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“procedimientos de enseñanza”...
•La elección y utilización por parte del En función de la dificultad de la tarea, se suele
docente de uno o varios de los recursos hablar de estrategias globales y analíticas.
analíticas
Global: consiste en la presentación y realización de la Analítica: se identifican una serie de partes o componentes en el
tarea (del modelo) en su totalidad. Puede ser: modelo y se procede a la enseñanza por separado de ellos. Puede ser:
•Analítica pura: la tarea se descompone en partes, las cuales se
•Global pura: es la ejecución total de la tarea a la ejecutan separadamente, comenzando por el elemento
considerado de mayor importancia. Por ejemplo, si el salto de
velocidad normal. Por ejemplo, llevar a cabo una voltereta
longitud tiene 4 fases (carrera, batida, vuelo y caída), se podría
adelante. llevar a cabo primero la batida, después la caída, el vuelo y la
•Global con polarización de la atención: se realiza la tarea carrera.
en su totalidad, pero incidiendo en algún aspecto de la •Analítica progresiva: se comienza por la práctica de la primera
ejecución. Por ejemplo hacer la voltereta adelante, pero parte de la tarea, y después se van añadiendo las demás, hasta su
ejecución global. En el caso anterior, primero se realiza la carrera,
prestando especial atención al impulso inicial con las
después la carrera y la batida, después la carrera, la batida y el
piernas. vuelo, y finalmente todo el gesto completo.
•Global con modificación de la situación real: la tarea se •Analítica secuencial: las partes de la tarea se efectúan
efectúa por completo, pero modificando las condiciones de aisladamente en el orden correspondiente a la ejecución global, en
ejecución para facilitar el aprendizaje. Por ejemplo, función de la secuencia temporal. En el ejemplo del salto de
longitud, primero se hace la carrera aisladamente; después sólo la
realizar la voltereta adelante en un plano inclinado, con el
batida; después sólo el vuelo; seguidamente sólo la caída, para
fin de conseguir un mejor aprendizaje. realizar al final la tarea completa.
CAPÍTULO IV.- METODOLOGÍA DE Muska Mosston (1993), los
ENSEÑANZA. estilos de enseñanza de la
Educación Física
1.- Estrategias de enseñanza. proporcionan a los docentes
de todos los niveles un proceso
2.- Estilos de enseñanza. evolutivo de enseñanza de las
3.- Estrategias pedagógicas. actividades físicas que permite
aumentar y desarrollar:
4.- Principios metodológicos básicos.
5.- El juego como recurso metodológico. •El aprendizaje individualizado.
•Los procesos cognitivos
fundamentales en todo
aprendizaje.
Mando directo:
Muska Mosston (1978 y 1993), en su libro "La •Está basado en que determinados estímulos provocan la
enseñanza de la Educación Física", habló más en respuesta deseada (estímulo-respuesta).
profundidad de algunos de estos estilos, proponiendo •El alumno/a responde a dichos estímulos, que pueden ser
una progresión que iba de los más directivistas a los dados en varios canales (auditivo, visual, táctil).
menos directivistas,
directivistas resultando al final el siguiente
orden:
•Sus características básicas son la disciplina, las
disposiciones geométricas y las respuestas al unísono. Asignación de tareas:
•A menudo las correcciones se realizan deteniendo a toda la
•El alumno/a actúa, realiza la tarea, de acuerdo a su
clase, por medio de estímulos orales, rompiendo así el ritmo
propia voluntad.
de aprendizaje.
•El maestro/a tiene un contacto más directo con la
•El docente establece los objetivos, orden, cantidad de
clase.
ejecución-actividad, calidad... y observa las acciones del
•Una vez explicado lo que hay que hacer, el
alumnado.
alumno/a es independiente a la hora de elegir,
•La enseñanza está basada en la demostración (imitación de
finalizar la tarea, número de repeticiones o tiempo a
modelos).
dedicar.
•El alumno/a escucha, comprende y cumple. El esquema que
•Se permite la observación y la comunicación no
se sigue es: Demostración Explicación Ejecución
verbal.
Evaluación.
•Está considerado como uno de los estilos que más
•Un ejemplo de este estilo de enseñanza podría ser colocar al
motiva, porque siempre se va a adaptar a los
alumnado en filas y columnas, perfectamente equidistantes
diferentes niveles.
unos de otros para no interferirse, y a cada pitido que efectúe
el docente hay que realizar una flexión de piernas y un salto
arriba.
Tipo III
Tipo 1: Tipo 2:
3.- Tareas definidas: se da un modelo a
imitar y reproducir. Hay dos tipos:
Tipo 1: son ejercicios que no
constituyen un problema motor para el
alumnado. Por ejemplo, lanzar un
penalty.
Tipo 2: todos los apartados están
especificados. Por ejemplo, coger un
balón de fútbol en medio campo,
conducirlo con ambos pies y lanzar a
portería antes de entrar en el área del
portero.
TAREAS CAPÍTULO IV.- METODOLOGÍA DE
ENSEÑANZA.
Aprendizaje adaptativo:
adaptativo:
José María Cagigal (1996),
el juego es una acción se desarrolla la
libre, espontánea, capacidad de adaptación,
ya que quien participa en
desinteresada e
él debe adaptarse a
intrascendente, que surge situaciones, problemas,
de la vida habitual, se entornos y medios
efectúa en una limitación diferentes y diversos, así
espacial y temporal, como a normas y reglas
conforme a unas a convenir o aceptar con
los otros/as.
determinadas reglas,
establecidas o
improvisadas, y cuyo
elemento informativo es la
tensión.
Aprendizaje creativo:
Aprendizaje coeducativo:
las actividades motrices toman un carácter de
interacción esencial entre alumnos y alumnas,
dejando las diferencias de género a un lado e Aprendizaje espontáneo y natural: la actividad se convierte
integrándose en el juego independientemente de si en natural y espontánea, reportando placer y satisfacción.
son niños o niñas.