Las microclases desde un enfoque interpretativo

Las microclases desde un enfoque interpretativo

En esta clase trabajaremos el dispositivo de microclases en la
formación inicial de docentes. Lo haremos a través de la lectura
de una ficha de cátedra elaborada por la profesora Mercedes
Zabala.

   

Las microclases comenzaron a utilizarse en la formación

de profesionales que no provenían del campo de la
enseñanza en el año 1963 en la Universidad de Stanford.
En ese momento, se lo denominó “microenseñanza”,
estaba pensado como un dispositivo de entrenamiento en el
que el profesor observe en una situación controlada su
modo de actuar.

El objetivo de estas experiencias era desarrollar

habilidades específicas como, por ejemplo: “…aprender a
usar el pizarrón de manera organizada acompañando la
exposición, conducir un interrogatorio didáctico, abrir una
clase, usar correctamente la voz y el vocabulario, entre
otras… el foco de atención estaba puesto en el
entrenamiento en estas destrezas técnicas de la
enseñanza…” (Anijovich, 2012: 120)

Tal como plantea la autora, este dispositivo así pensado

estaba ligado a una visión positivista de la formación
docente que enfatizaba el desarrollo de las habilidades
propias de una concepción técnica de la enseñanza. Con el
tiempo surgieron otros enfoques que la ampliaron,
modificaron y enriquecieron. Anijovich y su equipo
proponen una resignificación del dispositivo con el
término Microclase.

Las microclases y la reflexión sobre las propias

decisiones

Para el desarrollo de las microclases recuperan los

momentos de la organización de la enseñanza planteados
por Jackson (1968) considerando cada una de las fases:

Preactiva: Diseño de la clase

Interactiva: Momento del desarrollo de la clase. Los

compañeros y docentes toman nota y observan.

Postactiva: Análisis de la ocurrido en la clase y en la fase

del diseño. Intercambio de percepciones para describir lo
que ocurrió para intentar comprender.

Si bien lo que se analiza en una reconstrucción de la

experiencia, no es exacta ni equivalente a lo que
supuestamente sucedió, pero podemos observar las
decisiones didácticas tomadas y pensar nuevas
posibilidades a la luz de las teorías.

Lo que tratamos de entender es por qué y para qué de las

decisiones, tanto de las efectuadas durante la
planificación como de aquellas pertenecientes al
momento interactivo de la enseñanza enmarcadas en un
contexto particular.

Pensar las microclases desde un enfoque interpretativo nos

permite pensar alternativas, compartir propuestas, dudas y
experiencias que serán insumo para la formación de un
docente reflexivo.

Bibliografía: 

ANIJOVICH, Rebeca; (2012) Transitar la formación

pedagógica. Dispositivos y estrategias. Ed. Paidós: Buenos
Aires

 
 

En el siguiente enlace encontrarán una presentación sobre las

microclases, su significado para la formación de los futuros
docentes, sus ventajas y desventajas como dispositivo en el
proceso de formación en la práctica docente inicial.

Una vez leído todo el material deberán armar una microclase para
presentar la secuencia que estuvieron trabajando con las
profesoras del Campo de la Práctica.