanzar.

El propósito es que las acciones pedagógicas para la Primera Infan- cia de
los pueblos Indígenas, Afrocolombianos, Palenqueros, Raiza- les y ROM, se
desarrollen y apliquen en concertación con éstos, a fin de responder a sus
necesidades particulares abarcando su historia, sus conocimientos y
técnicas, sus sistemas de valores y sus demás aspiraciones sociales,
económicas y culturales.
El enfoque diferencial desde la perspectiva al género supone
entender que el sistema de valores y prácticas culturales también
determina las formas como en na sociedad se construye lo masculino y
lo femenino, en torno al hecho biológico de ser hombre o ser mujer a
partir de las representaciones simbólicas con las que la sociedad vive
cotidianamente. Los patrones relacionales de género determinan el tipo de
acciones de poder que se establecen e los hombres y las mujeres.9
Nuestra sociedad por ejemplo, en torno diferencias entre hombres y
mujeres, descalificado y discriminado a éstas as, legitimando relaciones
desiguales y dando mayor valor a lo masculino o lo femenino, lo que
pueden observar incluso en frases que se escuchan juegos de niños y
niñas (“el último que es una niña”).10 Esto con el tiempo de generar
formas violentas de resolución de conflictos entre unos y otras, al interior de
las familias o en las demás relaciones sociales.

Estos sistemas de relaciones requieren entonces de otro enfoque, de otra
mirada, no solo en los comportamientos, sino principalmente en los
modelos políticos, ideológicos, institucionales, peda- gógicos y familiares. Lo
anterior abre una posibilidad excelente de trabajo desde la primera
infancia, ya que es en este ciclo vital que pueden darse experiencias
significativas y transformadoras del género, en donde se construyan
identidades masculinas y femeninas, y relaciones diferentes.
9. “Vínculos Afectivos, Perspectiva de Género y Derechos Humanos”. ICBF,
Fundación Rafael Pombo, 2003.
10. “Género y Primera Infancia “Rutas para la Promoción de
Comportamientos Prosociales y Protectores en Perspectiva de Género”.
ICBF, Save the Children, 2009.

4. MODELO SOLIDARIO PARA ATENCIÓN E INTERVENCIÓN
A LAS FAMILIAS EN LA
PRIMERA INFANCIA
INTERVENCION A LAS FAMILIAS EN LA PRIMERA
A
4. MODELO SOLIDARIO PARA ATENCION E
partir de la diversidad cultural que caracteriza al País, desde el Instituto
Colombiano de Bienestar Familiar se ha venido construyendo un modelo
solidario de atención e intervención a las familias, que establece los
parámetros, criterios y principios que orientan el tratamiento que las familias
colombianas dan a los niños y niñas. Es fundamental que los servidores
públicos, operadores de la Política Pú- blica para la Primera Infancia articulen y
reflexionen en torno a la comprensión de la noción de familia, para lo cual es
preciso tener en cuenta las siguientes consideraciones:

INFANCIA.
Privilegiar el sentido de lo humano, lo social, y de la política pública.
Contemplar la red vincular de las familias, es decir, las personas emocional y
socialmente significativas. No es suficiente pensar solamente en el HOGAR.
Como sistema complejo. El servidor público debe abordar la realidad desde la
incertidumbre-certidumbre, del orden-desorden, lo complementario-lo
antagónico, el azar, las inestabilidades, las contradicciones, como recursos
explicativos de las dificultades- conflictos y no como el problema que hay que
eliminar.
Considerar una postura constructivista desde diversos escenarios de
reconocimiento y auto referencia, entendiendo a los sujetos como
protagonistas de su desarrollo.
La interacción con las entidades territoriales, operadores, cuidadores y
familias, como el Sistema Nacional de Bienestar Familiar enriquecen la
relaciones humanas, o por el contrario, sino se les tiene en cuenta pueden
empobrecerlas.
4.1 Contexto de acción del Modelo Solidario a las Familias en la Primera
Infancia

En el terreno de la Primera Infancia es importante reconocer y comprender
el contexto social en el cual está inmersa la acción de los agentes educati-

e
vos comunitarios e institucionales
tu 11. A partir de esas realidades se
ro
construyen escenarios, eventos, acontecimientos, y acciones, sucesos o
circunstancias que dejan a las familias y a las comunidades en donde opera
el Proyecto Pedagógico y sus estrategias, presentes en los diferentes
territorios del país.
INFANCIA.
Según esto, el contexto engloba múl- tiples dimensiones y componentes
t
inherentes, que comprometen no sólo al modelo de gestión social de las
Regionales y Centros Zonales del Insti- tuto Colombiano de Bienestar Familiar,
sino que a la vez, involucra la acción de todos los actores que tienen
responsabilidades con la primera Infancia. Para ello, es importante conocer y
analizar el contexto en todas sus dimensiones, puesto que revela
características específicas de los territorios acorde con su cultura, niveles de
organización social, política y económica.

De la misma manera, para los operadores de la atención a la primera
Infancia, tanto las políticas económicas y sociales como las políticas del sistema
de protección social se constituyen en referentes contextuales de su acción
social. Ellas definen estrategias y líneas de acción que en su conjunto le dan
sentido y significado al modelo de gestión social para la infancia, e implica el
desarrollo de acciones con las familias.
Por lo anterior el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar ha fortalecido
programas y proyectos, tales como Hogares para la Paz, Comportamientos
Pro sociales, Pautas de Crianza, entre otros. Y acontecimientos como la
semana de la Familia, ejemplo de movilización de recursos con- juntos entre el
sector público y la sociedad civil, desde donde se educa en valores, porque “si
la familia está sana, la sociedad está fuerte”.
11. El concepto de contexto designa diferentes explicaciones como: entorno
social económico, cultural, histórico, socio-familiar, como también los marcos
políticos y técnicos.
25
4.2 Características más importantes del Modelo Solidario en atención de fa
ario de Inclusión
milias.
A continuación se enumeran las características del modelo solidar
ca-
fundamentales para la comprensión de los contextos
io familiares.
-
1. La unidad de análisis y de intervención no son los niños y niñas aislados;

y
es la familia las demás unidades de perte nencia como contextos de su
-
pervivencia y de construcció de sentido de los- individuos.
n
2. Los valores predominantes que lo fundamentan son:
La protección de la vida en corresponsabilidad entre familia, Estado y

INFANCIA.
sociedad.
La solidaridad como ideal de convivencia.
El desarrollo colectivo como condición del desarrollo individual. La inclusión,
considerando la diferencia como diversidad y por
consiguiente, el conflicto como condición de la evolución de los sistemas.
3. La función del ICBF es proteger en forma integral la familia para su- perar la
vulnerabilidad y afianzar la generatividad.

4. La función de la familia es proteger a todos sus miembros en corres-
ponsabilidad con el Estado y la sociedad.
5. La relación entre familia, Estado y sociedad es de corresponsabilidad,
colaboración y reciprocidad.
6. Considera que las familias son sistemas inteligentes con capacidad de
aprendizaje y de cambio.
7. Considera que los problemas familiares e individuales surgen como
reacción natural y transitoria de la fragilidad humana y se asocian con
bloqueos transitorios de las capacidades generatrices de todo ser humano.

8. Las dimensiones que se abordan en el trabajo con familias son los
sistemas de relación, el sentido y los contextos espacio-temporales donde se
despliegan las relaciones.

9. El propósito del trabajo con las familias es la activación de los recursos y

de los vínculos naturales de los sistemas familiares y de las redes de
pertenencia.
10. El rol del servidor público es de un consultor y un gestor de procesos
sociales, que comparte el control de las situaciones con los ciudadanos.
Lo que deben tener en cuenta los agentes educativos en la relación con la
familia y sus integrantes
INFANCIA.
Es importante que los Agentes Educativos y operadores de los progra-
mas y proyectos dirigidos a la primera infancia tengan en cuenta los si-
guientes aspectos:
Observar la ausencia recurrente de alguno de los miembros de la familia a lo
largo de la atención a los niños y niñas.
Observar la forma como se comunican y aquellas relaciones que reflejan la
existencia de conflictos.
Observar si la familia cuenta con redes cercanas de apoyo (tiene a quien acudir
como parientes, vecinos, padrinos y amigos) para resolver situaciones de la
vida cotidiana de los niños y niñas.
Propiciar una actitud de escucha activa y positiva con los jóvenes y con las
familias.
Utilizar un lenguaje positivo, constructivo y motivador para que las familias
busquen la ayuda o apoyo requerido y accedan a otros servicios o brinden
cooperación con el programa donde se encuentran sus hijos.
Utilizar un lenguaje de fácil comprensión para la familia.
Orientar a las familias cuando sea necesario a tra- vés de los mecanismos
establecidos por el ICBF o remitirlas al SNBF, cuando se presuma o se obser- ve
alguna vulneración de derechos.27

5. EL PROYECTO PEDAGÓGICO EDUCATIVO COMUNITARIO PARA LA
PRIMERA INFANCIA EN EL INSTITUTO COLOMBIANO DE BIENESTAR
FAMILIAR
EN EL INSTITUTO
FAMILIAR
BIENESTAR
COLOMBIANO DE
5. EL PROYECTO PEDAGÓGICOEDUCATIVO COMUNITARIO PARA LA PRIMERA INFANCIA
¿Qué es el Proyecto Pedagógico
Educativo Comunitario - PPEC?:
El Proyecto es un instrumento institucional que orienta los procesos
pedagógicos de los programas del Instituto en sus diferentes modalidades,
basado en el enfoque de desarrollo humano, a través del cual se posibilita el
despliegue de las potencialidades que los niños y las niñas tienen como seres
humanos: el amor, la comprensión, la solidaridad, el respeto mutuo, la libertad,
la autonomía, la ética y la estética. Es un documento dinámico, en
permanente construcción, en la que participan los agentes educativos, la
familia, la comunidad, las instituciones; en él se recopilan experiencias y
saberes, imprimiéndole una intencionalidad formativa para conseguir el
desarrollo integral de los niños y las niñas en todas sus dimensiones.

Se convierte en un esfuerzo por recoger los significados sociales y culturales
de los avances teóricos del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar, en la

búsqueda de horizontes más humanos que orienten la labor pedagógica
desarrollada en favor de la niñez y de las familias colombianas.
El Instituto Colombiano de Bienestar Familiar en sus diferentes instancias se
propuso actualizar el Proyecto Pedagógico Educativo Comunitario, en tanto
es un fundamento filosófico que ha inspirado las prácticas de los operadores
y agentes institucionales y comunitarios encargados de la atención a la
infancia en las últimas décadas. Desde esta perspectiva, en la actualización del
documento, el Instituto recoge recomendaciones planteadas por estudiosos
del tema:
Es importante construir sobre experiencias y lecciones aprendidas de las
experiencias locales y regionales, no solamente sobre teorías.
FAMILIAR
Sumar esfuerzos para recuperar de ria institucional y colectiva, ucto de
cambios constantes entre las personas e instituciones líderes en evaluar y
tematizar experiencias.
Coger de las experiencias lo que parece novedoso un poco exótico, porque
esto permite hacer visibles las creencias culturales de la población- infantil, y
hacer lectura de contextos familiares y socia- donde los niños y niñas se
socializan.
Considera clave valorar el componente cultural, dadas características
multicultural étnicas de los niños y ñas en Colombia.os
El Instituto Colombiano de Bienestar Familiar, con base en las experiencias
vividas a través de más de cuatro décadas, diseñó el Proyecto pedagógico.

Pedagógico Educativo Comunitario Institucional, el cual se viene trabajando en las
diferentes modalidades de atención a la primera infancia. Este proceso ha pasado por

diversos modelos de atención, concepciones educativas y pedagógicas que han permitido
tener un horizonte claro, basado en la observación, la experimentación y las teorías que
sustentan el quehacer pedagógico integrado, el cual retoma la vida cotidiana del niño en su
entorno, y propicia el papel protagónico de la familia y la comunidad en la formación de la
infancia. Se basa en varias teorías del aprendizaje, que se conjugan en el quehacer de la
formación desde la responsabilidad de los padres como educadores naturales, del Estado
y la sociedad.
Entre las principales teoría
Desarrollo Humano, entendid como la capacidad que tienen las personas, las
instituciones las comunidades para particip en la construcción de un proyect de vida digna,
tanto en lo mater como en lo espiritual. La prác del Desarrollo Humano permite pliar las
oportunidades y por lo t mejora la calidad de vida, porq los seres humanos pueden te
FAMILIAR
acceso a la educación, a la salud, una alimentación, a una vivien en condiciones de
bienestar. Est ayuda a los individuos a am- pliar la visión de mundo, a tener una libertad
política, económica, social y a participar de una vida creativa y productiva fundamentada
en el respeto por mismo, por los demás y por su entorno. En resumen, el Desarrollo
Humano debe tenerse en cuenta en todos los ciclos de vida, para garantizar los derechos
humanos, pero también reconocer y practicar los deberes y corresponsabilidades que
tenemos como individuos que vivimos en sociedad y comunidad.

Interculturalidad, en la cual las interacciones de los niños y niñas con los padres y vecinos
de diferentes culturas, permite el aprendizaje de los valores humanos en la vivencia del re-
conocimiento del “otro culturalmente diferente,” en donde se aprende a convivir y a tener
un pensamiento complejo, crítico y tolerante. Sin lugar a dudas, estas interacciones y
experiencias de vida en el hogar y el entorno, son básicos para que los niños y niñas
desarrollen las competencias afectivas, cognitivo.

vas, sociales y/o ciudadanas y comunicativas desde la primera infancia, lo que
les permite no sólo hacer, saber y saber hacer, sino aprender a Ser desde la

etapa más importante de la vida, donde se estructuran las bases que nos
hace ser mejores seres humanos.
La Educación para la ciudadanía, está presente en el desarrollo de las
actividades didácticas y pedagógicas en las cuales los niños y niñas aprenden

Expresivo
a conocer sus derechos, sus deberes y responsabilidades acordes con la
trucción
procesos
edad. Se les incentiva para ser seres solidarios, respetuosos y cuidadosos de
titut
sí mismo, de los otros y del entorno que les B rodea, es decir, el cuidado del
ambiente y en general de la naturaleza.
m
tos
El Desarrollo de Lenguajes , desdesivos la cons-
se del ser y para los que lidera el
“proces
Ins- o Colombiano de ienestar Familiar, se ha constituido en pilar de la
construc
ción de s
atención a la pri- era infancia. Es- lenguajes
se parte del expre- conciben como
los dinámicos de ción y negocia- entidos”12, donde niño como prota-
FAMILIAR
gonista de sus propios aprendizajes, y los cuales se generan de manera
interactiva, propiciando espacio para fomentar el pensamiento creativo,
procesos de descubrimiento, experimentación e imaginación. Con ello se
amplía el reconocimiento de códigos y normas de manera lúdica, que le
permitirán conocerlos, descubrir su diversidad de funcionalidades y contribuir
a la formación como seres humanos, autóno- mos, creadores y felices.

Constructivismo Social, el conocimiento no se recibe pasi- vamente sino
que se construye activa y colectivamente con el individuo o sujeto, a través
de las experiencias previas y vi vencias de su realidad sociocultural. El Instituto
Colombiano de Bienestar Familiar, en estos cuarenta años ha experimentado y
construido socialmente este proyecto, a través de la puesta en escena de las
teorías y la experimentación, lo que le ha permitido “recuperar y cualificar las
prácticas educativas diarias con los
12. Zuleta, Cecilia; Negret Juan Carlos; Florez Rita, Castrillon Silvia; Reyes
Yolanda y Abril Pérez Mauricio. El acceso al lenguaje, la lectura y la escritura:
una prioridad de la política de infancia.

escatar y resaltar la función ucador natural que tiene la ia y la comunidad y la
crea- de un espacio social y obje-

o en el que las relaciones con niño no sean de maltrato, e abandono ni
deprivación en general” (PPEC- 2005).
De igual manera, propicia en los niños y niñas, la práctica de los valores,
la afectividad, la autono-
mía personal, las responsabilidades y deberes, in- volucrando los
agentes educativos, los padres, la omunidad, en el perfeccio- miento de
la enseñanza y endizaje, para hacer de la
educación “un proceso consciente que se produce en el paso del hombre por
el mundo” (PPEC- 2005).
En el constructivismo social, los ambientes de aprendizaje ideales son los
que promueven o motivan relaciones dinámi- cas entre las familias, los
cuidadores y los agentes educativos; y acciones pedagógicas que ayudan a
potenciar habilidades, creatividad, y autonomía en la construcción su propia

FAMILIAR
visión del mundo, desde su cultura y el contexto para la comprensión de la
realidad social.
El Proyecto Pedagógico Educativo Comunitario del Instituto Colombia- no de
Bienestar Familiar, también ha contribuido en gran medida, a la formación de
los niños y niñas, las familias, los agentes educativos, y a la consolidación de

una red de relaciones interinstitucionales y comunitarias que se pone en
juego en los diversos contextos del país, a través de una pedagogía
comunitaria y autogestionaria de alianzas público-priva- das que contribuyen
significativamente con el desarrollo integral de los seres humanos desde su
entorno, propiciando interacciones ecológicas, psicológicas, sociológicas y
culturales.
5.3 ¿Qué entendemos por pedagogí
La pedagogía es una palabra de origen griego que significa, paidos
=niño y gogía= guiar o conducir. Es la disciplina q

la formación integral de los seres humanos en todas sus dimensiones:
psicosocial, cultural, espiritual, afectiva, política, económica, a través de

herramientas teóricas y prácticas que estructuran los procesos de enseñanza
y aprendizaje. Su aplicación se materializa de acuerdo con la in tencionalidad
formativa, es decir, con el tipo de ser humano y de sociedad que se desee
formar o educar.
Son esquemas teórico-conceptuales que permiten esbozar de forma clara
y sintética las partes y los elementos de un programa de estudios, o bien los
componentes de una de sus partes, para orientar los procesos de
enseñanza y aprendizaje. Estos se han construido a lo largo de la historia de
la educación y algunos son más complejos que otros. Todo modelo
pedagógico debe estar sustentado por una teoría psicosocial que explique
el aprendizaje, la formación de intereses y la personalidad; una teoría que
explique al ser humano como individuo y como ser social para comprender sus
relaciones con la sociedad, y una teoría antropológica que aborde al individuo
como un ser cultural. Como se mencionó anteriormente, el Proyecto
FAMILIAR
Pedagógico Educativo Comunitario del Instituto Colombiano de Bienestar
Familiar se desarrolla bajo el modelo pedagógico constructivista.

5.5 ¿Qué entendemos p enfoque pedagógico?
or
El enfoque pedagógico corresponde a la orientación filosófica institucional,
sustenta- da en valores, principios pedagógicos y formativos, que como
su nombre lo indica van encaminados a la formación de los seres hum nos

a-
que se desea entregar a la sociedad. En este sentido existen diversos
e
enfoques pedagógicos como el de Competencias, Enseñanza para la
Comprensión, Educación para la Ciudadanía, Reggio Emilia, Desarrollo
Humano, entre otros.
omover lasaños centró

El Instituto Colombiano de Bienestar familiar, desde hace cuarenta
su enfoque pedagógico en el Desarrollo Humano para p
Interacciones de calidad y el despliegue de las capacidades e intereses
individuales y colectivos, en relación e interacción con el entorno.
Recientemente, el Ministerio de Educación Nacional publicó el Documento 10
“Desarrollo Infantil y Competencias en la Primera Infancia” cuyo enfoque es
susceptible de armonizarse con el de desarrollo humano del Instituto, en tanto

FAMILIAR
se coincide en que las interacciones y experiencias de los niños y las niñas con
su entorno y los adultos responsables de su cuidado, son básicas para que
desarrollen las capacidades naturales con las que el ser humano nace. Por lo
tanto, desde los ejemplos propuestos en la presente guía, se pueden trabajar
el desarrollo de las competencias para la vida, las cuales están inmersas en el
Enfoque de Desarrollo Humano.pedagógicas, didácticas y metodológicas, para
aplicar el proyecto pedagógico educativo comunitario

Momentos Pedagógicos
¿Qué entendemos por momentos pedagógicos?
Los momentos pedagógicos corresponden a la organización pedagógica en
el tiempo y espacio de las actividades durante una sesión formativa

¿Qué se requiere para la aplicación de los momentos pedagógicos?

Para toda actividad realizada con los
i- n ños y las niñas que tenga una
-
intencio nalidad formativa es necesario contemplar los siguientes
componentes::
- ni-
Planeación: Es el proceso con elajocual se promueve el desarrollo de los niños
ilia
y las niñas como seres humanos, -a tra vés de situaciones y experiencias orga
zadas que incluyen la actividad, el trab en grupo y la participación de la fam
y la comunidad. Corresponde al cono cimiento y al análisis de la realidad en
que se vive para identificar las situaciones y sus causas, y saber qué accio-
nes desarrollar para el mejoramiento inmediato, de mediano y largo plazo.

-
Se trabaja sobre la intencionalidad formativa, las actividades a desarrollar, la
organización y el alistamiento de mate riales, los espacios y el tiempo.
Desarrollo: corresponde al proceso secuencial en que transcurren las
actividades, lo que le permite a los niños y las niñas interiorizar y construir la
FAMILIAR
noción de tiempo, ya que cada una de ellas ocurre con un orden establecido.
Evaluación: es un momento muy importante que debe hacer el agente
educativo diariamente para saber si se cumplió con la intencionalidad
formativa, los compromisos, y el desarrollo en general de la actividad. Ello le
permite hacer los ajustes necesarios para mejorar la calidad de la acción
pedagógica.
El Proyecto Pedagógico Educativo Comunitario tiene los siguientes
momentos Pedagógicos:
Momento de socialización de experiencias previas: requiere identificar el
estado de ánimo de los niños al llegar, indagar por las experiencias previas del
día, antes de la entrada al jardín.
Ambientación para nuevos aprendizajes: Se refiere a las actividades para
presentar y contextualizar los temas a desarrollar en el día (canciones alusivas,
rimas, adivinanzas, ejercicios sua- ves de relajación).

Conocimiento y exploración de objetos: Se invita a los ni- ños y niñas a
hacer el reconocimiento de formas, texturas, utilidad, entre otros.
Identificación de situaciones, fenómenos físicos o naturales: orientadas
a desarrollar capacidades de observación y deducción con base en el
entorno.
Indagar en el medio socio cultural y comunitario: A partir de las

gru-
el
situaciones cotidianas de la comunidad identificar se enfoca a niños y niñas a
apropiarse de las costumbres propias de su entorno.

FAMILIAR
Disfrute de la relación pal: es un momento en que se generan espacios
para interactuar y compartir costumbres
Aprendizaje de normas: Se busca
la interiorización de comportamientos y prácticas adecuadas en la mesa.
Fomento de hábitos alimenticios saludables

Fomentar los lenguajes expresivos: se enfoca al desarrollo de actividades
que propicien la comunicación a través de diversas expresiones y lenguajes.
Incentivar la capacidad creativa: el agente educativo debe estimular
propuestas innovadoras que le permita a los niños y las niñas expresar sus
necesidades, anhelos e ideas, contribuyendo al desarrollo de la capacidad
de apreciar sus crea- ciones y las de los otros niños, reconociendo los
saberes que intervienen.
Desarrollo de habilidades artísticas: Busca ponerlos en contacto con el
arte y sus diversas manifestaciones.

Apreciación estética: Pretende generar en los niños y las ni- ñas criterios de
apreciación propios para desarrollar su sensi- bilidad estética.

Reconocimiento de la expresión simbólica de la realidad: invita a niños y
niñas a representar formas culturales, identifi- cación de entornos, espacios,
etc.
Desarrollo de la imagi- nación: Con el juego se Incentiva la expresión
espontánea, la autono- mía, el pensamiento.
Creación de normas: propicia el aprender a perder y ganar, respetar los
demás.
FAMILIAR
a
Dinamiza la comunica- ción: utilización códigos verbales y no verbales,
Propicia la convivencia armónica: Genera vínculos entre pares, libertad y
autodominio.
Generar reflexiones frente a los aprendizajes: Realizar una actividad de
cierre de las experiencias desarrolladas durante el día, en la cual los niños
expresen y manifiesten sus sentimientos y apreciaciones sobre lo vivido.
Acuerdos grupales para desarrollar con la familia: Propo- ner actividades
complementarias y lúdicas que propicien el compartir en familia.
Comprensión de la realidad cotidiana: Estimular una percepción crítica de
las diversas situaciones que se generaron durante el día,

FORTALECIENDO EL DESARROLLO HUMANO CON LOS NIÑOSY
6. CONSTRUYENDOLENGUAJES EXPRESIVOS Y FORTALECIENDO EL
DESARROLLO HUMANO CON

6. CONSTRUYENDO LENGUAJES EXPRESIVOS Y
LOS NIÑOSY NIÑAS

NIÑAS
El proceso pedagógico desarrollado por

El Instituto Colombiano de Bienestar Familiar en los úl-
timos años, se han identificado tres estrategias de cualificación que son
transversales a todas las acciones formativas, las cuales al ser adaptadas a
diferentes entornos y contextos, aportan las herramientas suficientes para
incentivar y estimular los múltiples y diversos lenguajes del niño, el desarrollo
de sus diferentes dimensiones, así como la puesta en marcha de una cultura
ciudadana desde la primera infancia.

6.1 Estrategia 1: Fiesta de la lectura
Es una estrategia de cualificación que busca favorecer el desarrollo de los
lenguajes y de las posibilidades expresivas, comunicativas y creativas de los
niños y las niñas desde la Primera Infancia, al enriquecer y cualificar las
prácticas pedagógicas en las diferentes modaades de atención

del ICBF, a través de la conformación de las Bibliotecas Infantiles y la for-
mación, el acompañamiento y seguimiento permanente a los agentes
educativos involucrados en el proyecto. Esta estrategia se ejecuta a tra- vés
de tres componentes y cuenta con el apoyo de socios nacionales y

regionales:
Dotación: entrega de una biblioteca infantil que consta de es- tanterías, libros
y cojines (la cantidad se determina de acuerdo con el número de niños
beneficiarios por unidad de atención).
Formación: los agentes fu cieducativos se cualifican en el uso de la dotación para

u
el desarrollo de actividades pedagógicas, mediante lenguajes expresivos
como la música, el teatro, los títe- res, el dibujo, la lectura, entre otros.
NIÑAS
Acompañamiento: el socio regional encargado y la Regional del ICBF
respectiva, realiza el seguimiento y acompañamiento a la implementación y
desarrollo del proceso.
¿Por qué fomentar la lectura

m en las unidades de atención del Instituto?
Porque garantiza a todos los niños el derecho ndamental de ingresar a la
alfabetiza- ón con las bases necesarias para lograr

n aprendizaje exitoso y motivador. Si aceptamos que la capacidad
lingüística incide en el desarrollo del pensamiento, promover el acercamiento
a la lectura en las unidades de atención asegura condiciones de equidad
en las oportunidades educativas iniciales y ofrece, por lo tanto, la posibilidad
de cambiar
el curso del desarrollo de la población infantil más vulnerable.
Porque las competencias en lectura y escritura se relacionan con el de-
sarrollo de la capacidad comunicati- va verbal y no verbal que se registra
durante los seis primeros años de vida
y que depende de la calidad de los estí- ulos del medio.
Porque la experiencia de la lectura vinculada al afecto de los seres queridos y
la exploración de las estrechas conexiones entre los libros, el arte y la vida,
proveen un sustrato de “nutrición emocional” muy importante para descifrarse
y relacionarse con los otros seres humanos.

Porque los lenguajes artísticos --literatura, música, artes plás- ticas y expresión
corporal, entre otros-- son alternativas de desarrollo integral durante la
primera infancia y favorecen las posibilidades motrices y perceptivas de los
niños. Así mismo, generan prácticas pedagógicas innovadoras, en las que se

pri- vilegian la creatividad, el juego y la expresión a través de los múltiples
lenguajes verbales y no verbales.
Porque la expresión artística y literaria comparten ese “territorio imaginario”
que los niños habitan cuando juegan y que les permite descifrar, recrear y
transformar su realidad, fundamentales para el desarrollo cognitivo y
emocional de los niños.
ara la
Enriquecer y cualificar las prácticas pedagógicas en los Hogares Infantiles, a

NIÑAS
través de la conformación de las Bibliotecas Infantiles, como propuestas

s, herra-
flexibles para favorecer el desarrollo de los len- mocio-
guajes y de las posibilidades
de los
expresivas, comunicativas y creativas de los niños ñosyylas niñas, brindando
la gé-
formación, acompañamiento y evaluación permanente a los agentes
para
e fo-
educativos involucrados en el proyecto.
ultura
lite-
tores
desde
Construir ámbitos propicios p expresión, la comunicación y las múltiples
oportunidades de desarrollo emocional, cultural, social y cognitivo en los
Hoga- res Infantiles, a través de la experiencia del arte y la literatura.
Brindar a los agentes educativo mientas acerca del desarrollo e nal, cultural,
social y cognitivo niños y las niñas de cero a seis a relacionar estos elementos
con nesis y el desarrollo del lenguaje, que descubran la importancia d mentar
el acercamiento a la c escrita y a la expresión artística y raria, como base para
formar lec y escritores, en sentido amplio, el inicio de la vida.
“Enamorar” a niños y adultos, de los libros y ofrecerles herramientas para
disfrutar, conocer y aprovechar los títulos, los gé-

neros y las posibilidades de aprendizaje y comunicación que les brinda la
colección que reciben.
Explorar, recuperar y valorar la tradición oral de cada región (na- nas, cuentos

corporales, rondas, rimas, coplas y muchos otros juegos de palabras) como
texto por excelencia de la primera infancia y conectar esos “libros sin páginas”
con los libros de la Biblioteca Infantil, para que los
adultos descubran que todollevan

lo “escrito” memoria y puedan cribirlo” en las nuev
en su
neraciones, como de“rees- su herencia cult
as ge-
parte
ural.
Descubrir en la literatura, la mú- sica, el juego y la expresión artísti- ca
posibilidades para fortalecer los vínculos afectivos
entre niños y adulto acompañar su des nal y para enriquec
comunicación verbal y no verbal, tanto

s; para
en los Hogares Infantiles como en el ámbito familiar.
NIÑAS
arrollo emocio-
er las formas
de
Proponer múltiples posibilidades de exploración sensorial y artística,
(expresión corporal, música, juego dramático, artes plásticas, juegos
tradicionales y literatura), para contribuir al desarrollo integral de los niños.
Fomentar una actitud investigativa a través del diálogo con los libros y con los
materiales de la cultura, que estimule en los ni- ños, en los agentes educativos
y en las familias, la motivación y el deseo de aprender.

El siguiente es un ejemplo de la forma en que los hogares infantiles, hogares
grupales, múltiples o comunitarios se pueden emplear las obras de la
colección de manera integradora e integrada; es una propuesta con pautas
cuya intención es motivar la creación e implementación de nuevas formas de
poner en práctica los linea- mientos del Instituto Colombiano de Bienestar
Familiar en cuanto se refiere a los Momentos Pedagógicos, incorporándoles
la Fiesta de la Lectura.
13. María Clemencia Gómez C. Socio Regional Gestión y Acción Ltda. Fiesta
de la Lectura Regiones Amarilla y Fucsia. 2010.

Ejemplo 1:
Género: Libro informativo
Obra: La Pequeña Oruga Glotona

Autor: Eric Carle
Este libro tiene la particularidad de ser un libro informativo, esto es, un libro a
través del cual los niños y las niñas aprenden como es el proceso de
metamorfosis de una mariposa y pueden aprender inclusive a contar hasta
cinco, de manera divertida. Es recomendado para leer con niños desde los
diez y ocho meses de edad. A partir de los tres años, los niños pasan del
hacer al saber hacer y comienzan a formular hipó- tesis porque “saben que
saben”. Entre los tres y los cinco años gozan comprendiendo los
mecanismos, los procesos, las situaciones que se les presentan y sus

-
propias experiencias. Esta es la destreza que vamos
osa desarrollar a partir de
NIÑAS
so
la utilización de La Pequeña Oruga Glotona como elemento integrador de
e
e-
las actividades que desarrollamos durante los momentos pedagógicos.
1. El agente educativo debe preparar con anticipación la lectura en voz alta
del libro seleccionado.
2. Debe prepararse el espacio significativo para el aprendizaje.
3. Debe definirse el objetivo de aprendizaje que vamos a desarrollar du-
rante la sesión. En este caso el objeti vo que se propone es: Lograr que l
niños y las niñas aprendan el proce de la metamorfosis y sean capaces d
contar hasta cinco enumerando obj tos de una misma categoría.
Aquí estaremos considerando otro principio teórico del PPEC que dice:”…
se parte del niño como protagonista de sus propios aprendizajes y los
cuales se generan de manera interactiva, propiciando espacios para fomentar
el pensamiento creativo, procesos de descubrimiento, experimentación e
imaginación, lo que implica el reconocimiento de códigos y normas de
manera lúdica, que le permitirán conocerlos, descubrir su diversidad de
funcionalidades y contribuir a la formación como seres humanos,
autónomos, creadores y felices”14.
Bienvenida a los niños: El rincón de lectura, donde está colocada la bi-
blioteca infantil se puede decorar con mariposas y orugas de distintos
colores. También con frutas y números del uno al cinco.
14. ICBF. Fundamentos teóricos y filosóficos. Documento de trabajo, 2010.

Al llegar los niños y las niñas y después de saludarlos, iniciaremos una
conversación con ellos a partir de preguntas como:
¿Te gustan las mariposas?

¿Qué es lo que más te gusta de las mariposas?
¿Tú sabes cómo nacen las mariposas?
¿Cuáles son las frutas que más te gustan?
¿Te gustaría saber cómo se forman las mariposas?
La idea es generar alguna expectativa en relación con el cuento que se va a
leer.
Comencemos con una ronda: puede ser la ronda del gusanito o cualquier
otra que ponga a los niños en movimiento.
La institutriz Miss tres-tros
Ha pegado unos grandes traspi
NIÑAS
Por subir al treinta y dos
En lugar de al treinta y tres. és
¿Cuánta madera roería un roed

or si los roedores royeran madera?
Te quiero porque me quieres,
¿quieres que te quiera más?
te quiero más que me quieres,
¿qué más quieres que te quiera?

Vamos a explorar: Llegó el momento de compartir con los niños y las niñas el
cuento de la Pequeña Oruga Glotona. Antes de comenzar la lectura
permitiremos que los pequeños manipulen el libro para que descubran los
recursos que hay en él. Es importante dialogar acerca de las imágenes.
Posteriormente leemos el cuento sin olvidar que podemos hacer pausas para
hablar con los niños acerca de la historia, los colores, los elementos y el
personaje. No debemos olvidar que, después de leer el cuento debemos
hablar con los pequeños acerca de la metamorfosis de la oruga y encontrar
otros ejemplos de animales que sufren metamorfosis como la rana y el
sapo.
Vamos a comer: En el menú de este día se sugiere incluir frutas y co- mentar
acerca de cuántas peras, cuántas manzanas, cuántas fresas se comió la
oruga antes de hacer su capullo.
43
Vamos a crear: En este momento se puede dar a los niños plastilina, bolitas
de icopor y vinilos y papel para que entre todos recreen los personajes del
cuento y el proceso de la metamorfosis.

6.2 Estrategia 2: Colombia crece en cumplimiento de los deberes humanos desde
la primera infancia
Es un programa de carácter transversal que busca lograr un cambio
cultural y de enfoque en las Familias, en los niños, niñas y adolescentes,
orientado al reconocimiento de la necesidad de cumplir con nuestros De-
rechos y Deberes Humanos y contribuir de manera eficaz al desarrollo
integral, que permita la construcción de una sociedad más comprometi- da

NIÑAS
con las prácticas ciudadanas solidarias consigo mismo, con los otros y con el
entorno.
Esta estrategia de formación ciudadana para el ejercicio de derechos y
deberes en la familia, está especialmente orientada a la primera infancia, con
unas temáticas y estrategias pedagógicas de acuerdo con la edad de los
niños y niñas de 2 a 5 años. El material pedagógico comprende:

Un Kit de cuatro cartillas: Ética del cuidado; El respeto en la Con- vivencia;
Creciendo en la Solidaridad; Seis principios éticos de Convivencia Familiar.
Una Cartilla Metodológica y Pedagógica para la réplica a niños y niñas
Un ABC de los deberes p
Un ABC de los deberes p ños
Un CD “Cantibrújula” de canciones para desarro diversas actividades ped
gicas con niños y niñas
La estrategia se desarrolla través de un ejercicio de ré ca con talleres de
Formación formadores comenzando por Agentes Educativos y Servid públicos
y estos a su vez repl a padres y madres de famil luego a los niños y niñas.
A continuación se presenta un ejemplo de cómo se puede desarrollar una
actividad pedagógica15 con sus momentos, en la que pueden participar los
padres de familia.

Introducción: ¿Qué es el cuidado16?
El término cuidar lo podemos entender de dos maneras, como ac- ción de
cuidar y como sentido de responsabilidad en nuestras relaciones con

egrar
nosotros mismos, con los otros, y con el mundo que nos rodea. El reto actual
NIÑAS
es int
la acción de cuidar con sus fines y resultados, generando de esta manera
el sentido ético, social y político que conlleva la convivencia.

os
n el
sino
am-
Es importante considerar que desde la Primera Infancia l niños y las niñas se
los
formen e cuidado no sólo deesí mismo, también en el cuidado del biente y
a-
del otro, así como de bienes ajenos, de la palabra, d los sentimientos y los
pens mientos.
Promover y fomentar las relaciones entre pares, padres y agentes
educativos, poniendo de manifiesto la importancia del otro, del entorno y de
sí mismo.
Bienvenida: Con el fin de lograr por parte de los niños y las niñas mayor
participación en la actividad, se desarrolla una dinámica de relajación con la
ayuda de música suave.
Para iniciar se ubica el grupo en forma de círculo, se dan las indicaciones a
seguir, y se manifiesta a los niños y niñas que hay ¨un invitado sorpre- sa¨, es
un títere que será el encargado de encaminar la conversación al final de la
actividad, pues la reflexión debe dar cuenta de la importancia del cuidado de sí
mismo, del otro y del entorno. El títere seguirá escondido hasta finalizar la
actividad.
15. Esta actividad pedagógica fue validada con niños y niñas y Madres
Comunitarias de Hogares Comunitarios de Bienestar en el marco de la Prueba
Piloto del programa “Colombia crece en el cumplimiento de los deberes
humanos desde la Primera Infancia”, Bogotá, año 2010.
16. IICBF. Niños y Niñas creciendo en el cuidado, la solidaridad y el respeto
Primera edición Septiembre de 2010.

En un primer momento el agente educativo indica a los niños y niñas que se
pongan de pie dejando un espacio considerable entre ellos. La música de
relajación permite a los niños estar atentos y concentrados en los movimientos
a desarrollar con su cuerpo.

De pie, con las piernas bien juntas, tomar aire lentamente por la nariz y
simultáneamente subir los brazos. Con los brazos totalmente arriba realizar
un estiramiento, indicando a los niños que deben tratar de tocar el techo
aproximadamente por unos seis segundos. Luego sueltan el aire, bajan los
brazos lentamente y dejan caer el tronco, incluyendo la cabeza, de manera
que el cuerpo quede doblado durante otros seis segundos. Repetir el
ejercicio cinco veces.
Al finalizar esta serie se adopta la posición de “estrella”, es decir, parados
derechos con los pies juntos y con los brazos abiertos. A partir de esta
NIÑAS
posición se gira primero hacia un lado moviendo sólo el tronco y la cadera.
Posteriormente, se realiza este mismo movimiento hacia el otro lado. Se
repite cuatro veces.
Terminado el estiramiento se da inicio a la actividad central basada en el
tema del cuidado.

Vamos a explorar: La actividad se realiza con base en el libro- álbum “El
libro de los cerdos” de Anthony Browne (2002). El objetivo de esta lectura es
generar en los niños y las niñas expectativa frente al tema, los personajes
y los dibujos, mediante una serie de preguntas como ¿Alguno ha leído
anteriormente esta historia?, ¿De qué creen que trata el cuento?, ¿Qué
se puede ver en la portada? generando de esta manera su participación.
A continuación, un adulto lee la narración basada en la adapta- ción del
cuento “El libro de los cerdos”, mientras otros adultos o niños personifican
a los miembros de la familia del cuento.
46
Guión de trabajo con base en “El libro de los cerdos”:
GUIÓN “EL LIBRO DE LOS CERDOS”

(Todos están en una línea y cuando se presentan salen al frente)
Narradora: el Señor de la Cerda vivía con sus dos hijos, Juan y Simón., en una
bonita casa, con un bonito jardín. En la casa estaba su esposa.
Simón y Juan: Hola amiguitos ¿cómo están? Señor de la cerda: Hola niños
¿cómo están hoy?
Narrador: Todas las mañanas la Señora de la Cerda se levantaba muy
temprano a preparar el desayuno, lavar la ropa, tender las camas y sa- car a
perro.
NIÑAS
La señora de la cerda: (Coge la escoba y simula barrer. Se pone la loza, el
perro y la escoba en un lugar diferente)
Simón: “Apúrate con el desayuno mamá”
Señor de la cerda: “Vieja, se me va a hacer tarde para llegar al trabajo, apúrate
con el desayuno”
Narrador: en la tarde cuando los niños regresaban de la escuela, lle- gaban
directo a jugar y ver televisión mientras la mamá seguía coci- nando, lavando,
planchando…
(Juan y Simón tiran basura)
Narrador: En la noche, cuando el Señor de la Cerda llegaba, le gritaba a su
esposa para que lo atendiera.
Señor de la cerda: “Amor apúrate con la comida, estoy muy cansado” (saca la
hoja de periódico para leer y está sentado en una silla. Los ni- ños también
están sentados “viendo tv”)
Los personajes se retiran del escenario
Narrador: Pero una tarde sucedió lo inesperado… cuando los mu- chachos
regresaron de la escuela y el Señor de la Cerda del trabajo, no hubo nadie que
los recibiera.
(Juan, Simón y el Señor de la Cerda colocan cara de asombro al no ver a
nadie)
Juan y Simón: ¿Dónde está mamá?
Señor de la Cerda: No lo sé ¿vieja, dónde estás?

Narrador: Después de tanto buscar no la encontraron por ningún lado, pero
el Señor de la Cerda vio sobre la mesa un sobre.
Señor de la Cerda: (Lee la nota) “Son unos cerdos”

Juan y Simón: ¿Y ahora qué vamos a hacer? Tenemos hambre papá.
Señor de la Cerda: Nos toca preparar nuestra comida.
(Se dan la vuelta y simulan preparar la comida con la loza que se lleve)
Narrador: Tardaron horas y les quedo horrible. A la mañana siguiente también
prepararon su desayuno, tardaron horas y les quedo ¡horrible!
Pasaron los días y el Señor de la Cerda, Juan y Simón se iban convir- tiendo
NIÑAS
cada vez más en cerdos y la casa parecía un chiquero (se pegan cartulina
sucia)
Señor de la Cerda: No quiero lavar la ropa, no quiero cocinar (va botando
basura)
Juan y Simón: No quiero tender mi cama (va botando loza y basura)

Narrador: Y justo en ese momento, sorpresivamente llega la mamá. (entra la
Señora de la Cerda)
Narrador: Y al verla le suplican
Señor de la Cerda: “Por favor, no te vayas, quédate” (se arrodillan ante la
mamá y se quitan la máscara con disimulo)
Narrador: A partir de ese momento la Señora de la Cerda se queda en casa.
Juan y Simón tienden sus camas, el Señor de la Cerda lava los platos (lava la
loza y todos recogen la basura que está en el piso, la Señora de la Cerda
también ayuda) y la mamá está feliz.
Adaptación: Sandra Viviana Fúquene, Marilyn González, Isabella Os- pina Y
Mabel Karina Siado.

Vamos a Comer: En este espacio, que puede ser en la hora de almuerzo, se
habla de la importancia del aseo en la casa, el comedor, la mesa y se hacen
preguntas relacionadas con el cuento.
Cómo era la casa antes de irse la mamá de Juan y Simón?
Cómo era la comida cuando cocinaba la mamá?
Cómo era la comida cuando cocinaba el papá?
Cómo era la ropa de Simón, Juan y el Señor de la Cerda?
Vamos a crear: Una vez terminada la dramatización, como apertura a la
socialización se formula una serie de preguntas a los personajes:

¿Quién es este personaje? (Señalando por ejemplo al papá), ¿Por qué
no colaboraban en casa? y ¿Por qué cada personaje al final de la historia
decidió cambiar su actitud?

Después de hablar con cada personaje, se les dice a los niños y niñas que
ayuden a llamar al títere (que está escondido como se dijo anteriormente). El
títere aparece y saluda. Luego hace preguntas al oído a determinado
personaje, por ejemplo, el papá dice: “niños, el títere me quiere pre- guntar
algo”, poniéndoselo en el oído y simulando la pregunta. Luego el papá vuelve
a decir a todos los niños y niñas “el títere me preguntó que si ustedes ayudan
en su casa”, o preguntas similares. De esta manera, el títere, se convierte en
un recurso pedagógico de gran importancia, porque ayuda a la participación
de los niños y niñas presentes, ya que ellos se sienten más identificados con
este personaje, por lo que motiva a los niños y las niñas a la conversación.
NIÑAS
¿Por qué creen que la mamá se fue de la casa?
¿Por qué los niños no ayudaban?
¿Cómo era la actitud del papá frente a los oficios de la casa?
¿Ustedes ayudan en su casa?
¿Ustedes ayudan a su mamá?
¿Qué le podrían decir a los personajes para cambiar su actitud?

Las anteriores son algunas de las protegen de acuerdo con las respuestas m
los niños y niñas de estas edades.
Vamos a Jugar: Se pueden hacer un j les con los personas del cuento u otra
a relacionada con la temática central
Vamos a casa: Finalmente, se forma pequeña conclusión sobre lo que se
pre mentar, como por ejemplo: la import cuidar a las personas que nos
rodean.
A partir del diálogo el objetivo es mo los niños y niñas para que estén atent
cuidado de sí mismos, del otro y del ent no, empezando por pequeñas cosas
d acuerdo con la edad, por ejemplo reco giendo sus juguetes y pertenencias.
Posteriormente, se establece el acuerdo o compromiso de cuidarse no

NIÑAS
sólo a sí mismos, sino también a los compañeros, a la madre comunitaria,
las mamás, los papás y las demás personas que se encuentran a su al-
rededor. Para ello, se ubica al grupo en media luna, esto con el fin de pregunt
si se comprometen a cuidar el ambien
naturaleza, la casa y el hogar. De esta manera, cuando cada niño y niña se
ha comprometido, se sella el acuerdo por medio de un abrazo entre todos
que simboliza el respeto y la igualdad entre niños y niñas.

Este ejercicio también está contribuyendo a fomentar la lectura desde la
primera infancia, a fortalecer los vínculos afectivos de los niños y ni- ñas con
sus padres y cuidadores inmediatos, y al desarrollo de lenguajes expresivos a
través del teatro y los títeres. (El cuento forma parte de la Colección de libros
de las Bibliotecas Infantiles que se entregan a las unidades de atención en el
marco del proyecto Fiesta de la Lectura).
6.3 Estrategia 3: huertas caseras
La huertas caseras se presenta como una estrategia para promover la
seguridad alimentaria, mediante la participación comunitaria y la edu- cación
de los padres de familia, orientada al cumplimiento del derecho a la
alimentación y a la salud de los niños y niñas, la cual debe ser apoyada por los
agentes educativos. “Es fundamental pensar el desarrollo de la huertas
respondiendo a las necesidades y a la disponibilidad de recursos de la familia, más
que a los ideales de los especialistas de la agricultura, de la salud y de la
planificación del uso de la tierra”. (FAO - Landon-Lane 2005.

“La observación y el estudio de las huertas familiares tradicionales en el
contexto de culturas y climas diferentes, ponen en evidencia ciertas
características regionales que los identifican. Las huertas son los lugares de
conservación de las especies vegetales indígenas - de plantas domésticas y

semisilvestres comestibles y útiles - que reflejan sus diferencias culturales.
Resulta interesante notar que en las circunstancias económicas actuales, las
huertas familiares revelan una importancia capital para los pobres y las
poblaciones más vulnerables a la inseguridad alimentaria” (FAO - Landon-Lane,
2005).
Promover una alternativa de seguridad alimentaria
Promover la participación de la comunidad en proyectos
NIÑAS
Motivar la participación de los padres de familia en el proceso de atención
a los niños y niñas de su comunidad.
Promover el principio de responsabilidad en los alimentación y de los
niños y niñas, p medio de la vinculación una estrategia familiar y
comunitaria de seguridad alimentaria

Fomentar el desarrollo d propuestas comunitaria que vinculan a los
padres con los agentes educativos comunitarios e institucionales en
actividades que mejoren la atención nutricional de los niños y niñas..

Mejorar consumo de micronutrientes
Fomentar hábitos y estilos de vida saludables

Promover el cultivo de vegetales de hoja verde por su aporte de ácido fólico,
vitamina B 12, como acelgas, calabacín, espina- cas y repollo; vegetales fuente
de retinol y provitamina A, como tomate, zanahoria, auyama, arveja, cilantro y
cebolla larga
Destinar un espacio mínimo para la huerta en los Jardines Sociales. Para

NIÑAS
lograr la consolidación de la estrategia es importante contar con la
participación activa de los agentes educativos comunitarios e institucionales.
Es importante se- leccionar un(a) líder comunitario con capacidad de ges-
anizar un grupo de base con los padres de
milia de los niños y niñas beneficiarios de las unidades de servicio donde se
pueda emprender el trabajo con huertas.
En la elección de los cultivos cuyos productos serán consumidos por los
niños, niñas y la familia, es necesario tener en cuenta las necesidades
nutricionales, la cultura y las preferencias tradicionales de la misma

Coordinación con la Agencia de Acción Social, para la capacitación, asistencia
técnica y adquisición de insumos; capacitación dirigida a los líderes,
agentes educativos comunitarios e institucionales, líderes y padres de

familia sobre la organización
de las huertas caseras
Construcción de huerta demostrativa.
Los temas posibles a desarrollar son:
El cuidado de la Huerta.
Las plantas y cómo se alimentan (sentido biológico). Alimentación Balanceada y
las plantas en la alimentación de los niños.
1. Distribución de alimentos en casa. Preparación de alimentos con
NIÑAS
verduras.
2. La plaza o el mercado.
A través de los siguientes momentos:
Bienvenida: Los niños tienen la oportunidad de vivir con alegría el
reencuentro con sus compañeros. Allí compartirá con ellos los re- cuerdos
más inmediatos, reconociendo el entorno que los rodea por medio de la
utilización de sus sentidos (sensibilización ambiental), los sucesos que vivió
en la casa o en la calle en torno a lo aprendido en la institución referente a
la huerta y al consumo de alimentos saludables, lo que vio, escuchó o
sintió e incluso sus propios sueños.
Vamos a explorar: Esta actividad se inicia conduciendo al niño para que
explore todo lo que se encuentra en la huerta mediante la utili- zación de
todos los sentidos. Por ejemplo, el reconocimiento de los diferentes tipos de
plantas (seguimiento del crecimiento), compa- ración de tamaños,
identificación de sabores, los olores, los colores, texturas del suelo,
identificación de animales presentes en la huerta (gusanos, lombrices,
mariposas entre otros). Se inducirá a los niños y niñas para que relacionen
lo que encuentran en la huerta y lo que consumen de la huerta fuera de
ella, en la calle, en el supermercado, en la plaza de mercado en el hogar y a
la vez este proceso sea com- partido con sus padres.

Vamos a crear: En este proceso se vincula a los niños a la investiga- ción y
la aplicación de su conocimiento en la elaboración de material fotos, dibujos,
trabajos.
Los niños pueden escoger los alimentos que quieren sembrar, crear
herramientas de trabajo sencillas para llevar a la huerta, pueden llevar
diferentes materiales donde pueden sembrar. Los niños pueden reconocer
los diferentes tipos y tamaños de semillas a sembrar
Vamos a comer: Elaboración de alimentos fáciles de preparar utili- zando
colores, formas y sabores entre otros a partir de los productos cosechados
de la huerta.
Vamos a casa: Los niños hacen el recuento de las actividades eva- lúan la
jornada: cómo se sintieron, cómo participaron, cómo va el proyecto
colectivo y qué queda pendiente.
Sugerencia: Se pueden utilizar los libros de Fiesta de la Lectura en los que
se trate el tema de los alimentos para desarrollar en los encuentros.

MOMENTOS PEDAGOGICOS:
PRIMER MOMENTO: BIENVENIDA
• Momento de socialización de experiencias previas.
• Puesta en común de las necesidades e intereses de los niños para
planear actividades.
• Ambientes para nuevos aprendizajes.
SEGUNDO MOMENTO: VAMOS A EXPLORAR:
• Conocimiento y exploración de objetos
• Identificación de fenómenos físicos o naturales
• Indagar en el medio socio cultural y comunitario
• Participación de los niños en eventos cotidianos celebración culturales
TERCER MOMENTO: CREAR
• Fomentar loa lenguajes expresivos
• Incentivar la capacidad creativa (emprendimientos).
• Desarrollo de habilidades artísticas.
• Apreciación estética.
Reconocimiento de la expresión simbólica de la realidad.
CUARTO MOMENTO: JUGAR
Desarrollo de la imaginación.
• Creación de normas.
• Dinamiza la comunicación.
• Propicia la convivencia armónica.
• Se relaciona con el medio social y cultural.
QUINTO MOMENTO: COMER
• Disfrute de la relación grupal
• Aprendizaje de normas
• Fomento de hábitos alimenticios saludables.
• Arraigo frente a sus costumbres autónomas.
• Relación social de los niños en grupo
SEXTO MOMENTO: A CASA

• Generar reflexiones frente a los aprendizajes
• Acuerdos grupales para desarrollar con la familia
• Comprensión de la realidad cotidiana.
• Relación de los niños con la comunidad para crear responsabilidad
PLAN DE ACCION
PLAN DE FORMACION A FAMILIAS 2016
COMPONENTE PEDAGOGICO
TEMAS OBJETIVO DESCRIPCION DE METODOLOGÍ RESPONSABL POBLACIÓN MES

LA ACTIVIDAD A ES

PROCESO DE
Realizar Se tomaron los Informativa Talento humano Padres de
REFOCALIZACIÓN Y siguientes criterios
acompañamiento a la Entrevista familia
ACOMPAÑAMIENTO Docente y la Auxiliar para realizar el Revisión Madres Enero
UAF. asignadas, con el proceso de documentación gestantes
propósito de asistir el focalización: Madres
SOCIALIZACION DE LA proceso de re Familias víctimas de lactantes
ESTRATEGIA DE CERO focalización de la violencia. Niños y niñas de
A SIEMPRE población beneficiaria Línea base de red 6 meses a 4
MODALIDAD unida. años 11 meses
FAMILIAR MUNICIPIO Puntaje sisben
DE TERUEL Lista de espera del
año pasado.
Niños y niñas que no
son atendidos en
ningún programa del
ICBF.
Visitas domiciliarias.
Construir entornos Se realiza Madres
PACTO DE protectores Para el e diagnóstico del Docentes y gestantes
CONVIVENCIA ambiente en que vive Informativa auxiliares Madres
restablecimiento de
el niño. pedagógicas lactantes
SOCIALIZACION DE3L derechos, la Taller lúdico donde Talleres
PROGRAMA Y reparación integral y se orienta a las
ESTABLECIMIENTO DE la garantía de un familias sobre
EMPATIA CON LAS
ejercicio efectivo de
FAMILIAS
BENEFICIARIAS los derechos de los
Febrero
niños, niñas. las responsabilidades Docentes y
INSTITUCIONES Socializar la ruta que tienen con sus auxiliares
AMIGAS DE LOS integral de atención a hijos, la sociedad y el Visitas a espacios pedagógicas Niños y niñas de
NIÑOS Y LAS NIÑAS la primera infancia programa institucionales. 6 meses a 4
EN LA PRIMERA con los padres de años 11 meses
INFANCIA. familia, con el A través de visitas,
objetivo de brindar cuentos lograr que
LA MATERNIDAD Y LA una vida digna a los los niños, las niñas
PATERNIDAD ACTIVA. niños y niñas en su identifiquen las
primera instituciones que
garanticen el
bienestar de esta
población.
PACTO DE Socializar el pecto Mediantes

CONVIVENCIA convivencia actividades lúdicas
construido, para tener participativas se da a Informativa Docentes y
EL LLORAR Y LA en cuenta derechos, conocer el pacto de Talleres. auxiliares Marzo
VINCULACIÓN deberes, estímulos, convivencia a los Folletos educativos.
AFECTIVA. sanciones, niños, niñas y Padres de
procedimientos e cuidadores. familia
EL COMER Y LA instancias con el fin Madres
VINCULACIÓN de facilitar el proceso Por medio de un gestantes
AFECTIVA educativo, la sana juego en actividades Madres
convivencia, la específicas, entre lactantes
EL EXPLORAR Y LA tolerancia y la práctica madres e hijos se Niños y niñas
VINCULACIÓN de los valores fortalecen los de 6 meses a 4
AFECTIVA. democráticos que vínculos afectivos. años 11 meses
lleven a la formación
ENFERMARSE Y integral de los niños,
VINCULASION niñas y cuidadores.
AFECTIVA
ETAPAS DEL Socializar las etapas A través de los Taller lúdico

DESARROLLO del desarrollo de los encuentros recreativo Docentes y
INFANTIL. niños y niñas a los formativos, salidas Articulación auxiliares Padres de
padres de familia. pedagógicas, institucional para educativos familia
BUEN TRATO Implementar participación activa el préstamo de lactantes Abril
estrategias en los de los beneficiarios. escenarios gestantes Y
LA RECREACIÓN Y padres madres y Visita en el hogar deportivos agentes niños,
ACTIVIDAD LÚDICA cuidadores para la Folletos rondas niñas de Cero
COMO FORMA DE creación de canciones A Siempre.
MADURAR EL escenarios y espacios
DESARROLLO de actividad lúdica y
LOCOMOTOR EN LOS recreativa con los
NIÑOS Y NIÑAS. niños y niñas
favoreciendo su
LA IMPORTANCIA DE desarrollo y su
LA LACTANCIA crecimiento
MATERNA EXCLUSIVA adecuado.
QUÉ HACER CUANDO contribuir a la Mediante actividades

UN NIÑO, NIÑAS SE construcción de lúdicas, recreativas, Informativa Mayo
PORTA MAL. ambientes seguros, presentaciones de Folletos
protegidos y títeres brindar a los Replantaciones Docentes y Padres de
LAS PATALETAS EL saludables en los padres de familia teatrales. auxiliares familia
DESARROLLO niños y niñas menores estrategias para educativos Madres
INFANTIL de cinco años controlar a sus hijos gestantes
frente a los Madres
diferentes estados de lactantes
PRÁCTICAS DE comportamiento que Niños y niñas de
CRIANZA presentan en su vida 6 meses a 4
REGAR – en la primera años 11 meses
DESORDENAR. infancia.
IR AL BAÑO
CELEBRACIÓN DIA DE
LA MADRE
POR EL RESCATE DE Fortalecer la Mediante talleres Informativa

LAS BUENAS participación de los lúdicos, Visitas Docentes y
Costumbres niños y niñas en las representaciones, domiciliarias auxiliares Padres de Junio
actividades fomentar en las Actos culturales. educativos familia
LOS DERECHOS DE LOS costumbristas de la familias las Madres
NIÑOS Y NIÑAS comunidad. costumbres gestantes
TENIENDO EN CUENTA culturales que su Madres
LAS CUATRO Reconocer la inclusión pueblo lactantes
CATEGORIAS y exclusión social en Niños y niñas
EXISTENCIA, la primera infancia. A través un taller de 6 meses a 4
DESARROLLO, dinámico, presentar años 11 meses
CIUDANIA, a los padres de
PROTECION. familia los derechos
de los niños y niñas
RECONOCIENDO LOS con alguna situación
TIPOS DE de discapacidad y
DISCAPACIDAD. como deben ser
tenidos en cuenta en
PARTICIPACION DE la comunidad
LOS NIÑOS Y NIÑAS
EN ACTIVIDADES
CULTURALES DE LA
REGIÓN.
VIAJANDO CON MIS Desarrollar el Madres Julio

FANTACIAS. proyecto mi cuerpo Por medio de Docentes y gestantes
con los padres de cuentos presentar a Participación auxiliares Madres
CONOCIENDO MI familia, niños, niñas los niños, niñas, activa. educativos lactantes
CUERPO. por medio de cuidadores Desarrollo de los Niños y niñas de
estrategias de estrategias que le encuentros. 6 meses a 4
CONSTRUYENDO participación, lúdica permitan reconocer, Encuentros en el años 11 meses
VALORES DESDE LA que le permitan dar cuidar y valorar su hogar.
CASA. respuesta a la cuerpo.
pregunta como cuido
y valoro mi cuerpo
AMOR Y CUIDADO Concienciar a los Mediante la Participativa en el
POR EL MEDIO niños, niñas, padres proyección de un desarrollo de los Docentes y
AMBIENTE. de familia los video sobre el medio encuentros. auxiliares Padres de
problemas ambiente que Observación educativos familia
RECOMENDACIONES ambientales y permita reconocer a directa del medio Madres Agosto
PARA EL FOMENTO mostrarse sensibles los niños niñas y ambiente. gestantes
DEL LENGUAJE. ante ellos, padres la Encuentros en el Madres
despertando el importancia del hogar. lactantes
FESTIVAL DE LAS interés por la cuidarlo, valorarlo y Niños y niñas de
COMETAS participación y hacerlo respetar. 6 meses a 4
mejoramiento del años 11 meses
medio. Por medio de la
Fomentar y estimular lectura de cuentos
el desarrollo del infantiles, canciones,
lenguaje en la primera poesías cortas se
infancia. fomenta el lenguaje
en la primera
infancia.
QUE HACER PARA Mediante talleres Desarrollo de los

MANTENER A MI HIJO Contribuir a la lúdicos dinámicos encuentros. Padres de Septiembre
Y A MI HIJA SANO construcción de motivar a las familias Encuentros en el Docentes y familia
ambientes seguros, y comprometerlos en hogar auxiliares Madres
el mejoramiento de las
EXPRESEMOS protegidos y prácticas alimentarias
educativos gestantes
EMOCIONES Y saludables para nutricionales, para Madres
SENTIMIENTOS HACIA nuestros niños y niñas contribuir al lactantes
LOS NIÑOS en su primera crecimiento y Niños y niñas de
desarrollo de los
infancia. niños, niñas en su 6 meses a 4
SEGURIDAD Y hogar. años 11 meses
PROTECION EN LA
CASA
Implementar juegos Talleres lúdicos que Encuentro Padres de octubre

CONVIVIENDO CON de mesa en tamaños les permitan a los pedagógicos, familia
AMOR. grandes de diferentes padres de familia Encuentros en el Madres
materiales en donde interactuar con sus hogar. Docentes y gestantes
FESTIVAL DE RONDAS por semana se le hijos. auxiliares Madres
INFANTILES. dejara a una familia educativos lactantes
para que por medio Niños y niñas de
JUGUEMOS EN CASA de temas específicos y 6 meses a 4
la convivencia familiar años 11 meses
puedan trabajar la
actividad
Padres de Noviembre
IMPORTANCIA DE LA Implementar acciones Se realiza un taller familia
SALUD BUCAL EN LA para la promoción de dinámico y para Encuentro Docentes y Madres
PRIMERA INFANCIA estrategias que promover en los pedagógicos, auxiliares gestantes
garanticen la padres, madres y Encuentros en el educativos Madres
APOYANDO A LOS formación de los cuidadores hogar lactantes
NIÑOS Y NIÑAS padres en el manejo estrategias en el Niños y niñas de
FRENTE A LA de situaciones cuidado y formación 6 meses a 4
EMERGENCIA. cotidianas de los de sus hijos. años 11 meses
niños y niñas
ESTABLECIENDO
LÍMITES Y REGLAS EN
LA FAMILIA
Mediante titeres se Padres de
LOS NIÑOS Y NIÑAS expondran las familia Diciembre
COMPROMETIDOS Sensibilizar a los ventajas de convivir Encuentro Docentes y Madres
POR LA PAZ padres de familia a la en paz y tolerancia pedagógicos, auxiliares gestantes
no utilización de en comunidad. Encuentros en el educativos Madres
pólvora a los menores hogar lactantes
de edad ya que ellos A traves de imagines Niños y niñas de
PREVENCION DE USO son los representantes se expondran las 6 meses a 4
DE LA POLVORA legales y responsables consecuensias del Encuentros años 11 meses
del cuidado de niños, uso de la polvora. pedagógicos.
niñas. Visitas
CELEBRACION DE LA domiciliarias Padres de
NAVIDA EN FAMILIA. Catedra de la Paz familia,
cuidadores,
niños, niñas.
PLAN DE ACCION COMPONENTE FAMILIAS COMUNIDAD Y REDES
APOYO PSICOSOCIAL
DESCRIPCION DE LA
TEMAS OBJETIVO ACTIVIDAD METODOLOGÍA RESPONSABL POBLACIÓN MES
ES
construcción Trabajar De Participativa y
colectiva con los Manera Conjunta Se realiza un taller lúdico constructiva
padres, madres y Entre Los Padre De psicopedagógico que Padres de familia
cuidadores sobre Familia, permita la participación de Profesional de febrero
los temas de Beneficiarios Y los padres de familia. A atención
interés para el Cuidadores Y El través de carteleras con psicosocial
plan de Talento Humano, los principales necesidades
formación Para Lograr La de la primera infancia
Ejecución Del
Programa
Teniendo En
Cuenta La Opinión
Y Participación
Activa De Los
Beneficiarios
trabajar De Se realiza un taller lúdico Profesional de Padres de familia febrero
Manera Conjunta pedagógico, para informar atención
Entre Los Padre De a los padres de familias las psicosocial
Familia, acciones para garantizar la
Beneficiarios Y atención integral de los
Cuidadores Y El niños y niñas de primera
socialización de Talento Humano, infancia, a través de los
Constructiva y
la ruta integral Para Lograr La cuatro entornos, el hogar,
participativa
de la atenciones Ejecución Del las instituciones de salud,
Programa educativas y los espacios
Teniendo En públicos.
Cuenta La Opinión
Y Participación
Activa De Los
Beneficiarios
ruta de atención Fortalecer El Buen Se realiza la socialización Construcción y Profesional de Padres de familia marzo
de abuso sexual y Trato Como Eje de la ruta de violencia participativa- atención
violencia Fundamental Para intrafamiliar y abuso acompañamiento. psicosocial
intrafamiliar La Prevención De sexual, a los padres de
La Violencia Y El familia.
Maltrato Infantil Activación de la ruta de
atención- articulación con
las instituciones del
municipio garantes de
derechos y la protección
de la niñez.- fortalecer y
acompañar el proyecto del
buen trato.
Seguimiento y
acompañamiento de los
casos de violencia y
maltrato infantil
contribuir a la Se realiza un taller Profesional de Padres de familia abril
construcción de dinámico y psicoeducativo. atención
ambientes Para socializar con los psicosocial
seguros, padres de familias las
protegidos y características del
saludables crecimiento y desarrollo
con cada etapa. – además
de evidenciar signos que
puedan indicar una posible
alteración o dificultad en
crecimiento y Construcción y
el desarrollo del niño o
desarrollo en la participativa- visita
niñas. – realizar una
primera infancia domiciliaria
revisión detallada con
cada uno de los
instrumentos de
observación que se tienen,
en conjunto con la
docente como lo son los
avances pedagógicos,
escala de valoración
cualitativa y registro de
observaciones.
Fortalecer Y Implementar Se realiza un taller Construcción y Profesional de Padres de familia mayo
Resignificar Las Acciones Para La dinámico y psicoeducativo, participativa- visita atención
Practicas De Promoción De para promover en los domiciliaria psicosocial
Estrategias Que padres, madres y
Garanticen La cuidadores estrategias que
Formación De Los le permitan actuar y
Cuidado Y Padres En El corregir de una manera
Crianza Manejo De más asertiva a los niños y
Situaciones niñas. Se utilizan
Cotidianas De Los carteleras, folletos y
Niños Y Niñas videos.
Se realiza un taller Profesional de Padres de familia junio
dinámico y psicoeducativo, atención
para reconocer los psicosocial
derechos de los niños y
niñas con alguna situación
Reconocer la
Fortalecer La de discapacidad y como Construcción y
inclusión y
Participación De deben ser tenidos en participativa- visita
exclusión social en
Los Niños Y Niñas cuenta en la comunidad domiciliaria
la primera infancia
como sujetos con igual
garantía de derechos. El
rol de los niños y niñas en
la familia y su contribución
para un mejor bienestar
Prevención Del Promover la salud Se realiza un taller Construcción y Profesional de Padres de familia julio
Embarazo En La sexual y dinámico y psicoeducativo, participativa- atención
Adolescencia reproductiva en los que permita reconocer los psicosocial
padres de familia derechos sexuales y
reproductivos, para
fortalecer la planificación
familiar, la sexualidad
segura, la prevención de la
ITS, y la socialización de
los derechos sexuales y
reproductivos.
Prevención Del Promover Se realiza un taller Construcción y Profesional de Padres de familia agosto
Suicidio estrategias que les dinámico y psicoeducativo, participativa- atención
permitan a los que permita conocer sobre acompañami psicosocial
padres, madres y la conducta suicida y como ento
cuidadores se puede promover
reconocer signos o estrategias desde la
síntomas que familia para promover la
pueden conllevar a comunicación y el
tomar decisiones dialogo.- articulación con
equivocadas como las instituciones
el suicidio, en municipales para la
cualquier atención de ideación o
integrante de la posibles casos de suicidios,
familia.
Feminicidio Y Promover Se realiza un taller Construcción y Profesional de Padres de familia septiembre
Violencia Sexual estrategias que dinámico y psicoeducativo, participativa- atención
contribuyan a la que permita a los padres acompañamiento psicosocial
prevención del de familia, prevenir el
maltrato a la mujer maltrato contra la mujer y
y la equidad de mejorar la participación de
genero la mujer en ambientes
comunitarios- articulación
con las instituciones
municipales para la
atención de posibles
eventos de violencia
contra la mujer.
Hábitos De Vida Promover Se realiza un taller Construcción y Profesional de Padres de familia octubre
Saludable estrategias en los dinámico y psicoeducativo, participativa- atención
padres de familias, que permita a los padres acompañamiento psicosocial
sobre la de familia, crear espacios y
alimentación compartir entre sus
saludable, el integrantes, como forma
lavado de manos, de mejorar la salud física y
la práctica de mental
actividad física y la
recreación
Fomento A La Promover Se realiza un taller Construcción y Profesional de Padres de noviembre
Lectura En La estrategias en los dinámico y psicoeducativo, participativa- atención familia
Primera Infancia padres de familias, que permita a los padres acompañamiento psicosocial
sobre la lectura y de familia, leer
su relación con el diariamente un cuento o
desarrollo crear narraciones propias
cognitivo para que el niños y la niña,
las pueda escuchar de sus
progenitores
Promover Se realiza un taller Construcción y Profesional de Padres de diciembre
estrategias en los dinámico y psicoeducativo, participativa- atención familia
padres de familia, que permita a los padres acompañamiento psicosocial
sobre la de familia, asumir la
importancia de sexualidad como un tema
dialogar necesario de conversar
Sexualidad
abiertamente con entre su familia. Y como
Infantil
los niños y las puede aportar a mejorar la
niñas sobre la calidad de vida de sus
sexualidad y como hijos.
se manifiesta
desde la primera
infancia
PLAN DE ACCIÓN COMPONENTE SALUD Y NUTRICION
DESCRIPCION DE LA RESPONSABLES POBLACIÓN

TEMAS OBJETIVO METODOLOGÍA
ACTIVIDAD MES
Informar a las familias Auxiliar de Padres
Garantizar que los en la importancia que enfermería y de familia
niños y niñas del los niños y niñas Secretario de
Afiliación a C D I estén lactantes y gestantes salud
Informativa
seguridad social. afiliados al tengan acceso a los Febrero
sistema de servicios de salud y
seguridad social dar a conocer la ruta
de atención.
Valoración Determinar el -Toma de peso y talla Madres
antropométrica estado nutricional -Sistematización de la gestantes
de los información a plantilla Nutricionista Madres
beneficiarios de DX Auxiliar de lactantes
-Entrega del DX enfermería Niños y
nutricional niñas de 6
-diligenciamiento de meses a 4
los datos e años 11
información en rejillas meses
y ficha de
caracterización de los
beneficiarios
-Digitación de la
información al
aplicativo cuéntame
-intervención Nutricionista y Padres de

nutricional grupal con auxiliar de familia
Informar a padres
padres de familia. enfermería lactantes
de familia sobre
Socialización -notificación del gestantes Y
estado nutricional
Diagnostico estado nutricional Informativa agentes
de la primera
nutricional individual en casos educativos
toma de peso y
de malnutrición.
talla
-Activación de la ruta
de malnutrición Marzo
-Dialogo de saberes -Auxiliar de Padres de
-Diseño de plan de enfermería familia y
Plan de emergencia en la -Delegado talento
emergencia Informar sobre las modalidad familiar y informativa cuerpo de humano
familiar rutas de dentro del hogar del bomberos
emergencia en beneficiario.
hábitat familiar
Prevención y Taller lúdico donde se Auxiliar de
Orientar en el orienta a las familias enfermería
manejo de de que es IRA Con apoyo de
enfermedades factores de riesgo, la ESE
respiratorias a los consecuencias, HOSPITAL SAN
padres de familia prevención y rutas de ROQUE Abril
en los factores atención, con
que las originan diapositivas y entrega
tratamiento de
de folletos.
IRA.
Brindar
conocimientos y
herramientas que Se les brinda taller Diapositivas
les permitan a los lúdico a los padres de folletos
padres de familia. familia en el manejo
Dar un correcto de EDA cuales son
Prevención
manejo a la las causas,
tratamiento de
enfermedad prevención y rutas de
EDA
diarreica aguda. atención con entrega
Conociendo los de preguntas en
signos de alarma. forma de fichas y
formas de
preparación y
consumo del suero
oral entrega de
folletos.
Valoración Determinar el informativa
antropométrica estado nutricional Madres
de los -Toma de peso y talla gestantes
beneficiarios. -Sistematización de la Madres
información a plantilla lactantes
de DX Nutricionista Niños y
-Entrega del DX Auxiliar de niñas de 6 Mayo
nutricional enfermería meses a 4
-diligenciamiento de años 11
los datos e meses
información en rejillas
y ficha de
beneficiarios
-Digitación de la
información al
-intervención Padres de Junio

nutricional grupal con familia y
padres de familia. Nutricionista y talento
Informar a padres
Socialización -notificación del Auxiliar de humano
de familia sobre
Diagnostico estado nutricional Informativa enfermería
estado nutricional
nutricional individual en casos
de primera toma
de malnutrición.
de malnutrición
Socialización del Brindar Se les brinda
programa de orientación a los capacitación a los
suplementación padres de familia padres de familia en
de en la importancia la importancia de Diapositivas Auxiliar de
micronutrientes del consumo de consumir Videos enfermería
desarrolladas por micronutrientes micronutrientes
el sector salud previniendo la desarrollada por el
morbilidad sector salud con
relacionada con la proyección de
baja ingesta de diapositivas,
vitaminas y proyección de videos
minerales los con las causas de
riesgos de efectos deficiencia de
en el desarrollo micronutrientes en el
cognitivo desarrollo infantil.
Lanzando preguntas
al público y entrega
de folletos.
0rientar a los Garantizar Se realiza taller lúdico Auxiliar de padres de

padres de familia orientación a los con tarjetas de Tarjetas enfermería con familia y
en la detención y padres de familia mensajes sorpresas apoyo de la gestantes
activación de en la detención y relacionadas con el ESEHOSPITAL Julio
alertas en los activación de tema formando SANROQUE
casos de alertas cuando grupos, de padres de
presencia de existe presencia familia y concursan
riesgos para la de riesgos para la “lo que yo sé “de los
salud de los salud de los niños riesgos en los que
niños y niñas. indicando rutas de está mi hijo
AIEPI atención. frecuentemente.
Valoración Determinar el
antropométrica estado nutricional
de los -Toma de peso y talla Madres Agosto
beneficiarios -Sistematización de la gestantes
información a plantilla Nutricionista Madres
de DX Auxiliar de lactantes
-Entrega del DX enfermería Niños y
y ficha de
beneficiarios
-Digitación de la
información al
Se realiza taller Nutricionista, Madres

informativo de la auxiliary de gestantes
importancia de la enfermeria Madres Febrero
lactancia exclusiva Taller Y apoyo de la lactantes Abril
Brindar educación hasta los 6 meses y formativo ESE Junio
a los padres de complementaria Movilización HOSPITAL Agosto
Fomento e familia en las hasta los 2 años con Carteles SAN ROQUE Octubre
importancia de la ventajas y las ventajas y folletos diciembre
lactancia materna desventajas de la desventajas y
lactancia materna. aplicación de técnicas
Garantizando un de lactancia
vínculo de amor Se realizara
y afecto. movilización y
participación en las
actividades que
organice la ESE en la
semana mundial de la
lactancia materna.
-intervención Nutricionista y Padres de Septiembre

nutricional grupal con auxiliar de familia y
Informar a padres padres de familia. enfermería talento
Socialización
de familia sobre -Notificación del humano
Diagnostico Informativa
estado nutricional estado nutricional
nutricional
de primera toma individual en casos
de malnutrición.
de malnutrición
Orientar a las familias Auxiliar de Febrero

Hábitos de
Garantizar en taller lúdico como enfermería septiembre
higiene
buenos hábitos de enseñar a los niños Socio drama
Cuidado y auto
higiene buenos hábitos de
cuidado
higiene
Importancia de Concientizar a los Se invita le enfermera Diapositivas Auxiliar de
las vacunas padres de familia de la ESE que Afiches enfermería
en la importancia maneja el programa ESE
de las vacunas, y PAI y se socializa el
enfermedades tema indicando Octubre
que previene. cuales son las
Garantizando la vacunas, y
salud de los niños enfermedades que
previenen se hace
entrega de afiches.
Buenas practica Garantizar la Socialización y informativa Nutricionista Padres de
de manufactura aplicación del recomendaciones a Auxiliar de familia
buenas prácticas tener en cuenta en el enfermeria lactantes
de manufactura momento de gestantes
en el hogar preparación de los
alimentos en el hogar
Alimentación de Sensibilizar a los Socialización de las Taller Auxiliar de
la primera padres de familia guías alimentarias formativo enfermería
infancia en la alimentación con la nutricionista Videos
saludable y indicando las formas
buenos hábitos. de preparación de los
para garantizar la alimentos, y
buena nutrición de motivación en el
la población momento de llegar al
infantil comedor.
-Toma de peso y talla Madres Noviembre
-Sistematización de la Nutricionista gestantes
información a plantilla Auxiliar de Madres
Determinar el
de DX enfermería lactantes
estado nutricional
-Entrega del DX Niños y
Valoración
antropométrica
y ficha de
beneficiarios
-Digitación de la
información al
Socialización Informar a padres -intervención Informativa Nutricionista y Padres de –Diciembre
Diagnostico de familia sobre nutricional grupal con auxiliar de familia y
padres de familia. enfermería talento
-notificación del humano
estado nutricional
estado nutricional
nutricional individual en casos
de primera toma
de malnutrición.
de malnutrición
CAPACITACIÓN AL TALENTO HUMANO
Cronograma De Capacitaciones Pedagógicas

| PERSONAL A
HORA
MES TEMA DIRIGIDO A CARGO DE LAS
N° CAPACITACIONES
ENERO 8:00 AM – 4:000 PM

Socialización propuesta pedagógica Coordinadora y
1 Talento humano
Re focalización psicólogos
3 Pacto convivencia Talento humano

Ley de infancia y adolescencia Coordinadora y
Psicòlogos
Plan de Emergencia
*Lactancia materna exclusiva, cuidados Talento humano

FEBRERO
4 del recién nacido y el embarazo Nutricionista
*POAI
8:00 AM – 4:000 PM
*Protocolo y seguimiento de las rutas de Talento humano
5 Psicólogos
la primera infancia.
Nutricionista
*Prevención, detección y notificación de
enfermedades prevalentes de la primera Talento humano
Auxiliar de enfermería
infancia
6 Nutricionista
FEBRERO
7
8:00 AM – 4:000 PM Talento humano Coordinadora y
*Saneamiento básico
Auxiliar de Enfermería
*comunicación y lenguaje en la familia. Talento humano Psicólogos Y Auxiliar de

8
*Estimulación temprana Enfermería
Talento humano Coordinadora,
9 *como identificar el maltrato infantil. Psicólogos Auxiliar de
Enfermería
MARZO 8:00 AM – 4:000 PM *POAI Talento humano Coordinadora y
10 * Expresión y creatividad. psicólogos
11 *Buenas prácticas de manufactura y Talento humano Nutricionista y

decreto 3075 de 1997.
coordinadora
Talento humano
12 *prácticas de buen trato en la familia. Psicólogos y Enfermera
*Interpretación del esquema de Talento humano

ABRIL Nutricionista y
13 Vacunación y de desarrollo y crecimiento.
8:00 AM – 4:000 PM Enfermera
*Factores de riesgos en la gestación.
Talento humano
*primeros auxilios Nutricionista.
14
*Alimentación y educación nutricional.
8:00 AM – 4:000 PM . Talento humano

*Desarrollo cognitivo del niño y la niñas
ABRIL de 0-5 años
15 Psicólogos
*Pautas activas en el puesto de trabajo
MAYO *Prevención y atención de emergencias Bomberos y

16 Talento humano
coordinadora
POAI Talento humano Coordinadora y

17
Emergencias y desastres Bomberos
8:00 AM – 4:000 PM
Día internacional de la familia Psicólogos y
18
*Hábitos saludables Talento humano Enfermera.
19 Psicólogos y Enfermera
*Manejo emocional, autocontrol. Talento humano
*Alimentación saludable.
Psicólogo Andrés
*Servicio al cliente
Cabrera
*La motivación y su influencias en el

20 8:00 AM – 4:000 PM Talento humano
desarrollo del aprendizaje Psicólogos y Enfermera
JUNIO
Coordinadora y
21 *Higiene postural y ergonomía Talento humano
Psicólogos.
8:00 AM – 4:000 PM
Coordinadora y
22 JUNIO *Riesgos público y riesgos biológicas Talento humano
Psicólogos.
*Atención a niños, niñas con

23 Talento humano Psicólogos.
discapacidad.
8:00 AM – 4:000 PM
*Salud ocupacional Talento humano
24 Auxiliar de Enfermería
JULIO *Pautas para fortalecimiento de valores
psicólogos
25 *Utilización del material didáctico Coordinadora

Talento humano
25 *Garantía de derechos ley 1098del 2006 Psicólogos.
Talento humano
25 AGOSTO *Lactancia maternal Talento humano Nutricionista

27 *prevención de suicidio Psicólogos.
8:00 AM – 4:000 PM Talento humano
*Guía n 7 para la prevención y atención
28 Talento humano Auxiliar de enfermería
de emergencias y accidents
*Identificación de conflictos y
soluciones Psicólogos.
28 Talento humano
8:00 AM – 4:000 PM Comunicación asertiva Coordinadora
*Fiesta de la lectura Talento humano

SEPTIEBRE Coordinadora
29
8:00 AM – 4:000 PM
30 *Primeros auxilios Talento humano Nutricionista
Auxiliar de
31 *Saneamiento básico Talento humano
enfermería.
32 OCTUBRE 8:00 AM – 4:000 PM *Jornada de Integras de gestión. Psicólogos
Talento humano
*Promoción de lactancia exclusiva . Auxiliar de
33 Talento humano
hasta los seis meses. enfermería
*Desarrollar habilidades para el

Psicólogos.
fortalecimiento del cuidado y la Talento humano
34 Coordinadora
protección a los niños y niña
NOVIEMBRE 8:00 AM – 4:000 PM
35 escuela de padres Psicólogo
Talento humano
. Auxiliar de
36 *Alimentación y Vivienda saludable
Talento humano enfermería
. . Auxiliar de
37 Talento humano
prevención al uso de la pólvora enfermería
DICIEMBRE 8:00 AM – 4:000 PM
estableciendo normas y límites con
38 niños y niñas Talento humano Psicólogos.
BIBLIOGRAFIA
Guia para la implementación del proyecto pedagógico comunitario en la primera infancia
Bogota DC 2011.

PROYECTO PEDAGOGICO 2016 Final

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

PROYECTO PEDAGOGICO 2016 Final

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

BIENVENIDOS

gestantes y lactantes como sujeto de derechos, en la estrategia de cero a siempre de la

modalidad familiar en el municipio de teruel, mediante la construcción orientadora del que

comunidad en la atención integral a la primera infancia.

través de ejercicios que brinden herramientas para fortalecer la autoestima y

creación de buenos vínculos afectivos.

2. Fortalecer la familia, comunidad y el talento humano en los procesos pedagógicos

enfocados a la educación inicial donde se eduque y se forme a los niños, niñas,

madres gestantes y lactantes para los diferentes procesos que se enfrentan en la

3. Fortalecer la comunicación asertiva entre padres, adultos y cuidadores de la

de la comprensión y las características del desarrollo infantil.

4. Garantizar pertinencia y calidad en la Atención Integral a la Primera Infancia,

articulando acciones desde el momento de la gestación hasta que hagan parte de la

transición a la educación formal.

5. Proporcionar las mejores condiciones de alimentación, nutrición y protección de los

Garantizar el ejercicio de los derechos fundamentales de los niños y las niñas

Huertas caseras: estrategia para promover la seguridad alimentaria,

Comportamientos pro sociales: El “Modelo de Promoción de Comportamientos

visitas domiciliarias para construir relaciones familiares saludables». d) manual para

guía de talleres «la sexualidad también es cosa de niños y niñas».

dentro de esta estrategia también se ha desarrollado una guía de género y primera

infancia “rutas para la promoción de comportamientos prosociales y protectores en

derechos y de la protección integral de niños y niñas en Colombia. En ella se presenta

una alternativa para la prevención de la agresión en la primera infancia, con un desarrollo

pedagógico centrado en la promoción de relaciones equitativas de género, pues el

fortalecimiento de éstas, tanto en los imaginarios como en las prácticas, se ha ido

posicionando como una avance importante en la prevención y superación de las

violencias hacia niños y niñas de la primera infancia.

niños y niñas, y brinda orientaciones para la prevención y manejo pedagógico de las

violencias en los diferentes espacios de socialización y se desarrolla en el mar- co de la

política nacional de construcción de paz y convivencia familiar, haz paz.

• Mejores prácticas ambientales para hogares comunitarios de bienestar y

es una estrategia de la subdirección de mejoramiento organizacional de la dirección de

planeación y control de gestión, para mitigar los impactos ambientales identificados en

residuos sólidos, medidas básicas de emergencia y contingencia y almacenamiento de

alimentos y detergentes cuyo objetivo es sensibilizar a las madres comunitarias,

maestras jardineras, usuarios y beneficiarios de los servicios de hogares comunitarios

de bienestar y hogares infantiles hi, sobre la afectación que se genera al medio

ambiente por las diferentes actividades desarrolladas en estos servicios, aportando

prácticas ambientales adecuadas y cotidianas que procuren por la preservación y

cuidado del hábitat laboral y del entorno ambiental, contribuyendo así al

mantenimiento de la vida en el planeta. es importante destacar que la estrategia

contempla los derechos ambientales de niños y niñas, relacionando su responsabilidad

frente a su conservación, para enseñándoles de una forma sencilla los derechos a

disfrutar los beneficios de la naturaleza.

1. tomado de la cartilla “género y primera infancia “rutas para la promoción de

comportamientos pro-sociales y protectores en perspectiva de género”. ICBF, save the

2. CONSIDERACIONES GENERALES SOBRE EL DESARROLLO

Bienestar Familiar y a todos los actores que operan servicios de atención

integral a la Primera Infancia tener en cuenta los contextos y las relaciones

que fundamentan la teoría del desarrollo infantil desde lo social y cultural, y

a acoger una propuesta conceptual y práctica que responda a las

está presente en todos los contextos de nivel nacional, regional y local.

En esta perspectiva podemos hablar de diversas y múltiples dimensiones a

están directamente relacionadas con el sentido y la comprensión que los

adultos tienen de los procesos de socialización desde el desarrollo humano

Primer aspecto, es el cultural, puede considerarse como el espacio donde s e

encuentra una serie de acontecimientos, situaciones y estrategias, que inciden

desarrollarse y las expectativas frente a su desarrollo.

Segundo, las concepciones y comprensiones sobre desarrollo infantil, deben ubicar- n un

contexto natural, donde lo fundamental es la vida cotidiana. En este sentido, desarrollo

Instituto Colombiano de bienestar Familiar, se han

identificado cada desarrollo infantil tales como: las

socioeconómicas de las familias; las relaciones