Kelly Loraine Jaimes Rincón 2190130 Didáctica de la geometría

Enfoques experimentales del pensamiento teórico: Artefactos y pruebas

Todo lo referente a la geometría hoy en día está basado en una serie de principios, pruebas y
errores que se realizaron hace muchos años, los cuales en ciertas situaciones desconocemos o
llegamos a ignorar que algún día existieron y que son los responsables de las perspectivas que
ahora evidenciamos, los avances tecnológicos, las nuevas tecnologías y herramientas
computacionales le han aportado una serie de “atajos” e intervenciones a la geometría tal como la
conocemos hoy en día. Según David (1993) “Un teorema visual es el resultado gráfico o visual de
un programa informático”, por lo tanto, con ayuda de ellos hemos construido una nueva imagen y
percepción de lo que usualmente consideramos que era la geometría, esto ha generado una nueva
luz y un nuevo camino en las investigaciones recientes y en las nuevas técnicas de enseñanza que
se implementan del área.

En el desarrollo de la investigación, primero se intenta examinar algunos acontecimientos que

han desempeñado un papel crucial en la generación de conceptos matemáticos, segundo analizar
los episodios didácticos de comprobación que hace palpable la atención dinámica y por último
mostrar como marco pedagógico general al análisis anterior desde el punto de vista educativo.

Las construcciones de geometría han tenido muchos cambios relevantes a medida de los años, así
que se ha evolucionado a partir de las herramientas tradicionales como fue la regla y el compás,
hasta los programas de geometría dinámica que conocemos hoy en día, desde Euclides, que
utilizó en muchos de sus casos la observación y la empírica pese a que supuestamente sus
perspectivas se basaban en reglas teóricas y axiomas ya existentes y demostrados, se sabe que el
dibujo y la manifestación empírica fue de gran relevancia para la creación de los postulados de
Euclides y todas sus conjeturas.

Las reglas teóricas fueron cambiando y los instrumentos fueron evolucionando debido a que se
aceptó que la regla y compás no eran suficientes para resolver algunos problemas geométricos, o
incluso insuficientes para resolver problemas de duplicación de cubos y trisección de ángulos, sin
embargo a pesar de toda la implementación útil que tuvieron las construcciones geométricas
actualmente ya no son tan relevantes como lo fueron, aun así cabe resaltar la importancia de las
construcciones geométricas en el aula, lo significante que pueden ser los resultados vistos y
aplicadas en las mismas y la relación que se puede crear entre ellas y el teorema específico que es
lo que intenta demostrar las representaciones. Pese a que el método ya no se considera más
adecuado, el uso de la regla y compás en las aulas actualmente sigue siendo relevante, debido a
que a partir de esto se puede implementar el uso en los programas geométricos, entre:
 1. La exploración de las herramientas.
2. La producción de construcciones a partir de elementos dados.
3. La comparación de diferentes construcciones.
4. Elaboración de pruebas;
Son unas de las ventajas que tiene enseñar a manejar las herramientas en las aulas de clase.

Los sistemas de geometría dinámica han jugado un papel fundamental en la implementación de la

geometría en las aulas, a partir del modo de arrastre, y de cómo podemos comprobar que una
figura está correctamente construida debido a la manera en la que se mantiene precisa y con las
reglas pertinentes pese al arrastre de las condiciones iniciales y la relación de experimentar para
intentar demostrar o encontrar alguna relación a través de la prueba y el error y generar
conjeturas a través de ellas.

Además de todas las aplicaciones de los programas y las herramientas geométricas también es
importante resaltar el papel del profesor, quien además de seleccionar tareas que ayuden al
desarrollo del estudiante, también debe generar una correcta interpretación de las acciones
prácticas que apunten a las argumentaciones teóricas, por lo tanto esas deben ser muy específicas
y ser muy bien entendidas por los estudiantes, por esto podemos decir que dentro de las
investigaciones pertinentes, se han dedicado mucho a estudiar la contribución del profesor en el
desarrollo de las habilidades demostrativas y de prueba en los estudiantes, adjuntado con la
correcta labor del profesor actuando como mediador semiótico se puede obtener muy buenos
resultados frente a la generación de ideas de pruebas y uso de artefactos.

Bibliografía

Arzarello, Ferdinando & Bartolini, Maria & Leung, Allen & Mariotti, Maria Alessandra &
Stevenson, Ian. (2011). Experimental approaches to theoretical thinking: artefacts and proofs.
With a response by Jonathan M. Borwein and Judy-anne Osborn. 15. 10.1007/978-94-007-2129-
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