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Programa Seg Basico Imprescindible Primer Grado Primaria
Programa Seg Basico Imprescindible Primer Grado Primaria
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ÍNDICE PÁGINA
I. Presentación...........................................................................................................4
II. Introducción...........................................................................................................7
VI. Glosario................................................................................................................42
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I. PRESENTACIÓN
La situación actual que hemos vivido como sociedad y en específico el sector educativo
por la pandemia del Covid-19, nos ha hecho replantear las prácticas habituales de todos
conforme al contexto escolar, lo que ha generado resultados diversos, pues se complejizo
el hecho educativo.
La contingencia originada por la pandemia Covid-19 a nivel mundial ha provocado la
suspensión de las actividades en las escuelas y universidades no solo en México sino en todo
el mundo.
La Constitución Política de México de los Estados Unidos Mexicanos consagra el derecho
a la educación en el artículo 3°, el cual enfatiza que el Estado garantizará la calidad en la
Educación Obligatoria de manera que los materiales y métodos educativos, la organización
escolar, la infraestructura educativa y la idoneidad de los docentes y directivos garanticen
el máximo logro de aprendizaje de los educandos
La Ley General de Educación en el Capítulo I nos menciona la responsabilidad del Estado
para la conformación de la Nueva Escuela Mexicana (NEM)
Artículo 11. El Estado, a través de la nueva escuela mexicana, buscará la equidad, la
excelencia y la mejora continua en la educación, para lo cual colocará al centro de la
acción pública el máximo logro de aprendizaje de las niñas, niños, adolescentes y
jóvenes. Tendrá como objetivos el desarrollo humano integral del educando,
reorientar el Sistema Educativo Nacional, incidir en la cultura educativa mediante la
corresponsabilidad e impulsar transformaciones sociales dentro de la escuela y en la
comunidad.
Artículo 22. Los planes y programas a los que se refiere este Capítulo favorecerán el
desarrollo integral y gradual de los educandos en los niveles preescolar, primaria,
secundaria, el tipo media superior y la normal, considerando la diversidad de saberes,
con un carácter didáctico y curricular diferenciado, que responda a las condiciones
personales, sociales, culturales, económicas de los estudiantes, docentes, planteles,
comunidades y regiones del país.
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Artículo 23. La Secretaría determinará los planes y programas de estudio, aplicables
y obligatorios en toda la República Mexicana, de la educación preescolar, la primaria,
la secundaria, la educación normal y demás aplicables para la formación de maestras
y maestros de educación básica, de conformidad a los fines y criterios establecidos en
los artículos 15 y 16 de esta Ley.
Para tales efectos, la Secretaría considerará la opinión de los gobiernos de los
Estados, de la Ciudad de México y de diversos actores sociales involucrados en la
educación, así como el contenido de los proyectos y programas educativos que
contemplen las realidades y contextos, regionales y locales. De igual forma, tomará
en cuenta aquello que, en su caso, formule la Comisión Nacional para la Mejora
Continua de la Educación.
Las autoridades educativas de los gobiernos de las entidades federativas y
municipios podrán solicitar a la Secretaría actualizaciones y modificaciones de los
planes y programas de estudio, para atender el carácter regional, local, contextual y
situacional del proceso de enseñanza aprendizaje.
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imprescindibles del Modelo Curricular vigente de Educación Primaria y Secundaria de
Educación Básica denominado CONCUPRISE
Que Corresponde a una adaptación del Modelo Educativo Oficial dirigida
especialmente a niños, niñas y jóvenes en el estado de Guanajuato. Es una propuesta
propia, flexible y pertinente, que se convertirá en una herramienta de apoyo al docente
para evaluar y planificar de manera integral trabajando los aprendizajes esperados
imprescindibles en cada grado escolar.
Esta concreción curricular permitirá a los docentes y colegiados de escuelas priorizar
aquellos contenidos curriculares imprescindibles 1 para continuar con el proceso formativo
de los niños, niñas y jóvenes.
CONCUPRISE pretende cumplir con 3 tareas fundamentales:
1
Coll, C. y Martín, E. (2006). Vigencia del debate curricular. Aprendizajes básicos, competencias y estándares. II
Reunión del Comité Intergubernamental del Proyecto Regional de Educación para América Latina y el Caribe
(PRELAC). Santiago de Chile.
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II. INTRODUCCIÓN
Se hace referencia a los propósitos específicos de cada una de las asignaturas que
conforman el campo de formación académica, así como de las orientaciones didácticas y
las sugerencias de evaluación para el docente.
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EL Programa de CONCUPRISE representa un nivel de enlace entre los contenidos y
aprendizajes esperados lo que permite establecer una correcta vinculación entre el grado
anterior y posterior para transitar de manera efectiva al siguiente nivel educativo.
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III. ESTRUCTURA Y CARACTERÍSTICAS DEL MODELO
CURRICULAR CONCUPRISE
Respetando lo prescripto por el art. 23 de la LGE que dice a la letra “la Secretaría de
Educación Pública considerará la opinión de los gobiernos de los Estados, de la Ciudad de
México y de diversos actores sociales involucrados en la educación, así como el contenido
de los proyectos y programas educativos que contemplen las realidades y contextos,
regionales y locales…) la Secretaría de Educación en Guanajuato a través de un grupo de
especialistas de cada nivel educativo, han realizado una concreción curricular identificando
los contenidos básicos imprescindibles de primaria y secundaria”.
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El Modelo Educativo Oficial vigente es la base para la construcción de los programas y
herramientas curriculares de CONCUPRISE, ubicando 3 elementos estructurales:
2
Coll, C. y Martín, E. (2006). Vigencia del debate curricular. Aprendizajes básicos, competencias y estándares. II
Reunión del Comité Intergubernamental del Proyecto Regional de Educación para América Latina y el Caribe (PRELAC).
Santiago de Chile.
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b. La interdisciplinariedad en el logro del perfil de egreso de cada grado.
Delimitamos en cada programa de cada grado de primaria y secundaria la
interdisciplinaridad 3 supone la existencia de un grupo de disciplinas relacionadas entre
sí y con vínculos previamente establecidos, que evitan que se desarrollen acciones de
forma aislada, dispersa o segmentada.
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será integrar los organizadores curriculares de primer y segundo orden de estas áreas
transversales fortaleciendo su mediación con actividades de logro.
Los enfoques transversales se impregnan en las competencias que se busca que los
estudiantes desarrollen; orientan en todo momento el trabajo pedagógico en el aula e
imprimen características a los diversos procesos educativos, según las necesidades y
problemáticas identificadas del contexto en el que interactúan los estudiantes.
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IV. DOSIFICACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS
PRIMARIA BAJA
ESPAÑOL
Organizadores Organizadores
PRIMARIA
Curriculares 1er Curriculares
Campos/Áreas/ Orden 2do Orden 1° 2° 3°
Ámbitos Prácticas
ÁMBITOS sociales del Aprendizajes Esperados
lenguaje
Explora los acervos Recomienda Comparte su
disponibles y materiales de lectura opinión acerca de
reconoce algunas de de su preferencia. textos leídos por el
sus características. Explora, lee y relee el maestro.
Expresa verbalmente material de lectura Comparte las ideas
algunas características elegido con ayuda del que recupera del texto
que identifica sobre los profesor si es escuchado.
textos informativos. necesario.
Intercambio de
Elabora preguntas
experiencias de
Expresa qué Presenta al grupo el específicas sobre
lectura
comprendió de la material de lectura partes del texto que
lectura de cada texto seleccionado, comenta, no comprende
con sus palabras el totalmente o sobre
contenido y expresa información que
por qué le gusta. desea ampliar.
Utiliza elementos
como títulos y
subtítulos, palabras
relevantes e
ilustraciones, entre
otros, como claves
para localizar la
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información
rápidamente.
Dicta notas breves Elige un proceso Elabora resúmenes
sobre un fenómeno social conocido, en los que se
de su interés. indaga sobre él y describen procesos
Participa en la escribe notas que naturales.
escritura colectiva por resumen la Localiza un texto en
medio del dictado de información. el que se describan
sus ideas al profesor. Reconoce algunos procesos naturales.
procesos sociales que
Revisa colectivamente suceden en su entorno Registra, con sus
los textos de su próximo y selecciona palabras, ideas
coautoría y los corrige uno que sea de su relevantes de un texto
Elaboración con ayuda del interés. leído.
de textos que educador; para
presentan hacerlo: ·presta Registra en notas lo
información atención a la más relevante del
resumida coherencia del texto y proceso seleccionado
proveniente de a las expresiones encontrado en cada
diversas comunes del tipo de fuente.
fuentes texto; ·identifica
reiteraciones y faltas Revisa y corrige, con
de concordancia de ayuda del profesor, la
género y número. coherencia y
propiedad de sus
notas: escritura
Reflexiona con sus convencional,
compañeros, con el ortografía.
apoyo del docente,
sobre las diferencias
entre el discurso oral y
el texto escrito.
Presenta una Presenta una Presenta una
exposición sobre exposición sobre exposición sobre
algún aspecto de su temas de su algunas
entorno natural o localidad. características
social. Elige el tema de su relevantes del lugar
Reflexiona sobre la exposición y expresa donde vive. Para
función de los carteles: verbalmente por qué le presentar la
convocar, invitar, interesa y por qué exposición
difundir, promover. considera necesario Recopila información
hablar al respecto. de distintas fuentes
Recopila información (orales o escritas)
sobre un tema Busca información con para preparar una
relacionado con su ayuda del profesor presentación sobre
entorno natural o utilizando los algunas
Intercambio
social. materiales de lectura características del
oral
de los acervos, lugar donde vive.
de experiencias
Revisa el texto con publicaciones
y nuevos
ayuda de alguien más; periódicas y Organiza la
conocimientos
al hacerlo: ·reflexiona entrevistas sencillas a información en temas
sobre cuántas letras y miembros de la y subtemas.
cuáles son pertinentes escuela, la familia y la
para escribir palabras comunidad. Se vale de recursos
o frases; ·utiliza gráficos para
palabras conocidas Registra en notas lo enriquecer su
como referente para más relevante del tema presentación.
escribir palabras seleccionado para
nuevas; ·establece apoyar su exposición. Utiliza lenguaje
correspondencias cada formal. Al atender las
vez más precisas entre exposiciones
partes del discurso
oral y partes de lo Escucha con atención.
escrito; ·descubre, a lo
largo del grado, el Toma notas.
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valor sonoro
convencional de las Hace preguntas
letras y comienza a pertinentes.
utilizarlo como criterio
para organizar su
escritura hasta llegar a
la escritura alfabética.
Al exponer
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Recupera, con ayuda características en los forma de ser (bueno,
del profesor, la trama textos leídos. malo, agresivo, tierno,
de los cuentos leídos. etcétera) para
Verifica las explicar o anticipar
anticipaciones y sus acciones.
Verifica las predicciones hechas en
anticipaciones y la exploración, durante Compara los
predicciones hechas y después de la lectura personajes de
en la exploración del de los textos. diversos cuentos e
cuento, al terminar su identifica rasgos y
lectura Expresa si situaciones
recomendaría los recurrentes de
Expresa qué le gustó o textos leídos, por qué y algunos personajes
desagradó del cuento a quién. típicos.
Establece relaciones
temporales de
sucesión y duración
entre
acontecimientos del
relato e intercambia
opiniones sobre sus
relaciones causales.
Recupera y da sentido
a la historia cuando la
lectura se distribuye
en varias sesiones.
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correspondencias cada inicial, aparición de
vez más precisas entre un conflicto y
partes del discurso solución del conflicto.
oral y partes de lo
escrito; ·descubre, a lo Establece relaciones
largo del grado, el causa-efecto entre las
valor sonoro partes de una
convencional de las narración.
letras y comienza a
utilizarlo como Reflexiona sobre el
criterio para organizar uso de tiempos
su escritura hasta pasados para narrar
llegar a la escritura sucesos: pretérito y
alfabética; ·aprende el copretérito.
uso de las mayúsculas
en nombres propios y Reflexiona sobre el
después del punto; uso del presente para
·identifica diálogos directos.
reiteraciones y faltas
de concordancia de Reconoce el uso de
género y número. guiones largos para
introducir diálogos en
Reflexiona con sus una narración.
compañeros, con
ayuda del profesor,
sobre las diferencias
entre el discurso oral y
el texto escrito
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para organizar su
escritura hasta llegar a
la escritura alfabética.
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Planea la Identifica el espacio y
representación, tiempo en que
considerando los transcurre la historia.
papeles y tareas de
cada integrante del Expresa su
equipo. interpretación de las
características y
Participa en la motivaciones de los
representación. personajes a partir de
sus acciones y
diálogos, así como de
las actitudes y
movimientos
sugeridos en las
acotaciones.
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Reconoce la necesidad datos, brevedad,
de contar con reglas en secuencia de la
el aula. información y
precisión de las
Expresa oralmente las indicaciones.
que considera reglas
importantes de
participación y de
convivencia en el aula.
Participa en la
escritura colectiva de
las reglas por medio
del dictado al docente
Lee notas Lee anuncios Explora las
informativas publicitarios e secciones del
sencillas sobre temas identifica sus periódico y elige,
de su interés. contenidos y entre la información
Explora diferentes características. dada por los textos
periódicos y reconoce Reconoce el propósito periodísticos, una
algunos textos que de los anuncios noticia relevante.
aparecen en dichas publicitarios. Explora en varios
publicaciones. periódicos e identifica
algunas secciones que
Lee, con ayuda del lo integran: avisos,
profesor, diversas cartelera, deportes,
notas informativas noticias locales,
sencillas sobre el tema regionales o
de su interés. internacionales.
Comenta la nota
informativa y explica
por qué la considera
relevante; identifica
los hechos, los
protagonistas, el
lugar, la fecha y los
posibles motivos de lo
sucedido.
Reflexiona sobre el
uso de los verbos en
los titulares y
encabezados.
Distingue el uso de
mayúsculas y
minúsculas en las
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notas informativas,
así como las
diferencias en la
tipografía.
Reflexiona sobre el
uso de expresiones
que jerarquizan la
información: en
primer lugar,
finalmente, también,
entre otras.
Elabora textos Elabora anuncios Elabora avisos para
sencillos e impresos sobre un difundir algún
ilustraciones para producto o servicio producto o servicio
publicar en el elegido, con dibujos y entre la comunidad
periódico del aula. texto, para publicar Explora el periódico y
Identifica los hechos en el periódico ubica la sección de
relevantes que escolar. anuncios clasificados.
suceden en su grupo o
escuela. Revisa y corrige su Identifica cómo se
texto con ayuda del organizan los
Elige uno para escribir docente. Al hacerlo apartados de la
un texto ilustrado reflexiona sobre: ·la sección: Inmuebles,
sencillo (tipo nota claridad del anuncio; Menaje de casa, Autos,
informativa). ·la utilidad de incluir Servicios, Empleos.
ilustraciones; ·el uso
Escribe el texto de correcto de Lee anuncios de los
acuerdo con sus consonantes y acentos; diversos apartados y
posibilidades. ·la puntuación reconoce cómo
necesaria en su estructuran el
Revisa y corrige el anuncio. discurso para
texto con ayuda de promover empleos,
alguien más, al servicios o la
Participación hacerlo: ·reflexiona compraventa de
y difusión de sobre cuántas letras y artículos, así como los
información en cuáles son pertinentes datos que incluyen.
la comunidad para escribir palabras
escolar o frases; ·utiliza Escribe un anuncio
palabras conocidas clasificado para
como referente para promover un
escribir palabras producto o servicio de
nuevas; ·establece algún miembro de su
correspondencias cada familia o comunidad.
vez más precisas entre
partes del discurso Reflexiona y distingue
oral y partes de lo la escritura de un
escrito; ·descubre, a lo anuncio clasificado,
largo del grado, el por su brevedad y la
valor sonoro información que
convencional de las contiene, de otros
letras y comienza a tipos de texto
utilizarlo como criterio (informativos o
para organizar su literarios).
escritura hasta llegar a
la escritura alfabética; Utiliza
·revisa la coherencia y adecuadamente
claridad de lo escrito. signos de puntuación
como el punto y la
coma.
Reconocimiento Reconoce diferentes Reconoce la Explora el
de la diversidad formas de hablar el existencia de otras vocabulario de
lingüística y español en su lenguas en su varias generaciones
cultural comunidad. comunidad, además en la localidad.
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Aprende, con ayuda de su lengua Identifica algunas
del educador, el materna, e indaga variedades del
significado de sobre su uso. español en México.
diferentes expresiones Investiga en diversas
utilizadas por fuentes (materiales de Indaga y comprende
personas lectura; oficinas el significado de
pertenecientes a públicas; miembros de diversas expresiones
diversos grupos de su escuela, familia o en el habla de niños,
edad o de procedencia comunidad) las jóvenes, adultos y
distinta. lenguas que se adultos mayores.
practican en su
Reconoce que las comunidad además del Identifica distintas
personas cambian su español: lenguas situaciones en las que
manera de hablar de indígenas o se usan ciertas
acuerdo con la extranjeras. expresiones o
situación palabras.
comunicativa en la que
se encuentran.
IMAGEN 7
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DOSIFICACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS PRIMARIA BAJA
MATEMÁTICAS
Organizadores Organizadores
PRIMARIA
Campos/Áreas/ Curriculares 1er Curriculares
Ámbitos Orden 2do Orden 1° 2° 3°
EJES Temas Aprendizajes Esperados
Resuelve problemas
de suma y resta con
fracciones del
mismo
denominador
(medios, cuartos y
octavos).
Resuelve problemas
de suma y resta con
números naturales
menores que 100.
Multiplicación Calcula
y división mentalmente
sumas y restas de
números de una
cifra y de múltiplos
de 10.
Representa y
describe oralmente
FORMA, ESPACIO Y Ubicación
la ubicación de
MEDIDA espacial
seres u objetos, y de
trayectos para ir de
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un lugar a otro en su
entorno cercano
(aula, casa, escuela).
Construye Construye y Construye y analiza
configuraciones describe figuras y figuras geométricas,
Figuras y utilizando figuras cuerpos en particular
cuerpos geométricas.. geométricos. triángulos, a partir
geométricos de comparar sus
lados y su simetría.
IMAGEN 8
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DOSIFICACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS PRIMARIA BAJA
CONOCIMIENTO DEL MEDIO
Organizadores Organizadores
PRIMARIA
Campos/Áreas/ Curriculares 1er Curriculares
Ámbitos Orden 2do Orden 1° 2° 3°
EJES Temas Aprendizajes Esperados
Distingue Describe cambios
características de en la naturaleza a
la naturaleza en el partir de lo que
lugar donde vive. observa en el día y
la noche y durante
Clasifica animales, el año.
plantas y materiales
Exploración
a partir de Distingue sólidos,
EXPLORACIÓN Y COMPRENSIÓN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL. CONOCIMIENTO DEL MEDIO
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Identifica cómo han cambiado
actividades con el paso del Identifica cambios y
cotidianas que tiempo. permanencias en las
realiza en su casa y actividades laborales
en la escuela, la de las personas de su
distribución de localidad.
responsabilidades y
la organización del Identifica
tiempo. transformaciones en
las comunicaciones y
Reconoce formas de transportes de la
comportamiento y localidad y cómo
sugiere reglas que influyen en las
favorecen la condiciones de vida.
convivencia en la
escuela y la familia.
Cambios en el
tiempo
IMAGEN 9
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V. PROGRAMA CONCUPRISE: Básico Imprescindible
PRIMER GRADO PRIMARIA
Descripción del área 1. La producción contextualizada del lenguaje, esto es, la interacción oral y
de conocimiento la escritura de textos guiadas siempre por finalidades, destinatarios y tipos
de texto específicos.
Propósitos primaria Que los estudiantes avancen en la apropiación y el conocimiento de prácticas sociales del
lenguaje vinculadas con su participación en diferentes ámbitos, para satisfacer sus
intereses, necesidades y expectativas, así como que continúen desarrollando su capacidad
para expresarse oralmente y por escrito, considerando las propiedades de distintos tipos
de texto y sus propósitos comunicativos.
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7. Utilizar diferentes medios (orales, escritos, electrónicos) para compartir su
experiencia y manifestar sus puntos de vista.
8. Reconocer la existencia de perspectivas e intereses implícitos en los mensajes de los
medios de comunicación para desarrollar una recepción crítica de los mismos.
Enfoque pedagógico Se sustenta en las aportaciones de la psicolingüística y la psicología constructivista sobre
los procesos de adquisición del lenguaje tanto oral como escrito. Asimismo, toma de las
ciencias antropológicas las nociones de práctica cultural y prácticas de lectura para
proponer como elemento central del currículo las prácticas sociales del lenguaje.
Descripción de los Español cuentan con dos tipos de organizadores curriculares: los ámbitos y las prácticas
organizadores sociales del lenguaje.
curriculares
Estudio
Organizador curricular que remite al uso del lenguaje para aprender. En primaria se
articula en prácticas sociales del lenguaje, que tiene como propósito auxiliar a los
estudiantes en su desempeño académico, dotándole de las herramientas del lenguaje para
aprender y compartir el conocimiento de otras asignaturas.
Esto requiere que los estudiantes aprendan a buscar información en diversas fuentes y
que sean capaces de comprender, resumir, expresar sus ideas y opiniones en debates y
exposiciones. Utilizando un lenguaje científico acorde a la disciplina y de una manera
formal.
La producción de textos en el organizador curricular de estudio promueve que los
estudiantes aprendan a preparar l información, a planear su escritura y comunicar
claramente las ideas
Literatura
Este organizador curricular contribuye a que los alumnos comprendan la intención
creativa del lenguaje, amplíen su cultura y aprendan a valorar diversos modos de
comprender el mundo y de expresarlo.
Las prácticas se organizan alrededor de la lectura compartida de textos literarios. Ya que
la comparación y el examen de las diferencias permite que los estudiantes aprenden a
transitar de una construcción personal y subjetiva a una más social y compartida,
y así valoren distintas creencias y formas de expresión.
La producción de textos literarios requiere una intención creativa e imaginativa del
lenguaje, la producción textual es libre y flexibles, inspirados en los ya leídos contribuye
a entender su estructura y la expresión lingüística.
Participación social
Las prácticas sociales del lenguaje en el ámbito de “Participación social” tienen como
propósito desarrollar y favorecer las maneras de participar en la construcción de la
sociedad.
La regulación del comportamiento juega un papel crucial en la vida social. Los instructivos
permiten que los alumnos aprendan a guiar su comportamiento por medio del lenguaje,
actúen siguiendo un procedimiento ordenado, asimismo permiten reflexionar sobre las
características del lenguaje.
Este organizador, también implica el conocimiento de documentos de diversa índole,
como la acreditación de la identidad, la propiedad, transacciones comerciales, la solicitud
de servicios, documentos administrativos y legales, todos estos son fundamentales en la
sociedad contemporánea, por lo que sus miembros tenemos que aprender a utilizarlos.
En su labor formadora de ciudadanos responsables y reflexivos, la escuela necesita
fomentar una actitud crítica y analítica ante la información difundida por los medios de
comunicación, como periódicos, televisión, radio, internet; medios que forman parte del
contexto histórico de los estudiantes y constituyen una vía crucial para comprender el
mundo y formar identidades socioculturales.
Las prácticas sociales del lenguaje tienen como propósito que los alumnos se acerquen a
la información de medios impresos, entiendan los textos que la contienen y las funciones
específicas que cumplen.
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como identificar las causas de las dificultades que se traducen en aprendizajes no
alcanzados. Esta información es fundamental para tomar decisiones e implementar
estrategias de trabajo diferenciadas que favorezcan el aprendizaje de los estudiantes. Para
lograr lo anterior, la evaluación en Lengua Materna. Español requiere recolectar,
sistematizar y analizar la información obtenida de diversas fuentes derivadas del trabajo,
en distintos momentos, con las prácticas sociales del lenguaje.
Las sugerencias de evaluación para esta asignatura son indicaciones acerca de qué
evaluar, cómo evaluar, cuándo hacerlo y para qué hacerlo.
La evaluación, preferentemente, no debe centrarse exclusivamente en el producto final
de la práctica social del lenguaje
Ha de tener también en cuenta la producción o producciones intermedias y la evaluación
inicial; lo que permitirá establecer —no solo al docente sino también al estudiante— en
dónde se ubicaba al inicio el aprendiz, cuáles fueron sus avances durante el proceso, y qué
logros concretó al final.
La evaluación inicial puede realizarse al observar qué hacen los estudiantes y formular
preguntas pertinentes vinculadas con qué saben o con qué concepciones tienen acerca de
los componentes de la práctica social del lenguaje con la que van a trabajar. Las
evaluaciones intermedias ayudan a valorar lo hecho y aprendido durante el proceso, a
comprender que el aprendizaje es una construcción que se conforma de múltiples pasos,
los cuales no siempre son acertados. Por su parte, las evaluaciones de los productos finales
deben considerar los Aprendizajes esperados de forma integral. Una sugerencia para
construir una evaluación integral es apoyarse en las viñetas que desglosan el aprendizaje
esperado
(IMAGEN 5)
29
Componente Formación Académica
curricular
Campo Pensamiento Matemático
Asignatura Matemáticas
Nivel educativo Primaria
Grado Primero
Descripción del área El pensamiento matemático y las matemáticas no son lo mismo. Pensamiento matemático
se denomina a la forma de razonar que utilizan los matemáticos profesionales para
de conocimiento
resolver problemas provenientes de diversos contextos, ya sea que surjan en la vida
diaria, en las ciencias o en las propias matemáticas.
En el contexto escolar, el campo formativo Pensamiento Matemático busca que los
estudiantes desarrollen esa forma de razonar tanto lógica como no convencional.
Este campo formativo abarca la resolución de problemas que requieren el uso de
conocimientos de aritmética, álgebra, geometría, estadística y probabilidad. Asimismo,
mediante el trabajo individual y colaborativo en las actividades en clase se busca que los
estudiantes utilicen el pensamiento matemático al formular explicaciones, aplicar
métodos, poner en práctica algoritmos, desarrollar estrategias de generalización y
particularización; pero sobre todo al afrontar la resolución de un problema hasta entonces
desconocido para ellos.
Para resolver un problema matemático se requiere la comprensión lectora y la
comunicación oral y escrita.
Las matemáticas son un conjunto de conceptos, métodos y técnicas mediante los cuales es
posible analizar fenómenos y situaciones en contextos diversos; interpretar y procesar
información, tanto cuantitativa como cualitativa; identificar patrones y regularidades, así
como plantear y resolver problemas. Proporcionan un lenguaje preciso y conciso para
moldear, analizar y comunicar observaciones
Propósitos Primaria Marcan el alcance del trabajo por realizar en ese espacio curricular, estableciendo la
gradualidad y las particularidades por lograr en la primaria.
1. Utilizar de manera flexible la estimación, el cálculo mental y el cálculo escrito
en las operaciones con números naturales, fraccionarios y decimales.
Enfoque pedagógico En la educación básica, la resolución de problemas es tanto una meta de aprendizaje como
un medio para aprender contenidos matemáticos y fomentar el gusto con actitudes
positivas hacia su estudio.
Las matemáticas son un conjunto de conceptos, métodos y técnicas mediante los cuales es
posible analizar fenómenos y situaciones en contextos diversos; interpretar y procesar
información, tanto cuantitativa como cualitativa; identificar patrones y regularidades, así
como plantear y resolver problemas. Proporcionan un lenguaje preciso y conciso para
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modelar, analizar y comunicar observaciones que se realizan en distintos campos. Así,
comprender sus conceptos fundamentales, usar y dominar sus técnicas y métodos, y
desarrollar habilidades matemáticas en la educación básica tiene el propósito de que los
estudiantes identifiquen, planteen, y resuelvan problemas, estudien fenómenos y analicen
situaciones y modelos en una variedad de contextos.
Dentro del estudio de las operaciones aritméticas, en los primeros grados de primaria los
estudiantes abordan situaciones de variación. En quinto y sexto grados, continúan
estudiando la variación en el contexto de las relaciones de proporcionalidad, ahora de
manera explícita y de manera integrada con el estudio de las fracciones y los decimales.
Este eje incluye los Aprendizajes esperados relacionados con el espacio, las formas
geométricas y la medición. Las experiencias del ámbito geométrico y métrico ayudaran a
los alumnos a comprender, describir y representar el entorno en el que viven, así como
resolver problemas y desarrollar gradualmente el razonamiento deductivo.
Otro propósito del eje es que los alumnos se apropien paulatinamente de un vocabulario
geométrico que les permita comunicar sus anticipaciones y sus validaciones.
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El estudio de las magnitudes y su medida es de vital importancia en el aprendizaje de otras
nociones de matemáticas y en problemas de las ciencias naturales y sociales. El propósito
es que los niños tengan experiencias que les permitan empezar a identificar las
magnitudes. Los problemas principales consisten en comparar y ordenar objetos
atendiendo características comunes. Las maneras de resolverlos se van refinando poco a
poco: primero, los alumnos se familiarizan con la magnitud a estudiar mediante
comparaciones directas o con un intermediario, posteriormente, estudian maneras en las
que estas se pueden medir y, finalmente, aprenden a calcular su medida.
Las magnitudes longitud, área y volumen tienen un fuerte componente geométrico por lo
que su estudio permite a los alumnos integrar Aprendizajes esperados referentes tanto a
la forma como a la aritmética.
Análisis de datos
La progresión de Aprendizajes esperados sobre análisis de datos se rige por cuatro ideas
fundamentales:
Las líneas a trabajar en este eje, a partir de la primaria, son las medidas de tendencia
central y algunas medidas de dispersión de datos. Es importante que los estudiantes
entiendan que el uso de la estadística implica incertidumbre y que es conveniente contar
con una forma de medir esa incertidumbre, por ejemplo, el estudio de la probabilidad que
ofrece métodos para ello.
Sugerencias de La evaluación tiene un enfoque formativo porque se centra en los procesos de aprendizaje
y da seguimiento al progreso de los alumnos.
evaluación
Los errores de los alumnos son una oportunidad de aprendizaje para ellos y también para
el maestro, en la medida en que estos se analicen, discutan y se tomen como base para
orientar estrategias de aprendizaje.
Se establecen estas líneas de progreso que definen el punto inicial y la meta a la que se
puede aspirar en el desempeño de los alumnos. De resolver problemas con ayuda a
solucionarlos autónomamente
Resolver problemas de manera autónoma implica que los alumnos se hagan cargo del
proceso de principio a fin, considerando que el fin no es solo encontrar el resultado, sino
comprobar que este es correcto.
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De los procedimientos informales a los procedimientos expertos Al iniciarse el estudio de
un tema o de un nuevo tipo de problemas, los alumnos usan procedimientos informales,
y es tarea del maestro que dichos procedimientos evolucionen hacia otros cada vez más
eficaces.
Una relación personal creativa, significativa y de confianza en la propia capacidad con las
matemáticas, no se da de un día para otro. Requiere de un trabajo constante por parte del
maestro y los alumnos; la evaluación formativa es una herramienta que contribuye a este
cambio, ya que genera oportunidades para que los alumnos se vuelvan aprendices activos
y proporciona información al maestro que le permite mejorar su labor docente.
(IMAGEN 6)
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Componente Formación Académica
curricular
Campo Exploración y Comprensión del Mundo Natural y Social
Asignatura Conocimiento del Medio
Nivel educativo Primaria
Grado Primero
Descripción del área Este campo está constituido por los enfoques de diversas disciplinas de las ciencias
sociales, la biología, la física y la química, así como por aspectos sociales, políticos,
de conocimiento
económicos, culturales y éticos.
Aplicar su capacidad para cuestionar e interpretar tanto ideas como situaciones o datos
de diversa índole. Así aprenderán a analizar y a evaluar la consistencia de los
razonamientos y con ello, a desarrollar un escepticismo informado, para que al enfrentar
una idea nueva puedan analizarla en forma crítica y busquen evidencias para confirmarla
o desecharla.
Un objetivo central de este campo es que los educandos adquieran una base conceptual
para explicarse el mundo en que viven, que desarrollen habilidades para comprender y
analizar problemas diversos y complejos; en suma, que lleguen a ser personas analíticas,
críticas, participativas y responsables.
Este campo forma en primaria y secundaria lo integran las siguientes asignaturas:
Propósitos Primaria Marcan el alcance del trabajo por realizar en ese espacio curricular, estableciendo la
gradualidad y las particularidades por lograr en la primaria.
1. Desarrollar la curiosidad e interés por explorar las características naturales y
sociales de su entorno y sus cambios en el tiempo.
2. Reconocer el funcionamiento del cuerpo humano y practicar medidas de
cuidado personal como parte de un estilo de vida saludable.
3. Identificar que tienen derechos, así como características propias, habilidades y
una historia personal que forma parte de su identidad.
4. Comprender la importancia de las reglas para la convivencia y asumir una
postura respetuosa ante la diversidad natural y cultural del lugar donde viven.
5. Proponer medidas de prevención y cuidado a partir de identificar el impacto
que tienen sus acciones en sí mismos, en los demás y en el medioambiente.
Enfoque pedagógico Su estudio contribuye al desarrollo gradual de nociones, habilidades, actitudes y valores
relacionados con la comprensión de fenómenos y procesos naturales y sociales que se
profundizarán a lo largo de la educación básica. En la construcción de su identidad y
reconocimiento de su historia, es importante que los estudiantes establezcan relaciones
entre el pasado y el presente de su familia, y las celebraciones y costumbres del lugar
donde viven, a partir de la búsqueda de información acerca de acontecimientos
significativos, para conocer cuándo ocurrieron y qué ha cambiado, y desarrollar
habilidades para describir el paso del tiempo a partir del día y la noche, el uso del
calendario y el reloj.
34
Las normas de convivencia y el reconocimiento de sus derechos se abordan en actividades
que promuevan prevalezca la cooperación, empatía y expresión afectiva, así como la
construcción de acuerdos
Descripción de los Se organizan en dos ejes temáticos.
organizadores Mundo natural
curriculares
Este eje tiene como propósito la exploración (el verbo implica un aprendizaje particular
para alumnos en etapa preoperacional) de su entorno, la estructura de su cuerpo, de los
sentidos, así como de las características de plantas, animales y otros componentes de la
naturaleza. También se aproxima al estudiante al entendimiento de algunos fenómenos
naturales asociados al cambio, el movimiento, las propiedades de los materiales y la
energía. También identifican la relación e impacto de las personas en la naturaleza, para
promover el cuidado del medioambiente.
(IMAGEN 7)
35
APRENDIZAJES ESPERADOS BÁSICOS E
IMPRESCINDIBLES DE PRIMER GRADO
ESPAÑOL
Organizadores Organizadores Primaria
Curriculares 1er Curriculares
Campos/Áreas/
Orden 2do Orden 1°
Ámbitos
Prácticas sociales Aprendizajes Esperados
ÁMBITOS
del lenguaje
Dicta notas breves sobre un fenómeno de su
interés.
Participa en la escritura colectiva por medio del
dictado de sus ideas al profesor.
Elaboración
Revisa colectivamente los textos de su coautoría y
de textos que
los corrige con ayuda del educador; para hacerlo:
presentan
·presta atención a la coherencia del texto y a las
información
expresiones comunes del tipo de texto; ·identifica
resumida
reiteraciones y faltas de concordancia de género y
proveniente de
número.
diversas fuentes
Reflexiona con sus compañeros, con el apoyo del
docente, sobre las diferencias entre el discurso
oral y el texto escrito.
36
para escribir palabras nuevas; ·establece
correspondencias cada vez más precisas entre
partes del discurso oral y partes de lo escrito;
·descubre, a lo largo del grado, el valor sonoro
convencional de las letras y comienza a utilizarlo
como criterio para organizar su escritura hasta
llegar a la escritura alfabética.
37
partes del discurso oral y partes de lo escrito;
·descubre, a lo largo del grado, el valor sonoro
convencional de las letras y comienza a utilizarlo
como criterio para organizar su escritura hasta
llegar a la escritura alfabética.
38
Participa en la escritura colectiva de las reglas por
medio del dictado al docente
Lee notas informativas sencillas sobre temas
de su interés.
Explora diferentes periódicos y reconoce algunos
textos que aparecen en dichas publicaciones.
Análisis de
los medios de Lee, con ayuda del profesor, diversas notas
comunicación informativas sencillas sobre el tema de su interés.
(IMAGEN 8)
39
MATEMÁTICAS
NÚMERO, ÁLGEBRA
Figuras y cuerpos Construye configuraciones utilizando figuras
Y VARIACIÓN
geométricos geométricas..
Estima, compara y ordena longitudes, pesos y
capacidades, directamente y, en el caso de las
longitudes, también con un intermediario.
Magnitudes y
medidas Estima, compara y ordena eventos usando unidades
convencionales de tiempo: día, semana y mes.
(IMAGEN 9)
40
CONOCIMIENTO DEL MEDIO
naturaleza
Infiere que la luz es necesaria para ver objetos y
colores.
MUNDO NATURAL
Reconoce las distintas partes del cuerpo, y
practica hábitos de higiene y alimentación para
Cuidado de la salud cuidar su salud.
CONOCIMIENTO DEL MEDIO
FORMACIÓN ACADÉMICA
41
VI. GLOSARIO
Estas orientaciones técnicas parten de las siguientes definiciones de los conceptos centrales en
la evaluación curricular:
Calidad del currículo. Cualidad que alude a un componente del sistema educativo y que
refiere al diseño, implementación e impacto del currículo y que integra las dimensiones de la
calidad de la educación, además de la congruencia y la claridad como atributos específicos.
Materiales de apoyo curricular. Son los objetos impresos o digitales creados exprofeso
o autorizados por las instancias educativas federal y estatal correspondientes para apoyar el
desarrollo del currículo; su intencionalidad es facilitar el trabajo didáctico que realizan docentes
y alumnos para el logro de los aprendizajes (ejemplos: libro del maestro, libro de texto, guías
académicas o didácticas).
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Plan de estudios. Documento prescriptivo de un nivel de la educación obligatoria que
expresa de manera general, las finalidades, los contenidos fundamentales organizados
secuencialmente por unidades de aprendizaje, las orientaciones o los principios metodológicos
y los criterios, procedimientos de evaluación y acreditación que orientan la formación de los
estudiantes en una institución educativa.
(IMAGEN 10)
43
VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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aplicación en la escuela. Programas de educación socioemocional, nuevo reto en la formación de
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Madrid.
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Operación del Programa Fortalecimiento de los Servicios de Educación consultado en
(https://www.dof.gob.mx › nota_detalle.php?codigo=5583047&fecha=29 › 12 › 20.
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REFERENCIAS FOTOGRÁFICAS
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IMAGEN 2 https://docplayer.es/55891514-Al-finalizar-la-sesion-descubriras-cuales-son-
los-modelos-de-diseno-curricular-que-fungen-como-base-para-conformar-el-
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IMAGEN 3 https://www.educaciontrespuntocero.com/noticias/beneficios-escuela-infantil/
IMAGEN 4 https://www.educaciontrespuntocero.com/noticias/beneficios-escuela-infantil/
IMAGEN 5 https://www.innedu.es/bootcamps/11-herramientas-de-evaluacion-formativa-para-tu-aula/
IMAGEN 6 https://aminoapps.com/c/mundosecretooficial/page/blog/comunicacion-lenguaje-conexion/
L2MY_dMmC8uMr4l63mY5V3YwVKX1W8axpn4
IMAGEN 7 https://www.ciudadania-express.com/2018/08/28/ninos-en-escuelas-vespertinas-en-mexico-son-
mas-problematicos-unam
IMAGEN 8 https://santillana.com/es/proyectos-educativos-2/
IMAGEN 9 http://elsiglo.com.pa/panama/ocde-baja-calidad-educacion/24027504
IMAGEN 10 https://www.ilovepozarica.com/estiman-regreso-a-clases-entre-el-17-de-mayo-y-1-de-
junio.html
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