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Neurociencia Social
Neurociencia Social
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biológicas y sociales
Dedicatoria ..................................................................................................
Índice general ...............................................................................................
Índice de figuras ...........................................................................................
Índice de tablas ...........................................................................................
Capítulo 2
Figura 1. Modelo de Empatía en base a los hallazgos de la
Neurociencia ................................................................................................
Capítulo 3
Figura 1.El área prefrontal del cerebro ..........................................................
Figura 2: Payne Paradigm ..............................................................................
Figura 3: Latencia de respuesta .....................................................................
Figura 4: ERPs .............................................................................................
Figura 5: Correlaciones del ERN ..................................................................
Figura 6: Procesos automáticos y controlados ...............................................
Figura 7: ERPs. Patrones de activación neural asociados con la
regulación en los juicios amistad versus actividad en pares de caras
mezclados (afroamericanos versus caucásicos) ................................................
Figura 8: Medidas de ansiedad......................................................................
Figura 9: Resultados de auto-reportes ...........................................................
Figura 10: Valores predichos para el cálculo del proceso de disociación
de las respuestas de control ...........................................................................
Capítulo 4
Figura 1. Resultados obtenidos en la tarea de integración semántica
contextual en esquizofrénicos, familiares y controles .....................................
Figura 2. Co-gesture paradigm .......................................................................
Figura 3. Regiones de interés (ROIs) asociadas a la modulación del
componente N400 en base a gestos congruentes e incongruentes .................
Figura 4. Efecto de las claves gestuales en la comprensión de la segunda
lengua. .........................................................................................................
Figura 5. Self/Other priming and pain matrix paradigm..................................
Figura 6. Co-gesture and pain expressions ........................................................
Figura 7. Esquema experimental del IAT (o test de asociación
implícita)......................................................................................................
Figura 8. Resultados del experimento IAT ....................................................
Figura 9. Esquema del paradigma IAPs .........................................................
Figura 10. Modulación de componentes en base al paradigma IAPS
en grupos de alto y bajo tono vagal ...............................................................
Capítulo 5
Figura 1. Regiones críticas de la corteza cerebral involucradas en la
toma de decisiones y la cognición social........................................................
Figura 2. Teoría de la mente .........................................................................
Figura 3. Captura de pantalla del Iowa Gambling Task (Bechara y
cols., 1994) ..................................................................................................
Figura 4. Cambridge Gambling Task (Rogers y cols., 1999) ...........................
Figura 5. Correlaciones toma de decisiones y ToM .......................................
Figura 6. Comparación de pacientes versus controles ....................................
Figura 7. Desempeño de la paciente M.I.C. en el 2003 y en el 2004
con respecto a un grupo control en la tarea de toma de decisiones,
Iowa Gambling Task ......................................................................................
Capítulo 7
Figura 1. Esquema de niveles y variables implicadas en el fenómeno
del bullying ...................................................................................................
Índice de tablas
Capítulo 4
Tabla 1. Medias y desviación estándar de la tasa de variabilidad
cardiaca y período entre intervalos cardiacos por condición ..........................
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Facultad de Psicología
Vergara 275, Santiago de Chile, Chile
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Resumen
Si bien los seres humanos son una especie intensamente social, las
bases neurales que subyacen a los procesos de cognición social están
recién develándose. Como un nuevo campo de estudio, la Neuro-
ciencia Social está produciendo grandes cantidades de datos acerca
de nuestro comportamiento social usando diferentes metodologías
de aproximación. Esto nos ha llevado a una mejor comprensión de
los vínculos entre razón y emoción, acción y percepción, y en la
comprensión de los otros y de uno mismo. En este texto se presentan,
además, las contribuciones de cada capítulo de este libro enfatizando
la convergencia de disciplinas como Neurociencia, Psicología Social,
Lingüística y Psicoterapia.
Palabras claves: Neurociencia Social – Aproximación Multinivel
– Cerebro Social.
Abstract
Although human beings are intensely social species, the neural basis
underlying the processes of social cognition are being recently revealed.
As a new field of study, social neuroscience is producing large amount of
data about our social behavior using different methodological approach.
This has led us to a better understanding of links between reason and
emotion, action and perception, understanding of others and ourselves.
In here, we review the contributions of each chapter stressing the con-
vergence of disciplines like neuroscience, social psychology, linguistic,
and psychoteraphy.
Key words: Social Neuroscience – Multilevel Approach – Social Bra-
in.
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1.3. Síntesis
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Agustín Ibáñez
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Joaquín Barutta
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SENSIBILIDAD INTERPERSONAL:
LA CONTRIBUCIÓN DE LA NEUROCIENCIA COGNITIVA
Jean Decety
E-mail: decety@uchicago.edu
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Resumen
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2.6. Conclusiones
52
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54
55
David M. Amodio
57
Resumen
Abstract
Social neuroscience integrates theories and methods of social psychology
and neuroscience in order to answer questions about social behaviour
at multiple level of analysis. This multilevel approach has been par-
ticularly useful in the domain of intergroup relations and control of
racial bias, since this area of research provides a framework for inte-
grating basic neurocognitive mechanisms to higher level, group and
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Figura 1. El área prefrontal del cerebro. Panel A: Vista medial del cerebro mostrando la corteza
cingulada anterior (CCA) y la porción medial del córtex prefrontal (CPFm). Panel B: Vista
lateral del cerebro mostrando la porción lateral del córtex prefrontal (lateral PFC).
3.3.a. Estudio 1
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Figura 3. Latencia de respuesta. Respuestas correctas (Panel A) y tasa de errores (Panel B) para
armas versus herramientas en la tarea de identificación del arma, como una función de la cara
del estímulo inicial.
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3.3.b. Estudio 2
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3.3.c. Estudio 3
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Figura 7. ERPs. Patrones de activación neural asociados con la regulación en los juicios amistad
versus actividad en pares de caras mezclados (afroamericanos versus caucásicos). Juicios de amis-
tad versus atléticos produjeron una mayor activación de la corteza prefrontal medial (CPFm)
(Panel A), pero no de la corteza prefrontal ventrolateral (CPFvl) (Panel B). En contraste, juicios
atléticos versus amistad no activaron la CPF m (Panel C), pero aumentaron la actividad en el
CPFvl (Panel D).
3.3.d. Estudio 4
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3.4. Conclusiones
82
83
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Facultad de Psicología
Vergara 275, Santiago de Chile, Chile
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Resumen
Abstract
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1
Por sus iniciales en inglés: event related potential.
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2
Lo que se mide son pequeñas diferencias de potencial eléctrico, que se
generan entre electrodos colocados sobre el cuero cabelludo, las cuales son
consecuencia, entre otras cosas, de la actividad eléctrica del cerebro y cuya
magnitud es usualmente del orden de unos cuantos microvoltios.
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3
En un ERP, la latencia corresponde al tiempo que transcurre desde el
instante en que comienza a desplegarse el estímulo.
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4.4.d. Síntesis
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4.5.b. Síntesis
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Figura 10. Modulación de componentes en base al paradigma IAPS en grupos de alto y bajo
tono vagal. A) Componente N1 frontal y P1 occipital para ambos grupos y categorías (neutral,
positiva y negativa). B) Componente EPN para ambos grupos y categorías, así como ondas de
diferencia y mapas topográficos de la sustracción “positivo-menos-negativo” de cada grupo. C)
Componente LPP situado en la línea media del cuero cabelludo (anterior, frontal y posterior).
ERPs de cada categoría y grupo. Modificado de Dufey et al., submitted.
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4.7.a. Investigación
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Figura 11. Paradigma de toma de decisiones. Esquema del juego de azar y ejemplo de secuencia
de estímulos para la condición de baja probabilidad de perder y bajo monto por ganar con un
resultado negativo (pérdida).
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4.7.b. Resultados
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4.8.a. Investigación
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Figura 13. Resultados de TVC. Diferencia en la TVC para la infidelidad comparada con la línea
base y la diferencia para la infidelidad comparada con el amor.
131
Tabla 1. Medias y desviación estándar de la tasa de variabilidad cardiaca y periodo entre inter-
valos cardiacos por condición.
Figura 14. Resultados de PIC. PIC de “infidelidad” (significativamente más alto que el de
“amor”). La diferencia entre el recuerdo de “amor” y la línea base no resulta significativa.
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4.9. Conclusiones
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1
Catex 3293, Ciudad de Buenos Aires,
Argentina (C1425)
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Resumen
Abstract
Neuropsychological, psychophysiological, and functional imaging resear-
ch has begun to offer insights into the everyday difficulties in decision-
making experienced by some patients with frontal lobe damage. It is
widely accepted that the ventral prefrontal cortex plays a pivotal role
in social and emotional decision-making. This article will review ex-
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Figura 2. Teoría de la mente. Ejemplo de una caricatura cómica (A) física, que no precisa
de la Teoría de la mente para su interpretación; y (B) con la Teoría de la mente, donde debe
reconocerse el estado mental de los personajes para su interpretación. Adaptado de Marjoram
y cols. (2005).
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Figura 4. Cambridge Gambling Task (Rogers y cols., 1999). Se le informa al sujeto que la má-
quina ha escondido una moneda detrás de alguno de los cuadrados de la fila, y se le indica que
apuestas una cierta cantidad de puntos al color detrás del cual cree que encontrará la moneda.
La proporción de cuadros rojos a azules varía en cada trial.
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5.8. Conclusión
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Vergara 275, Santiago de Chile, Chile
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Resumen
Abstract
This paper aims to settle an integration between psychotherapy and
neurosciences related findings. Specifically, the author intends to link
the success of Emotionally Focused Couple Therapy with the contribu-
tions of neurosciences that could be related with this success. That goal
will be accomplished through the analysis of these contributions on
theoretical axes of Emotionally Focused Couple Therapy: attachment
theory, systemic approach and gestalt-experiential approach. Finally, this
paper attempts to promote research oriented to influence the neuronal
substratum associated with emotional problems that psychotherapy
intends to modify.
Key words : Psychotherapy – Neurosciences – Emotions – Attachment
– Couple.
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6.4. Discusión
195
196
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Vergara 275, Santiago de Chile, Chile
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Resumen
Abstract
Intimidation is a permanent harassment by a student or a group of
students to another one. It implies the existence of an asymmetric
power relationship and the incapability of the victim to respond to such
aggression. It is defined by its repetitive character. It exists in all schools
and it constitutes a severe educational problem. It is a trans-cultural
phenomenon.
207
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213
Primeros estudios :
Los primeros estudios se centraron en el perfil psicológico del
individuo, y desde ahí se obtuvieron importantes descripciones
de la ocurrencia del fenómeno y de las variables que inciden en él
(del Barrio, Martín, Almeida & Barrios, 2003). Esta perspectiva
psicológica del fenómeno operó bajo la lógica de la díada intimi-
dador-víctima.
214
Enfoques narrativos :
Se considera la intimidación como un tipo de relación al interior de
un grupo, como acción situada donde roles o papeles son asumidos.
Todo esto fundado en los postulados de Bruner (del Barrio, et al.,
2003). Por eso, se indaga en las relaciones, las concepciones y se
buscan estrategias metodológicas narrativas que permitan conocer
el contenido de las significaciones asociadas a la intimidación (del
Barrio, etal., 2003 y Toledo & Magendzo, 2007).
215
Intimidación :
A la intimidación, como fenómeno, se la ha observado como
existiendo en función de la edad de los estudiantes (Nansel, Over-
peck, Pilla, Ruan, Simons-Morton & Scheidt, 2001; Rigby, Cox
& Black, 1997; Rigby, 1997; Whitney & Smith, 1993; Boulton
& Underwood, 1992; Gofin, Palti & Gordon, 2002; Borg, 1999
en Fleschler, Tortolero & Markham, 2006; Delfabbro, Winefield,
216
Intimidador :
Cuando se estudia al intimidador, son numerosas las investigaciones
que analizan el autoconcepto. Sin embargo, algunos investigadores
no precisan si a este rol se le asocia con el sentido positivo o negativo
de la variable (Musitu, Estevez & Emler, 2007). Olweus afirma que
la acción del intimidador disminuye cuando el estudiante posee un
concepto positivo de sí mismo (Olweus, 1978 en Andreou, 2004).
También se le ha atribuido un temperamento fuerte (Smith, 2004)
y el maquiavelismo (Andreou, 2004).
Las alteraciones de la personalidad (Olweus, 1978 en Andreou,
2004), la megalomanía (James & Minton 2004), el comportamien-
to autodestructivo (Brown, 2005) y la actitud hacia la autoridad
(Musitu, et al., 2007) también se han estudiado en función del
intimidador. La desviación de la norma social, entendida como el
alejamiento de los modelos sociales, como el sobrepeso y la presen-
cia de alguna enfermedad también se han indagado (Griffiths, et
217
218
Intimidado :
Con los intimidados también se asocia una mayor probabilidad
de ser hombre (Nansel, Overpeck, Pilla, Ruan, Simons-Morton
& Scheidt, 2001 y Seals & Young, 2003 en Chapell, Hasselman,
Kitchin, Lomon, Maclver & Sarullo, 2006). Tienen tallas menores
a las de sus pares, por eso se les caracteriza como débiles físicamen-
te (Delfabbro, Winefield, Trainor, Dollard, Anderson, Metzer &
Hammarstrom, 2006).
Se les atribuye baja autoestima (Jankauskiene, et al., 2008),
introversión (Slee & Rigby, 1993 en Andreou, 2004) y falta de aser-
tividad (Schuster, 1996 en Andreou, 2004). La condición de victima
también se asocia a problemas emocionales (Johnson, Thomson,
Wilkinson, Walsh, Balding & Wright, 2002 y Woods & Wolke,
219
Intimidador-víctima :
A los estudiantes que actúan como intimidadores-víctimas, se le
asocia con una autoimagen de sí mismos negativa (Andreou, 2001
en Andreou, 2004) y también con una autoimagen negativa de
otras personas (Andreou, 2004). Altos niveles de neuroticismo y
psicoticismo (Mynard & Joseph, 1997 en Andreou, 2004 y Walters
& Bowen, 1997) han sido medidos en ellos y se han vinculado con
depresión (van der Wal, 2005 y Walters & Bowen, 1997) y con
ideación suicida (van der Wal, 2005).
La baja capacidad de resolución de problemas (Andreou,
2004) y los problemas de conducta (Walters & Bowen, 1997) o de
comportamiento (Smith, 2004) también se han identificado como
propios de este tipo de estudiantes. Un bajo nivel de aceptación social
ha sido señalado (Andreou, 2004). Se ha reportado que perciben el
220
Intimidación :
A la presencia de intimidación en el ámbito escolar se ha asociado
bajo nivel educacional (Sourander, Elonheimo, Niemela, Nuutila,
Helenius, Sillanmaki, 2006 en Jankauskiene, et al., 2008) y bajo
status socioeconómico familiar (Brown, 2005). También se ha se-
ñalado la presencia de una madre depresiva (Connolly & O’Moore,
2003 en Georgiou, 2008), el divorcio o separación (Brown, 2005)
de los padres y la ausencia física o psicológica de ellos (Connolly &
O’Moore, 2003 en Georgiou, 2008).
El autoconcepto de la familia negativo (Musitu, et al., 2007)
y la existencia de un ambiente molesto en el hogar (Brown, 2005)
también han sido estudiados para explicar la intimidación. Sin
embargo, donde actualmente se pone más énfasis es en variables
relacionadas con la calidad de la interacción con los padres (Musi-
tu, et al., 2007), específicamente, los estilos parentales autoritarios
(Brown, 2005). Por eso, la intimidación se ha asociado directamente
con técnicas parentales que utilizan el molestar a los hijos y con cas-
tigos infundados (Loeber & Stouthamer-Loeber, 1986 en Georgiou,
221
Intimidador :
A nivel familiar se ha asociado con el estudiante que asume el rol de
intimidador, actitudes emocionales negativas, como falta de afecto y
de involucramiento con el victimario (Smith, 2004, p. 2). La madre
depresiva también ha sido descrita como una variable que influye
en que un estudiante asuma dicho rol (Georgiou, 2008).
La existencia de poco afecto familiar (Smith, 2004) y, más
específicamente, el hecho que los miembros del hogar no se sientan
amados (Rigby, 2003 en Legkauskas & Jakimaviciut, 2007) se ha
correlacionado con la conducta agresiva. Pero, las investigaciones
actualmente ponen énfasis en el estilo parental. Por eso, se hace
referencia al sobrecontrol de la familia (Rigby, 2003 en Legkauskas
& Jakimaviciut, 2007), pero también a su opuesto, el bajo control
parental (Smith, 2004). Además, el ser intimidador se ha asociado a
la presencia de padres que molestan a sus hijos y que son castigadores
(Espelage, Bosworth & Simon 2000 en Kokkinos & Panayioutou,
2007), que desarrollan un estilo parental autoritario, con baja re-
ceptibilidad y alto control (Georgiou, 2008). Incluso, se ha marcado
el estilo parental abusivo (Legkauskas & Jakimaviciut, 2007). Se ha
observado que el cuidador tolera intimidación (Olweus, 1993 en
Smokowski & Jolland, 2005) y que se trata de familias donde la
agresión existe como medio de resolución de problemas (Smith &
Myron-Wilson, 1998 en Smith & Smith, 2004).
La violencia existente en el ámbito familiar, se ha descrito bajo
la perspectiva de que la intimidación sería un comportamiento
socialmente aprendido. Por eso, se hace referencia a hogares donde
hay agresión (Smith, Schneider, Smith & Ananiadou, 2004 en Le-
gkauskas & Jakimaviciut, 2007), se menciona la violencia familiar
(Smith, 2004 y Legkauskas & Jakimaviciut, 2007) y el comporta-
miento agresivo en la familia (Patterson, Capaldi & Bank, 1991
222
Intimidado :
La familia y los factores vinculados con ella, han sido analizados
cuando se asume el rol de intimidado. Aunque algunos investigadores
han apelado a condiciones que caracterizan socioeconómicamente a
la familia, como es la cultura general de los parientes (Jankauskiene,
et al., 2008) y el bajo nivel educacional familiar (Nordhagen, Niel-
sen, Stigum & Köhler, 2005), otros se han focalizado en la situación
de los padres, como ser hijo expuesto a conflictos maritales (Bowers,
Smith & Binney, 1994; Haynie, Nansel, Eitel, Crump, Saylor, Yu,
Simons-Morton, 2001; Olweus, 1980 y Schwartz, Dodge, Pettit
& Bates, 1997 en Unnevern, 2005) y la presencia de madres neu-
róticas (Georgiou, 2008). Pero, también se ha correlacionado con
pertenecer a familias monoparentales (Jankauskiene, et al., 2008
y Nordhagen, et al., 2005). Sin embargo, la mayor atención se ha
puesto sobre las dinámicas internas de la familia. Se han identifi-
cado relaciones padre-hijos pobres (Baldry & Farrington, 1998 en
Baldry, 2004), falta de afecto y cohesión familiar (Bowers, et al.
1994; Haynie, et al., 2001; Olweus, 1980 y Schwartz, et al., 1997
en Unnevern, 2005), presencia de padres menos apoyadores de
sus hijos (Baldry, 2004) y bajo nivel de apoyo emocional parental
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Intimidación :
Mientras que algunos investigadores relacionan cursos más grandes
con altos niveles de intimidación física, verbal y relacional (Khoury-
Kassabri, et al., 2005) otro autor la asocia con cursos pequeños
(Woods & Wolke, 2004).
También se ha estudiado la gestión de la clase y su estructura
social (Roland & Galloway, 2002), el clima social en la sala (Cerezo,
2001) y el logro académico de los estudiantes (Woods & Wolke,
2004).
Intimidador :
Se ha establecido que, los intimidadores son estudiantes que han
reprobado exámenes y, por tanto, son repitentes. Por eso, tienen más
edad que sus compañeros de cursos (Kshirsagar, Agarwal & Bavde-
kar, 2007), lo que les facilitaría asumir el rol de intimidador.
La presencia de intimidados en la sala de clases también se
ha vinculado con profesores que intimidan a los estudiantes (Cha-
pell, de la Cruz, Ferrell, Forman, Lipkin, Newsham, Sterling &
Whittaker, 2004).
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Intimidación :
En el nivel sociocultural, la intimidación se ha asociado con el ser
hombre (Woods & Wolke, 2004) y el ser mujer (Baldry, 2004, p.
11), entendiendo que se hace referencia al género que define formas
de relacionarse diferenciadas. Otros autores mencionan directamente
el género del estudiante (Fleschler, Tortolero & Markham, 2006 y
Forero, McLellan, Rissel & Bauman, 1999; Rigby, 2003; Zaborskis,
Cirtautien, Žemaitien, 2005 en Legkauskas & Jakimaviciut, 2007)
y, más específicamente, al género masculino (Munni & Malhi, 2006;
Scheithauer, et al., 2006 en Jankauskiene, et al., 2008). Pero también
se ha correlacionado con ser negro (Juvonen, Graham & Schuster,
2003 en Fleschler, et al., 2006), ser afroamericano e hispano y tener
un nivel socioeconómico bajo (Fleschler, et al., 2006).
En el ámbito de las interacciones, se han estudiado normas
grupales que originan y sostienen las actitudes hacia la intimidación
(Ojala & Nesdale, 2004 en Espelage, Green & Wasserman, 2007)
y la desviación del modo socialmente aceptado (Eslea, 2003).
Intimidado :
El ser intimidado se ha vinculado con el nivel socioeconómico del
barrio en que se emplaza el colegio, la familia del estudiante y la
violencia en el barrio (Khoury-Kassabri, et al., 2005).
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RAZONAMIENTO, ARGUMENTACIÓN
Y COGNICIÓN SOCIAL :
EL CASO DEL SUBPROCESO ESQUEMA-IMAGEN
Facultad de Psicología
Vergara 275, Santiago de Chile, Chile
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Resumen
Abstract
If social cognition is both a mutual understanding and a collective
coordination process between members that recognise intentions and
choices by means of mental and symbolic representations of expected
results (Tomasello, 1999), then the study of specific schemes by which
such representation are manifested is very important. This paper discusses
the relationship between the process of inference, argumentative activi-
ty, and the use of the image-scheme through metaphorical expressions.
The hypothesis is that the sub-process of the image-scheme, mainly that
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L. Wittgenstein, Zettel
8.1. Introducción
1 Una clara defensa de este punto de vista en Searle ya se puede ver en Minds,
Brains, and Science (1984).
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2
Para graficar este punto problemático, vale el ejemplo que Searle (2001, p.
85) propone: “Para entender esa ansia por reducir la intencionalidad a algo
más básico, considérese el siguiente enigma. Supongamos que ahora creo,
como de hecho creo, que Clinton es presidente de los Estados Unidos. Con
independencia de qué otra cosa pueda ser esa creencia, es un estado de mi
cerebro. El enigma es el siguiente: ¿Cómo puede ese estado de mi cerebro
–que consiste en cosas tales como configuraciones de neuronas y conexiones
sinápticas, activadas por neurotransmisores– representar algo?... La respuesta
sólo puede ser que la palabra representa a Clinton porque intencionalmente
la utilizamos para representar a Clinton, lo que nos deja ante el problema
con el que empezamos... El problema, en suma, es que no podemos explicar
la intencionalidad de la mente apelando a la intencionalidad del lenguaje,
porque la intencionalidad del lenguaje ya depende de la intencionalidad
de la mente”.
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8.2. Cognición
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4
De acuerdo con Tomasello (1999), el Homo Sapiens, hace solo 250.000
años, recién comienza a demostrar habilidad cognitivas exclusivas de la
especie.
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Bickerton (1990) llega a una conclusión similar respecto a la evolución
del lenguaje. Su posición es la de asumir que, en términos temporales y
funcionales, el protolenguaje tuvo el rol de crear las condiciones semánticas
y sintácticas a partir de motivaciones comunitarias.
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La importancia de estos procesos ha quedado clara desde la ya clásica discusión
de Goldman (1986), a partir del vínculo que hace el autor entre éstos y la
formación de creencias y sus justificaciones, es decir, la epistemología, donde
precisamente el entendimiento de las operaciones de la mente permite la
descripción y explicación de una teoría del conocimiento.
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Como bien ha quedado registrado en la literatura cognitiva (Plotkin,
1994), el organismo humano presenta dos niveles aun más elementales
en la Cognición: el conocimiento y uso de información ya genéticamente
incorporado (el así llamado “conocimiento biológico”), y el conocimiento
y uso de información relativo al sistema nervioso, que es capaz de adaptar
al organismo procesando información producto de cambios rápidos en el
ambiente. Así, en la deriva humana, la cognición es una facultad altamente
flexible y adaptativa.
8
Las formas de la cognición van desde, como señala Tomasello (1999), la
motorización de las extremidades y los sentidos, hasta las cristalizaciones
en el lenguaje.
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8.3. Lenguaje
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Pero ¿qué son los conceptos? es otra pregunta que aquí no alcanzamos a
responder a cabalidad. Si decimos que los conceptos son representaciones
mentales nos quedamos cortos, si decimos que son los constituyentes
del pensamiento, no sólo nos quedamos cortos sino además obsoletos, si
sostenemos que son contenidos semánticos internos y encapsulados, nos
acusarán de metafóricos. Piénsese en la posición sugerente y desafiante de
Dennett (2000, p. 179) respecto de qué es un concepto en una máquina
gregoriana : “Conforme vamos mejorando, nuestras etiquetas [conceptos] se
van haciendo más refinadas, más perspicaces e incluso mejor articuladas y se
llega finalmente a un punto en el que nos acercamos a la proeza casi mágica
con la cual empezamos : la mera contemplación de una representación
es suficiente para recordar todas las lecciones pertinentes. Nos hemos
convertido en entendedores de los objetos que hemos creado. A estos
nodos artefácticos de nuestras memorias, a estas pálidas sombras de las
palabras oídas y pronunciadas, podríamos llamar conceptos. Por tanto, un
concepto es una etiqueta interna que entre sus muchas asociaciones puede
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Se utiliza la palabra “marcar” intencionalmente para acercarse a la
terminología que, en especial, Lakoff (2004, 2006a, 2006b) ha utilizado
para realizar un análisis cognitivista de las metáforas que marcan (frame) la
orientación de los discursos de los republicanos en los Estados Unidos.
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Si se consideraran otros análisis argumentativos, como el que permitiría
el modelo de la lógica factual (Toulmin, Rieke & Janik, 1979), se podría
advertir que esta cadena hubiese sido disminuida en su fuerza si el hablante
hubiese agregado una condición de refutación del tipo : “A menos que uno
de los ministros haya cometido una falta grave”. Sin embargo, es necesario,
para la coherencia del análisis, que la información del esquema-imagen
original contenga esta posibilidad, del tipo : “A menos que el buey esté muy
viejo o ya no cumpla su tarea”.
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Un análisis más detallado en términos retóricos y argumentativos de este caso
se encuentra en Santibáñez (2006). Este caso corresponde a la intervención
del político Jovino Novoa en el año 2001, en aquel entonces senador, después
de escuchar el discurso del 21 de mayo del también entonces Presidente
Ricardo Lagos.
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8.6. Conclusiones
Nos hemos esforzado por dar explicaciones causales del uso del
subproceso cognitivo esquema-imagen a partir de la expresividad
lingüística metafórica, ejemplificando con casos de discurso ar-
gumentativo o controversial. Nuestro itinerario comenzó con un
apretado pero necesario encuadre conceptual sobre qué entendemos
por cognición y Cognición Social; un segundo movimiento estuvo
compuesto por delimitar el rol del lenguaje en el marco de la facultad
general de la cognición humana. Los conceptos se pusieron a prueba
a través del estudio del funcionamiento de este subproceso por medio
de la expresividad lingüística a través, entre otros, de enunciados
cristalizados que pasan de generación en generación, como parte de
la experiencia cultural y que se utilizan con soltura en el discurso
argumentativo. Algunos de estos esquemas-imagen ponen en escena
la metáfora conceptual GENÉRICO ES ESPECÍFICO y otros se
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