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PRUEBA DE MATEMÁTICA PARA SEXTO PRIMARIA

FORMA A

PRUEBA
Estándar (Versión Preliminar y en proceso de
revisión)
Categoría %
No. de
Cantidad
pregunta
Organiza, representa e interpreta información
estadística cualitativa y cuantitativa en datos Representación y análisis de 29-30-
agrupados, de sucesos o eventos de su 12.5
datos. Probabilidad 35- 5
entorno cultural. 37-39

Aplica modelos relacionados con patrones Geometría Visualización y propiedades de las


geométricos y numéricos para resolver situaciones de figuras geométricas en el plano y en el 10
su entorno cultural. 1-2-3-4 4
espacio. Transformaciones geométricas,
simetría, congruencia y semejanza. Patrones

Resuelve operaciones: unión, intersección, diferencia


y diferencia simétrica, y aplica propiedades,
relaciones y funciones de teoría de conjuntos en el
conjunto de los números naturales, enteros y Conjuntos 7-8-13 3 7.5
racionales relacionados a situaciones de su entorno
social.

Aplica las propiedades y relaciones de los conjuntos


de números Naturales, Enteros (0-1,000,000) y
Sentido numérico: Estimación de operaciones 5-6-10-11-
Mayas a situaciones de su entorno cultural. 5 12.5
y redondeo de números. 12

Realiza las cuatro operaciones básicas (suma, resta,


multiplicación hasta 1, 000,000 y división hasta
10,000) y la potenciación, combinadas y con signos
de agrupación, aplicando sus propiedades y
relaciones, en el conjunto de los números naturales, Operaciones, relaciones y problemas con 14-15-16-
enteros y racionales y las cuatro operaciones básicas 8 20
números naturales, fracciones y decimales. 17-18-19-
en el sistema de numeración maya (suma y resta 20-21
hasta 160,000).

Aplica propiedades de los números racionales para el


cálculo de las operaciones básicas, interés simple y
compuesto y Porcentaje de estudiantes que
seleccionaron la opción a situaciones de su entorno 5
Porcentaje 28-40 2
cultural.

Aplica los conocimientos relacionados a medidas Medida


estándar y moneda (quetzal, dólar, euro) que Concepto de medida. 9-26-27-31-
impliquen precisión de resultados de las mediciones y 6 15
Interpretación de escalas de medida. 33-34
cálculos, en situaciones de su entorno natural y Moneda
cultural.
Plantea y resuelve problemas de orden matemático
en el conjunto de números Naturales, Enteros y
Racionales que impliquen conversiones, 22- 23-24-
relacionados con su entorno cultural. Resolución de problemas 7 17.5
25-32-36-38

1
Prueba de Matemática de Sexto Primaria 2006

ITEM 14
Sume
178,624
+ 3,597
a. 182,221
b. 181,221
c. 180,221
d. 171,221

Componente: Sistemas numéricos y operaciones


Sub-componentes: Aritmética
Opción correcta: a
Lo que mide el ítem: Capacidad para sumar en el conjunto de números naturales.
Opciones que puede responder el Doble
a B c d
estudiante respuesta NR
Porcentaje de estudiantes que
88.7% 3.1% 1.3% 2.8% 0.1% 4.0%
seleccionaron la opción

Los estudiantes que pueden resolver correctamente este ítem, utilizan la tabla de
posición en sistema decimal para la resolución de operaciones de suma.

Los errores cometidos por los estudiantes son:


 En la opción b. El estudiante no toma en cuenta la unidad de millar que formó en
la tercera columna para agregarla a las cantidades existente en la columna de
las unidades de millar. 11
11
1624
78,
+597
3,
1221
81,

 En la opción c. El estudiante comete un error de cálculo en la suma de las


unidades de millar, sumando 10 unidades, en vez de 12 unidades de millar.
1 78,624
+ 3,597
1 80,221

 En la opción d. El estudiante no toma en cuenta la unidad de millar que formó


para sumarla a la cantidad existente en columna de las centenas de millar.

111 1
178,624
+ 3,597
171,221
ITEM 29

escuela. Alonso preguntó a sus compañeros durante el recreo la candidata que preferían y anotó las respuestas en una tabla. ¿

Reina de la escuela
candidata Estudiantes
Lucía María 2
Anita Anita 13
María Lucía 22
Susana 14
Susana

Componente: Sistemas numéricos y operaciones


Sub-componentes: Estadística
Opción correcta: a
Lo que mide el ítem: Capacidad para utilizar los conceptos de probabilidad en la toma
de decisiones.

Opciones que puede Doble


a B c d NR
responder el estudiante respuesta
Porcentaje de estudiantes
77.5% 2.3% 3.2% 5.3% 0.1% 11.6%
que seleccionaron la opción

Los estudiantes que pueden resolver correctamente este ítem identifican que la opción
a es la respuesta correcta, la probabilidad de ganar de Lucía es de 22/51 = 43%.

Los errores cometidos por los estudiantes son los siguientes:

 En la opción b. La probabilidad de ganar de Anita es de 13/51 = 25%. El


estudiante utilizó el criterio de orden alfabético según el nombre

 En la opción c. La probabilidad de ganar de María es de 2/51 = 3 %. El


estudiante utilizó el criterio del nombre más popular.

 En la opción d. La probabilidad de ganar de Susana es de 14/51 = 27%. El


estudiante utilizó como criterio a los números más grandes.
ITEM 5

Qué número se obtiene al sumar:

900 + 50 + 2

a. 900,502
b. 90,052
c. 9,052
d. 952

Componente: Sistemas numéricos y operaciones


Sub-componentes: Aritmética
Opción correcta: d
Lo que mide el ítem: Capacidad para aplicar el algoritmo de la suma. Conocimiento del
concepto de notación desarrollada.

Opciones que puede Doble


a B c d NR
responder el estudiante respuesta
Porcentaje de estudiantes
14.1% 3.0% 3.1% 75.3% 0.0% 4.4%
que seleccionaron la opción

Los estudiantes que pueden resolver correctamente este ítem identifican que la suma
de 900+ 50 + 2 es: 952.

Los errores cometidos por los estudiantes son los siguientes:

 En la opción a. 900,502 está formado por la suma de 900,000 + 500 + 2, Lo cual


indica que el estudiante desconoce la tabla de posición del sistema de
numeración decimal y el algoritmo de la suma.
 En la opción b. 90,052 está formado por la suma de 90,000 + 50 + 2. Lo cual
indica que el estudiante desconoce la tabla de posición del sistema de
numeración decimal y el algoritmo de la suma.
 En la opción c. 9, 052 está formado por la suma de 9,000 + 50 + 2. Lo cual indica
que el estudiante desconoce la tabla de posición del sistema de numeración
decimal y el algoritmo de la suma.
ITEM 16

Multiplique
1,892
X 315
a. 595,000
b. 595,980
c. 596,980
d. 597,980

Componente: Sistemas numéricos y operaciones


Sub-componentes: Aritmética
Opción correcta: b
Lo que mide el ítem: Capacidad para multiplicar en el conjunto de números naturales.

Opciones que puede responder Doble


a b c d NR
el estudiante respuesta
Porcentaje de estudiantes que 9.6
3.4% 72.7% 9.0% 5.2% 0.1%
seleccionaron la opción %

Los estudiantes que pueden resolver correctamente este ítem aplican correctamente sin
errores de cálculo el procedimiento para resolver esta multiplicación.

1,892
X315
9460
1892
5676 .
595980
Los errores cometidos por los estudiantes son:

 En la opción a. El estudiante hizo una estimación del resultado, es decir, no


efectuó el proceso de la multiplicación, tal como se indica arriba.
 En la opción c. El estudiante comete un error en las unidades de millar a causa
de un error de cálculo.
 En la opción d. El estudiante comete un error en las unidades de millar a causa
de un error de cálculo.
ITEM 26

Si un kilómetro tiene 1,000 metros, ¿cuántos metros habrán en 10km?

a. 1,000 m
b. 10,000 m
c. 100,000 m
d. 1,000,000 m

Componente: Sistemas numéricos y operaciones


Sub-componentes: Aritmética-Medidas de Longitud
Opción correcta: b
Lo que mide el ítem: Capacidad para identificar medidas estándar: longitud (metro,
centímetro, kilómetro). Así como la capacidad de resolver problemas con la información
dada.

Opciones que puede responder Doble


a b c d
el estudiante respuesta NR
Porcentaje de estudiantes que
7.4% 60.6% 10.5% 13.6% 0.1% 7.9%
seleccionaron la opción

Los estudiantes que pueden resolver correctamente este ítem identifican que 1000
metros * 10 km equivale a 10,000 m

Los errores cometidos por los estudiantes son:

 En la opción a. El estudiante no realiza ningún procedimiento 1,000 m es


únicamente 1 km, debido a que desconoce la conversión de medidas de
longitud de una unidad a otra.
 En la opción c. El estudiante asume que un kilómetro tiene 10,000 metros.
 En la opción d. El estudiante asume que un kilómetro tiene 100,000 metros.
ITEM 37

En una bolsa metí: 2 fichas verdes, 5 fichas azules, 3 fichas amarillas y 8


fichas rojas. Si saco una ficha de la bolsa, ¿qué color de ficha es más
probable que saque?

a. verde
b. azul
c. amarilla
d. rojo

Componente: Incertidumbre, Comunicación e Investigación Matemática


Sub-componentes: Estadística
Opción correcta. d
Lo que mide el ítem: Capacidad para predecir y utilizar la probabilidad en la toma de
decisiones.

Opciones que puede responder Doble


a b c d
el estudiante respuesta NR
Porcentaje de estudiantes que
8.0% 5.9% 9.3% 57.9% 0.1% 18.8%
seleccionaron la opción

Los estudiantes que pueden resolver correctamente este ítem obtendrán la probabilidad
de cada color de ficha y concluirán que es más probable obtener la ficha color rojo:

Fichas Fracción
a. Verdes 2 / 18
b. Azules 5 / 18
c. Amarillas 3 / 18
d. Rojas 8 / 18

Los errores cometidos por los estudiantes son los siguientes:

 En la opción a. El estudiante selecciona el color de ficha verde con menos


probabilidad de sacar una de ellas.
 En la opción b. El estudiante selecciona el color azul de ficha que tiene la
segunda probabilidad de ser seleccionada.
 En la opción c. El estudiante selecciona el color de ficha amarilla que tiene la
tercera probabilidad de ser seleccionada.
ITEM 32

En una escuela nacional hay 155 estudiantes en total; hay 75 estudiantes en el


comité de orden y limpieza, 55 estudiantes están en el comité de actividades
culturales y 20 más en el comité de arte. ¿Cuántos estudiantes de la escuela
no participan en ningún comité?

a. 5 estudiantes
b. 45 estudiantes
c. 75 estudiantes
d. 130 estudiantes

Componente: Sistemas numéricos y operaciones


Sub-componentes: Aritmética
Opción correcta: a
Lo que mide el ítem: Capacidad para elegir estrategias para realizar cálculos mentales.
Así como para resolver problemas.

Opciones que puede responder Doble


a b c d
el estudiante respuesta NR
Porcentaje de estudiantes que
51.4% 9.0% 10.3% 13.0% 0.2% 16.1%
seleccionaron la opción

Los estudiantes que pueden resolver correctamente este ítem identifican que si
sumamos todos los estudiantes que participan en los diferentes comités obtenemos:

75 + 55 + 20 = 150 estudiantes.
Si a los 155 estudiantes que hay en la escuela nacional, restamos a los que sí
participan en algún comité obtenemos que:

155 – 150 = 5 estudiantes no participan en ningún comité.

Los errores cometidos por los estudiantes son:

 En la opción b. Esta opción no representa ninguno de los grupos.


 En la opción c. El estudiante dio como respuesta la suma del número de
estudiantes que integran el comité de actividades culturales y el comité de arte,
siendo su respuesta parcial.
 En la opción d. El estudiante sumó el número de estudiantes que participan en el
comité de orden y limpieza y los estudiantes que participan en el comité de
cultura, siendo su respuesta parcial.
ÍTEM 1

¿Cuál de las siguientes figuras es un trapecio?

a. b. c. d.

Componente: Formas, patrones y relaciones


Sub-componentes: Geometría
Opción correcta: b
Lo que mide el ítem: Capacidad para recordar figuras geométricas básicas (rombo,
trapecio, pentágono, hexágono, heptágono, octágono)

Opciones que puede Doble


a b c d NR
responder el estudiante respuesta
Porcentaje de estudiantes
10.3% 49.3% 13.4% 10.4% 0.6% 16.1%
que seleccionaron la opción

Los estudiantes que pueden resolver correctamente este ítem identifican que un
trapecio es un polígono, cuadrilátero que tiene dos lados paralelos y los otros dos no
paralelos. Los lados paralelos se llaman bases del trapecio y la distancia entre ellos,
altura.

Los errores cometidos por los estudiantes son los siguientes:

 En la opción a. Esta es la figura de un paralelogramo. Un paralelogramo es un


polígono formado por dos lados iguales opuestos, paralelos dos a dos, por lo que
no cumple con una de las características del trapecio, dos no paralelos.
 En la opción c. Esta es la figura de un hexágono, un hexágono es un polígono
formado por seis lados, por lo que no cumple con las características del trapecio.
 En la opción d. Esta es la figura de un pentágono, el pentágono es un polígono
formado por cinco lados, por lo que no cumple con las características del
trapecio.
ITEM 33

Si viajo en camioneta de San Juan Sacatepéquez a Antigua Guatemala,


demoro aproximadamente 75 minutos. ¿Cuántas horas serán?
a. 1: 00
b. 1:10
c. 1:15
d. 1: 30

Componente: Sistemas numéricos y operaciones


Sub-componentes: conversión de medidas de tiempo.
Opción correcta: c
Lo que mide el ítem: Capacidad para identificar utilizar la información sobre el reloj:
hora, minutos y segundos y utilizarlo para resolver problemas.

Opciones que puede responder Doble


a b c d
el estudiante respuesta NR
Porcentaje de estudiantes que
7.7% 4.8% 48.6% 24.3% 0.0% 14.6%
seleccionaron la opción

Los estudiantes que pueden resolver correctamente este ítem tienen la habilidad de
convertir medidas de tiempo de una unidad a otra, saben que 75 minutos equivale a
1hora y 15 minutos, o dicho en otras palabras: en una hora hay 60 minutos, si a 75
minutos le restamos 60 minutos, quedan 15 minutos. Por lo tanto, al convertir minutos
en horas tenemos que 75 minutos es igual a una hora y 15 minutos.

Los errores cometidos por los estudiantes son los siguientes:

a. En la opción a. El estudiante no convierte los minutos en horas y viceversa.


b. En la opción b. El estudiante comete un error de cálculo cuando efectúa la
conversión de medida, obteniendo como resultado 1:10 minutos,
c. En la opción d. El estudiante comete un error de cálculo cuando efectúa la
conversión de medida, obteniendo como resultado 1:30, lo que equivale a 90
minutos.
ITEM 7

¿Cuál es la intersección de los conjuntos U y V?


U = {8, 16, 24, 32, 40, 48, 56, 64, 72,80, 88}
V = {4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32, 36, 40}
U∩V
a. {8,16, 24,32, 40}
b. {4, 8, 12, 16, 20}
c. {8, 12, 16, 32, 40}
d. {8,16, 20, 32, 40

Componente: Sistemas numéricos y operaciones


Sub-componentes: Conjuntos
Opción correcta: a
Lo que mide el ítem: la capacidad de discriminar los elementos comunes o semejantes
que tienen dos o más conjuntos. Así como la capacidad para recordar el concepto de
intersección de conjuntos.

Opciones que puede responder el Doble


a b c d
estudiante respuesta NR
Porcentaje de estudiantes que
47.4% 8.0% 7.0% 7.5% 5.7% 24.4%
seleccionaron la opción

Los estudiantes que pueden resolver correctamente este ítem comprenden que la
intersección entre dos o más conjuntos implica seleccionar aquellos elementos que
pertenecen a ambos.

Por lo tanto, la opción a es la respuesta correcta. Los números comunes en ambos


conjuntos son: 8, 16, 24, 32, 40.

Los errores cometidos por los estudiantes son los siguientes:

 En la opción b. El estudiante seleccionó un elemento del conjunto U, y otro del


conjunto V, que no están presentes en ambos conjuntos.
 En la opción c. El estudiante no seleccionó el elemento 24, el cual se encuentra
presente en ambos conjuntos.
 En la opción d. El estudiante seleccionó el elemento 20, el cual se encuentra
presente únicamente en el conjunto.
ITEM 17

2,568 ÷ 34 es lo mismo que 34 2,568

¿Cuál es el cociente?
a. 75 R 18
b. 74 R 18
c. 73 R 18
d. 18 R 75

Componente: Sistemas numéricos y operaciones


Sub-componentes: Aritmética
Opción correcta: a
Lo que mide el ítem: Capacidad para dividir en el conjunto de los números naturales.

Opciones que puede responder Doble


a b c d
el estudiante respuesta NR
Porcentaje de estudiantes que
47.5% 8.1% 5.6% 15.8% 0.6% 22.4%
seleccionaron la opción

Los estudiantes que pueden resolver correctamente este ítem han interiorizado el
procedimiento para resolver la operación de división.

Los errores cometidos por los estudiantes son:


 En la opción b. Existe un error en las unidades. Si multiplicamos 4 * 34 = 136
por lo que el R. sería de 52 y el residuo no debe ser mayor que el divisor.
 En la opción c. Existe un error en las unidades. Si multiplicamos 3 * 34 = 102 por
lo que el R. sería de 86 y el residuo no debe ser mayor que el divisor.
 En la opción d. El residuo nunca será mayor que el divisor.
ITEM 24
Toda mi escolaridad desde primer grado hasta 3º básico tomará 9 años. Si inicié a los 7 años en primer grado

12 años 15 años
14 años 16 años

Componente: Sistemas numéricos y operaciones


Sub-componentes: Aritmética
Opción correcta: c
Lo que mide el ítem: Capacidad para utilizar la recta numérica, así como la capacidad
para resolver problemas gráficamente con la información dada.

Opciones que puede responder Doble


a b c d
el estudiante respuesta NR
Porcentaje de estudiantes que
4.4% 6.6% 43.4% 37.8% 0.4% 7.5%
seleccionaron la opción

Los estudiantes que pueden resolver correctamente este ítem elaboran un esquema
mental o gráfico, como por ejemplo: la recta numérica, que les permita ir sumando los
años que tenía en cada grado, hasta agotar los años dados para hallar la respuesta: La
siguiente tabla muestra cuantos años tenía en cada grado:

Grado Edad
Primero primaria 7
Segundo primaria 8
Tercero primaria 9
Cuarto primaria 10
Quinto primaria 11
Sexto primaria 12
Primero básico 13
Segundo básico 14
Tercero básico 15

Los errores cometidos por los estudiantes son.

 En la opción a. El estudiante suma los 9 años de escolaridad y el número que


identifica al último grado de básicos 9 + 3 = 12, cometiendo un error al
plantear el problema.
 En la opción b. El estudiante calcula la edad que tendrá cuando esté en
segundo básico, el estudiante no realiza ningún planteamiento del problema.
 En la opción d. El estudiante suma su edad a los años que le tomará el haber
llegado a 3ero básico 7 + 9 = 16, utilizando un planteamiento errado del
problema.
ITEM 36

Lucas tiene dos gallinas que ponen en total 3 huevos diarios. ¿Cuántos días
necesita para llegar a tener 30 huevos? Elige la operación que resolverá
mejor el problema de Lucas.

a. 30 ÷ 3 =
b. 30 x 2 =
c. (30 x 2) ÷ 3 =
d. (30 x 2) x 3 =

Componente: Sistemas numéricos y operaciones


Sub-componentes: Aritmética
Opción correcta: a
Lo que mide el ítem: Capacidad para resolver problemas utilizando operaciones
combinadas y signos de agrupación.

Opciones que puede responder Doble


a b c d
el estudiante respuesta NR
Porcentaje de estudiantes que
42.0% 11.7% 6.5% 4.2% 1.3% 34.3%
seleccionaron la opción

Los estudiantes que pueden resolver correctamente este ítem deducen que al dividir los
30 huevos que Lucas quiere tener entre los 3 huevos que ambas gallinas ponen al día
se obtendrá el número de días, en los que Lucas obtendrá los 30 huevos.

Los errores cometidos por los estudiantes son los siguientes:

 En la opción b. Se estaría duplicando el número de huevos, el estudiante


comete un error de planteamiento.
 En la opción c. Hay una mezcla de datos, pues toman en cuenta el
número de gallinas, el número de huevos que ponen entre ambas y el
número de huevos que se espera que pongan
 En la opción d. Se estaría multiplicando el número de gallinas por el
número de huevos que ponen al día entre ambas, y el número de huevos
que se espera.
ITEM 13

¿Qué elementos se intersectan entre M y J


lápiz, lapicero,
cuaderno, crayones,
M= texto, J= sacapuntas,
borrador, cuaderno
sacapuntas

a. cuaderno, texto
b. lápiz, lapicero
c. cuaderno, sacapuntas
d. borrador, crayones

Componente: Sistemas numéricos y operaciones


Sub-componentes: Conjuntos
Opción correcta: c
Lo que mide el ítem: Capacidad para discriminar elementos comunes o semejantes
que hay entre dos o más conjuntos. Así como la capacidad para recordar el concepto
de intersección de conjuntos.

Opciones que puede responder el Doble


a b c d
estudiante respuesta NR
Porcentaje de estudiantes que
12.0% 16.2% 41.0% 3.8% 9.7% 17.3%
seleccionaron la opción

Los estudiantes que pueden resolver correctamente este ítem saben discriminar los
elementos comunes que hay entre dos o más conjuntos, es decir, han interiorizado el
concepto de intersección.

Los errores cometidos por los estudiantes son.

 En la opción a. Los elementos seleccionados únicamente pertenecen al conjunto


M, confunde el concepto de intersección con el de operación diferencia del
conjunto M – J.
 En la opción b. Los elementos seleccionados se encuentran presentes en sólo
uno de los conjuntos, confusión de intersección con el de operación diferencia de
conjuntos.
 En la opción d. Los elementos seleccionados se encuentran presentes en sólo
uno de los conjuntos, confusión de intersección con el de operación diferencia de
conjuntos.
ITEM 39

Marta preguntó a todos sus compañeros de clase cuál es su animal favorito ymostró sus preferencias en la siguiente tabla:

Animales preferidos

8
7

Número de animales
6
5
4
3
2
1
0

perro gato perico lagartijagallina


Animales

¿A cuántos estudiantes preguntó Marta?

cinco
diez
veinte
veinticinco

Componente: Incertidumbre, Comunicación e Investigación Matemática


Sub-componentes: Estadística
Opción correcta. d
Lo que mide el ítem: Capacidad para representar e interpretar, gráficamente información
recabada.
Opciones que puede responder el Doble
estudiante
a b c d NR
respuesta
Porcentaje de estudiantes que
seleccionaron la opción 20.0% 7.3% 6.1% 38.8% 0.2% 27.6%
Los estudiantes que pueden resolver correctamente este ítem tienen la habilidad de interpretar
información gráfica. La siguiente tabla muestra el total de estudiantes entrevistados:
Animal favorito Estudiantes
Perro 5
Gato 6
Perico 3
Lagartija 7
Gallina 4
Total 25
Los errores cometidos por los estudiantes son los siguientes:
 En la opción a. La respuesta corresponde a cinco estudiantes que respondieron que su animal
favorito es el perro.
 En la opción b. La respuesta corresponde a la suma de diez estudiantes que eligieron como
animal favorito el perico y el lagarto
 En la opción c. Esta opción no toma en cuenta a los estudiantes a quiénes su animal favorito
es el perro.
ITEM 15

Reste
600,000
- 277
a. 588,723
b. 599,723
c. 600,723
d. 599,823

Componente: Sistemas numéricos y operaciones


Sub-componentes: Aritmética
Opción correcta: b
Lo que mide el ítem: Capacidad para restar en el conjunto de números naturales.

Opciones que puede responder el Doble


a b c d NR
estudiante respuesta
Porcentaje de estudiantes que
7.6% 38.1% 33.1% 9.9% 0.0% 11.1%
seleccionaron la opción

Los estudiantes que pueden resolver correctamente este ítem identifican el


procedimiento para resolver esta resta, ubicándose mentalmente en la tabla de
posición del sistema de numeración decimal.

Los errores cometido por los estudiantes son


.
 En la opción a. El estudiante comete error al restar las unidades y centenas de
millar, lo cual indica que no se ubica mentalmente en la tabla de posiciones, del
sistema de numeración decimal.
 En la opción c. El estudiante no resta los millares, lo cual indica que no maneja
mentalmente la tabla de posiciones, del sistema de numeración decimal.
 En la opción d. El estudiante comete error al restar las centenas, lo cual indica
que no maneja mentalmente la tabla de posiciones, del sistema de numeración
decimal.
ITEM 20

¿Cuántos tercios hay en 3


enteros?
a. 1
b. 3
c. 6
d. 9
Componente: Sistemas numéricos y operaciones
Sub-componentes: Fracciones
Opción correcta: d
Lo que mide el ítem: La habilidad para identificar las fracciones que componen una
unidad.

Opciones que puede Doble


A b c d NR
responder el estudiante respuesta
Porcentaje de estudiantes que
19.0% 20.5% 14.8% 30.9% 0.2% 14.6%
seleccionaron la opción
Los estudiantes que pueden resolver correctamente este ítem analizan que un entero
está formado por 3 tercios, es decir, que tercio significa la tercera parte de una unidad.
Por lo tanto, la opción a es la respuesta correcta. En un entero hay 3 tercios, por lo
que el planteamiento correcto es el siguiente:

3x3=9

Los errores cometidos por los estudiantes son.


 En la opción a. El uno representa únicamente un tercio de tres unidades. La
pregunta es cuántos tercios hay en tres enteros, esta opción representaría
únicamente 1/9.

 En la opción b. Tres únicamente representan a un entero y no a tres enteros.


Tres enteros tienen 9 tercios.
3=1
3

 En la opción c. Seis representan únicamente a 2 enteros y no a tres enteros


como lo establece la pregunta.
ITEM 28

¿Cuál es el 20 % de 70?
a. 12
b. 13
c. 14
d. 15
Componente: Sistemas numéricos y operaciones
Sub-componentes: Aritmética
Opción correcta: c
Lo que mide el ítem: Capacidad para aplicar la regla de tres para hallar el porcentaje
de un número.
Opciones que puede responder Doble
a b c d NR
el estudiante respuesta
Porcentaje de estudiantes que
16.8% 8.8% 29.2% 22.9% 0.1% 22.1%
seleccionaron la opción

Los estudiantes que pueden resolver correctamente este ítem aplican una regla de tres,
así:
Si 70 es el 100% el 20% de 70 es 14. Por tanto, la opción c es la respuesta correcta.
Los errores cometidos por los estudiantes son los siguientes:
 En la opción a. No es la respuesta correcta. 12 representa aproximadamente
el 17% de 70.

70 ----------------- 100%
12 ----------------- ¿?

12 * 100 = 1200
1200 ÷ 70 = 17.14%
 En la opción b. No es la respuesta correcta. 13 representa
aproximadamente el 19% de 70.

70 ----------------- 100%
13 ----------------- ¿?

13 * 100 = 1300
1300 ÷ 70 = 18.57%

 En la opción d. No es la respuesta correcta. 15 representa aproximadamente


el 21% de 70

70 ----------------- 100%
15 ----------------- ¿?

15 * 100 = 1500
1500 ÷ 70 = 21.43%
ITEM 8

¿Cómo se representa simbólicamente estos


conjuntos?

B O

a. B = O
b. B I O
c. B U O
d. B ⊄ O
Componente: Sistemas numéricos y operaciones
Sub-componentes: Conjuntos
Opción correcta: b
Lo que mide el ítem: El concepto de intersección entre dos o más conjuntos.

Opciones que puede Doble


a b c d NR
responder el estudiante respuesta
Porcentaje de estudiantes
13.8% 29.1% 27.5% 6.4% 0.3% 22.9%
que seleccionaron la opción

Los estudiantes que pueden resolver correctamente este ítem, comprenden que la
intersección corresponde a identificar los elementos comunes que existe entre dos o
más conjuntos y recuerdan que el símbolo de intersección es el siguiente: .

Los errores cometidos por los estudiantes que eligieron las opciones siguientes, se
debe a que no reconocen el símbolo y la representación gráfica de la operación de
intersección.

 En la opción a. Este símbolo representa igualdad entre ambos conjuntos.


 En la opción c. Este símbolo representa la unión entre dos conjuntos.
 En la opción d. Este símbolo representa que el conjunto B no pertenece
al conjunto O.
ITEM 23

Ha estado lloviendo muy fuerte en los últimos 3 días. En las noticias dijeron
que la lluvia continuará 48 horas más. ¿Cuántas horas de lluvia habrán
transcurrido?

a. 48 horas
b. 72 horas
c. 100 horas
d. 120 horas

Componente: Sistemas numéricos y operaciones


Sub-componentes: sistema de medidas
Opción correcta: d
Lo que mide el ítem: la capacidad para convertir medidas de tiempo de una unidad a
otras.

Opciones que puede responder Doble


a b c d NR
el estudiante respuesta
Porcentaje de estudiantes que
23.0% 29.2% 3.9% 31.7% 0.1% 12.1%
seleccionaron la opción

Los estudiantes que pueden resolver correctamente este ítem saben convertir unidades
de medidas de tiempo de una unidad a otra, reconocen que en un día hay 24 horas.
Identifican que 120 horas representan 5 días de lluvia, tres que han transcurrido y dos
días que continuará la lluvia.

Los errores cometidos por los estudiantes son los siguientes:

 En la opción a. El estudiante toma en cuenta sólo las horas en que


continuará lloviendo, el estudiante no comprendió el problema.
 En la opción b. El estudiante toma en cuenta sólo los días que ha estado
lloviendo, pero le faltó sumar las horas que continuará lloviendo, hay un error
en el planteamiento del problema.
 En la opción c. El estudiante toma en cuenta los tres días que han llovido y un
día más de lluvia.
ITEM 38

Juan colecciona estampitas de fútbol. Juan tiene 5 estampitas y cada día


adquiere 1 estampita más. Alicia tiene 2 estampitas y cada día adquiere 2
más. ¿Cuántos días pasarán antes que Alicia tenga más estampitas que
Juan?
a. 3 días
b. 4 días
c. 5 días
d. 6 días

Componente: Sistemas numéricos y operaciones


Sub-componentes: Aritmética
Opción correcta. a
Lo que mide el ítem: el ítem mide la capacidad para graficar problemas utilizando la
recta numérica u otra estrategia.

Opciones que puede Doble


a b c d
responder el estudiante respuesta NR
Porcentaje de estudiantes
28.4% 14.1% 11.5% 23.2% 0.1% 22.8%
que seleccionaron la opción

Los estudiantes que pueden resolver correctamente este ítem saben graficar un
problema matemático como una estrategia para hallar la solución a un problema, en
este caso la gráfica o tabla muestra la relación de la acumulación de estampitas de
ambos niños por día. Como lo afirma el problema a Juan se le agregará 1 estampita al
día y a Alicia 2:
Días Juan Alicia
0 5 2
1 6 4
2 7 6
3 8 8
4 9 10
5 10 12
Entonces, la opción a es la respuesta correcta al tercer día ambos niños tendrán el mismo
número de estampitas y al día siguiente Alicia tendrá más estampitas. Los errores cometidos
por los estudiantes son los siguientes:
 En la opción b. No es la respuesta aunque al 4º día Alicia tendrá más estampitas
que Juan la pregunta pide cuantos días pasarán antes que Alicia tenga más
estampitas, los estudiantes que cometieron este error, interpretaron mal la pregunta.
 En la opción c. No es la respuesta, aunque al 5º día Alicia tendrá más estampitas
que Juan la pregunta pide cuantos días pasarán antes que Alicia tenga más
estampitas.
 En la opción d. No es la respuesta, aunque al 6º día Alicia tendrá más estampitas
que Juan la pregunta pide cuantos días pasarán antes que Alicia tenga más
estampitas.
ITEM 25

En la escuela repartieron 1 vaso de leche a cada uno de nuestros compañeros


de clase. Cada vaso tiene 250 mililitros. En total somos 20 estudiantes.
¿Cuántos litros de leche se repartieron en total?

a. 4 litros
b. 5 litros
c. 6 litros
d. 7 litros
Componente: Sistemas numéricos y operaciones
Sub-componentes: Medidas de capacidad
Opción correcta: b
Lo que mide el ítem: Capacidad para convertir medidas de capacidad (litro
equivalencias) y para resolver problemas con la información dada.
Opciones que puede Doble
a b c d NR
responder el estudiante respuesta
Porcentaje de estudiantes
14.4% 25.8% 15.9% 26.9% 0.1% 16.9%
que seleccionaron la opción

Los estudiantes que pueden resolver correctamente este ítem aplican la regla de tres, así:
 En un vaso de leche hay 250 mililitros. ¿Cuántos mililitros hay en 20 vasos?
 Se multiplica 250 X 20 = 5000 mililitros.
 En un litro hay 1,000 mililitros.
 Se divide 5,000 entre 1,000 obteniendo como resultado 5
 5 litros.
Como la pregunta dice ¿Cuántos litros de leche se repartieron en total? La respuesta correcta
entonces es 5 litros.
Por tanto, la opción b. Es la respuesta correcta.
Los errores cometidos por los estudiantes son.

 En la opción a. 4 litros únicamente representa 16 vasos, lo cual implica que hubo un


error en el planteamiento, es decir, el estudiante establece que en un litro hay 800
mililitros y no 1,000.
4000ml ÷ 250 ml = 16 vasos,
 En la opción c. 6 litros representa 24 vasos y el problema especifica que únicamente
se repartieron 20 vasos, lo cual implica que hubo un error en el planteamiento del
problema, es decir, el estudiante establece que en un litro hay 1,200 mililitros. .

6000ml ÷ 250 ml = 24 vasos.


 En la opción d. 7 litros representan 28 vasos y el problema especifica que
únicamente se repartieron 20 vasos, lo cual implica que hubo un erro en el
planteamiento del problema, es decir, el estudiante establece que en un litro hay
1,400 mililitros.

7000ml ÷ 250 ml = 28 vasos


ITEM 35
La maestra preguntó en clase a 24 estudiantes, qué les gustaba leer. Ellos respondieron
lo siguiente:

Tipos de lectura
No. de niños
Libros de Aventuras
Libros de Ficción
Libros de Misterio
Libros de Animales
¿Qué gráfica representa la información de la tabla?

Libros de
Libros de
a. Animales b. Ficción

Libros de Libros de Libros de


Ficción
Libros de
Misterio Aventuras
Animales

Libros de
Misterio
Libros de
Aventuras

c. d.
Libros de Libros de
Libros de Animales Ficción
Animales
Libros de
Ficción

Libros
de Libros de Libros de Libros de
Misterio Aventuras Misterio Aventuras
Componente: Incertidumbre, Comunicación e Investigación Matemática
Sub-componentes: Estadística
Opción correcta: a
Qué mide el ítem: el ítem mide la capacidad para organizar, tabular e interpretar la
información recabada.

Opciones que puede responder el Doble


a b c d NR
estudiante respuesta
Porcentaje de estudiantes que
26.6% 19.1% 4.9% 3.5% 9.4% 36.5%
seleccionaron la opción

Los alumnos que pueden resolver correctamente este ítem identifican que en la tabla
los libros de aventuras son los que mayor aceptación tienen, luego le siguen los libros
de ficción y los libros de misterio y de animales tienen la misma tabulación. Las
porciones de la gráfica de pie de la opción “a” muestran esta tabulación.

Los errores cometidos por los estudiantes son los siguientes:

 Opción b. Esta gráfica muestra igual cantidad de alumnos que respondieron


ficción que los que respondieron libros de animales y misterio.
 Opción c. Esta gráfica muestra que los niños respondieron que disfrutan de libro
de ficción y animales en su mayoría, lo cual, según la tabla, no es cierto.
 Opción d. No es la respuesta, esta gráfica muestra que no hubo diferencia en los
gustos de los estudiantes por los diferentes tipos de libros.

25
ITEM 6
¿Cuál es el valor relativo del 3 en el número
45,893?

a. 3
b. 30
c. 300
d. 3,000
Componente: Sistemas numéricos y operaciones
Sub-componentes: Aritmética
Opción correcta: a
Qué mide el ítem: el ítem mide la capacidad para identificar el valor absoluto y relativo
de un número.

Opciones que puede responder el Doble


a b c d NR
estudiante respuesta
Porcentaje de estudiantes que
26.3% 9.2% 9.9% 30.7% 0.1% 23.8%
seleccionaron la opción

Los alumnos que pueden resolver correctamente este ítem identifican que el número 3
en 45, 893 ocupa la posición de las unidades. Por lo que el tres representa 3 unidades.

Los errores cometidos por los estudiantes son los siguientes:

Observemos la siguiente tabla de posición:

Unidad de millar Centenas Decenas Unidades


3
3 0
3 0 0
3 0 0 0

En ella observamos el valor del 3 en cada posición. El valor relativo de un número o de


una expresión hace referencia no solamente a su valor como tal sino también a su
posición o su orientación. Por tanto,

 Opción b. No es la respuesta porque en 45,893, el tres no ocupa la posición


de las decenas. Por lo que no puede valer 30.
 Opción c. No es la respuesta porque 3 en 45,893 no se encuentra en la posición
de las centenas.
 Opción d. No es la respuesta porque 3 en 45,893 no se encuentra en las
unidades de millar.
ITEM 4
La figura que está formada por 1 vértice, 1 cara curva, 1 cara plana y 1 arista es:

a. prisma triangular
b. prisma rectangular
c. cono
d. pirámide

Componente: Formas, patrones y relaciones


Sub-componentes: Geometría
Opción correcta: c
Qué mide el ítem: el ítem mide la capacidad para comparar figuras geométricas planas
y tridimensionales.

Opciones que puede responder el Doble


a b c d NR
estudiante respuesta
Porcentaje de estudiantes que
15.3% 20.6% 23.1% 20.3% 0.5% 20.1%
seleccionaron la opción

Los alumnos que pueden resolver correctamente este ítem identifican que el cono es el
sólido formado por un triángulo rectángulo al girar en torno a uno de sus catetos. El
cono está formado de un vértice, una cara curva, una cara plana y una arista.

Los errores cometidos por los estudiantes son los siguientes:

 Opción a. Como su nombre lo indica en el prisma triangular las caras laterales


son rectángulos, y sus caras basales son 2 triángulos congruentes, ubicados en
planos paralelos. Esta figura no tiene caras curvas, tiene más de 1 vértice y más
de un arista, por lo que esta no es la respuesta correcta.
 Opción b. El prisma rectangular tiene todas sus caras laterales con la forma de
un rectángulo. Sus caras basales son 2 rectángulos congruentes ubicadas en
planos paralelos. Esta figura no tiene caras curvas por lo que esta no es la
respuesta correcta.
 Opción d. La pirámide es un poliedro que tiene por base un polígono cualquiera
siendo sus caras triángulos que se juntan en un solo punto llamado cúspide. El
polígono de la base da el nombre a la pirámide. Esta figura no tiene caras curvas
por lo que esta no se la respuesta correcta.
ITEM 12
¿Cuántos millares cambiará el valor de 6,312 si el dígito 6 se reemplaza por el dígito 4?
a. 1
b. 2
c. 3
d. 4

Componente: Sistemas numéricos y operaciones


Sub-componentes: Aritmética
Opción correcta: b
Qué mide el ítem: el ítem mide la comprensión del valor relativo de un número.

Opciones que puede responder el Doble


a b c d NR
estudiante respuesta
Porcentaje de estudiantes que
6.6% 21.1% 19.5% 25.8% 0.2% 26.8%
seleccionaron la opción

Los alumnos que pueden resolver correctamente este ítem identifican que si
reemplazamos el dígito 6 por el número 4, el número 6, 312 cambiaría por el número 4,
312. Observemos la tabla de valor posicional para identificar el valor relativo de los
millares:

Centena de Decena de Unidad de Centenas Decenas Unidades


millar millar millar
6 3 1 2
4 3 1 2
2 0 0 0

Como podemos observar en la tabla, el valor relativo del número 6, colocado en las
unidades de millar, ha disminuido 2 dígitos al reemplazar este número por el 4.

Los errores cometidos por los estudiantes son:

 Opción a. Si el número 6,312 se modificara 1 dígito en las unidades de millar,


el número se convertiría en el 5,312. Por lo que las unidades de millar fueron
reemplazadas por un 5 y no un cuatro como lo afirma el problema.
 Opción c. Si el número 6,312 se modificara 3 dígitos en las unidades de
millar, el número se convertiría en el 3,312. Por lo que las unidades de millar
fueron reemplazadas por un 3 y no un cuatro como lo afirma el problema.
 Opción d. Si el número 6,312 se modificara 4 dígitos en las unidades de
millar, el número se convertiría en el 2,312. Por lo que las unidades de millar
fueron reemplazadas por un 2 y no un cuatro como lo afirma el problema.
ITEM 9

Observe (La ilustración no está a escala):


¿Cuál es el volumen del prisma?
a. 15 centímetros cúbicos
b. 24 centímetros cúbicos
c. 25 centímetros cúbicos
d. 45 centímetros cúbicos

= 1 centímetro cúbico

Componente: Formas, Patrones y Relaciones


Sub-componentes: Geometría
Opción correcta: d
Qué mide el ítem: el ítem mide la capacidad para representar la construcción de
paralelogramos y polígonos

Opciones que puede responder el Doble


a b c d NR
estudiante respuesta
Porcentaje de estudiantes que
39.5% 8.8% 10.1% 19.9% 0.1% 21.5%
seleccionaron la opción

Los alumnos que pueden resolver correctamente este ítem identifican que el área de un
prisma rectangular se calcula multiplicando la base por la altura por el ancho. Así,

15 * 3 * 3 = 45

Los errores cometidos por los estudiantes son los siguientes:

 Opción a. 15 representa únicamente el área de un lado del prisma 5 * 3 = 15.


 Opción b. 24 representa únicamente la suma del área de dos lados del prisma.
15 + 9= 24
 Opción c. 25 representa una suma inexacta de la suma del área de dos lados
del prisma. 15 + 9= 25.
ITEM 2
¿Cuál de las siguientes figuras tiene sólo una línea de
simetría?

a. b. c. d.
Componente: Formas, patrones y relaciones
Sub-componentes: Geometría
Opción correcta: c
Qué mide el ítem: el ítem mide la capacidad para comprender y representar ejes de
simetría.

Opciones que puede responder el Doble


a b c d NR
estudiante respuesta
Porcentaje de estudiantes que
12.6% 19.6% 19.2% 29.8% 0.6% 18.1%
seleccionaron la opción

Los alumnos que pueden resolver correctamente este ítem identifican que la figura de la
opción c, solo tiene una línea de simetría, de esta forma:

Los errores cometidos por los estudiantes son los siguientes:


 Opción a. El cuadrado tiene más de una línea de simetría como lo muestra la
figura:

 Opción b. El círculo también tiene más de una línea de simetría. La figura


muestra algunas de las líneas de simetría del círculo.

 Opción d. Esta figura no tiene líneas de simetría.


ITEM 34
¿Cuál es el perímetro de este octágono?

a. 24.3 m
b. 48.3 m 6.3 m
c. 50.4 m
d. 58.4 m

Componente: Formas, patrones y relaciones


Sub-componentes: Geometría
Opción correcta: c
Qué mide el ítem: el ítem mide la capacidad para calcular el perímetro y área de
figuras planas.

Opciones que puede responder el Doble


a b c d NR
estudiante respuesta
Porcentaje de estudiantes que
28.0% 19.2% 19.1% 7.6% 0.2% 26.0%
seleccionaron la opción

Los alumnos que pueden resolver correctamente este ítem identifican que para calcular
el perímetro de una figura, debemos sumar los lados de la figura. Cada lado de este
perímetro mide 6.3 metros. En el caso del octágono, que es un polígono de 8 lados
iguales, por lo que podemos multiplicar la longitud de uno de los lados por ocho. Así:

6.3
X8
50.4

Los errores cometidos por los estudiantes son:

 Opción a. 24. 3 representa una multiplicación incorrecta de aproximadamente la


mitad del octágono: 6 * 4 = 24 + 0.3 = 24.3; pero sabemos que para multiplicar
decimales, hacemos la multiplicación de ambos números obviando los
decimales
y colocamos el punto según el número de decimales.
 Opción b. 48.3 también representa una multiplicación incorrecta, así: 6 * 8 = 48 +
0.3 = 48.3; pero sabemos que para multiplicar decimales, hacemos la
multiplicación de ambos números obviando los decimales y colocamos el punto
según el número de decimales.
 Opción d. Este número representa una multiplicación incorrecta.
ITEM 27
¿Qué distancia es la
mayor?

a. 88 mm
b. 8.8 cm
c. 8.80 m
d. 0.00088 Km

Componente: Sistemas numéricos y operaciones


Sub-componentes: Aritmética- Medidas de Longitud
Opción correcta: c
Qué mide el ítem: el ítem mide la capacidad para identificar medidas estándar: longitud
(metro, centímetro, kilómetro). Así como la capacidad de resolver problemas con la
información dada.

Opciones que puede responder el Doble NR


estudiante a b c d respuesta
Porcentaje de estudiantes que
seleccionaron la opción 17.2% 3.6% 18.5% 50.7% 0.1% 9.9%

Los alumnos que pueden resolver correctamente este ítem identifican que para
resolver este problema se debe realizar primero una conversión a metros de todas las
distancias para igualarlas, tomando en cuenta que un metro tiene 100 cm. Luego de
hacer la conversión el alumno comparará las cuatro opciones e identificará que la
opción c es la respuesta correcta, ya que 8.8 cm equivale a 0.088 metros. Por lo que
ésta opción representa la mayor cantidad.

Los errores cometidos por los estudiantes son los siguientes:

 Opción a. 88 mm. a 0.088 metros.


 Opción b. 8.8 cm. equivale a 0.088 metros
 Opción d. 0.00088 km. equivale a 0.88 metros.
ITEM 18

Encuentre el valor:

20⁄4 + 17 x (9-6)
a. 56
b. 57
c. 63
d. 66
Componente: Sistemas numéricos y operaciones
Sub-componentes: Aritmética
Opción correcta: a
Qué mide el ítem: el ítem mide la capacidad para resolver operaciones combinadas con signos de
agrupación.
Doble
Opciones que puede responder el estudiante a b c d NR
respuesta
Porcentaje de estudiantes que seleccionaron la
16.5% 11.2% 13.7% 14.3% 0.1% 44.2%
opción
Los alumnos que pueden resolver correctamente este ítem identifican que para resolver este problema
deben seguir el orden de operaciones. Primero opera lo que está entre signos de agrupación, se
continúa con las multiplicaciones y divisiones, para terminar con sumas y restas.
Entonces,

20⁄4 + 17 x (9-6)
20⁄4 + 17 x (3)
5 + 17 x (3)
5+51=
56
Los errores cometidos por los estudiantes son los siguientes:
 Opción b. La suma final se ha realizado incorrectamente
20⁄4 + 17 x (9-6)
20⁄4 + 17 x (3)
5 + 17 x (3)
5+51=
57

 Opción c. No se ha seguido el orden de operaciones y se ha h n cálculo erróneo.

20⁄4 + 17 x (9-6)
5+17 * 3
21* 3
63

 Opción d. En esta opción no se ha seguido el orden de opera

20⁄4 + 17 x (9-6)
5+17 * 3
22 * 3
66
ITEM 10
Aproxime a los millares 473,668
a. 500,000
b. 490,000
c. 480,000
d. 460,000

Componente: Sistemas numéricos y operaciones


Sub-componentes: Aritmética
Opción correcta: a
Qué mide el ítem: el ítem mide la capacidad para redondear a la centena de millar.

Opciones que puede responder el Doble


a b c d NR
estudiante respuesta
Porcentaje de estudiantes que
17.9% 6.4% 27.4% 19.8% 0.5% 28.0%
seleccionaron la opción

Los alumnos que pueden resolver correctamente este ítem identifican que si
aproximamos a los millares, estamos aproximando a la unidad de millar, al 3. Por tanto:

La opción correcta es a. Las tres posibilidades para aproximar a los millares 473,668
son: a la unidad de millar: 473,000, a la decena de millar 470,000 y a la centena de
millar: 500,000; por tanto esta opción es la única que aproxima el número
correctamente a una posición en los millares.

Los errores cometidos por los estudiantes son los siguientes:

 Opción b. Aunque este número está aproximado a la decena de millar no está


aproximado correctamente, porque se aumenta la decena de millar, en dos
unidades.
 Opción c. Aunque este número está aproximado a la decena de millar no está
aproximado correctamente, porque se aumenta la decena de millar, en una
unidad y la regla es que los números menores que cinco, según el valor relativo,
al aproximar permanecen igual y no se aumentan.
 Opción d. Aunque este número está aproximado en la decena de millar, el
número fue disminuido, lo cual no es correcto, ya que la regla dice que se
aproxima a la cantidad superior.
ITEM 31
La tasa de cambio de dólares a quetzales, para hoy es Q 7. 60 por dólar. Mi papá envió
a casa $ 300 esta semana. Mamá dice que debe cancelar un préstamo de Q.3,000.
¿Tiene suficiente para cancelar el préstamo?

a. Sí porque $300 equivalen a Q 3,000


b. No, porque aún le hace falta Q 720
c. No, porque tiene sólo Q 2,000
d. Sí, porque la tasa de cambio es apropiada

Componente: Sistemas numéricos y operaciones


Sub-componentes: Aritmética
Opción correcta: b
Qué mide el ítem: el ítem mide la capacidad para utilizar regla de tres, así como las
operaciones básicas para obtener la equivalencia entre la moneda nacional y
extranjera.

Opciones que puede responder el Doble


a b c D NR
estudiante respuesta
Porcentaje de estudiantes que
36.0% 12.6% 7.4% 17.0% 0.3% 26.7%
seleccionaron la opción

Los alumnos que pueden resolver correctamente este ítem identifican que para resolver este
problema primero se debemos convertir los $300.00 en quetzales. Así:

Q.7.60
X $ 300
Q.2, 280.00

Para saber si Mamá tiene suficiente dinero tendremos que restar de Q. 3, 000.00 Q.2, 280.00.
Así

Q. 3, 000.00
Q. 2, 280.00.
Q. 720.00

Es decir, a mamá le hará falta Q. 720.00 para pagar el préstamo.

Los errores cometidos por los estudiantes son los siguientes:

 Opción a. $300.00 no equivalen a Q.3, 000.00. Si dividimos Q.3, 000.00 dentro de


$300.00 la tasa de cambio sería de Q.10.00 por dólar, y según el problema esto no es
cierto.
 Opción c. Al convertir los $7.60 a quetzales vemos que en total Mamá tiene Q. 2,
280.00.
 Opción d. Las tasas de cambio no se puede decir que sean apropiadas o no, más bien
son establecidas según los movimientos económicos del país.
ITEM 21

21. Complete

2= ?
20
a. 10
b. 20
c. 30
d. 40

Componente: Sistemas numéricos y operaciones


Sub-componentes: Aritmética
Opción correcta: d
Qué mide el ítem: el ítem mide la capacidad para identificar el numerador,
denominador, identificación de una fracción. Así como la capacidad de dividir.

Opciones que puede responder el Doble


a b c d NR
estudiante respuesta
Porcentaje de estudiantes que
40.6% 11.0% 4.7% 14.1% 0.1% 29.5%
seleccionaron la opción

Los alumnos que pueden resolver correctamente este ítem identifican que al dividir 40
dentro de 20 obtenemos 2.

Errores.

 Opción a. Al dividir 10 dentro de 20 obtenemos 0.5 o ½ no 2.


 Opción b. Al dividir 20 dentro de 20 obtenemos 1
 Opción c. Al dividir 30 dentro de 20 obtenemos 3/2 o 1.5
ITEM 30
Emilio preguntó a sus compañeros cuál era su deporte favorito. Emilio reunió los
resultados en la siguiente tabla:

Qué porcentaje de estudiantes eligió como deporte favorito la natación:

a. 25 % Deporte Favorito
b. 20% Número de
Deporte
c. 15% estudiantes
d. 12% Natación 8
Fútbol 14
Básquetbol 11
Béisbol 7

Componente: Sistemas numéricos y operaciones


Sub-componentes: Aritmética
Opción correcta: b
Qué mide el ítem: el ítem mide la capacidad para elaborar gráficas y representar la
información recabada. Asimismo, el ítem mide la aplicación de estrategias (ensayo,
error, modelaje, elaboración, tablas, simplificación entre otras) al resolver problemas.

Opciones que puede responder el Doble


A b c d NR
estudiante respuesta
Porcentaje de estudiantes que
32.6% 13.5% 16.4% 12.3% 0.2% 24.9%
seleccionaron la opción

Los alumnos que pueden resolver correctamente este ítem obtendrán el porcentaje de
alumnos que eligió cada deporte y concluirán que el 20% eligió natación.

Los errores cometidos por los estudiantes son los siguientes:

 Opción a. El total de compañeros a quiénes Emilio preguntó su deporte


favorito fue de 40. Entonces el porcentaje de alumnos que respondió
natación fue el siguiente: 8/40 = 20 %
 Opción c. El total de compañeros a quiénes Emilio preguntó su deporte
favorito fue de 40. Entonces el porcentaje de alumnos que respondió
natación fue el siguiente: 8/40 = 20 %
 Opción d. El total de compañeros a quiénes Emilio preguntó su deporte
favorito fue de 40. Entonces el porcentaje de alumnos que respondió
natación fue el siguiente: 8/40 = 20 %
ITEM 3
3. ¿Cuál es el siguiente número?

2 5 11 23 47 ?

a. 80
b. 85
c. 90
d. 95

Componente: Sistemas numéricos y operaciones


Sub-componentes: series numéricas
Opción correcta: d
Qué mide el ítem: el ítem mide la capacidad para identificar y analizar un patrón
numérico.

Opciones que puede responder el Doble


a b c d NR
estudiante respuesta
Porcentaje de estudiantes que
34.3% 15.6% 5.1% 10.6% 0.1% 34.2%
seleccionaron la opción

Los alumnos que pueden resolver correctamente este ítem identifican, al analizar la
secuencia numérica, que el patrón es doble más uno. El doble de 2 es 4 + 1 = 5, el
doble de 5 es 10 + 1 = 11, y así sucesivamente. Por tanto, el doble de 47 = 94 + 1 = 95.
Por lo tanto, la respuesta correcta es d.

Los errores cometidos por los estudiantes son los siguientes:


m m m  Opción a. Al analizar la secuencia nu érica, observamos que el patrón es doble
de número más uno, 80 es menor que el doble de 47= 94.
 Opción b. Al analizar la secuencia nu érica, observamos que el patrón es doble
más uno 85 es menor que el doble de 47= 94.
 Opción c. Al analizar la secuencia nu érica, observamos que el patrón es doble
más uno, 90 es menor que el doble de 47= 94.
ITEM 40
Marta preguntó a todos sus compañeros de clase cuál es su animal favorito y
mostró sus preferencias en la siguiente tabla:
Animales preferidos

8
7

Número de animales 6
5
4
3
2
1
0
perro gato perico lagartija gallina
Animales

¿Qué porcentaje de alumnos escogió al gato como su animal preferido?


a. 6 %
b. 20%
c. 24 %
d. 30 %
Componente: Incertidumbre, Comunicación e Investigación Matemática
Sub-componentes: Estadística
Opción correcta. c
Qué mide el ítem: el ítem mide la capacidad para identificar y utilizar conceptos de interés y
Tanto Por ciento para resolver problemas.
Doble
Opciones que puede responder el estudiante a b c d NR
respuesta
Porcentaje de estudiantes que seleccionaron
la opción 43.8% 9.4% 10.4% 11.6% 0.1% 24.7%
Los alumnos que pueden resolver correctamente este ítem identifican los porcentajes de cada
uno de los animales.
Animal Porcentaje de
favorito estudiantes
Perro 20%
Gato 24%
Perico 12%
Lagartija 28%
Gallina 16%
Total 100%
Para obtener los porcentajes dividimos el número de estudiantes que eligió cada animal dentro
del total de animales y lo multiplicamos por 100:
(6/25) * 100 = 24%
Los errores cometidos de los estudiantes son los siguientes:
 Opción a. Seis es la cantidad de personas que eligió el gato como su animal favorito.
 Opción b. 20% es la cantidad de estudiantes que eligió el perro como su animal
favorito.
 Opción d. El 30% es un aproximado de la cantidad de estudiantes que eligieron el
gato como su animal favorito pero no es el porcentaje correcto.

39
ITEM 11
4 decenas de millar, 12 millares, 4 centenas y 3 unidades se
escribe:
a. 4,124
b. 41,203
c. 41,243
Componente:
d. 52,403 Sistemas numéricos y operaciones
Sub-componentes: Aritmética
Opción correcta: d
Qué mide el ítem: el ítem mide la capacidad para construir un número a partir de su notación
desarrollada
Doble
Opciones que puede responder el estudiante a b c d NR
respuesta
Porcentaje de estudiantes que seleccionaron
la opción 15.7% 8.7% 41.1% 11.6% 0.6% 22.3%
Los alumnos que pueden resolver correctamente este ítem identifican que al sumar los valores relativos
de los números que pide el enunciado obtenemos lo siguiente:
CM UM C D U
3
4 0 0
1 2 0 0 0
4 0 0 0 0
5 2 4 0 3
Los errores cometidos por los estudiantes son los siguientes:
 Opción a. La tabla de posición para este número sería la siguiente:
CM UM C D U
4
2 0
1 0 0
4 0 0 0
4 1 2 4
En ella se colocan los 12 millares en la posición de las decenas.
 Opción b. Esta sería la tabla para esta opción:
CM UM C D U
3
0 0
2 0 0
1 0 0 0
4 0 0 0 0
4 1 2 0 3
En ella se colocan los 12 millares en la posición de las centenas, por tanto se convierte en 12 centenas y
no 12 millares.
 Opción c. La tabla de posición para este número sería la siguiente:
CM UM C D U
3
4 0
2 0 0
1 0 0 0
4 0 0 0 0
4 1 2 4 3

En ella se colocan los 12 millares en la posición de las centenas, las 4 centenas en la posición de
las decenas.
ITEM 19
Reste
4 1
10 -5 =
7 3
5 1
a. 5 c. 5
21 2
4 3
b. 5 d. 5
21 4
Componente: Sistemas numéricos y operaciones
Sub-componentes: Aritmética
Opción correcta: a
Qué mide el ítem: el ítem mide la capacidad para resolver operaciones combinadas en
fracciones.

Opciones que puede responder el Doble


a b c d NR
estudiante respuesta
Porcentaje de estudiantes que
9.1% 7.5% 5.4% 18.5% 2.8% 56.7%
seleccionaron la opción

Los alumnos que pueden resolver correctamente este ítem identifican que el procedimiento
correcto para resolverlo es el siguiente:
10 4/7 – 5 1/3

Primero convertimos las fracciones mixtas a fracciones impropias, así:

74 - 16 =
7 3

Luego se realiza la resta:

74 - 16 = 222-112 = 110
7 3 21 21
Finalmente simplificamos:

110 = 5 5
21 21

Por tanto, la opción correcta es la a.


Los errores cometidos por los estudiantes fueron los siguientes:
 Opción b. En esta opción el estudiante ha simplificado incorrectamente.
 Opción c. Esta no puede ser la respuesta correcta ya que el número 2 no es un
denominador común de ambas fracciones.
 Opción d. Esta no puede ser la respuesta correcta ya que el número 4 no es un
denominador común de ambas fracciones.
ITEM 22
3 1
José sale de su casa con Q 50.00 y gasta en el cine yen poporopos, ¿qué fracción del
5
total ha gastado? 10

1 7
a. c.
10 10

4 8
b. d.
10 10

Componente: Sistemas numéricos y operaciones


Sub-componentes: Aritmética
Opción correcta: c
Qué mide el ítem: el ítem mide la capacidad para resolver operaciones básicas y
problemas en el conjunto de fracciones.
Opciones que puede responder el Doble
a b c d NR
estudiante respuesta
Porcentaje de estudiantes que
7.0% 40.2% 7.0% 20.6% 0.5% 24.5%
seleccionaron la opción
Los alumnos que pueden resolver correctamente realizan el siguiente procedimiento:
3 + 1 = 6+1= 7
5 10 10 10
Los errores cometidos por los estudiantes son los siguientes:
 Opción a. Ésta únicamente toma en cuenta lo que José gastó en poporopos.
 Opción b. La suma de las fracciones ha sido realizada incorrectamente. Así
Correcto,
3 + 1 = 6+1 = 7
5 10 10 10

Incorrecto,
3 + 1 = 3+1 = 4
5 10 10 10

 Opción d. Se ha efectuado mal la suma de las fracciones.


Correcto,

3 + 1 = 6+1 = 7
5 10 10 10
Incorrecto,

3 + 1 = 6+1 = 8
5 10 10 10