PROYECTO LITERARIO- COLABORATIVO 

DE
RESIDENCIA II

Datos de la Institución donde se llevará a cabo el proyecto:

Institución educativa: Jardín Anexo escuela N° 161 Payla Menuko.

Docentes de la sala: Celeste Vicchiola y Vanesa Fernandez

Preceptora de la sala: Carolina Norambuena

Sala: Multiedad 3, 4 y 5 años (turno mañana y turno tarde)

Estudiantes a cargo del proyecto:

Arriagada Cynthia

Durbhan Eliana

Gimenez Pamela Elizabeth

Recabal Georgina

Trubiano Daiana Soledad

Datos del Instituto de formación docente:

I.S.F.D N° 8 “Juana Manso”

Profesorado de Nivel Inicial

Ciclo lectivo 2021

Residencia II

Docentes de Residencia II: Komerovsky Julia y Angaut Mariana

RESIDENCIA II: PROYECTO DE LITERATURA

INSTITUCIÓN: Jardín Anexo Escuela N° 161 Payla Menuko

SALA: Multiedad (3, 4 y 5 años)

DOCENTES DE SALA: Celeste Vicchiola, Vanesa Fernández

PRECEPTORA: Carolina Norambuena

El siguiente Proyecto colaborativo se encuentra enmarcado en el espacio de Residencia II

de 4º año del Profesorado de Educación Inicial, del Instituto Superior de Formación
Docente Nº 8. Este espacio, en esta instancia cuenta con la oportunidad de acceder como
residentes a los Jardines de Infantes de las escuelas rurales de Junín de los Andes y San
Martín de los Andes, teniendo como eje de encuadre la realización de una producción final,
de potencial simbólico para con las salas de esta comunidad educativa. 

El eje central de este proyecto corresponde al área de literatura. Este se desprende de la

planificación anual de las docentes de ambos turnos teniendo en cuenta las características
de los niños y niñas de la sala. Es por esto que, en primer lugar nos parece apropiado definir
qué es la literatura, cuál es su importancia en el Nivel Inicial y por qué es fundamental que
las infancias tengan acceso a ella desde los primeros años.

“Además hay que recordar que la literatura –las epopeyas, los romances, los relatos, los
sonetos, las obras de teatro, las novelas… en sus distintas formas– están en la urdimbre
misma del gran tapiz, han ido acompañando todos los dibujos, formando parte de cada
una de las significaciones… La historia, la historia de las ideas, las filosofías, las
religiones, la historia de las sociedades, la historia cotidiana, la diversidad cultural,
incluso las ideas científicas se entrecruzan indefectiblemente con la literatura. Por la
literatura siempre es posible entretejerse al tapiz, cualquiera sea nuestra edad, condición o
circunstancia. Es la entrada más generosa”1

La Educación Inicial introduce una dimensión de futuro desde una enseñanza de

conocimientos, saberes, afectos y emociones que alimentan la imaginación. Desde el
nacimiento, los adultos ponemos en contacto a la niña, niño  con la literatura: cuando lo
acunamos con las nanas, cuando frente a una canción mueven rítmicamente todo su cuerpo,
cuando juegan con el lenguaje y les causa intenso placer escuchar palabras transgresoras.
La literatura es muy importante para ellos y ellas, es un puente entre la vida real y la
fantasía, es un camino a la imaginación, una ventana llena de luz, una puerta a otros
mundos, reales o imaginados, posibles o increíbles; la literatura es arte, por lo tanto es
belleza, produce la movilización del mundo interno.

Los niños/niñas llegan al jardín con mayor o menor caudal de experiencias literarias
desarrolladas en su hogar, las cuales son muy importantes y necesarias, pero también muy
heterogéneas. Por ende debemos acercarnos, para poder enriquecerlos/enriquecerlas, ya que
1
Extraído de La gran Ocasión de Graciela Montes.
está en nuestras manos la valiosa, responsable, reflexiva y placentera tarea de iniciar a
ellos/ellas en la vida literaria, poder continuar enriqueciendo los legados culturales
relacionados con su primer entorno social: la familia.

“La propuesta de narración oral implica en sí misma la intervención en la construcción

del lenguaje, del pensamiento, de la disponibilidad de escucha, de la misma forma que
genera encuentros y vínculos en un espacio de afectos y efectos, enriquece vocabularios y
repertorios, es un puente tendido hacia las historias tradicionales y literarias y hacia los
textos escritos, contribuye a elaborar angustias y temores, estimula la sensibilidad, da
lugar a la creatividad y vía libre a la fantasía, beneficiando tanto al que escucha como al
que dice. En consecuencia, de esta forma no resulta conveniente la narración oral en el
Jardín sino que se vuelve imprescindible”2

Es por esto que el Nivel Inicial debe continuar o iniciar este contacto entre el/la niño/niña y
la literatura, valorando los saberes culturales, ampliando sus competencias acerca de esta
disciplina y brindando la posibilidad de conocer, disfrutar, comparar y apropiarse de estos
mundos hechos con palabras; no sólo porque constituyen una ampliación de su capital
simbólico. Sino también porque es un derecho de los seres humanos preservar y conservar
las distintas manifestaciones artísticas que den cuenta de su legado cultural. Esto será
posible ofreciendo distintos recursos, tales como: narraciones orales y escritas, coplas,
rondas y  poesías, entre otros. Los cuales se desarrollarán en el intercambio entre pares,
escuchando lo que tienen para decir, dándoles la palabra, permitiendo también que le
pongan voz al texto, comentando, haciéndose preguntas, dando lugar a intertextualidad,
cruzando hallazgos, hipótesis, reflexiones, emociones, conocimientos e imaginación.

Teniendo en cuenta que este proyecto está pensado para una sala multiedad, las
oportunidades de relacionarse con niños/niñas de diferentes edades en una misma sala
involucra a ellos/ellas en una multiplicidad de experiencias. El tipo de vinculaciones que
comienza a tejerse en el grupo-sala, los habilitará progresivamente a conocer, enriquecer
otras modalidades de participación y relación social; es la diversidad y la complejidad en el
proceso de aprendizaje lo que nos abre las puertas a otro tipo de pensamiento. En el cual se
debe emprender un proceso de permanente construcción, con sucesos, experiencias que
habilitan la apertura a la diversidad y la renuncia a una única lectura de conocimientos,
valorizando los diferentes aportes, potenciando el aprendizaje grupal. 

La autora Laura Devetach refiere a la construcción del camino del lector como el inicio de
cada niño/niña a este mundo imaginario que, paulatinamente,  irá enriqueciendo paso a
paso acompañado por su trayecto en el Nivel Inicial, momento en el cual nuestro rol como
docentes será propiciar dichos espacios. “Crear espacios de lectura para ampliar el
mundo, descubrir y aceptar múltiples formas de decir las cosas, conocer más de nosotros
mismos al tener un diálogo diferente con la cultura escrita, aprender a no quedarnos en la
cáscara de la realidad.”3. Respecto a esto consideramos que uno de nuestros papeles
fundamentales es crear la ocasión, como nos dice la autora, ofrecer no solo tiempo y
espacio, sino también múltiples maneras de adentrarnos en la literatura, de ser parte de
mundos mágicos que nos permitan salir de la realidad y hacernos parte de la ficción. 
2
Extraído Narración oral: Espacio privilegiado de la fantasía- Lorena González Orellana.
3
Devetach Laura. “La construcción del camino lector”. Pág. 7.
Con el fin de crear la gran ocasión y en base a la importancia que tiene la literatura en el
Nivel Inicial, nos propusimos como grupo llevar adelante un proyecto cooperativo que
consiste en hacer entrega de una “Maleta Literaria”, que cuenta con diversos recursos
lúdicos, los cuales son puentes para llegar al otro/otra, andamiajes afectivos que nos
permiten acercarnos a los niños/niñas/adultos para establecer espacios comunicacionales en
los que podamos tratar, compartir, debatir y aprender mutuamente, los diversos temas que
nos convocan y que en definitiva nos animan a soñar un mundo mejor.

PROPÓSITOS:

 Promover espacios, tiempos; textos, mediaciones, condiciones, desafíos, compañía

para que niños/niñas se formen como lectores y lectoras de literatura.
 Propiciar la expresión oral a través de la narración, el juego, la dramatización  para
que los/las niños/niñas desarrollen el lenguaje expresivo.
 Generar espacios donde se brinden experiencias que permitan adquirir nuevas
herramientas para la comprensión de textos literarios, en diversos formatos físicos,
promoviendo así el disfrute de dichas composiciones a través de lo visual y
narrativo. 

CONTENIDOS:

 Juegos literarios folklóricos: chistes, colmos, exageraciones, trabalenguas,

adivinanzas.
 Escucha de narraciones.
 Los cuentos y sus personajes.
 Desarrollo de la imaginación y la fantasía.
 Componer e inventar cuentos, historias, proponer nuevos finales, utilizando
diferentes recursos tales como; cubos con diversas temáticas, títeres, tarjetas
personalizadas, entre otras.

PROPUESTA: 

La propuesta consiste en hacer entrega de una “Maleta Literaria”,  la misma contará con
diferentes recursos para ser utilizados de manera lúdica al momento de la invención y
creación de cuentos, historias, poesías, con los niños/niñas del jardín de la comunidad de
Payla Menuko, con el propósito de contribuir en su formación lectora, la cual se construye
leyendo, escuchando, hablando, eligiendo, construyendo y compartiendo sentidos, en un
lugar visible y confiable. 

La misma contendrá los siguientes recursos: 

 Cubos literarios que están hechos de cajas de cartón, los mismos tendrán en sus
distintas caras imágenes que se remiten a cuentos tradicionales, como así también
imágenes que los llevarán a narraciones sobre su contexto cultural. De esta forma
podremos ofrecer la posibilidad de imaginar y crear nuevas historias combinando
lugares, objetos y personajes dándole una nueva impronta a lo ya conocido.
  Textos literarios transcritos en tarjetones de cartulina de 20 por 25 cm, tales como:
trabalenguas, poemas, jitanjáforas, retahílas, coplas.  De autoras, como; María
Cristina Ramos, Adela Basch, Iris Rivera, Lilia Lardone. Con la idea de explorar la
palabra desde su “materialidad”, sus sonidos, sus ritmos, sus connotaciones
afectivas e imaginativas, que permitan generar una experiencia estética valiosa para
con los niños y las niñas. 
 Una perinola hecha de cartón, soporte atractivo para disponer en ella adivinanzas
de objetos cotidianos. Las adivinanzas seleccionadas están transcritas sobre un
recorte de papel o cartulina y adheridas al soporte elegido, de modo que al momento
de hacer girar este recurso y según en la cara que caiga, se pueda leer una
adivinanza para que la misma sea adivinada por el grupo. Recurso para generar
expectativas y predisponer a las infancias a escuchar con interés.
 Títeres de dedo realizados con retazos de tela, cocidos a mano. Personajes: Un
caballo, un cazador, una vaca, un zorro, una pato, un ciervo, una niña y un niño.
Con este material se busca reivindicar, resignificar, valorar, fomentar la capacidad
de los niños/niñas, para expresarse más allá de las palabras, invitándolos a imaginar,
jugar, crear con los diferentes personajes, trabajando desde su propio bagaje
recuperando lo propio. 
 Piedras, de diversas formas y tamaños, pintadas a mano: algunas tendrán dibujos de
rostros, otras los cuerpos. Las mismas ofrecerán diversidad de colores, de ropas, de
edades, cabellos, entre otros aspectos. De este modo podremos ofrecerles tanto a
niños como a docentes la libre creación no solo de historia sino también de los
propios personajes, ya que tendrán diversas formas de combinar y crear figuras
distintas. Asimismo, algunas de ellas tendrán dibujos de casas, autos, y objetos de la
sociedad que puedan ser necesarias en la creación de historias.
 Cajita cultural: la cual contiene juegos tradicionales folklóricos como lo son:
adivinanzas. trabalenguas, colmos, refranes, entre otras. La propuesta consiste en
presentar cada uno de estos juegos de distintas formas utilizando diferentes
materiales reutilizables: rompecabezas, cartas, tarjetas, imágenes, etc. De esta forma
consideramos que transmitimos y recuperamos parte del legado cultural de nuestras
familias y así mismo propiciar un momento de encuentro especial entre niñas/as, sus
respectivas familias y la infancia de los mismos. 

Para dar cierre al siguiente proyecto, a continuación desarrollaremos algunas posibles

propuestas a llevar a cabo con los recursos presentados: 

Espacio - Ambiente:

Para el inicio de la clase, dispondremos una ambientación del espacio que invite a ser
descubierta y explorada por los/las niños/niñas, con telas que colgarán desde el centro del
techo a modo de carpa, y dentro de ella se dispondrán, almohadones, frazadas y sábanas
sobre el piso. De este modo nos proponemos transformar el espacio de forma atractiva, que
asombre y permita la escucha, para poder llevar a cabo la lectura de un cuento que irá
acompañado por materiales concretos, como los títeres de dedo que saldrán a medida que la
historia se narra. Otra propuesta con la misma ambientación es llevar a cabo la narración
oral de una historia tomando como material concreto las piedras pintadas, las mismas
pueden estar sobre una tela blanca en el piso, colocadas al revés y a medida que se lleva a
cabo la narración, vamos volteando y mostrando los personajes involucrados. 

Cubos literarios: Para llevar a cabo la siguiente actividad, se invitará a los niños/niñas al
centro de la sala, donde nos sentaremos en ronda, la docente les presentará cinco cubos
literarios para que narren historias. Los mismos tendrán las siguientes imágenes en cada
una de sus caras:

 1°cubo: Personajes (Caperucita roja, Niña, 3 Cerditos, Pinocho, 7 Enanitos,

Cacique).
 2°cubo: Lugares (Montaña, Desierto, Granja, Ciudad, Casa de campo, Bosque de
Pehuenes)
 3° cubo: Tiempo meteorológico (Ventoso, Soleado, Lluvioso, Tormentoso,
Nublado, Nevado)
 4°cubo: Objetos (Capa, Poncho, Golosinas, Barita, Bicicleta, Kultrum)
 5°cubo: Emociones (Tristeza, Enojo, Felicidad, Susto, Vergüenza, Sorpresa)

La docente elegirá 5 voluntarios/voluntarias de acuerdo al criterio que considere en el

momento, les propondrá jugar a crear una historia, que comenzará con “había una vez
un…” y le pedirá a uno de los niños/as que arroje un cubo. De esta manera se irán
combinando las imágenes y narrando distintas historias de forma oral o escrita. 

Luego de lo que la situación áulica genere, se podrán llevar a cabo distintas propuestas para
ampliar y conocer un poco más acerca de algún tema que haya causado curiosidad. Por
ejemplo: Invitar a algún familiar, para que asista al jardín a narrarnos alguna historia de
forma oral que esté vinculada con su  historia como miembro de la comunidad Mapuche.

Bibliografía:

 Devetach, Laura. “La construcción del camino lector”.

 Documento Curricular de la Provincia del Neuquén. Campo de la Comunicación y
la  Expresión (2019).
 Graciela Montes. “La Gran Ocasión”: La escuela como sociedad lectora, 2006.
 La sala multiedad en la educación inicial: una propuesta de lecturas múltiples. - 1a
ed. - Buenos Aires: Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación,
2007.
Ortiz, B y Zaina, A. “Literatura en el jardín de infantes”: criterios y propuestas para la
acción. (1ª ed.), Rosario: Homo Sapiens Ediciones, 2016.