Plan 5 To B3 Matematicas ME

PLANIFICACIONES SEMANALES DEL
TERCER BLOQUE DEL

CICLO ESCOLAR 2016 – 2017
*** QUINTO GRADO ***
- MATEMÁTICAS -
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Las planeaciones, textos, estrategias, actividades e imágenes pertenecen a sus respectivos dueños, aquí solo se muestran y comparten de
manera gratuita sin ningún lucro y de manera educativa e informativa.
Secretaria de Educación Publica
Escuela Primaria “XXXXXXXXXX”
C.C.T.: XXXXXXXXXXX Zona Escolar: XX Sector: XX
Ciclo Escolar 2016 – 2017
Planeación Semanal de Matemáticas Del 5° “X”
Tiempo Del 2 al 5 de enero. Bloque III Referencias Libro de desafíos matemáticos. Págs. 78 a
82.
Enfoque Uso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de Desafíos 36. ¿Cuál es mayor? 37. Comparación de
los alumnos, que permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para cantidades. 38. ¡Atajos con fracciones! 39. Atajos
la solución de problemas usando el razonamiento como herramienta con decimales.
fundamental.
Eje Contenidos Intención didáctica
Sentido numérico y pensamiento Números y sistemas de numeración Que los alumnos:
algebraico Comparación de fracciones con Utilicen diversos recursos para comparar fracciones con el mismo
distinto denominador, mediante denominador.
diversos recursos. Utilicen diferentes recursos para comparar fracciones con distinto
Problemas aditivos denominador.
Uso del cálculo mental para resolver Utilicen diversos recursos para sumar o restar mentalmente fracciones.
adiciones y sustracciones con números Utilicen diversos recursos para sumar o restar mentalmente números
fraccionarios y decimales. decimales.
Competencias que se favorecen Estándares curriculares Propósitos generales de la asignatura
Resolver problemas de manera autónoma. Números y sistemas de numeración. Que los alumnos:
Comunicar información matemática. Lee, escribe y compara números Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las
Validar procedimientos y resultados. naturales, fraccionarios y decimales. operaciones escritas con números naturales, así como la suma y resta
Manejar técnicas eficientemente. Problemas aditivos. con números fraccionarios y decimales para resolver problemas
Resuelve problemas aditivos con aditivos y multiplicativos
números fraccionarios o decimales,
empleando los algoritmos
convencionales.
Secuencia de actividades
En equipos pequeños, resolverán un ejercicio consistente en comparar pares de fracciones determinando cuál es mayor y cuál es menor. Por ejemplo:
En equipo, resolverán los problemas del desafío 36 del libro de texto, utilizando la comparación de fracciones con diferente denominados. L.T. Págs. 78 y 79.
Socializaremos con el grupo los resultados del desafío y los métodos de resolución. Corregirán errores de ser necesario.
Elaborarán un memorama para que los alumnos aprendan jugando a comparar fracciones con diferentes denominadores.
En parejas, resolverán el desafío 37 del libro de texto, comparando fracciones con diferente denominador. L.T. Pág. 80.
Resolverán un ejercicio de comparación de fracciones.
En parejas los alumnos llevarán a cabo el juego “Adivino el resultado”, elaboraré tarjetas con sumas y restas de fracciones para que mentalmente adivinen el
resultado. A través de esta actividad los alumnos agilizarán su mente, además pensarán de qué manera conseguir fácilmente el resultado.
Repasarán también los métodos para multiplicar y dividirán fracciones y resolverán algunos ejercicios en el cuaderno.
Individualmente, resolverán la consigna del desafío 38 del libro de texto, haciendo operaciones de suma, resta, multiplicación y división de fracciones. L.T.
Pág. 81.
Resolverán en el cuaderno algunos problemas con fracciones, por ejemplo:
Laura confeccionará 8 blusas, si para cada una necesita 7/8 de metro. ¿Cuánta tela deberá comprar?
Julián debe cortar 5/8 de un trozo de madera. Si el trozo completo mide 15 metros, ¿cuánto medirá cada parte?
Dictaré a los niños ejercicios de suma, resta, multiplicación y división de decimales. Por ejemplo:
Encuentra el doble de .235
La mitad de 1.36
La cuarta parte de 9.8
El cuádruple de .77
Socializaremos las formas de resolución, identificando la más práctica.
Individualmente, resolverán el desafío 39 del libro de texto, realizando operaciones con decimales. L.T. Pág. 82.
Socializaremos resultados y métodos de resolución implementados.
Realizarán una competencia en equipos consistente en resolver ejercicios dictados por el docente, lo más rápido posible. El primer equipo en encontrar la
respuesta deberá levantar la mano y decir “Listo”. Si la respuesta es correcta ganan un punto.
Ruta de mejora
escolar
Recursos didácticos Evaluación y evidencias Adecuaciones y observaciones
Memorama de fracciones. Observación y análisis de las participaciones y
Ejercicios impresos. estrategias utilizadas por los alumnos en la realización
de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Resolución de problemas matemáticos en donde
utilicen fracciones con el mismo y diferente
denominador.
Suma y resta de fracciones.
Ejercicios con suma y resta de decimales.
Vo. Bo.
MAESTRO DE GRUPO DIRECTOR DE LA ESCUELA
________________________________ ____________________________________
PROFR. XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX PROFRA. XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
Tiempo Del 9 al 13 de enero. Bloque III Referencias Libro de texto. Páginas 83 a la 85.
Enfoque Uso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de Desafíos 40. Los botones. 41. Con la calculadora. 42. Con
los alumnos, que permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para lo que te queda.
la solución de problemas usando el razonamiento como herramienta
fundamental.
Sentido numérico y pensamiento Problemas multiplicativos Que los alumnos:
algebraico Análisis de las relaciones entre los Adviertan que en una división el residuo es igual al dividendo (D)
términos de la división, en particular, menos el producto del divisor (d) por el cociente (c):
la relación r = D – (d × c), a través de la (r = D – d xc).
obtención del residuo en una división Determinen cómo obtener el residuo entero a partir de una división
hecha en la calculadora. resuelta con calculadora.
Apliquen las relaciones entre los términos de la división al proponer
divisiones que cumplan con la condición de un residuo
predeterminado.
Resolver problemas de manera autónoma. Problemas multiplicativos. Que los alumnos:
Comunicar información matemática. Resuelve problemas que impliquen Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las
Validar procedimientos y resultados. multiplicar o dividir números naturales operaciones escritas con números naturales, así como la suma y resta
Manejar técnicas eficientemente. empleando los algoritmos con números fraccionarios y decimales para resolver problemas
convencionales. aditivos y multiplicativos.
Repasarán el algoritmo de la división resolviendo algunas operaciones en el cuaderno. Comentarán el procedimiento y el nombre de los elementos de la
división.
Plantearé a los alumnos problemas en donde tenga que utilizar divisiones. Ejemplo:
1. Mariana vende donas y el día de hoy elaboró 356. Si las necesita empacar en bolsas con 9 donas cada una, ¿cuántas bolsas tendrá?, ¿cuántas donas
sobrarán?
2. Fernando necesita acomodar 280 galletas en bolsas con la misma cantidad. ¿Cuántas galletas habrá en cada bolsa?, ¿cuántas bolsas van a necesitar?,
¿sobraron galletas?
Resolverán una sopa de números encontrando resultados de divisiones.
En parejas, resolverán el desafío 40 del libro de texto en donde aprenderán que en una división el residuo (r) es igual al dividendo ( D) menos el producto del
divisor (d) por el cociente ( c): r= D-d x c. Libro de desafíos matemáticos página 83.
En plenaria comentarán las dificultades que se presentaron a resolver los ejercicios del desafío 40.
En equipos, resolverán un ejercicio consistente en encontrar diferentes divisiones con un mismo resultado.
En equipos pequeños jugarán al memorama de divisiones (se puede hacer con cartulina). Los alumnos deberán destapar dos tarjetas y teniendo como
máximo 10 segundos decidir mentalmente si el resultado es correcto o no. Gana el estudiante que tenga más pares correctos.
En equipos, competir para descubrir operaciones de división de resultados planteados por el maestro. Ganará el equipo que más rápido lo haga. (Es válido
usar calculadora).
Por ejemplo: divisiones cuyo resultado sea…178, 25.5, 34, etc.
Con su equipo, resolverán la consiga del desafío 41 del libro de texto, encontrando los resultados de la tabla usando la calculadora. L.T. Pág. 84.
Socializaremos los resultados y procesos del desafío y corregirán errores.
En el cuaderno resolverán operaciones de división.
Repasarán cuáles son los elementos de una división: dividendo, divisor, cociente y residuo.
Resolverán individualmente un ejercicio como el siguiente.
En equipos pequeños, resolverán el desafío 42 del libro de texto, encontrando operaciones para un resultado señalado. L.T. Pág. 85.
Resolverán ejercicios similares con el mismo procedimiento consistente en recorrer el número decimal.
Socializaremos los resultados y procesos implementados.
Ruta de mejora
escolar
Ejercicios impresos Observación y análisis de las participaciones y
Memorama de divisiones. estrategias utilizadas por los alumnos en la realización
de las actividades.
Estrategias de división implementadas.
Vo. Bo.
________________________________ ____________________________________
Tiempo Del 16 al 20 de enero. Bloque Referencias Libro de texto. Páginas 86 a la 89.

Enfoque Uso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de Desafíos 43. ¿Cómo es? 44. ¿Todos o algunos? 45.
los alumnos, que permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para Manotazo.
fundamental.
Forma, espacio y medida. Figuras y cuerpos Que los alumnos:
Construcción de cuerpos geométricos Reflexionen sobre las propiedades de algunos cuerpos geométricos, al
con distintos materiales (incluyendo tener que construirlos.
cono, cilindro y esfera). Análisis de sus Identifiquen el número de caras, aristas y vértices de cuerpos
características referentes a la forma y geométricos y que los clasifiquen utilizando “todos” y “algunos” en
al número de caras, vértices y aristas. relación con ciertas propiedades.
Asocien características geométricas con el sólido al que corresponden.
Resolver problemas de manera autónoma. Figuras y cuerpos geométricos. Que los alumnos:
Comunicar información matemática. Explica las características de diferentes Conozcan y usen las propiedades básicas de ángulos y diferentes tipos
Validar procedimientos y resultados. tipos de rectas, ángulos, polígonos y de rectas, así como del círculo, triángulos, cuadriláteros, polígonos
Manejar técnicas eficientemente. cuerpos geométricos. regulares e irregulares, prismas, pirámides, cono, cilindro y esfera al
realizar algunas construcciones y calcular medidas
Explicaré a los alumnos qué es un cuerpo geométrico, algunas de sus características y mostrarles imágenes de algunos de ellos.
Elaborarán un memorama de cuerpos geométricos para que a los alumnos se les facilite identificarlos.
Jugarán en equipos al memorama para repasar las características de los cuerpos geométricos.
Jugarán a las adivinanzas geométricas. Mencionaré las características de un cuerpo geométrico para que los niños traten de adivinar cuál es. Por cada
respuesta correcta el alumno obtendrá un punto.
Pediré a los alumnos que se integren en equipos para llevar a cabo las actividades del desafío 43. En esta actividad reflexionarán sobre las propiedades de
algunos cuerpos geométricos al construirlos. L.T. Pág. 86.
Escribirán las características de cada cuerpo construido para exponerlo a sus compañeros.
Utilizando los cuerpos construidos la sesión anterior, harán un repaso de sus características.
En equipos pequeños, resolverán el desafío 44 del libro de texto, identificando caras, aristas y vértices de cada cuerpo. L.T. Pág. 87.
Responderán las preguntas correspondientes.
Jugarán a “Tripas de gato” uniendo los cuerpos geométricos con su descripción.
En equipos jugarán a “manotazo” (Desafío 45) con el material recortable de las páginas 211 a 213. Con esta actividad los alumnos podrán hacer repaso de las
características de los cuerpos geométricos. L.T. Pág. 89.
En equipos, elaborarán en cartulina un mapa conceptual de cuerpos geométricos dividiéndolos en poliedros, prismas y pirámides.
Socializaremos sus trabajos y los exhibirán en la escuela.
Ruta de mejora
escolar
Memorama de cuerpos geométricos. Observación y análisis de las participaciones y
Ejercicio impreso de tripas de gato estrategias utilizadas por los alumnos en la realización
Cartulina de las actividades.
Material recortable. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Mapa conceptual de cuerpos geométricos.
Vo. Bo.
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Tiempo Del 23 al 26 de enero. Bloque III Referencias Libro de texto. Páginas 90 a la 94.
Enfoque Uso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de Desafíos 46. ¿Cómo llego? 47. Dime cómo llegar. 48.
los alumnos, que permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para ¿Cómo llegamos al zócalo? 49. La ruta de los
la solución de problemas usando el razonamiento como herramienta cerros.
fundamental.
Forma, espacio y medida Ubicación espacial Que los alumnos:
Descripción oral o escrita de rutas para Describan el camino para llegar de un punto a otro tomando en cuenta
ir de un lugar a otro. puntos que sirvan de referencia y determinen cuál es la ruta más corta.
Determinen qué referencias son importantes para incluir en un croquis
para indicar la forma de ir de un lugar a otro en la comunidad donde
vivan.
Describan, a partir de un mapa de la red de transporte metro,
diferentes rutas para llegar a un lugar determinado y adviertan cuál es
más pertinente de seguir.
Describan rutas en las que se recorre una distancia determinada,
después de interpretar la escala gráfica de un mapa.
Resolver problemas de manera autónoma. Ubicación espacial. Que los alumnos:
Comunicar información matemática. Utiliza sistemas de referencia Usen e interpreten diversos códigos para orientarse en el espacio y
Validar procedimientos y resultados. convencionales para ubicar puntos o ubicar objetos o lugares.
Manejar técnicas eficientemente. describir su ubicación en planos,
mapas y en el primer cuadrante del
plano cartesiano.
Solicitaré que un alumno dé indicaciones sencillas a otro para dirigirse a un lugar en específico de la escuela (baño, patio, cancha).
Pediré a dos alumnos que voluntariamente pasen al pizarrón y que describan el recorrido de su casa a la escuela, mencionando los lugares conocidos que se
encuentran en su camino (parque, centro comercial, tienda, etc.).
Observarán ejemplos de croquis y determinarán su funcionalidad y elementos mediante comentarios de los niños.
En parejas, resolverán el desafío 46 del libro de textos, donde deberán describir una ruta para llegar a un lugar. L.T. Pág. 90.
Escribirán la ruta en el cuaderno para compartirla con los compañeros.
Identificarán otros lugares en el croquis del desafío y determinarán nuevas rutas para llegar a ellos. Cada bina deberá compartir indicaciones (sin decir el
lugar), para que los otros compañeros intenten identificar a qué sitio llegaron.
Individualmente los alumnos tendrán que describir en su cuaderno el recorrido que realizan para llegar de su casa a su lugar favorito.
En una hoja cuadriculada, trazarán el croquis correspondiente utilizando simbología.
Intercambiarán el croquis con un compañero para determinar si es comprensible y qué elementos le faltan.
Comentaremos en plenaria la actividad anterior, para que los alumnos digan qué tan difícil fue realizarla.
Pediré a los alumnos que se integren en equipos para realizar las actividades que se presentan en el desafío 47. El objetivo de esta actividad, es lograr que los
alumnos determinen qué referencia es importante incluir en un croquis para indicar la forma de ir de un lugar a otro en la comunidad donde viven. L.T. Pág.
91.
Socializaremos la resolución del desafío con los compañeros del grupo.
Plantearé a los alumnos una actividad en donde tendrán que dibujar en su cuaderno, el recorrido que hacen para llegar de su casa al centro principal de la
ciudad en donde viven. Enseguida tendrán que hacer una breve descripción del recorrido.
En equipos de 3 o 4 integrantes pedir a los alumnos que lleven a cabo las actividades del desafío 48. Al poner en práctica las actividades de este desafío los
alumnos aprenderán a describir a partir de un mapa de la red de transporte Metro, diferentes rutas para llegar a un lugar determinado y adviertan cuál es
más pertinente seguir. L.T. Págs. 92-93.
Plantearé a los alumnos más ejercicios basándose en el croquis de las líneas del metro. Por ejemplo: Si Juan está en Mixcoac, ¿qué ruta debe seguir para llegar
al centro médico? Si Pepe está en Pantitlán, ¿cómo llega a Candelaria? Etc.
Jugaremos a “La búsqueda del tesoro”. Por equipos, esconderán un objeto sin que los otros compañeros se den cuenta. Posteriormente deberán dibujar un
croquis indicando el lugar donde escondieron el tesoro. Los croquis se intercambiarán para ser seguidos por otros compañeros. El reto se logrará si todos
logran llegar al lugar indicado.
Con su equipo, realizar el desafío 49 del libro de texto, creando una ruta que pase por 5 de los 7 cerros del mapa, después de interpretar una escala gráfica.
Una vez que la tengan planteada describirla en el lugar correspondiente.
Socializaremos las rutas de manera colectiva y determinar, basándose en la escala, qué equipo recorrió la mayor cantidad de kilómetros.
Ruta de mejora
escolar
Croquis. Observación y análisis de las participaciones y
Hojas cuadriculadas. estrategias utilizadas por los alumnos en la realización
de las actividades.
Descripciones orales y escritas de recorridos.
Dibujos de croquis.
Vo. Bo.
________________________________ ____________________________________
Tiempo Del 30 de enero al 3 de febrero. Bloque III Referencias Libro de texto. Páginas 95 a la 105.
Enfoque Uso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de Desafíos 50. Divido figuras. 51. ¿Qué cambia? 52. Armo
los alumnos, que permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para la figuras. 53. Unidades de superficie. 54. Unidades
solución de problemas usando el razonamiento como herramienta agrarias.
fundamental.
Forma, espacio y medida. Medida Que los alumnos:
Construcción y uso de una Deduzcan la fórmula para calcular el área del triángulo mediante la descomposición de un
fórmula para calcular el área rectángulo.
del triángulo y el trapecio. Encuentren la relación entre el área y las medidas de base y altura en triángulos diversos,
Identificación de múltiplos y manteniendo dichas medidas constantes.
submúltiplos del metro Deduzcan la fórmula para calcular el área de un trapecio mediante la yuxtaposición y
cuadrado y las medidas descomposición de figuras.
agrarias. Establezcan relaciones de equivalencia entre las diferentes unidades de medida de superficie y
determinen una regla que les permita hacer conversiones.
Establezcan relaciones de equivalencia entre las diferentes unidades de medidas agrarias y
encuentran una “fórmula” que les facilite realizar conversiones.
Resolver problemas de manera autónoma. Medida. Que los alumnos:
Comunicar información matemática. Establece relaciones entre las unidades Expresen e interpreten medidas con distintos tipos de unidad, para
Validar procedimientos y resultados. del Sistema Internacional de Medidas, calcular perí¬ metros y áreas de triángulos, cuadriláteros y polígonos
Manejar técnicas eficientemente. entre las unidades del Sistema Inglés, regulares e irregulares.
así como entre las unidades de ambos
sistemas.
Usa fórmulas para calcular perímetros
y áreas de triángulos y cuadriláteros.
Mostraré a los alumnos figuras como un cuadrado, un triángulo y un rectángulo. En seguida pediré que obtengan el área de cada una de esas figuras con las
fórmulas ya conocidas.
Integraré al grupo en parejas para realizar las actividades del desafío 50, con ayuda del material recortable de la página 207. Durante el desarrollo de este
desafío, se pretende que los alumnos deduzcan la fórmula para calcular el área del triángulo; mediante la descomposición de un rectángulo. L.T. Págs. 95-96.
En parejas, resolverán el desafío 51. Al desarrollar este desafío, los alumnos aprenderán la relación entre el área y las medidas de base y altura en triángulos
diversos, manteniendo dichas medidas constantes. L.T. Págs. 97-98.
Comentaremos grupalmente las dudas que surgieron al desarrollar las actividades.
Integraré al grupo por equipos y entregaré varias figuras, pediré que a partir de éstas formen otras figuras nuevas y obtengan su área.
Con sus equipos, resolverán las actividades del desafío 52 con ayuda del material recortable de la página 205. Al desarrollar este desafío, deducirán la fórmula
para calcular el área de un trapecio mediante la yuxtaposición y descomposición de figuras. L.T. Págs. 99-101.
Mediante una lluvia de ideas, recordaré procedimientos y fórmulas para obtener el área de diversas figuras.
Anotarán en el cuaderno creando un formulario.
Preguntaré a los alumnos si saben qué es un metro, decámetro, hectómetro, decímetro y sus equivalencias.
Implementaré ejercicios de conversiones, para que se familiaricen con estos términos y su equivalencia.
Realizarán por equipos las actividades establecidas en el desafío 53. La intención de esta actividad, es lograr que los alumnos establezcan relaciones de
equivalencia entre las diferentes unidades de medida de superficie y determinen una regla que les permita hacer conversiones. L.T. Págs. 102-103.
Socializaremos los resultados y procedimientos del desafío y comentaremos las dificultades enfrentadas.
Explicaré a los alumnos qué es un área (cuadrado de 10 m de lado), hectárea (cuadrado de 100 m de lado) y una centiárea (cuadrado de 1 m de lado).
Plantearé ejercicios de equivalencias en donde utilicen las medidas mencionadas anteriormente. Ejemplo: ¿a cuánto equivale una hectárea?
Reuniré al grupo en equipos para desarrollar las actividades del desafío 54, el objetivo consiste en establecer relaciones equivalentes entre las diferentes
unidades de medidas agrarias y encuentren una “fórmula” que les facilite hacer conversiones. L.T. Págs. 104 a 105.
Socializaremos los resultados y procedimientos.
En el cuaderno, resolverán ejercicios de obtención de áreas.
Ruta de mejora
escolar
Material recortable. Páginas 205 y 207. Observación y análisis de las participaciones y
Figuras como un cuadrado, un triángulo y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización
un rectángulo. de las actividades.
Áreas de figuras.
Área de triángulos.
Creación de fórmulas para obtener el área del
romboide y el trapecio.
Ejercicios de conversiones y de obtención de áreas.
Identificación de múltiplos y submúltiplos del metro
cuadrado y las medidas agrarias.
Vo. Bo.
________________________________ ____________________________________
Tiempo Del 7 al 10 de febrero. Bloque III Referencias Libro de texto. Páginas 106 a la 108.
Enfoque Uso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de Desafíos 55. Un valor intermedio. 56. Ahorro compartido.
los alumnos, que permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para 57. Más problemas.
fundamental.
Manejo de la información Proporcionalidad y funciones Que los alumnos:
Análisis de procedimientos para Resuelvan problemas de valor faltante utilizando dobles, triples, etc.;
resolver problemas de un valor intermedio o la suma de parejas de valores correspondientes
proporcionalidad del tipo valor faltante ante la ausencia del valor unitario.
(suma término a término, cálculo de Usen reglas sucesivas de correspondencia del tipo “por cada n, m”, al
un valor intermedio, aplicación del resolver problemas de proporcionalidad en los que no se da el valor
factor constante). unitario.
Ejerciten la resolución de problemas que requieran calcular un valor
intermedio (en particular el valor unitario) y otras combinaciones
(dobles, triples, sumar término a término).
Resolver problemas de manera autónoma. Análisis y representación de datos. Que los alumnos:
Comunicar información matemática. Resuelve problemas utilizando la Emprendan procesos de búsqueda, organización, análisis e
Validar procedimientos y resultados. información representada en tablas, interpretación de datos contenidos en imágenes, textos, tablas,
Manejar técnicas eficientemente. pictogramas o gráficas de barras, e gráficas de barras y otros portadores para comunicar información o
identifica las medidas de tendencia para responder preguntas planteadas por sí mismos o por otros.
central de un conjunto de datos. Representen información mediante tablas y gráficas de barras.
Identifiquen conjuntos de cantidades que varían o no
proporcionalmente, calculen valores faltantes y porcentajes, y
apliquen el factor constante de proporcionalidad (con números
naturales) en casos sencillos
Mostraré a los alumnos una tabla de proporcionalidad donde falten ciertos valores y preguntaré cómo es que pueden encontrar dicha faltante.
Dejaré que los alumnos muestren y digan las diferentes formas para obtener las faltantes. Sabemos que pueden tener diferentes procedimientos y hay que
dar paso a todos ellos.
Apoyaré a la resolución utilizando la regla de tres y mostrando su procedimiento y utilización a los alumnos.
Dictaré algunos problemas matemáticos donde usen la proporcionalidad y compartirán los resultados y procedimientos utilizados de manera grupal.
Implementaré problemas en donde los alumnos tengan que buscar el valor faltante. Ejemplo: Natalia pago $656.00 por 2 mochilas. ¿Cuánto tiene que pagar
por 8 mochilas?
Individualmente, resolverán ejercicios en el cuaderno consistentes en completar tablas de variación proporcional.
Organizaré al grupo en equipos para realizar las actividades del desafío 55. Con este desafío los alumnos resolverán problemas de valor faltante utilizando
dobles, triples, etcétera; un valor intermedio o la suma de parejas de valores correspondientes ante la ausencia del valor unitario. L.T. Pág. 106.
Comentarán grupalmente las dificultades presentadas.
Hacer repasos del uso de la regla de 3 con ejercicios prácticos.
Resolverán problemas utilizando la regla de 3 u otros procedimientos. Por ejemplo:
Josué compra refrescos para vender en su tienda. Si por dos reja paga 146$ ¿Cuánto pagará por 8 rejas?
Camila gana 430$ diarios. De esos ahorra 50 cada día. ¿Qué cantidad habrá ahorrado en el momento que ganó 6450$?
Formarán equipos para realizar los ejercicios del desafío 56. El objetivo es que utilicen reglas sucesivas de correspondencia del tipo “por cada n, m", al
resolver problemas de proporcionalidad en los que no se da el valor unitario. Libro de desafíos matemáticos página 107.
Resolverán ejercicios en el cuaderno de obtención de porcentajes.
Planteará a los alumnos problemas de proporcionalidad. Ejemplo: María vende vestidos y por cada 3 que vende gana $ 430.00. Si el día de hoy vendió 12
vestidos, ¿cuánto ganó?
Pediré a los alumnos que resuelvan los ejercicios del desafío 57, con la finalidad que ejerciten la resolución de problemas en los que se requiere calcular un
valor intermedio (en particular el valor unitario) y otras combinaciones (dobles, triples, sumar término a término). Libro de desafíos matemáticos página 108.
Socializaremos los resultados y procedimientos.
Resolverán ejercicios consistentes en completar tablas de variación proporcional.
Ruta de mejora
escolar
Ejercicios y tablas de proporcionalidad. Observación y análisis de las participaciones y
estrategias utilizadas por los alumnos en la realización
de las actividades.
Resolución de problemas de proporcionalidad donde
los alumnos tengan que buscar el valor faltante.
Vo. Bo.
________________________________ ____________________________________
Tiempo Del 13 al 17 de febrero. Bloque III Referencias

Enfoque Uso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de Desafíos Semana de repaso.
los alumnos, que permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para
fundamental.
Sentido numérico y pensamiento Números y sistemas de numeración Que los alumnos:
algebraico. Comparación de fracciones con Utilicen diversos recursos para comparar fracciones con el mismo
Forma, espacio y medida. distinto denominador, mediante denominador.
diversos recursos. Utilicen diferentes recursos para comparar fracciones con distinto
Problemas aditivos denominador.
Uso del cálculo mental para resolver Utilicen diversos recursos para sumar o restar mentalmente fracciones.
adiciones y sustracciones con números Utilicen diversos recursos para sumar o restar mentalmente números
fraccionarios y decimales. decimales.
Medida Que los alumnos:
Construcción y uso de una fórmula Establezcan relaciones de equivalencia entre las diferentes unidades
para calcular el área del triángulo y el de medida de superficie y determinen una regla que les permita hacer
trapecio. conversiones.
Identificación de múltiplos y Establezcan relaciones de equivalencia entre las diferentes unidades
submúltiplos del metro cuadrado y las de medidas agrarias y encuentran una “fórmula” que les facilite
medidas agrarias. realizar conversiones.
Resolver problemas de manera autónoma. Lee, escribe y compara números Que los alumnos:
Comunicar información matemática. naturales, fraccionarios y decimales. Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las
Validar procedimientos y resultados. Resuelve problemas aditivos con operaciones escritas con números naturales, así como la suma y resta
Manejar técnicas eficientemente. números fraccionarios o decimales, con números fraccionarios y decimales para resolver problemas
empleando los algoritmos aditivos y multiplicativos.
convencionales. Conozcan y usen las propiedades básicas de ángulos y diferentes tipos
Establece relaciones entre las unidades de rectas, así como del círculo, triángulos, cuadriláteros, polígonos
del Sistema Internacional de Medidas, regulares e irregulares, prismas, pirámides, cono, cilindro y esfera al
entre las unidades del Sistema Inglés, realizar algunas construcciones y calcular medidas.
así como entre las unidades de ambos
sistemas.
Usa fórmulas para calcular perímetros
y áreas de triángulos y cuadriláteros
Implementaré ejercicios gráficos en donde los alumnos puedan comparar fracciones. Ejemplo: En los círculos que observas a continuación, representa las
fracciones de los recuadros.
Elaborarán ejercicios en donde los alumnos utilicen la recta numérica para ubicar fracciones. Ejemplo: Ubica en la siguiente recta numérica las siguientes
fracciones: 1/2, 3/4, 6/6 y 3/9.
Realizarán ejercicios en el cuaderno comparando pares de fracciones determinando cuál es mayor y cuál menor.
Resolverán ejercicios de suma, resta, multiplicación y división de fracciones.
En parejas, resolverán problemas con fracciones. Por ejemplo:
Toño necesita 2/8 de litro de agua mineral para preparar una bebida en su restaurante. Si en un día vendió 17 bebidas, ¿qué cantidad de agua mineral
necesitó?
Rubí debe reparar una superficie. 7/12 están dañados ¿qué parte debe reparar?
Resolverán ejercicios de conversión de fracciones a decimales y viceversa.
Haré un recordatorio de las fórmulas utilizadas para obtener el área de distintas figuras.
Resolverán algunos ejercicios en el cuaderno para obtener área y perímetro de distintas figuras.
Socializaremos los procedimientos y resultados.
En equipos, obtener el área y perímetro de elementos del aula como el pizarrón, la puerta, las ventanas, etc.
Realizarán algunos ejercicios de conversiones y equivalencias.
En parejas, resolverán problemas con equivalencias, por ejemplo:
Si el rancho de Don Tomás mide 2.3 hectáreas ¿A cuántos metros cuadrados equivale?
¿Cuántos metros cuadrados equivales a 37 kilómetros cuadrados?
Socializaremos procedimientos y resultados.
Examen del Tercer Bloque
Ruta de mejora
escolar
Ejercicios impresos Observación y análisis de las participaciones y
Figuras estrategias utilizadas por los alumnos en la realización
Formularios de las actividades.
Reglas y escuadras Ejercicios en el cuaderno.
Vo. Bo.
________________________________ ____________________________________

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TERCER BLOQUE DEL

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Tiempo Del 13 al 17 de febrero. Bloque III Referencias

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