01 Planificación Matemática

Matemática
Vanina Magalí Torres
BLOQUE: Números y operaciones.

TEMA: Números fraccionales.
GRADO: 5º
DURACIÓN APROXIMADA: 6 Clases de 80 minutos cada una.
FUNDAMENTACIÓN:
Siguiendo los aportes del Diseño Curricular de la escuela primaria, correspondientes al área de
matemática, el estudio de los números racionales- escritos en forma decimal o fraccionaria- ocupa un
lugar central en los aprendizajes del segundo ciclo. Supone una ruptura esencial con relación a los
conocimientos de los números naturales que poseen los/as alumnos/as hasta el momento. Contribuye
a una ampliación del campo numérico y les posibilita la construcción de los diferentes sentidos que
se desprenden y permite que elaboren nuevos mecanismos de resolución, útiles para resolver
situaciones que se les planteen.
En la siguiente secuencia, propone que el estudio de las fracciones comience a partir de situaciones
de reparto y de medición. Estas situaciones los/as alumnos/as pueden abordarlos a partir de sus
conocimientos de división con números naturales, planteándoles problemas donde tenga sentido
pensar “seguir repartiendo” el resto de la división entera; lo que propiciará que los alumnos se
apropien de la idea de que hay restos que se pueden seguir repartiendo y que esas partes componen la
unidad. De esta manera se recuperará lo trabajado el año anterior.
A su vez se profundizará “equivalencias”, para que los/as alumnos/as puedan ver que, aunque
algunas fracciones se escriben diferentes, igual representan la misma parte del entero.
Por otra parte, se avanzará en el reconocimiento de fracciones menores, mayores e iguales a la

unidad, llegando por último al trabajo con medidas.
El trabajo áulico estará dirigido especialmente a comunicar, comparar y apropiarse de diferentes

formas de resolver los problemas, es decir los procedimientos de resolución se tornan en sí mismos
objeto de estudio y de debate. También es importante instalar espacios colectivos de análisis del
problema a propósito de la diversidad de formas de abordaje.
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Matemática
CONTENIDOS:
 Relaciones entre medios, cuartos y octavos.

 Resolución de problemas de división en los que tiene sentido repartir el resto y se ponen en juego
relaciones entre las fracciones y la división.
 Resolución de problemas de medida en los cuales las relaciones entre partes, o entre partes y el todo
pueden expresarse usando fracciones.
 Resolución de problemas que demandan buscar una fracción de una cantidad entera.
 Comparación de fracciones y determinación de equivalencias.
 Ubicación de fracciones en la recta numérica a partir de diferentes informaciones.
 Resolución de problemas de suma y resta entre fracciones y con naturales.
 Resolución de problemas que demandan multiplicar o dividir una fracción por un número natural.
 Cálculo mental de sumas y restas entre fracciones.
PROPÓSITOS:
 Propiciar el inicio de prácticas de argumentación y la reflexión de los alumnos en torno al
carácter de sus afirmaciones: el grado de certeza, la particularidad o la generalidad, etcétera.
 Favorecer que los alumnos valoren el intercambio de ideas, aprendan a sacar provecho de los
momentos de trabajo en grupos o colectivos, al mismo tiempo que desarrollan medios personales
para el trabajo individual y aprenden a hacerse responsables de sus producciones.
 Favorecer que los alumnos sientan necesidad de afinar los medios para comunicar sus
procedimientos y resultados experimentando la potencia del lenguaje simbólico y de las diversas
representaciones matemáticas para ordenar el propio pensamiento y para comunicarlo
OBJETIVOS GENERALES:
Que los alumnos puedan:
 Comprender que los números naturales son insuficientes para resolver algunos problemas
matemáticos;
 Comprender las relaciones entre cantidades enteras y las partes en que pueden ser
subdivididas;
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Matemática
 Interpretar a la fracción como resultado de un reparto, relacionando al cociente entre

naturales.
 Utilicen distintas estrategias de resolución;
 Relacionar las fracciones a representaciones gráficas.
 Que construyan y comprendan la noción de fracción a través de la ejercitación de actividades

y la resolución de situaciones problemáticas.
 Que elaboren un repertorio de fracciones y lo empleen para resolver distintas situaciones

problemáticas o actividades. Así como también, que lo utilicen como herramienta para el
cálculo mental.
 Que comprendan y construyan la noción de equivalencia mediante variadas situaciones

problemáticas y representaciones gráficas.
 Que construyan los criterios necesarios para la realización de comparaciones entre diferentes
fracciones.
 Que ubiquen en la recta fracciones de igual y distinto denominador.
 Que argumenten sus resoluciones y respuestas, recurriendo tanto a ejemplificaciones como a

constataciones empíricas y que comiencen a utilizar las propiedades pertenecientes a los
números racionales.
 Que resuelvan problemas de diversa complejidad y utilicen diferentes estrategias para

hacerlo.
 Que trabajen cooperativamente, tanto en parejas como en grupos acompañados por diferentes
compañeros.
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Matemática
Clase: 1 (80 minutos- semana 5)
Contenidos:
 Números naturales.
 Números racionales en el contexto de reparto.
 División entera.
 Fracciones con denominador 4.
Objetivos:
Se espera que los/as alumnos/as puedan:
 Comprender que los números naturales son insuficientes para resolver algunos problemas
matemáticos.
 Comprender las relaciones entre cantidades enteras y las partes en que pueden ser
subdivididas.
 Interpretar a la fracción como resultado de un reparto, relacionando al cociente entre
naturales.
 Utilicen distintas estrategias de resolución.
LAS FRACCIONES EN LOS REPARTOS- RECUPERAR LO TRABAJADO EN 4º GRADO
Actividad 1:
 La docente comenzará la clase saludando a los alumnos. Les explicará que, a partir de esa
clase, abordarán con ella distintos contenidos del área de matemática. En esta ocasión
propondrá trabajar con el compañero de banco para comenzar a resolver algunas situaciones
problemáticas.
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Matemática
 Le entregará a cada uno de los/as alumnos/as una actividad fotocopiada. Ésta, servirá para
hacer un repaso de la fracción, proponiendo algunos problemas en los que se ofrecen
diferentes alternativas para realizar un reparto.
 El pizarrón estará dividido en 2, cada parte estará destinada a la resolución de los siguientes
problemas, con el fin de que luego puedan socializar las estrategias de resolución que
utilizaron. Las siguientes situaciones problemáticas las pegarán y las resolverán en la carpeta,
bajo el título “Números fraccionales”
Consigna:
Les entregaré dos situaciones problemáticas. Podrán trabajar con el compañero de banco.
Anoten todas las cuentas o resoluciones posibles en la carpeta. Luego vamos hacer una
puesta en común.
Situaciones problemáticas:
En cada uno de los siguientes problemas hay que repartir algo.

1. Se reparten 17 globos inflados entre 4 niños; todos reciben la misma cantidad.
¿Cuántos globos le tocan a cada uno?
2. Se reparten 17 chocolates entre 4 niños; todos reciben la misma cantidad. ¿Cuántos
globos le tocan a cada uno?
Resolución- puesta en común:
 En la puesta en común la docente pedirá a los/as alumnos/as que digan como resolvieron el
primer problema, e irá anotando en el pizarrón y registrando las diferentes resoluciones que
surjan. Se reflexionará entre todos, las diferentes estrategias utilizadas para el reparto.
 Guiará el primer problema, con algunas intervenciones posibles:
N Posibles respuestas y comentarios de los/as chicos/as Intervenciones docentes

°
1. - De manera convencional: 17:4= 4 y sobra 1. - ¿Cómo lo pensaron?
- Que el globo que sobra no puedo repartirlo.
- ¿Cuántos globos le toca a
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Matemática
cada chico?
- ¿Cuántos sobraron?
- El globo que sobró, ¿Lo
puedo seguir repartiendo?
2. - De manera convencional 17:4= 4 y sobra 1 - ¿Cómo lo pensaron?
- 17:4= 4 y el resto lo pueden seguir repartiendo, en partes - ¿Cuántos chocolates le toca
iguales. 4 y ¼ para cada uno. a cada chico?
- ¿Cuántos chocolates enteros
- Tal vez algunos/as alumnos/as recuperen contenidos
le toca a cada uno?
trabajados el año anterior puedan expresarlo en fracción
- El chocolate que sobró, ¿lo
(1/4), otros, tal vez recurran a los dibujos, y partan la
porción en cuartos.
¿Cómo lo hicieron?
 Se pondrá en discusión, en que caso los elementos que “sobran” pueden seguir repartiéndose.
Será interesante comparar ambos problemas, ya que éstos se resuelven con la misma cuenta,
sin embargo, los globos que sobran, sobran y el chocolate podría seguir repartiéndose.
 Para continuar la docente mencionará permitiendo recordar o estableciendo una definición
de fracción en la que los/as alumnos/as se apoyarán para encarar los diferentes problemas.
- ¿Cómo representamos a cada parte en que dividieron al entero?

Se espera que los alumnos cuenten que las representan escribiendo ¼
- Este ¼ se llama fracción. ¿La palabra fracción qué querrá decir?
Luego de las ideas de los alumnos, si no surgiera, la docente intervendrá diciendo:
(algunas ideas; dividir un entero en partes iguales)
La palabra fracción quiere decir porción, parte de un todo.
(En el pizarrón)
ENTERO
¼ ¼ ¼ ¼
¿SI EL ENTERO FUERA EL CHOCOLATE, ¿CUÁNTAS VECES HAY UN CUARTO EN EL ENTERO?
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Matemática
Se espera que los alumnos digan que entra 4 veces.

Entonces, las fracciones son números que utilizaremos para expresar divisiones, por ejemplo, a
partir un chocolate.
Analicemos el ¼; El 1 se llama numerador y lo que se encuentre debajo de la línea de división
es el denominador.
1--- Numerador (es el número de partes que se considera de la unidad o total)

4---Denominador (es el número de partes iguales en que se ha dividido la unidad o total)
¿El 1 qué representa? La parte que le toca a cada chico en la repartición del entero, del chocolate.
Y ¿el 4? Las partes en fueron divididas el entero.
1 Numerador. Representa la parte que le toca a cada chico en la repartición del entero, del chocolate.
4- Denominador. Representa el total de partes en que fueron divididos el entero.
Se define entoces que ¼ es una cantidad tal que 4 veces esa contidad equivale a 1
Actividad 2:
 La docente entregará a los/as alumnos/as, otras situaciones problemáticas fotocopiadas para

continuar resolviéndolas, donde se analizará, si lo que sobra se puede seguir repartiendo o no.
3 Tengo que repartir 5 pizzas entre 4 chicos, todos tienen que recibir la misma cantidad.
¿Cuántas pizzas le corresponde a cada uno?
4 Martín colecciona autitos de carrera. Ya tiene 24 y quiere guardarlos en 5 cajas, de

manera que todas tengan la misma cantidad. ¿Cuántos autitos debe colocar en cada caja?
5 Tengo que repartir 13 chocolates entre 4 chicos, todos tienen que recibir la misma
cantidad. ¿Cuánto chocolate recibe cada uno?
N Posibles respuestas y comentarios de los/as Intervenciones docentes

° chicos/as
3. - Se espera que los alumnos puedan decir que a - ¿Cómo lo pensaron?
cada chico le corresponden; 1 pizza y la que sobra
- ¿Cuántas pizzas le toca a cada chico?
cortarla en 4 partes iguales.
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Matemática
- Que puedan expresar, según lo trabajado 1 pizza y - ¿Cuántas sobraron?

¼ de una pizza a cada uno, o sea 1 + ¼ - La que sobró, ¿la puedo seguir
repartiendo?
4. - 24:5= 4 y le sobran 4. - ¿Cómo lo pensaron?
- Se espera que reconozcan que todas las cajas
- ¿Cuántos autitos entran en las cajas?
tendrán la misma cantidad y lo que sobra no lo
-Y los autitos, que sobraron ¿los
puedo repartir, según la consigna (misma
cantidad).
- ¿Cómo lo hicieron?
5. - 13:4= 3 y sobra 1, y el que sobra dibujarlo y Las intervenciones serán abordadas
partirlo en 4 partes iguales. de igual manera que los problemas
- Se espera que los/as alumnos/as puedan decir que anteriores.
a cada chico le corresponden; 1 chocolate y el que La docente podrá poner en manifiesto
sobra cortarlo en 4 partes iguales. l las resoluciones que no surjan.
- Que puedan expresar, según lo trabajado 1
chocolate y ¼ cada uno, o sea 1 + ¼ cada uno.
CIERRE:
 Para finalizar la clase la docente hará un cierre sistematizando lo trabajado.
Hoy comenzamos a trabajar con fracciones, ¿Qué pasa cuando puedo seguir repartiendo? ¿Qué
representan las fracciones?
Entonces hoy empezamos a trabajar con fracciones que representan la división de dos números
naturales y, en caso de los chocolates o en algo que se puede seguir repartiendo, representa esta
división a las partes en que se divide al chocolate entero.
Registro en la carpeta:
Fecha:
(fotocopia de Problema 1 y 2)
- Resolución
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Matemática
ENTERO
¼ ¼ ¼ ¼
1 Numerador. Representa la parte que le toca a cada chico en la repartición del entero, del chocolate.
4- Denominador. Representa el total de partes en que fueron divididos el entero.
(fotocopia de problemas 3, 4 y 5)
-Resolución
Contenidos:
 Números racionales
 División entera
 Fracciones en el contexto de reparto
 Fracciones con numerador 1 y denominador 5 y 6
 Fracciones con numerador 1 y 2, y denominador 4 y 5
Objetivos:
subdivididas;
 Interpretar a la fracción como resultado de un reparto, relacionando al cociente entre
naturales;
 Utilicen distintas estrategias de resolución;
 Relacionarlas fracciones a representaciones gráficas.
LAS FRACCIONES EN LOS REPARTOS
Actividad 1:
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Matemática
 La docente le comentará a los/as alumnos/as que continuarán resolviendo algunas situaciones

problemáticas.
 Entregará 2 problemas fotocopiados que serán leídos en voz alta antes de que comiencen a
trabajar. Preguntará si tienen alguna duda y luego recorrerá los bancos para asistir a los
alumnos que lo requieran.
1- Se reparten 7 chocolates entre 6 niños; todos reciben la misma cantidad ¿Cuántos

chocolates le tocan a cada uno?
2- Se reparten 11 chocolates entre 5 niños; todos reciben la misma cantidad ¿Cuántos
 En la puesta en común se socializarán las estrategias de resolución. Cómo realizaron

representaciones gráficas de los chocolates y las fracciones que representan esas gráficas, en
caso de que se hubieran realizado. La docente guiará la misma con alunas posibles
intervenciones.
N Posibles respuestas y comentarios de Intervenciones docentes

° los/as chicos/as
1. - Dar un chocolate entero a cada niño y - ¿Cómo lo resolvieron?
cortar el que sobre en 6 partes: 1 + 1/6 - ¿Cuántos chocolates enteros tiene cada niño?
- Cortar todos los chocolates en 6 partes - ¿Sobró chocolate?
y darle a cada niño 7x 1/6 - ¿En cuántas partes lo dividieron para que cada
- Cortar 6 chocolates al medio y el que chico reciba la misma cantidad de chocolate?
sobre en 6 partes: cada uno recibirá 2 ¿Podemos decir que 1/6+1/6+1/6+1/6+1/6+1/6
de ½ + 1/6 son 7 de 1/6?
- Dividiendo el logaritmo 7/6 y
- ¿Algún grupo lo resolvió de otra manera?
dividiendo el chocolate que sobra en 6
partes. 1 y un 1/6 - ¿Comprenden cómo lo resolvió este grupo?
2. - Repartir 2 chocolates enteros a cada - ¿Cómo lo resolvieron?

niño y dividir el chocolate restante en 5
- ¿Cuántos chocolates enteros tiene cada niño?
partes: 2+ 1/5
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- Dividir todos los chocolates en 5 partes - ¿Sobró chocolate?

y darle 1/5 a cada niño: 11x1/5 - ¿En cuántas partes lo dividieron para que cada
- Dividir 10 chocolates al medio y el que chico reciba la misma cantidad de chocolate?
sobra en 5 partes: a cada uno 2 de ½ + - ¿Algún grupo lo resolvió de otra manera?
1/5 ¿Comprenden cómo lo resolvió este grupo?
Actividad 2
 Para continuar se les propondrá a los/as alumnos otras situaciones de reparto. Entre todos se
leerá los problemas 1 y 2.
1 Se reparten 7 chocolates entre 4 niños; todos reciben la misma cantidad ¿Cuántos

a- ¿Cómo puede repartirlos?
b- ¿Hay otras maneras de hacer el reparto?
2 Se reparten 7 chocolates entre 5 niños; todos reciben la misma cantidad ¿Cuántos

 Se les explicará aquello que presente duda, y luego se les dará un tiempo para que puedan
resolver ambos ejercicios. La maestra pasará ´por los bancos a los fines de poder guiar en la
tarea de resolución y para poder aclarar dudas que surjan en la resolución.
 En caso de que alguna resolución no esté en la puesta en común, la docente las planteará.
 Luego de exponer las estrategias de resolución, podrán copiar una de las resoluciones que no
hayan pensado.
N Posibles respuestas y comentarios de Intervenciones docentes

° los/as chicos/as
1. - Dar 1 chocolate entero a cada niño, - ¿Cómo lo resolvieron?
sobran 3 chocolates, dos de los chocolates - ¿Cuántos chocolates enteros tiene cada niño?
1, ¿sobró chocolate? 2
se los parte al medio y se corta el que resta
en 4 partes: 1+ ½ + ¼ - ¿En cuántas partes lo dividieron para que
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Matemática
- Cortar todos los chocolates en 4 partes y cada chico reciba la misma cantidad de
chocolate?, entonces a dos de los chocolates lo
darle a cada niño 7 de ¼ = 7x 1/4
partieron al medio y le dieron uno a cada uno,
y al último en ¼.
- Dividiendo el algoritmo 7:4= 1 y sobran3.
- ¿Algún grupo lo resolvió de otra manera?
Dividir los 3 chocolates que sobran en 4
¿Comprenden cómo lo resolvió este grupo
partes: 1+ ¼+ ¼ + ¼ = 1+3/4
¿Cuánto sería ¼+ ¼+ ¼?
-Posiblemente digan 3 de ¼ o ¾
2. - Dar 1 chocolate entero a cada niño y -Como resolvimos en problemas anteriores…

sobran 2 chocolates. A estos 2 de los por cada parte de chocolate sería 1/5, en este
chocolates se los parte en 5 partes: 1+ caso, son dos chocolates los que sobraron,
1/5+1/5 ¿Cuánto le puedo dar a cada uno de esos
chocolates?
- Dar - La docente podrá poner en manifiesto las
1 resoluciones que no surjan.
chocolate entero a cada niño y sobran 2
chocolates. A estos 2 de los chocolates se
los parte en 5 partes (considerando de1
chocolate 2/5 para cada niño): 1+ 2/5
Cortar
todos los chocolates en 5 partes y darle a
cada niño 7 de 1/5= 7x 1/5
- Dividiendo el algoritmo 7/5 y dividir los 2

chocolates que sobran en 5 partes: 1+
1/5+1/5 o 1+2/5
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 Una vez finalizado el tiempo para la resolución se pondrá en común lo resuelto por los/as
alumnos/as, en el pizarrón.
CIERRE:
 Para finalizar la clase la docente hará un cierre:
Hoy seguimos resolviendo situaciones problemáticas, en donde socializamos las distintas

estrategias de resolución y trabajamos con distintos numeradores que la clase anterior. Tuvieron
que partir los chocolates que sobraban en más partes, teniendo en cuenta que “todo” el chocolate
tenía que ser repartido. También comenzamos, a través de estas resoluciones, a sumar fracciones
ayudados por representaciones gráficas.
Fecha:
¡Más repartos!
Fotocopia Problema 1 y 2
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Contenidos:
 Números racionales.
 Fracciones en el contexto de reparto.
 Interpretación de la equivalencia entre expresiones fraccionarias.
 Comparación de fracciones y equivalencias (dos medios es un entero, dos cuartos forman un
medio, un cuarto es menor a uno, cuatro cuartos forman un entero, un medio quiere decir un
entero que se divide en dos partes, etc.)
Objetivos:
subdivididas.
 Avanzar en el reconocimiento y uso de expresiones fraccionarias para expresar una cantidad
e interpretar la equivalencia entre ellas.
FRACCIONES QUE SE RELACIONAN
Actividad 1:
 La docente comenzará la clase contándoles a los/as alumnos/as que continuarán trabajando

con fracciones. Interpretando a las fracciones cómo el resultado de un reparto, pero que en el
día de hoy trabajarán con situaciones problemáticas, en las cuales los/as chicos/as deberán
justificar si están bien o no.
 Entregará una fotocopia, las pegarán y las resolverán en la carpeta. La docente leerá cada
situación en voz alta y luego preguntará si tienen dudas y mientras lo van haciendo pasará por
los bancos.
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Matemática
Consigna:
Les entregaré una situación problemática. Podrán trabajar con el compañero de banco. Deberán
justificar su respuesta a través de la interpretación de los resultados. Todas las cuentas háganla
en la carpeta. Luego vamos hacer una puesta en común.
Situación problemática
Problemas con fracciones
Cuatro amigos quieren repartir 7 alfajores en partes iguales y sin que sobre nada. Propusieron estas
formas de repartirlos:
a) ¿Cuánto recibió cada uno?

b) ¿Es verdad que todos recibieron la misma cantidad?
N° Posibles respuestas y Intervenciones docentes

comentarios de los/as
chicos/as
1. - En la primera partición - Realizaré los dibujos en el pizarrón.
recibieron 1+1/2+1/4=1 y - Pasará algún/a alumno/a, a explicar lo que hizo.
3/4 - Se analizará en función de lo que hicieron esos alumnos:
Hay 1 alfajor entero. ¿En cuánto están partidos estos dos
alfajores? En mitades o medios. ¿Y el último alfajor? En 1/4
- Recordando: ¿Cuántas mitades forman un alfajor? 2,
entonces 1/2+1/2=1 alfajor ¿Y cuántos cuartos forman un
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Matemática
alfajor? 4, entonces 1/4+1/4+1/4+1/4=1 alfajor.

¿Cuántos 1/4 forman un medio? 2. Entonces 1/4+1/4=1/2
¿Cómo puedo saber cuánto es 1/2+1/4? Pasará alguno a
resolver, la idea es que hagan la descomposición de 1/2 en 2 de
1/4.
Entonces 1/2 son 2 de 1/4, 2/4+1/4=3/4, tenemos 1 entero para
cada uno más 3/4.
2. - En la segunda partición - Teniendo en cuenta lo explicado anteriormente sí, en este caso
recibió cada uno se puede ver más claramente que son 1 entero más 3/4 para
1+1/4+1/4+1/4= 1 y 3/4 cada uno.
- Cada alfajor fue dividido en cuartos, un cuarto corresponde a
cada amigo. Entonces, 1+1/2+1/4= 1+3/4 y 1+1/4+1/4+1/4=
1+3/4
- ¿Dónde está el 1/2 en la segunda cuenta?
3. Son 7/4 para cada uno. - Si surge la fracción 7/4 pediré a quien la pensó que la
explique. ¿Por qué decidiste expresar en cuartos todo el
resultado?
¿Cómo se puede comparar con los anteriores problemas?
- ¿Qué representa la línea de 7/4? Representa “división”.
Estoy dividiendo a 7 en 4 partes iguales.
¿7/4 es mayor o menor que un entero?
¿Cuántos cuartos es un entero? 4/4, entonces 4/4+3/4=7/4
 Luego de exponer las estrategias de resolución, podrán copiar las resoluciones que no hayan
pensado.
CIERRE:
 Al finalizar la puesta en común la docente propondrá a los/as alumnos/as a armar una

“ayuda memoria” para dejar en el aula. Lo harán en una cartulina que dejarán expuesta en el
aula. A medida que la docente pregunte podrá graficar en el pizarrón.
 Como cierre anotaremos entre todos “datos útiles” para tener en cuenta siempre que
queramos trabajar con fracciones.
 Armaremos una cartulina con esos “datos útiles”. Pueden consultar en la carpeta según lo
trabajado en estas clases.
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Matemática
 La línea de la fracción significa división.

 2 de 1/2 forman 1 entero (½ + ½= 1)
 2 de 1/4 forman ½ (1/4+1/4= ½)
 4 de 1/4 forman 4/4 que es 1 entero (1/4+1/4+1/4+1/4=1entero)
 Si tengo ¼+1/4+1/4= 3/4
 Si tengo ½+1/4= 3/4
También estuvimos trabajando con quintos y sextos, decíamos que …
 Si tengo 1/5+1/5= 2/5
 Si tengo 1/5+1/5+1/5+1/5+1/5= 5/5 que es 1 entero
 Si tengo 1/6+1/6+1/6+1/6+1/6+1/6= 6/6 que es 1 entero
Estuvimos viendo que hay fracciones que representa un mismo número, por ejemplo, ¼+1/4=2/4
o sea ¼+1/4= ½. Entonces decimos que ½ es igual a 2/4, esto se llama a que son fracciones
equivalentes. Porque 2/4 es dos veces ¼ y con dos de ¼ se forma ½.
Decimos que “una misma cantidad se puede representar con números diferentes”.
(Gráfico)
Fecha:
¡Fracciones que se relacionan!
(Problema)
 Entre todos hicimos “una ayuda memoria” con datos útiles.
Conclusión: Una misma cantidad se puede representar con números diferentes.
Contenidos:
 Números racionales.
 Fracciones en el contexto de reparto y medida de peso.
 Relaciones entre medios, cuartos y octavos.
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Matemática
 Interpretación de la equivalencia entre expresiones fraccionarias.

 Comparación de fracciones y equivalencias.
Objetivos:
subdivididas.
 Avanzar en el reconocimiento y uso de expresiones fraccionarias para expresar una cantidad
e interpretar la equivalencia entre ellas.
FRACCIONES QUE SE RELACIONAN
Actividad 1
 La docente comenzará la clase contándoles a los alumnos que continuaran trabajando con
fracciones. Que recuerden que se pueden apoyar en la cartulina “ayuda memoria”. Que, si
surgen nuevos “datos útiles”, los podrán agregar al finalizar la clase.
 Entregará una fotocopia, las pegarán y las resolverán en la carpeta. La docente leerá cada
situación en voz alta y luego preguntará si tienen dudas y mientras lo van haciendo pasará por
los bancos.
Consigna:
Les entregaré una situación problemática, la vamos a leer entre todos y luego péguenla en la
carpeta, recuerden “resolver paso a paso”
Después vamos hacer una puesta en común.
Situación problemática 1
1 En la pizzería cortaron las pizzas de distintas maneras.

a) Si Amalia come una porción de pizza de tomate y aceitunas, ¿qué fracción de la pizza
come?
b) Joaquín comió media pizza de mozzarella. Sofia comió media pizza de jamón y Eva
18
Matemática
media pizza de tomate y aceitunas. ¿Cuántas porciones de cada pizza comió cada uno,
teniendo en cuenta la manera en que están cortadas?
c) ¿Cuántas porciones de pizza de tomate y aceitunas debería comer Agustina para comer
¼ de pizza?
N° Posibles respuestas y Intervenciones docentes

comentarios de los/as
chicos/as
1. a) Come 1/8. - Realizaré los dibujos en el pizarrón.
Podrán contar las - Se analizará en función de lo que hicieron esos alumnos:
porciones cortadas, y a - Esta pizza está cortada, ¿en cuántas partes? 8, si Amalia
raíz de lo trabado, come una porción, ¿qué parte del entero está comiendo? 1/8
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Matemática
reconocer que es un - Y cuántos 1/8 forman una pizza entera? 8, entonces

octavo del entero. 1/8+1/8+1/8+1/8+ 1/8+1/8+1/8+1/8 =1 pizza.
Y ¿Cuántos 1/8 forman 1/4? 2. Entonces 1/8+1/8=1/4
Y entonces, ¿cuántos 1/8 forman 1/2? 4.
Entonces 1/8+1/8+ 1/8+1/8=1/2
b) Joaquín comió ½ pizza. Si la pizza es el entero, ¿cuántas porciones comió Joaquín?1

1 porción. Entonces, ya vimos que ½+1/2= a 1 pizza.
Sofía comió ½ pizza. 2
porciones. Si Sofía comió ½ pizza, ¿cuántas porciones comió? 2
Entonces ¼+1/4= 1 /2 o sea 1/2 son 2 de 1/4
c)Agustina debería de - Según las diferentes resoluciones podemos ver qué;

comer 2 porciones. 2 porciones son 1/8+1/8, o sea son 2/8, que es igual a 1/8+1/8=
1/8+1/8= ¼ 1/4
Podrán apelar a pintar las
porciones y reconocer los
cuartos o decir que deberá
comer 2/8
1/8+1/8= 2/8
Actividad 2
 Al finalizar la puesta en común entregará otra situación fotocopiada. En este problema se

vuelven a poner en juego algunas relaciones que pudieron circular en el problema 1, pero
ahora en el contexto de medida de peso. Se discutirá distintas maneras de armar un kilo y de
armar el medio kilo.
 La docente podrá guiar en la escritura, las distintas maneras de armarlas, si no surge alguna la
podrá proponer en el pizarrón.
Situación problemática 2
2 Encontrá tres maneras diferentes de comprar 1 kilo y ½ de pan llevando bolsitas como las
20
Matemática
del dibujo.
N Posibles respuestas y Intervenciones docentes

° comentarios de los/as chicos/as
1. -Armar en primer lugar: - Realizaré los dibujos en el pizarrón.
- ½+1/2+1/2= - Se analizará en función de lo que hicieron esos
- 2 bolsas de ½ y otra más de ½ = alumnos:
½+ ½+1/2=
- Para el kilo de pan puedo usar 2 bolsas de ½ y otra
más de 1/2. ¿Cuántas bolsas usé?,3 o sea que podemos
decir que ½+1/2+1/2 es igual 1kilo y ½, un entero más
½.
2 - ½+1/2+1/4+1/4= ¿Cuántas bolsas diferentes podemos armar para llevar
21
Matemática
-2bolsas de ½+ 2 bolsas de 1/4 el kilo y medio de pan?
3 -1/2+1/2+1/4+1/8+1/8=
-2 bolsas de ½+ 2 bolsas de ¼ + 2
bolsas de 1/8= Si no quedarán bolsas de ½ kilo, ¿cómo podríamos
-4 bolsas de ¼ y 4 bolsas de 1/8 o armar el kilo y medio?
sea;
¼+1/4+1/4+1/4+1/8+1/8+1/8+1/8
CIERRE:
 Al finalizar la puesta en común la docente propondrá a los/as alumnos/as registrar en la

“ayuda memoria” “los datos útiles” que surgieron en esta clase. A medida que la docente
pregunte, registrará en la cartulina.
 Como cierre anotaremos entre todos los “datos útiles” que surgieron en esta clase,
¿cuáles serían?
 Si tengo 1/8+1/8= 2/8 que es igual a 1/8+1/8=1/4
En este caso como vimos en la clase anterior, decimos que 2/8 es equivalente a 1/4.
Fecha:
¡Más fracciones que se relacionan!
Fotocopia Problema 1 y 2
 Entre todos seguimos completando la “ayuda memoria” con datos útiles.
22
Matemática
Contenidos:
 Las fracciones para expresar medidas.

 Repasar el concepto de fracción en el contexto de la medida y la determinación de diferentes
medidas con relación a una unidad.
Objetivos:
 Emplear los contenidos trabajados en las clases anteriores para seguir construyendo
conocimientos.
subdivididas.
LAS FRACCIONES PARA EXPRESAR MEDIDAS
23
Matemática
Actividad 1
 La docente comenzará la clase contándoles a los/as alumnos/as que continuarán trabajando

con fracciones. A diferencia de la clase anterior se trabajará con representaciones gráficas,
donde se deberá colorear o analizar la fracción que se indique. En estas situaciones, será
necesario analizar y discutir las partes que representa lo sombreado o lo que tengan que
colorear.
 Entregará actividades fotocopiadas, las pegarán y las resolverán en la carpeta. La docente
pasará por los bancos para guiar la actividad.
 En la puesta en común se profundizará el análisis de la independencia de la forma de las
partes y la cantidad del entero que representa.
Consigna:
Hoy van a trabajar de manera individual y voy a pasar por los bancos, para ver y si es necesario
guiarlos en la resolución. Les pido que sombren con lápiz, por si hay que borrar y volver a hacer.
En la puesta en común, pasarán al pizarrón para contarnos como resolvieron.
1- Este rectángulo se dividió en 4 partes. ¿Será cierto que cada parte representa ¼ del rectángulo?
2- Estos cuadrados son iguales y cada uno se dividió en 8 partes. ¿Será cierto que cada una de esas
partes representan 1/8 del cuadrado?
24
Matemática

1. -Algunos/as alumnos/as podrían - ¿Podría ser que, si se repitiera 4 veces la misma
decir que no es cierto, ya que las forma, siria posible formar el entero?
partes no son todas iguales- es - ¿Alguien lo pensó de otra manera? Si pienso sólo que
decir no tienen la misma forma. hay dos rectángulos, ¿cómo están divididos? En la
mitad, o sea en ½. Y esos medios ¿cómo están
divididos? En la mitad, o sea en ½.
Si cada uno de esos ½ están dividido a la mitad
entonces, ¿cuánto representa cada una? 1/4
2 - En la primera figura podrán decir - Ambas figuras están divididas en 8 partes, pero ¿esas
que el cuadrado está dividido en 4 partes corresponden a 1/8 del cuadrado?
partes iguales, o sea en ¼ y que a - Pensemos en la figura 1, en primer lugar, está
su vez estos están partidos al dividida en cuartos y luego cada cuarto dividido en 2.
medio, o sea en 1/8 ¿Cuánto es 1/8+1/8? Pueden apoyarse en el “ayuda
- En la segunda figura dirán que memoria”
está dividida en 8 partes. - La segunda figura, ¿son iguales las divisiones de esos
Algunos/as podrán manifestar que cuartos? no
no son iguales.
Actividad 2
3- ¿Qué fracción del entero está pintada?
25
Matemática

3. -Algunos/as alumnos/as podrían - Si armaron el entero, ¿en cuántas partes está
dibujar y contar las veces que entra dividido? en 3. Si a cada una de esas partes la divido
la parte pintada en el entero. en dos, cuenten… ¿En cuánto me quedó dividido el
- También se podrían ayudar rectángulo? en 6. Entonces si tomé sólo una de esas 6
contando los cuadraditos y llegar a partes, ¿qué fracción representa la coloreada? 1/6
decir que lo pueden dividir en 3
partes. De esas 3 partes toman 1, o Volviendo a cada una de las 3 partes en que dividí el
sea 1/3 y ese 1/3 está dividido en rectángulo, Cada uno de esos rectángulos, ¿qué
dos, es decir en 1/6. representa? 1/3.
-Podemos decir que 1/3+1/3=1/6
CIERRE:
26
Matemática
 Al finalizar la puesta en común la docente propondrá a los/as alumnos/as registrar en la

cartulina de la “ayuda memoria” “los datos útiles” que surgieron en esta clase. A medida que
la docente pregunte, registrará en la cartulina.
 Como cierre anotaremos entre todos los “datos útiles” que surgieron en esta clase,
¿cuáles serían?
 Si tengo 1/3+1/3= 2/3 que es igual a 1/3+1/3=1/6
En este caso como vimos en la clase anterior, decimos que 2/3 es equivalente a 1/6.
Fecha:
Diferentes maneras de representar fracciones
Fotocopia 1 y 2
 Entre todos seguimos completando la “ayuda memoria” con datos útiles.
Contenidos:
 Las fracciones para expresar medidas.

 Repasar el concepto de fracción en el contexto de la medida y la determinación de diferentes
medidas con relación a una unidad.
 Fracción de un número natural.
Objetivos:
conocimientos.
 Avanzar en la relación de equivalencia.
subdivididas.
 Analizar diferentes procedimientos para calcular una fracción de un número natural.
FRACCIONES, PARTES Y CANTIDADES
27
Matemática
Actividad 1
 La docente comenzará la clase presentando una serie de situaciones problemáticas con el fin
de avanzar en la relación de equivalencia en torno a las fracciones para expresar medidas.
 Repartirá dos situaciones problemáticas que serán resueltas de manera individual y luego
puestas en común. Se profundizará el análisis de la independencia de la forma de las partes y
la cantidad del entero que representa.
Consigna:
Hoy van a trabajar de manera individual y voy a pasar por los bancos, para ver y si es necesario
guiarlos en la resolución. Les pido que sombren con lápiz, por si hay que borrar y volver a hacer.
En la puesta en común, pasarán al pizarrón para contarnos como resolvieron. Recuerden
apoyarse en los registros de las clases anteriores.
1- a) Gisela y Eugenia dicen que pintaron 1/5 de un rectángulo de manera diferentes. ¿Te parece
que lo hicieron bien?
Gisela Eugenia
b) Proponé tres maneras distintas de pintar ¼ de ese rectángulo.
28
Matemática

a. -Algunos/as alumnos/as podrían - Si armáramos el entero, ¿en cuántas partes están
“mover” los cuadraditos pintados divididas las columnas? en 5.
para formar una columna y
reconocer que repitiendo esa Volviendo a cada una de las 5 partes en que dividí el
columna cinco veces lograrían rectángulo, Cada uno de esas columnas, ¿qué
cubrir el entero. representa? 1/5.
-Podemos decir que 1/5+1/5+1/5+15+1/5= 5/5 entonces
5/5= 1
Podríamos pensar que, sin importar la ubicación de los
cuadraditos pintados sobre la figura, siempre que se
cubran 4 de ellos, se estará pintado 1/5 del rectángulo,
ya que 5 veces se obtiene 20 cuadraditos- que es la
cantidad total del rectángulo (el entero)-
b) -En este problema los/as ¿Cuánto es el entero? 20. Si necesitamos pintar un

alumnos/as podrían apoyarse en el cuarto, ¿qué deberíamos hacer? 20:4=5
problema anterior y contar el total Entonces, ¿Cuántos cuadraditos habría que pintar? 5
de los cuadraditos, 20 y dividirlo
29
Matemática
entre 4. De esa manera no

importarían como pintarán los
cuadraditos, mientras pinten 5.
2. a) ¿Será cierto que está pintado 1/3 del rectángulo?
b) ¿Cuántos cuadraditos se deberían pintar si quisiera cubrir 2/3 del rectángulo?

c) ¿Y si quisiera pintar 1/6 del rectángulo?

a) - En este problema los/as - ¿Cuánto es el entero? 30.
alumnos/as podrían apoyarse en los - ¿Cuántos cuadraditos hay pintados? 10. Entonces
problemas anteriores y contar el podríamos decir que si con tres grupos de 10
total de los cuadraditos, 30 y cuadraditos pintados, se cubre el entero. ¿Podríamos
dividirlo entre 3. De esa manera asegurar que se trata de 1/3 del rectángulo? Si.
no importan como están pintados
los cuadraditos, ya que 30:3=10 y
son 10 los pintados.
b) - En este caso los/as alumnos/as - ¿Podríamos pensar que 2/3 es dos veces 1/3?
podrían pensar que si 1/3= a 10 Entonces si 1/3 son 10 cuadraditos pintados, 2/3,
cuadraditos pintados, 2/3 será el ¿Cuántos cuadraditos serán? 20.
doble: 20 cuadraditos pintados.
c) - A raíz de lo trabajado - Si nos apoyamos en los problemas anteriores, decimos
anteriormente los/as alumnos/as que, ¿Cuánto es el entero? 30. Y de esos 30 del total
podrían apelar rápidamente a tenemos que pintar 1/6, ¿cómo procederíamos? 30:6=5.
dividir los 30 cuadraditos, en 6. - Entonces, ¿Cuántos cuadraditos tendríamos que
30:6=5 y dirán que deberían pintar pintar? 5. Podemos decir que: 1/3= 10 cuadraditos y
5 cuadraditos. 1/6= 5 cuadraditos. Entonces 1/6 es la mitad de 1/3.
¿importa cómo lo pintemos? No, solo pintar 5.
FRACCIÓN DE UN NÚMERO NATURAL
30
Matemática
Actividad 2
 La docente entregará a los/as alumnos/as una serie de situaciones problemáticas, que deberán
resolver de manera individual. Al finalizar ambos problemas se procederá a una puesta en
común.
3. De una bandeja de alfajorcitos quedaron 6, que representan 1/3 del total. ¿Cuántos alfajorcitos
tenía la bandeja?
4. A Leo le regalaron una caja de 24 alfajores, de la que 1/3 es de dulce de leche, ¼ es de chocolate
y el resto de fruta. ¿Cuántos alfajores de cada clase hay en la caja?

a) - En este problema los/as - Podríamos pensar en el entero, apoyándonos a con la
alumnos/as podrían apoyarse en el idea de que 1/3 es la parte que repetida 3 veces lo
dibujo para resolverlo. Podrían forma, como vimos en los problemas anteriores.
completar la caja, agregando dos Entonces podríamos decir de ¿cuánto es el entero?
filas de alfajorcitos similares a los 3x6=18.
que se muestra. -
b) - En este caso algunos de los/as - Para poder resolver este problema, debemos ir por
alumnos/as podrían apelar a partes: En primer lugar 1/3 de esos 24 alfajores son de
dibujar diferentes dulce de leche, entonces podríamos pensar en que 1/3
organizaciones de los 24 es la parte repetida 3 veces de 24. 24:3=8 o 8x3=24
alfajorcitos. En segundo lugar y procediendo del mismo modo,
- Otros podrían reconocer los podríamos decir que ¼ de alfajores de chocolate, es la
procedimientos anteriores y pensar parte repetida 4 veces de 24. 24:4=6 o 6x4=24
31
Matemática
que 1/3 es la parte repetida 3 Si tenemos 8 de dulce de leche y 6 de chocolate

veces de 24 que son = a 8 - 24:3=8 ¿Cuántos alfajores tenemos? 14. Y que si 24 que es el
- Y que ¼ es la parte repetida 4 entero menos 14= 10 que son los de fruta…
veces de 24 que son= 6 - 24:4=6
-Para pensar en el resto de los
alfajores de fruta podrán saber
rápidamente que 8+6= 14 y que
24-14= 10, entonces el resto de
fruta son 10 alfajores.
CIERRE:
 Al finalizar la puesta en común la docente pedirán que registren en la carpeta lo trabajado en

clase.
Fecha:
 Continuamos trabajando con las fracciones para expresar medidas y fracciones de un
número natural.
Fotocopia 1, 2 y 3
Contenidos:
 Comparación de fracciones.
 Orden y recta numérica, como portador y apoyo en el estudio del orden de los números.
Objetivos:
32
Matemática
conocimientos.
 Analizar algunas estrategias de cálculo mental para comparar fracciones.
COMPARAR Y ORDENAR NÚMEROS
Actividad 2
 La docente comenzará la clase explicándoles a los/as alumnos/as que continuarán con el

trabajo de fracciones. En este caso compararán y ordenarán números. Entregará a los/as
alumnos/as una situación problemática para comparar fracciones y trabajar algunas
estrategias para analizarlas (más grande o mas chica). Les recordará que tienen como apoyo
la “ayuda memoria” que hicieron entre todos.
Consigna:
Les voy a entregar una situación problemática. Les doy un ratito para que la piensen solitos/as y
luego lo haremos entre todos en el pizarrón.
1) Tres hermanas compraron un paquete de caramelos. Ana comió 1/3 del paquete, Julia comió 1/5
y Morena 1/6 del paquete. ¿Cuál de las tres comió menos? ¿Cuál comió más?

1) - Podrían empezar a utilizar otras - En este problema no sabemos la cantidad de
fracciones para compararlas. caramelos que tenía el paquete, así que debemos
Si tengo un entero y como ½, como pensar que parte representa esa fracción.
más que si tuviera ¼.
-Algunos/as podrían utilizar la Tendríamos que pensar que si un mismo entero, se
relación entre 1/3 y 1/6. reparte en 5 pedacitos sería más chico que si ese mismo
entero se repartiera en tres. Por ejemplo:
1/5
33
Matemática
1/3
1/6
Entonces 1/6 es el más chico que 1/5 y que 1/3.

Y que Ana es la que más comió 1/3.
La que menos comió es Morena 1/6.
“Entonces en cuanto más lo reparto, menos como”
Actividad 2
 Luego de la puesta en común la docente les dirá a los/as alumnos/as, que en esta actividad
deberán ordenar fracciones en una recta numérica.
Sé que estuvieron ordenando números naturales con la maestra en varias ocasiones. En este caso
vamos a utilizar la recta para ordenar fracciones. Para poder armar una recta numérica es
necesario tener ubicados al menos dos números. Si, por ejemplo, se ubica el 0 y el 1, la distancia
entre esas marcas debe ser la misma que entre las marcas del 1 y el 2, el 3 y el 4 etc.
1. En esta recta numérica hay una marca que representa al cero y tres marcas más, que representan
a estos números: 1, ½ y ¼. Escriban debajo de cada marca el número que creen que representa.
2. En la siguiente recta numérica ubicá, aproximadamente, los números 1, 1/8 y ¾. Antes de

hacerlo, decidí si son mayores o menores que ¼.
34
Matemática

1) - Los/as alumnos/as podrán contar -Podríamos en primer lugar comparar esos números;
los cuadraditos (16), que forman el El 1 es el entero, y ½ la mitad del entero, y ¼ la mitad
entero, la mitad de esos 16 de ese ½.
cuadraditos son 8, que representan - ¿Cómo podríamos hacer para ubicar el entero?
el ½. Recordando lo trabajado en clases anteriores, podemos
Y que de ese ½ de 8 cuadraditos la pensar que ¼, es la parte que repetida 4 veces forman
mitad que son 4 cuadraditos es el un entero.
1/4
2) - Los/as alumnos/as en este caso y -Primero deberíamos pensar en la fracción que está
apoyándose en el problema representada, ¼, recuerden que tenemos el cartel de
anterior, podrán contar los “la ayuda memoria”. 1/8+1/8= ¼, podemos decir que
cuadraditos que representan el ¼ la mitad de ¼ es 1/8.
(6), y repetir 4 veces 6 para ¿Y para ubicar el entero?
formar el entero, sabiendo que la Y el ¾, ¿es más grande o más chico que el ¼? Son 3 de
mitad de ¼ es 1/8, podrían contar 3 cuatro, más grande. ¿Y dónde lo ubicarían?
cuadraditos y ubicar el 1/8.
- Para ubicar el ¾ algunos/as
podrían pensar que faltaría ¼ para
el entero, serían 6 cuadraditos
menos que la marca que representa
el 1
CIERRE:
 Al finalizar la puesta en común la docente pedirán que registren en la carpeta lo trabajado en

clase.
35
Matemática
Fecha:
Comparar y ordenar fracciones
Fotocopia 1, 2 y 3
Bibliografía utilizada en esta secuencia:
Matemática. Fracciones y números racionales. 5ºgrado. Apuntes para la enseñanza.

Diseno_curricular_para_la_escuela_primaria. _segundo ciclo. _tomo_1_2004
Los matemáticos de 5. Libro del docente. Mónica Escobar, Claudia Broitman y otros. 1ª ed. 1ª reimp.
Ciudad Autónoma de Buenos Aires. Santillana, 2016.
Estudiar matemática5º. Claudia Broitman y otros. 1ª ed. Buenos Aires. Santillana, 2006.
Matemática para armar 5. Guía para el docente. Beatriz Ressia de Moreno. 1ª ed. Bulogne. Puerto de
Palos, 2018.
36

01 Planificación Matemática

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Matemática

Vanina Magalí Torres

BLOQUE: Números y operaciones.

Por otra parte, se avanzará en el reconocimiento de fracciones menores, mayores e iguales a la

El trabajo áulico estará dirigido especialmente a comunicar, comparar y apropiarse de diferentes

 Relaciones entre medios, cuartos y octavos.

Que los alumnos puedan:

 Interpretar a la fracción como resultado de un reparto, relacionando al cociente entre

 Que construyan y comprendan la noción de fracción a través de la ejercitación de actividades

 Que elaboren un repertorio de fracciones y lo empleen para resolver distintas situaciones

 Que comprendan y construyan la noción de equivalencia mediante variadas situaciones

 Que ubiquen en la recta fracciones de igual y distinto denominador.

 Que argumenten sus resoluciones y respuestas, recurriendo tanto a ejemplificaciones como a

 Que resuelvan problemas de diversa complejidad y utilicen diferentes estrategias para

Clase: 1 (80 minutos- semana 5)

LAS FRACCIONES EN LOS REPARTOS- RECUPERAR LO TRABAJADO EN 4º GRADO

En cada uno de los siguientes problemas hay que repartir algo.

Resolución- puesta en común:

N Posibles respuestas y comentarios de los/as chicos/as Intervenciones docentes

- ¿Cómo representamos a cada parte en que dividieron al entero?

Se espera que los alumnos digan que entra 4 veces.

1--- Numerador (es el número de partes que se considera de la unidad o total)

 La docente entregará a los/as alumnos/as, otras situaciones problemáticas fotocopiadas para

4 Martín colecciona autitos de carrera. Ya tiene 24 y quiere guardarlos en 5 cajas, de

Resolución- puesta en común:

N Posibles respuestas y comentarios de los/as Intervenciones docentes

- Que puedan expresar, según lo trabajado 1 pizza y - ¿Cuántas sobraron?

 Para finalizar la clase la docente hará un cierre sistematizando lo trabajado.

LAS FRACCIONES EN LOS REPARTOS

 La docente le comentará a los/as alumnos/as que continuarán resolviendo algunas situaciones

1- Se reparten 7 chocolates entre 6 niños; todos reciben la misma cantidad ¿Cuántos

 En la puesta en común se socializarán las estrategias de resolución. Cómo realizaron

Resolución- puesta en común:

N Posibles respuestas y comentarios de Intervenciones docentes

2. - Repartir 2 chocolates enteros a cada - ¿Cómo lo resolvieron?

- Dividir todos los chocolates en 5 partes - ¿Sobró chocolate?

1 Se reparten 7 chocolates entre 4 niños; todos reciben la misma cantidad ¿Cuántos

b- ¿Hay otras maneras de hacer el reparto?

2 Se reparten 7 chocolates entre 5 niños; todos reciben la misma cantidad ¿Cuántos

Resolución- puesta en común:

N Posibles respuestas y comentarios de Intervenciones docentes

2. - Dar 1 chocolate entero a cada niño y -Como resolvimos en problemas anteriores…

- Dividiendo el algoritmo 7/5 y dividir los 2

 Para finalizar la clase la docente hará un cierre:

Hoy seguimos resolviendo situaciones problemáticas, en donde socializamos las distintas

Clase: 3 (80 minutos- semana 6)

FRACCIONES QUE SE RELACIONAN

 La docente comenzará la clase contándoles a los/as alumnos/as que continuarán trabajando

Problemas con fracciones

a) ¿Cuánto recibió cada uno?

Resolución- puesta en común:

N° Posibles respuestas y Intervenciones docentes

alfajor? 4, entonces 1/4+1/4+1/4+1/4=1 alfajor.

 Al finalizar la puesta en común la docente propondrá a los/as alumnos/as a armar una

 La línea de la fracción significa división.

Clase: 4 (80 minutos- semana 6)

 Interpretación de la equivalencia entre expresiones fraccionarias.

FRACCIONES QUE SE RELACIONAN

1 En la pizzería cortaron las pizzas de distintas maneras.

Resolución- puesta en común:

N° Posibles respuestas y Intervenciones docentes

reconocer que es un - Y cuántos 1/8 forman una pizza entera? 8, entonces

b) Joaquín comió ½ pizza. Si la pizza es el entero, ¿cuántas porciones comió Joaquín?1