RÚBRICA DE EVALUCIÓN DOCENTE DE LA UPN – 2021
I. FACTOR ORGANIZATIVO
INDICADOR DE
N°
DESEMPEÑO
Planifica en Lamb School la
experiencia de aprendizaje
(unidad o proyecto) alineada
con el Modelo Educativo
Adventista; además, establece
actividades que guardan
relación entre sus elementos
1 (situación significativa,
propósito de aprendizaje y
evidencias de aprendizaje) de
tal manera que contribuyen a
desarrollar la capacidad,
competencia y estándar de
satisfactoriamente
aprendizaje.
Elabora instrumentos de
evaluación que permiten valorar
el nivel de logro de las
2 competencias y capacidades
coherentes con el estándar de
aprendizaje.
satisfactoriamente
Elabora materiales con
contenido claro y preciso
(material concreto, separatas,
fichas, PPT, Word, PDF, etc.)
que contribuyen a desarrollar la
capacidad y competencia; estos
3 guardan relación con la
secuencia didáctica del Modelo
Educativo Adventista (conecta,
explora, aplica y elabora) y se
hallan organizados en la
plataforma E-Class.
satisfactoriamente
II. FACTOR SOCIAL
INDICADOR DE
N°
DESEMPEÑO
No evidencia
Propicia un ambiente de
Evidencia
respeto y proximidad basados
parcialmente
en la promoción de los
1 valores de acuerdo con el
Modelo Educativo
Adventista.
satisfactoriamente
No evidencia
Favorece el desarrollo de
Evidencia
hábitos y rutinas para la sana
parcialmente
convivencia las cuales se
consolidan mediante la
2 aplicación de las pautas de
Netiqueta en las actividades
grupales y/o individuales
durante la experiencia de
aprendizaje.
satisfactoriamente
ESCALA
DESCRIPCIÓN
VALORATIVA
No evidencia 0 No planifica las actividades para la experiencia de aprendizaje en Lamb School.
Planifica la experiencia de aprendizaje en Lamb School (unidad o proyecto); sin embargo,
Evidencia las actividades establecidas no guardan relación entre los elementos (situación significativa,
1
parcialmente propósito de aprendizaje y evidencias de aprendizaje) o no permiten el logro de la capacidad,
competencia y estándar de aprendizaje.
Planifica en Lamb School la experiencia de aprendizaje (unidad o proyecto) en alineamiento
con el Modelo Educativo Adventista; así también, establece actividades que guardan relación
Evidencia 2 entre sus elementos (situación significativa, propósito de aprendizaje y evidencias de
aprendizaje) de tal manera que permiten el logro de la capacidad, competencia y/o estándar
de aprendizaje.
Planifica en Lamb School la experiencia de aprendizaje (unidad o proyecto) en alineamiento
con el Modelo Educativo Adventista y respetando las características de los estudiantes. Así
Evidencia
3 también establece actividades que guardan relación entre sus elementos (situación
significativa, propósito de aprendizaje y evidencias de aprendizaje) de tal manera que
permiten el logro de la capacidad, competencia y estándar de aprendizaje.
No cuenta con instrumentos de evaluación para valorar el progreso de los aprendizajes
No evidencia 0
durante la experiencia de aprendizaje.
Elabora instrumentos de evaluación para la experiencia de aprendizaje (lista de cotejo, guía
Evidencia
1 de observación, rúbrica, etc.), pero los indicadores no son coherentes con la capacidad,
parcialmente
competencia y/o estándar de aprendizaje.
Elabora instrumentos de evaluación para la experiencia de aprendizaje (lista de cotejo, guía
de observación, rúbrica, etc.) que permiten valorar el progreso de los aprendizajes y verificar
Evidencia 2
el logro de competencia y/o capacidad, pero algunos indicadores no guardan relación directa
con el estándar de aprendizaje.
Elabora instrumentos de evaluación para la experiencia de aprendizaje (lista de cotejo, guía
Evidencia de observación, rúbrica, etc.) que permiten valorar el progreso de los aprendizajes y verificar
3
el logro de la competencia y capacidad, en él se detallan indicadores coherentes con el
estándar de aprendizaje.
No elabora materiales con contenido (material concreto, separatas, prácticas, PPT, Word,
No evidencia 0
PDF, etc.).
Elabora o solicita materiales con contenido (material concreto, separatas, fichas, PPT, Word,
Evidencia PDF, etc.) que no contribuyen a desarrollar la capacidad y/o competencia o no guardan
1
parcialmente relación con la secuencia didáctica del Modelo Educativo Adventista (conecta, explora,
aplica y elabora).
Elabora o solicita materiales con contenido claro y preciso (material concreto, separatas,
fichas, PPT, Word, PDF, etc.) que contribuyen a desarrollar la capacidad y competencia,
Evidencia 2
guardan relación con la secuencia didáctica del Modelo Educativo Adventista (conecta,
explora, aplica y elabora) y se hallan organizados en la plataforma E-Class.
Elabora o solicita materiales con contenido claro y preciso (material concreto, separatas,
fichas, PPT, Word, PDF, etc.) que contribuyen a desarrollar la capacidad y competencia,
Evidencia
3 guardan relación con la secuencia didáctica del Modelo Educativo Adventista (conecta,
explora, aplica y elabora), contiene orientaciones para el uso de cada uno de ellos, son
adaptados y se hallan organizados en la plataforma E-Class.
ESCALA
DESCRIPCIÓN
VALORATIVA
No se genera un ambiente de respeto y proximidad; además, no aplica medidas orientadoras
0
coherentes con los lineamientos institucionales.
Propicia un ambiente de respeto y proximidad. Menciona pautas de convivencia y/o valores
1
que no corresponden al Modelo Educativo Adventista.
Propicia un ambiente de respeto y proximidad basados en la promoción de los valores del
Evidencia 2
Modelo Educativo Adventista.
Propicia un ambiente de respeto y proximidad pues se dirige a sus estudiantes con afecto y
Evidencia
3 empatía, a la vez con autoridad; así también ratifica con actitudes observables el fomento de
los valores del Modelo Educativo Adventista durante el desarrollo de sesión de aprendizaje.
No se observa indicación de hábitos y rutinas durante la clase, ni el uso de pautas de Netiqueta
0
en las actividades grupales y/o individuales durante la sesión de aprendizaje.
Brinda normas para la sana convivencia durante la sesión de aprendizaje, mas no desarrolla
1 hábitos y rutinas que consolidan las pautas de Netiqueta en las actividades grupales y/o
individuales.
Desarrolla hábitos y rutinas para la sana convivencia las cuales se consolidan mediante la
Evidencia 2 aplicación de las pautas de Netiqueta en las actividades grupales y/o individuales durante la
sesión de aprendizaje.
Desarrolla hábitos y rutinas para la sana convivencia las cuales se consolidan mediante la
aplicación de las pautas de Netiqueta en las actividades grupales y/o individuales durante la
Evidencia sesión de aprendizaje a través de estrategias de disciplina positiva y liderazgo
3
transformacional para favorecer la autorregulación de la conducta.
 III. FACTOR PEDAGÓGICO
INDICADOR DE
N°
DESEMPEÑO
Usa el recurso bíblico para
integrar la fe en la enseñanza y
1
generar reflexión en el
estudiante.
Realiza experiencias de
aprendizaje que incluyen
situaciones, desafíos y desarrollar un producto original), pero no lo logra.
problemas contextualizados
2
con los cuales se promueve el
razonamiento, la creatividad, el
pensamiento crítico y Realiza experiencias de aprendizaje que se vinculan con situaciones problemáticas del
complejo.
Realiza actividades
individuales y/o grupales que
contribuyen al logro de la
3 área y nivel.
competencia, son coherentes
con las capacidades, el enfoque
del área y nivel.
Pone a disposición de los
estudiantes recursos de apoyo
para consolidar el logro de los
aprendizajes de tal manera que
4 Evidencia
fortalezcan las competencias
transversales. Dichos recursos
no son perniciosos y se hallan
en E-Class.
Evalúa el progreso de los
aprendizajes, para ello orienta
5 la implementación de un
portafolio virtual con el trabajo
de los estudiantes en E-Class.
Evidencia que durante la
experiencia de aprendizaje
promueve la reflexión del
6 proceso y progreso de los
aprendizajes de los estudiantes
a través de estrategias
metacognitivas.
Utiliza mecanismos
retroalimentación que dan
soporte para
acompañamiento sincrónico y
asincrónico (Básico,
7 descriptivo y reflexivo), tales
como: entrevista personal con
el estudiante, formulación de
preguntas, registro descriptivo
virtual, mensajes, anotaciones
en los trabajos (E-class), etc.
ESCALA
DESCRIPCIÓN
VALORATIVA
No evidencia 0 Desarrolla actividades que no incorporan principios bíblicos.
Evidencia
1 Realiza acciones (oración o canto) que fortalecen la fe.
parcialmente
Evidencia 2 Hace uso del recurso bíblico para integrar la fe en la enseñanza (sesión de clase).
Evidencia Hace uso del recurso bíblico para integrar la fe en la enseñanza (sesión de clase) y generar
3
satisfactoriamente reflexión en el estudiante.
No evidencia 0 Realiza experiencias de aprendizaje que no se relacionan con el contexto.
Realiza experiencias de aprendizaje que se vinculan con situaciones problemáticas del
Evidencia contexto con las cuales promueve el razonamiento, la creatividad y/o pensamiento crítico y
1
parcialmente complejo (resuelve problemas, realiza hipótesis, argumenta su forma de pensar; además y/o
Realiza experiencias de aprendizaje que se vinculan con situaciones problemáticas del
Evidencia 2 contexto con las cuales promueve el razonamiento, la creatividad y/o pensamiento crítico y
complejo (resuelve problemas, realiza hipótesis y argumenta su forma de pensar).
Evidencia contexto con las cuales promueve el razonamiento, la creatividad y/o pensamiento crítico y
3
satisfactoriamente complejo (resuelve problemas, realiza hipótesis, argumenta su forma de pensar y/o desarrolla
un producto original).
Durante el desarrollo de la experiencia de aprendizaje se observa solo la exposición del
No evidencia 0 docente y/o las actividades no contribuyen al logro de la competencia; además no son
coherentes con las capacidades y el enfoque del área y nivel.
Organiza actividades individuales y/o grupales que no contribuyen al logro de la
Evidencia
1 competencia, son incoherentes con las capacidades y no guardan relación con el enfoque del
parcialmente
Organiza actividades individuales y/o grupales que contribuyen al logro de la competencia,
Evidencia 2 son coherentes con las capacidades, además guardan cierta relación con el enfoque del área
o nivel.
Evidencia Organiza actividades individuales y/o grupales que contribuyen al logro de la competencia,
3
satisfactoriamente son coherentes con las capacidades, además guardan relación con el enfoque del área y nivel.
Utiliza la plataforma de la I.E., pero no pone a disposición recursos que consolidan los
No evidencia 0
aprendizajes y las competencias transversales.
Evidencia Pone a disposición, a través de E-Class, recursos que no consolidan los aprendizajes, pero
1
parcialmente que promueven las competencias transversales.
Pone a disposición, a través de E-Class, recursos de apoyo para consolidar el logro de los
2 aprendizajes fortaleciendo la autonomía; además, promueve el uso de recursos tecnológicos
básicos y elementales que permiten el logro de la competencia 28.
Pone a disposición de los estudiantes, a través de E-Class, recursos de apoyo para consolidar
Evidencia el logro de los aprendizajes de tal manera que fortalecen la autonomía (competencia 29);
3
satisfactoriamente además, promueve el uso variado de recursos tecnológicos los cuales permiten el logro de la
competencia 28.
Durante la experiencia de aprendizaje no registra la evaluación, además no orienta la
No evidencia 0
implementación de un portafolio con los trabajos de los estudiantes en E-Class.
Durante la experiencia de aprendizaje registra la evaluación en instrumentos no considerados
Evidencia
1 en la planificación y/o no orienta la implementación de un portafolio virtual con el trabajo
parcialmente
organizado y actualizado de los estudiantes en E-Class.
Evidencia que evalúa el progreso de los aprendizajes de la experiencia de aprendizaje
Evidencia 2 mediante la aplicación del instrumento de evaluación planificado, además cuenta con un
portafolio virtual con el trabajo organizado y actualizado de los estudiantes en E-Class.
Evidencia que evalúa el progreso de los aprendizajes de la experiencia de aprendizaje
Evidencia mediante la aplicación del instrumento de evaluación planificado, para ello da a conocer los
3
satisfactoriamente criterios de evaluación y cuenta con un portafolio virtual con el trabajo organizado y
actualizado de los estudiantes en E-Class.
Durante el desarrollo de la experiencia de aprendizaje no se observa la aplicación de
No evidencia 0
estrategias metacognitivas.
Evidencia Evidencia que durante la experiencia de aprendizaje pone en práctica estrategias
1
parcialmente metacognitivas básicas (preguntas).
Evidencia que durante la experiencia de aprendizaje promueve la reflexión del proceso y
Evidencia 2
progreso de los aprendizajes de los estudiantes a través de estrategias metacognitivas.
Evidencia que durante la experiencia de aprendizaje promueve la reflexión del proceso y
Evidencia
3 progreso de aprendizajes mediante estrategias metacognitivas que permiten al estudiante
satisfactoriamente
gestionar su aprendizaje aplicando sus propias estrategias.
de
Monitorea las actividades de la experiencia de aprendizaje, pero no se observa estrategias
No evidencia 0
de retroalimentación.
el
Monitorea las actividades de la experiencia de aprendizaje y utiliza mecanismos de
Evidencia
1 retroalimentación de tipo básico o elemental (indica únicamente si la respuesta es correcta o
parcialmente
incorrecta o señala dónde encontrarla).
Monitorea las actividades de la experiencia de aprendizaje y utiliza mecanismos de
retroalimentación (Escalera de retroalimentación) de tipo descriptivo (sugiere en detalle qué
Evidencia 2 hacer para mejorar o especifica lo que falta para el logro) durante la experiencia de
aprendizaje de aprendizaje sincrónica y/o asincrónica, para ello formula preguntas y
escribe mensajes (anotaciones) en los trabajos (E-Class), etc.
 Monitorea las actividades de la experiencia de aprendizaje y utiliza mecanismos de
retroalimentación (Escalera de retroalimentación) de tipo reflexivo o por descubrimiento
(guiándolos en el análisis para encontrar por ellos mismos una solución o una estrategia sobre
Evidencia
3 su propio razonamiento e identifiquen el origen de sus concepciones o de sus errores) durante
satisfactoriamente
la experiencia de aprendizaje de aprendizaje sincrónica y/o asincrónica, para ello se entrevista
con los estudiantes, formula preguntas y escribe mensajes (anotaciones) en los trabajos (E-
Class), etc.

IV. FACTOR TECNOLÓGICO

INDICADOR DE ESCALA
N° DESCRIPCIÓN
DESEMPEÑO VALORATIVA
Utiliza una variedad de No utiliza herramientas tecnológicas para gestionar el aprendizaje en la experiencia de
No evidencia 0
herramientas y recursos aprendizaje.
tecnológicos para gestionar la Evidencia Utiliza herramientas tecnológicas que no favorecen el logro del propósito durante la
1
experiencia de aprendizaje parcialmente experiencia de aprendizaje, así mismo no propician la interacción, ni son acordes al nivel.
(Recursos Web: de Utiliza herramientas tecnológicas básicas que favorecen el logro del propósito durante la
autorregulación, creación de Evidencia 2 experiencia de aprendizaje (PPT, imágenes, videos, audios y chat). Dichos recursos favorecen
1
contenidos, comunicación, la interacción y son acordes al nivel.
colaborativos, evaluación, Utiliza herramientas tecnológicas que favorecen el logro del propósito durante la experiencia
plataformas, repositorios, de aprendizaje, tales como: de autorregulación (ClassDojo), creación de contenidos (PPT,
wiki gestor de tareas, chat, Evidencia
3 Word, Drive, Canva, etc.), colaborativos (Plataforma del colegio, Jamboard, Padlet, Drive,
foro, herramientas virtuales, satisfactoriamente
foro, chat, etc.), evaluación (Kahoot, Quizizz, Google Forms). Estos recursos favorecen la
etc.). interacción y son acordes al nivel.
Cumple con alguno de los elementos para realizar una clase sincrónica efectiva:
1. Utiliza un espacio adecuado e iluminado.
2. El sonido es claro y sin interrupciones.
No evidencia 0 3. Los archivos se encuentran abiertos y listos al iniciar la clase.
4. Se presenta con vestimenta formal.
5. Tiene la cámara encendida durante la clase y mantiene el contacto visual con sus
estudiantes.
Cumple con por lo menos dos elementos para realizar una clase sincrónica efectiva:
1. Utiliza un espacio adecuado e iluminado.
2. El sonido es claro.
Evidencia
En la comunicación 1 3. Los archivos se encuentran abiertos y listos al iniciar la clase.
parcialmente
sincrónica se expresa con 4. Se presenta con vestimenta formal.
claridad, fluidez y tono de voz 5. Tiene la cámara encendida durante la clase y mantiene el contacto visual con sus
adecuados. Hace uso estudiantes.
2
adecuado del espacio, fondo, Cumple con por lo menos tres elementos para realizar una clase sincrónica efectiva:
luz, sonido, archivos y 1. Utiliza un espacio adecuado e iluminado.
vestimenta formal (uniforme 2. El sonido es claro.
institucional). Evidencia 2 3. Los archivos se encuentran abiertos y listos al iniciar la clase.
4. Se presenta con vestimenta formal, uniforme y según los lineamientos institucionales.
5. Tiene la cámara encendida durante la clase y mantiene el contacto visual con sus
estudiantes.
Cumple con más de tres elementos para realizar una clase sincrónica efectiva:
1. Utiliza un espacio ordenado e iluminado.
2. El sonido es claro.
Evidencia
3 3. Los archivos se encuentran abiertos y listos al iniciar la clase.
satisfactoriamente
4. Se presenta con vestimenta formal, uniforme y según los lineamientos institucionales
5. Tiene la cámara encendida durante la clase y mantiene el contacto visual con sus
estudiantes.
No evidencia 0 No se cumple con el tiempo establecido para la experiencia de aprendizaje.
Evidencia La gestión del control del tiempo para la experiencia de aprendizaje (individuales y/o
1
Gestiona, administra y tiene parcialmente grupales) y entrega de trabajos difiere con los lineamientos institucionales.
3 control sobre el tiempo de la La gestión del control del tiempo para la experiencia de aprendizaje (individuales y/o
Evidencia 2
experiencia de aprendizaje. grupales) y entrega de trabajos es acorde con los lineamientos institucionales.
La gestión del control del tiempo para la experiencia de aprendizaje (individuales y/o
Evidencia
3 grupales) y entrega de trabajos es acorde con los lineamientos institucionales y las metas de
satisfactoriamente
aprendizaje.

Shirly Ríos Pozo

COORDINACIÓN ACADÉMICA
SGCE