Investigacion Conceptual.

UNIVERSIDAD TECNOLOGICA DE CAMPECHE
TÉCNICO SUPERIOR UNIVERSITARIO EN MECATRONICA
AREA: AUTOMATIZACIÓN
ASIGNATURA
FORMACIÓN SOCIOCULTURAL IV
ACTIVIDAD 1
INVESTIGACION CONCEPTUAL
GRADO GRUPO
4 “A”
EQUIPO
#2
DOCENTE
MARTHA CRISTINA OVANDO DE LA CRUZ
FECHA DE ENTREGA
20 DE SEPTIEMBRE DEL 2021

FOTO NOMBRE
Geidi Yuliett López de la Cruz
Iris Cristel Chablé Hernández
Irene Guadalupe Dzib Nieves
Jesús Cruz Flores
Emilio Fernández Ramón
Noel Oswaldo Canul Canche
Grexel Arath Munguía Ruíz
Jesús Osiel Rubio Martell

ÍNDICE
INTRODUCCIÓN ........................................................................................................ 4
INTELIGENCIAS MULTIPLES (CLASIFICACIÓN, CARACTERISTICAS Y
EJEMPLOS ................................................................................................................ 4
Tipos de inteligencia ............................................................................................ 5
Lingüístico-Verbal ....................................................................................... 6
Lógico-Matemática. .................................................................................... 7
Visual-espacial. ........................................................................................... 8
Musical-auditiva. ....................................................................................... 10
Corporal-Kinestésica................................................................................ 11
Interpersonal ............................................................................................. 11
Intrapersonal ............................................................................................. 13
Naturalista .................................................................................................. 13
Emocional .................................................................................................. 14
Existencial.................................................................................................. 14
Creativa ...................................................................................................... 15
Colaborativa .............................................................................................. 15
SEIS SOMBREROS DEL PENSAMIENTO ............................................................ 15
Características y ejemplos ................................................................................ 16
Sombrero azul: .......................................................................................... 16
Sombrero blanco: ..................................................................................... 17
Sombrero rojo: .......................................................................................... 18
Sombrero negro: ....................................................................................... 19
Sombrero amarillo: ................................................................................... 20
Sombrero verde: ....................................................................................... 21
PENSAMIENTO VERTICAL Y LATERAL (CARACTERÍSTICAS Y EJEMPLOS) 22
Vertical.................................................................................................................. 22
Lateral ................................................................................................................... 22
CONCLUSIÓN.......................................................................................................... 26
Bibliografía .............................................................................................................. 27
INTRODUCCIÓN
En este presente trabajo se darán a conocer diferentes temas y habla como por
ejemplo los tipos de inteligencia Howard Gardner defiende que, así como hay
muchos tipos de problemas que resolver, también hay muchos tipos de
inteligencias. Tomó la decisión de escribir acerca de las «Inteligencias Múltiples»
para resaltar el número desconocido de capacidades humanas, e» inteligencias
“para subrayar que estas capacidades son tan fundamentales como las que
tradicionalmente detecta el Cociente Intelectual. Gardner menciona que los seres
humanos poseemos una gama de capacidades y potenciales ―inteligencias
múltiples― que se pueden emplear de muchas maneras productivas, tanto juntas
como por separado.
Incluso en el caso de personas sordas a las que no se les ha enseñado

explícitamente una lengua de señas, a menudo independientemente de una cierta
modalidad en ello, tienen dificultades para construir frases más
sencillas. Capacidades implicadas. Habilidades relacionadas. Perfiles
profesionales. La resolución de problemas espaciales se aplica a la navegación y al
uso de mapas como sistema dotacional. Otro tipo de solución a los problemas
espaciales aparece en la visualización de un objeto visto desde un ángulo
diferente. También se emplea este tipo de inteligencia en las artes visuales. Pero
las estrategias lingüísticas no parecen eficientes para resolver tales problemas.
Seis sombreros del pensamiento, La herramienta, combinada con el pensamiento

lateral al que es asociada, provee de unas materias a los grupos para pensar juntos
más efectivamente, y materias para planear procesos de pensamiento de un modo
detallado y cohesivo de una manera diferente.
Vertical: Sin embargo, Edward de Bono en 1967, introdujo el concepto de

pensamiento lateral, con el fin de introducir los procesos mentales de la
creatividad, el ingenio y la perspicacia en la elaboración de nuestros
pensamientos, para poder observar cómo se ve la realidad desde ángulos
diferentes y poder reestructurar y cambiar las ideas ya aprendidas.
Lateral: Edward de Bono introdujo el pensamiento lateral o divergente. En

resumen, el pensamiento lateral busca crear nuevos enfoques y en su proceso, no
importan los pasos a seguir, puede saltarse de uno al otro o si las ideas en las que
se fundamenta pueden incluir respuestas erróneas, explora todas las posibilidades
posibles.
INTELIGENCIAS MULTIPLES (CLASIFICACIÓN,

CARACTERISTICAS Y EJEMPLOS
La teoría de las inteligencias múltiples es un modelo de concepción de la mente
propuesto en 1983 por el psicólogo estadounidense Howard Gardner, profesor de
la Universidad de Harvard, para el que la inteligencia no es un conjunto unitario que
agrupe diferentes capacidades específicas, sino que la inteligencia es como una red
de conjuntos autónomos relacionados entre sí. Gardner propuso que para el
desarrollo de la vida uno necesita o hace uso de más de un tipo de inteligencia. Así
pues, Gardner no entra en contradicción con la definición científica de la inteligencia,
como la «capacidad de solucionar problemas o elaborar bienes valiosos». Para
Gardner, la inteligencia es un potencial biosociológico de procesamiento de
información que se puede activar en uno o más marcos culturales para resolver
problemas o crear productos que tienen valor para dichos marcos. Por tanto, la
teoría de las inteligencias múltiples no duda de la existencia del factor general de la
inteligencia g; lo que duda es la explicación de ella. Gardner, su creador, es neutral
en la cuestión de la naturaleza contra la crianza con respecto a la herencia de ciertas
inteligencias.
Tipos de inteligencia
Howard Gardner defiende que, así como hay muchos tipos de problemas que
resolver, también hay muchos tipos de inteligencias.
Tomó la decisión de escribir acerca de las «Inteligencias Múltiples» para resaltar el

número desconocido de capacidades humanas, e »inteligencias« para subrayar que
estas capacidades son tan fundamentales como las que tradicionalmente detecta el
Cociente Intelectual (CI).
Gardner menciona que los seres humanos poseemos una gama de capacidades y
potenciales ―inteligencias múltiples― que se pueden emplear de muchas maneras
productivas, tanto juntas como por separado. Y el conocimiento de las múltiples
inteligencias ofrece la posibilidad de poder desplegar con la máxima flexibilidad y
eficacia en el desempeño de las distintas funciones definidas por cada sociedad.
De este modo la hipótesis de las inteligencias múltiples se desarrolló con el objetivo

de describir la evolución y la topografía de la mente humana, y no como un programa
para desarrollar un cierto tipo de mente o para estimular un cierto tipo de ser
humano.
Hasta la fecha, Howard Gardner y su equipo de la Universidad de Harvard han

identificado doce tipos distintos de inteligencia:
• Lingüístico-Verbal. Consiste en la dominación del lenguaje.
La función del lenguaje es universal, y su desarrollo en los niños es

sorprendentemente similar en todas las culturas. Incluso en el caso de personas
sordas a las que no se les ha enseñado explícitamente una lengua de señas, a
menudo independientemente de una cierta modalidad en ello, tienen dificultades
para construir frases más sencillas. Al mismo tiempo, otros procesos mentales
pueden quedar completamente ilesos.
Capacidades implicadas. Destreza para comprender el orden y el significado de

las palabras en la lectura, la escritura, al hablar y escuchar.
Habilidades relacionadas. Hablar y escribir eficazmente, memoria y buena

dicción.
Perfiles profesionales. Líderes políticos o religiosos, oradores, abogados, poetas,

escritores, etc.
Beneficios al desarrollar esta inteligencia. Mejora la imaginación y creatividad,

agiliza la mente, buen entendimiento, aumenta la ortografía, facilita el pensamiento,
relaja, te expone a nuevas experiencias e intereses.
Actividades y materiales de enseñanza que se podrían emplear para

desarrollar esta inteligencia. Debates, escribir diarios, lectura oral,
presentaciones, libros, computadoras, grabadoras, entre otras.
• Lógico-Matemática. Capacidad de conceptualizar las relaciones lógicas entre

las acciones o los símbolos.
En los seres humanos dotados de esta forma de inteligencia, el proceso de

resolución de problemas abstractos a menudo es extraordinariamente rápido: el
matemático y científico en general competente maneja simultáneamente muchas
variables y crea numerosas hipótesis que son evaluadas sucesivamente y,
posteriormente, son aceptadas o rechazadas.
Se manifiesta por la facilidad en la elaboración de cuestiones que involucren

cálculos, por la capacidad de percibir la geometría en los espacios recorridos y por
la satisfacción expresa en la solución de problemas lógicos. Se percibe también en
la sensibilidad y capacidad para discernir patrones numéricos o lógicos y para
manipular largas cadenas de raciocinio. Alcanza su mayor potencia en la
adolescencia y el inicio de la edad adulta, pero puede estimularse desde la infancia
en cualquier disciplina del currículo escolar.
Capacidades implicadas: capacidad para identificar modelos abstractos en el

sentido estrictamente matemático, calcular numéricamente, formular y verificar
hipótesis, utilizar el método científico y los razonamientos inductivo y deductivo.
Habilidades relacionadas: razonar lógicamente, resolver problemas y armar

rompecabezas.
Perfiles profesionales: Economista, ingenieros, científicos, matemáticos,

contadores, etc.
Beneficios al desarrollar esta inteligencia: Mejora el pensamiento para hacer

cálculos, buen desarrollo de procesos, buen análisis financiero, buen entendimiento
de fórmulas para tomar buenas decisiones, buen manejo y administración de tus
bienes.

desarrollar esta inteligencia: resolución de problemas abstractos, cálculos
mentales, juego con números, calculadoras, entrevistas cuantitativas, etc.
• Visual-espacial. Capacidad de reconocer objetos y hacerse una idea de sus

características.
La resolución de problemas espaciales se aplica a la navegación y al uso de mapas

como sistema notacional. Otro tipo de solución a los problemas espaciales aparece
en la visualización de un objeto visto desde un ángulo diferente. También se emplea
este tipo de inteligencia en las artes visuales.
Aspectos biológicos: El hemisferio derecho (en las personas diestras) demuestra

ser la sede más importante del cálculo espacial. Las lesiones en la región posterior
derecha provocan daños en la habilidad para orientarse en un lugar, para reconocer
caras o escenas o para apreciar pequeños detalles.
Los pacientes con daño específico en las regiones del hemisferio derecho,
intentarán compensar su deficiencia espacial con estrategias lingüísticas: razonarán
en voz alta, para intentar resolver una tarea o bien se inventarán respuestas. Pero
las estrategias lingüísticas no parecen eficientes para resolver tales problemas.
Las personas ciegas son un claro ejemplo de la distinción entre inteligencia espacial
y perspectiva visual. Un ciego puede reconocer ciertas formas a través de un
método indirecto, pasar la mano a lo largo de un objeto, por ejemplo, construye una
noción diferente a la visual de longitud. Para el invidente, el sistema perceptivo de
la modalidad táctil corre en paralelo a la modalidad visual de una persona
visualmente normal. Por lo tanto, la inteligencia espacial sería independiente de una
modalidad particular de estímulo sensorial.
Capacidades implicadas: Capacidad para presentar ideas visualmente, crear

imágenes mentales, percibir detalles visuales, dibujar y confeccionar bocetos.
Habilidades relacionadas: realizar creaciones visuales y visualizar con precisión.
Perfiles profesionales: artistas, fotógrafos, arquitectos, diseñadores, publicistas,

etc.

desarrollar esta inteligencia: actividades artísticas, mapas mentales,
visualizaciones, metáforas, vídeos, gráficos, mapas, juegos de construcción, etc.
• Musical-auditiva. Capacidad para reconocer los caracteres del sonido.
Los datos procedentes de diversas culturas hablan de la universalidad de la noción

musical. Incluso los estudios sobre el desarrollo infantil sugieren que existe habilidad
natural y una percepción auditiva (oído y cerebro) innata en la primera infancia hasta
que existe la habilidad de interactuar con instrumentos y aprender sus sonidos, su
naturaleza y sus capacidades.
Aspectos biológicos: Ciertas áreas del cerebro, más difusas que las del lenguaje
y situadas generalmente en el hemisferio derecho, desempeñan papeles
importantes en la percepción y la producción musical. En ciertos casos de lesiones
cerebrales, existe evidencia de «amusia» (pérdida de capacidad musical).
Capacidades implicadas: capacidad para escuchar, cantar, tocar instrumentos así

como analizar sonido en general.
Habilidades relacionadas: crear y analizar música.
Perfiles profesionales: músicos, compositores, críticos musicales, etc.

desarrollar esta inteligencia - Cantar, tocar instrumentos, escuchar música, asistir
a conciertos, cintas de música, etc.
Recomendaciones para desarrollar ésta inteligencia en niños: proporcionar un

ambiente musical desde la gestación, realizar juegos musicales, facilitar elementos
musicales en su entorno, proporcionar experiencias directas con la música.
• Corporal-Kinestésica. Capacidad para coordinar movimientos corporales.
La consideración del conocimiento cinético corporal como «apto para la solución de

problemas» puede ser menos intuitiva; sin embargo, utilizar el cuerpo para expresar
emociones (danza), competir (deportes) o crear (artes plásticas), constituyen
evidencias de la dimensión cognitiva del uso corporal.
Aspectos biológicos: El control del movimiento corporal se localiza en la corteza

motora y cada hemisferio domina o controla los movimientos corporales
correspondientes al lado opuesto. En los diestros, el dominio de este movimiento se
suele situar en el hemisferio izquierdo. La habilidad para realizar movimientos
voluntarios puede resultar dañada, incluso en individuos que puedan ejecutar los
mismos movimientos de forma refleja o involuntaria. La existencia de apraxia
específica constituye una línea de evidencia a favor de una inteligencia cinética.
Capacidades implicadas: capacidad para realizar actividades que requieren

fuerza, rapidez, flexibilidad, coordinación óculo-manual y equilibrio.
Habilidades relacionadas: Utilizar las manos para crear o hacer reparaciones,

expresarse a través del cuerpo.
Perfiles profesionales: deportistas, actores, modelos, bailarines, etc.

desarrollar esta inteligencia: manuales, teatro, danza, relajación, materiales
táctiles, deportes, etc.
• Interpersonal. Capacidad de la empatía, y de entender la elección de las

amistades, pareja, etc.
La inteligencia interpersonal se constituye a partir de la capacidad para sentir

distinciones entre los demás, en particular, contrastes en sus estados de ánimo,
temperamento, motivaciones e intenciones. Esta inteligencia le permite a un adulto
hábil, leer las intenciones y los deseos de los demás, aunque se los hayan ocultado.
Esta capacidad se da de forma muy sofisticada en los líderes religiosos, políticos,
terapeutas y maestros. Esta forma de inteligencia no depende necesariamente del
lenguaje.
Aspectos biológicos: Todos los indicios proporcionados por la investigación

cerebral sugieren que los lóbulos frontales desempeñan un papel importante en el
conocimiento interpersonal. Los daños en esta área pueden causar cambios
profundos en la personalidad, aunque otras formas de la resolución de problemas
puedan quedar inalteradas: una persona no es la misma después de la lesión.
La evidencia biológica de la inteligencia interpersonal abarca factores adicionales

que, a menudo, se consideran excluyentes de la especie humana:
1. La prolongada infancia de los primates, que establece un vínculo

estrecho con la madre, favorece el desarrollo intrapersonal.
2. La importancia de la interacción social entre los humanos que
demandan participación y cooperación. La necesidad de cohesión al
grupo, de liderazgo, de organización y solidaridad, surge como
consecuencia de la necesidad de supervivencia.
Capacidades implicadas: trabajar con gente, ayudar a las personas a identificar y

superar problemas.
Habilidades relacionadas: capacidad para reconocer y responder a los

sentimientos y personalidades de los otros.
Perfiles profesionales: administradores, docentes, psicólogos, terapeutas y

abogados
Beneficios al desarrollar esta inteligencia: Mejora el autoconocimiento y la toma

de decisiones, mejora el rendimiento laboral, protege y evita estrés, favorece el
desarrollo personal.

desarrollar esta inteligencia: aprendizaje cooperativo, tutorías, juegos de mesa,
materiales para teatro, etc.
• Intrapersonal. Habilidad de conocerse a uno mismo, por ejemplo sus

sentimientos o pensamientos, etc.
El sentido de uno mismo es una de las más notables invenciones humanas:

simboliza toda la información posible respecto a una persona y qué es. Se trata de
una invención que todos los individuos construyen para sí mismos.
Aspectos biológicos: los lóbulos frontales desempeñan un papel central en el

cambio de la personalidad, los daños en el área inferior de los lóbulos frontales
pueden producir irritabilidad o euforia; en cambio, los daños en la parte superior
tienden a producir indiferencia, languidez y apatía (personalidad depresiva).
Capacidades implicadas: capacidad para plantearse metas, evaluar habilidades y

desventajas personales y controlar el pensamiento propio.
Habilidades relacionadas: meditar, exhibir disciplina personal, conservar la

compostura y dar lo mejor de sí mismo.
Perfiles profesionales: individuos maduros que tienen un autoconocimiento rico y

profundo.
Beneficios al desarrollar esta inteligencia: Mayor autoconocimiento, manejo de

emociones, mejor productividad, mayor equilibrio.

desarrollar esta inteligencia: instrucción individualizada, actividades de
autoestima, redacción de diarios, proyectos individuales, meditación, entre otros.
• Naturalista. Sensibilidad que muestran algunas personas hacia el mundo

natural.
En 1995, se añadió este tipo de inteligencia. Esta inteligencia la utilizamos cuando

observamos la naturaleza o los elementos que se encuentran a nuestro alrededor.
Se describe como la competencia para percibir las relaciones que existen entre
varias especies o grupos de objetos y personas, así como reconocer y establecer si

existen distinciones y semejanzas entre ellos.
Los naturalistas suelen ser hábiles para observar, identificar y clasificar a los
miembros de un grupo o especie, e incluso, para descubrir nuevas especies. Su
campo de observación más afín es el mundo natural, donde pueden reconocer flora,
fauna y utilizar productivamente sus habilidades en actividades de caza, ciencias
biológicas y conservación de la naturaleza, pero puede ser aplicada también en
cualquier ámbito del saber y la cultura.
• Emocional. Mezcla entre la interpersonal y la intrapersonal.
La inteligencia emocional es una creación o una estructura que se refiere a las

capacidades y habilidades psicológicas que implican el sentimiento, entendimiento,
control y modificación de las emociones personales o extrañas, distinguir entre
diferentes sentimientos y etiquetarlos apropiadamente, utilizar información
emocional para guiar el pensamiento y la conducta, y administrar o ajustar las
emociones para adaptarse al ambiente que lo rodea.
Aspectos biológicos: para comprender el gran poder de las emociones sobre la

mente pensante y la causa del frecuente conflicto existente entre los sentimientos y
la razón debemos considerar la forma en que ha evolucionado el cerebro.
Capacidades implicadas: La inteligencia emocional engloba muchas

habilidades tales como la motivación, la empatía, la autoconciencia emocional, una
buena gestión de impulsos, etc.
• Existencial. Meditación de la existencia. Incluye el sentido de la vida y la

muerte.
Es posible que exista una novena inteligencia, la existencial o de las grandes

cuestiones, pero Gardner no ha afirmado que es una inteligencia verdadera, porque
satisface casi todos los criterios menos el de la evidencia que hay unasciertas partes
del cerebro que tienen que ver con las cuestiones filosóficas dela existencia. Gardner
postula que la clave de esta inteligencia es la tendenciahumana de pensar más allá
de las grandes cuestiones de la existencia. Estaspersonas deliberan sobre preguntas

como: ¿Por qué existe la vida? ¿Por qué existe la muerte? ¿Por qué hay guerra?
¿Qué pasará en el futuro? ¿Qué es elamor? Dentro de la inteligencia existencial está
lo espiritual.
• Creativa. Consiste en innovar y crear cosas nuevas.

• Colaborativa. Capacidad de elegir la mejor opción para alcanzar una meta
trabajando en equipo.
SEIS SOMBREROS DEL PENSAMIENTO
Seis sombreros para pensar (en inglés Six Thinking Hats) es un libro de Edward
De Bono nacido en Malta el 19 de mayo de 1933, en el que se expone una
metodología para discusiones y toma de decisiones en grupo, conocida
como método de los seis sombreros para pensar, de los seis sombreros de Bono, o
simplemente de los seis sombreros. La herramienta, combinada con el pensamiento
lateral al que es asociada, provee de unas materias a los grupos para pensar juntos
más efectivamente, y materias para planear procesos de pensamiento de un modo
detallado y cohesivo de una manera diferente.
El método ha encontrado amplios modos de empleo en el sector británico de la

innovación, es ofrecido por numerosas consultorías y se ha anexado al servicio civil
británico.
Michael Hewitt-Gleeson afirma que el método fue desarrollado inicialmente durante

una sesión de lluvia de ideas que tuvo lugar con él, Edward de Bono y Eric Bienstock
en 1983.
La meta de este modelo es encontrar una descripción poliédrica de los problemas

sin tratar de juzgar a priori lo que está bien o está mal o lo correcto o incorrecto. La
idea es descubrir las diferentes facetas de la realidad, hacer visibles los aspectos
que puedan permanecer ocultos y facilitar el proceso final de toma de decisiones.
Al no buscar la polémica estéril, este método ayuda a poner de acuerdo a personas

que puedan mantener puntos de vista aparentemente irreconciliables, utilizando
la empatía para evitar las confrontaciones infructuosas.
Características y ejemplos
• Sombrero azul: es el que controla al resto de sombreros; controla los tiempos

y el orden de los mismos.
Este es el sombrero en el cual todos los participantes discuten el proceso de

pensamiento. El moderador debería generalmente llevarlo y además cada miembro
del grupo usarlo de vez en cuando para pensar acerca del trabajo conjunto. Este
sombrero se utiliza al principio y el fin de cada sesión de pensamiento, sitúa
objetivos, define la ruta para llevarlos a cabo y evalúa lo que se tiene y hacia dónde
se dirige. Tener un moderador manteniendo este rol durante el proceso ayuda a
asegurar que el grupo permanezca enfocado a su labor y mejora las oportunidades
de alcanzar los objetivos
Ejemplos de sentencias de sombrero azul son:
seguiremos este programa de pensamiento al empezar el día; ok, hora de movernos
a pensamiento de sombrero amarillo; alto -estamos llevando esto a un debate,
hagamos algo de sombrero negro y veamos todas las opciones juntas primero;
pienso que tenemos que revisitar nuestros objetivos, no estoy seguro que sean
correctos a la luz de nuestro trabajo hasta ahora.
Declaraciones del ejemplo citado son:
• La profesora aprende que tiene que monitorizar el tiempo que pasa

hablando durante la clase
• La profesora tiene que reconocer que algunos estudiantes necesitan
tiempo antes de responder. Dejando a estos estudiantes tiempo para
computar soluciones, promueve una participación más amplia e
incremento en el aprendizaje.
• Los estudiantes se dan cuenta de que su charla hace a la oradora sentirse
no apreciada y faltada al respeto.
• Los estudiantes se dan cuenta de que sus comentarios están
obstaculizando el aprendizaje de otros individuos.
• Los estudiantes se dan cuenta de que hablando a destiempo demuestran
falta de autodisciplina y que no todos los comentarios se deben compartir.
• Sombrero blanco: para pensar de manera más objetiva y neutral posible.
Los participantes hacen declaraciones de hecho, incluyendo identificar información

que está ausente y presentando los puntos de vista de gente que no está presente
de manera factual. En muchas sesiones de pensamiento esto se hace
inmediatamente después de un sombrero azul inicial, y es a menudo una acción
extendida con los participantes presentando detalles sobre su organización y el
trasfondo y los propósitos de la sesión de pensamiento. La información clave que
representa los materiales para la sesión es presentada y discutida. Las ausencias
clave de información (necesidades de información son también identificadas en este
punto.
Ejemplos de declaraciones de sombrero blanco son:
Las ventas totales de este producto el año pasado fueron de x€

Nuestros datos de ventas es de hace dos años. El número de personas ancianas
en Europa está creciendo.
Ejemplos de la referencia anterior son:

• Las estudiantes están hablando cuando la profesora está hablando.

• Hay ruido, luego otros estudiantes están distraídos y no pueden oír a la
profesora.
• Las estudiantes no saben qué hay que hacer una vez que se han dado
las instrucciones.
• Muchos estudiantes están distraídos y esto puede resultar en fallos al
completar el trabajo.
• Las estudiantes no están entendiendo la charla focalizada debido a falta
de concentración.
• Sombrero rojo: para expresar nuestros sentimientos, sin necesidad de

justificación.
Los que participan plantean sus emociones eso es, ejercitando sus instintos
viscerales. En muchos casos este es un método para recolectar ideas -No es una
cuestión de grabar declaraciones, pero preferible a tener a todo el mundo
identificando sus dos o tres mejores opciones de una lista de ideas identificadas
bajo otro sombrero. Esto se hace para ayudar a reducir listas de muchas opciones
en unas pocas para focalizar, dejando a cada participante votar por las que prefiera.
Se aplica más rápidamente que los otros sombreros para asegurarse de que es
una reacción visceral lo que se recoge.
Por ejemplo, imaginemos que un grupo de ustedes está planeando un almuerzo
campestre. Bajo un sombrero blanco se han identificado todos los objetos que hay
disponibles para llevar. Estos son:
Cubertería, platos, bocadillos, zumo, te, café, cerveza, patatas fritas, pepinillos,
ensalada, tortilla de patatas. Estos están escritos en un papel, cada persona por
turnos coloca tres votos marcando una X al lado de estos objetos y pueden
concentrar o dispersar los votos como deseen. El resultado puede ser:
Cubertería, platos X, bocadillos XX, zumo X, te XXX, café, cerveza, patatas fritas
XX, pepinillos, ensalada, tortilla de patatas X, lo que demostraría un deseo
mayoritario de te, bocadillos y patatas fritas como las áreas clave o focos del
almuerzo.
Este método crea un evidente ejemplo visual que genera rápidos aunque
incompletos acuerdos acerca de un tema. Las notas post-it son una gran alternativa
al lápiz cuando grupos muy grandes tienen que votar sobre una materia de este
modo.
El método alternativo es recoger las reacciones viscerales o sentimientos de uno
sobre una materia de discusión. -Eso es más común cuando se trata de usar los
sombreros para revisar progresos personales o tratar con materias con un alto
contenido emocional relevante en la discusión. Las declaraciones podrían ser:
Lo odio, lo amo, estoy curioso, estoy cauteloso, siento que se acaba, me enfada...
Ejemplos de la referencia anterior son:
• La profesora se siente ofendida.

• Los estudiantes se sienten frustrados porque no pueden escuchar
directrices.
• Los que hablan disfrutan bromeando y siendo escuchados.
• Esto representa pensamiento emocional de una persona.
• Sombrero negro: para ser críticos de una manera negativa y pensar por qué
algo no podría salir bien.
Los participantes identifican barreras, peligro, riesgos y otras connotaciones

negativas. Esto es el pensamiento crítico, buscar los problemas y desacuerdos. Este
sombrero suele usarse de forma muy natural por la gente, la cosa es que se tiende
a usar cuando no se ha requerido y cuando no es apropiado, parando esto la fluidez
de otros. Prevenir el uso inapropiado del sombrero negro es un obstáculo común y
un paso vital para el pensamiento grupal objetivo. La otra dificultad que se encara
con este sombrero es que alguna gente comienza por buscar las soluciones a los
problemas -comienzan a practicar pensamiento "verde" en "negro" antes de que se
requiera.
Es importante tener presente que la intención del sombrero negro es de crítica

constructiva. Aquel que te señala por qué algo no funcionará. No persigue el diálogo
de enfrentamiento, sino conciliativo. Ejemplos de frases "negras": no seremos

capaces de hacerlo con nuestros actuales métodos, será demasiado caro de este
modo, hay mucha oposición política a esta vía, el sistema es ineficiente
energéticamente.
Frases acerca del ejemplo citado:
• Se malgasta el tiempo.
• El aprendizaje se ve comprometido.
• Los que hablan sienten que los oyentes del sombrero negro no los
respetan y no quieren oír lo que están diciendo.
• La fluidez de la discusión es escasa.
• Sombrero amarillo: al contrario que el sombrero negro, con este se intenta

buscar los aspectos positivos sobre un determinado aspecto.
Los participantes identifican beneficios asociados a una idea o materia. Esto es el

opuesto al pensamiento de sombrero negro y busca las razones en favor de algo.
Esto sigue siendo materia de juicio -es un proceso analítico, no sólo optimismo
ciego. Uno está buscando crear argumentos justificados a favor. Se encapsula en
la idea de "positivo indeciso" (donde el sombrero negro debería ser escéptico -
"negativo indeciso")
Ejemplos de declaraciones de sombrero amarillo: Puede ser útil al mercado,

reduciría el impacto medioambiental de nuestras actividades, esta vía haría
nuestras operaciones más eficientes, es la opción más fácil de realizar.
• Sombrero verde: abre las posibilidades creativas y está íntimamente

relacionado con su idea de pensamiento lateral o divergente.
Este es el sombrero de generar nuevos pensamientos. Se basa en la idea de

provocación y pensar en beneficio de identificar nuevas posibilidades. Las cosas se
dicen sobre la base de ver lo que significan más que para formar un juicio. Esto a
menudo se lleva a cabo desde las declaraciones del sombrero negro para identificar
cómo pasar las barreras o fallos (pensamiento verde en blanco). Como el
pensamiento de sombrero verde cubre el espectro completo de la creatividad, el
pensamiento de sombrero verde puede tomar muchas formas
Ejemplos de declaraciones de sombrero verde:
¿Qué hay si lo distribuimos gratuitamente?, ¿podríamos intentarlo usando la

tecnología X?, si extendemos el curso medio día podría ayudar a la gente a
comprender, ¿Cómo vería alguien de la profesión X esto?, ¡Loro! (el pensamiento
de sombrero verde puede incluir estímulos basados en palabras aleatorias)
Declaraciones del ejemplo anterior son:
• La profesora debería prestar más atención al tiempo que gasta hablando.

• La profesora debería incorporar interactividad de más estudiantes aparte
de los 'chicos listos'.
• Los estudiantes deberían resistir el impulso de decir lo que sea que esté
en sus cabezas. Deberían pensar acerca de la pertinencia de lo que digan
con el asunto a tratar.
• Los estudiantes deberían tener en cuenta cuando sus comentarios
interfieren con el aprendizaje de otra gente.
• Los estudiantes deberían pensar en otros modos de comunicación aparte
de hablar en clase, por ejemplo, hablar por jabber.
• Los estudiantes deberían ser capaces de desarrollar ideas como
resultado de ser creativos en clase.
PENSAMIENTO VERTICAL Y LATERAL (CARACTERÍSTICAS Y

EJEMPLOS)
Vertical
El pensamiento vertical es un pensamiento lineal que sigue una trayectoria ya
definida, utilizando ideas o conocimientos ya existentes, como por ejemplo, cuando
queremos resolver un problema matemático, utilizamos las fórmulas establecidas,
siguiendo los pasos requeridos para resolver el ejercicio.
Sin embargo, Edward de Bono en 1967, introdujo el concepto de pensamiento
lateral, con el fin de introducir los procesos mentales de la creatividad, el ingenio y
la perspicacia en la elaboración de nuestros pensamientos, para poder observar
cómo se ve la realidad desde ángulos diferentes y poder reestructurar y cambiar las
ideas ya aprendidas.
es el tipo de pensamiento que pone énfasis en el encadenamiento secuencial
lógico y correcto de las ideas, es decir, para su correcto funcionamiento es muy
importante los pasos que se siguen para alcanzar la solución correcta, de modo que
la dirección del pensamiento está claramente definida, dejando entrever una
solución. Además, parten de ideas o conocimientos previos que ya han sido
validados, soluciones que ya han demostrado su eficacia.
Esta forma de estructurar nuestros pensamientos es muy útil en determinados
campos, como en las matemáticas y las ciencias. Por ejemplo, al intentar resolver
un problema matemático debe seguirse una secuencia determinada, la alteración
de los pasos produce una alteración de la solución correcta. Si intentamos resolver
una sencilla operación matemática como 25 + 4 / 2, el resultado difiere si alternamos
los pasos.
Lateral
Edward de Bono introdujo el pensamiento lateral o divergente. Este pensamiento
surge de la idea de introducir la perspicacia, la creatividad y el ingenio en la
elaboración de nuestros pensamientos, debido a que el seguimiento de modelos
fijos de conceptos, como en el pensamiento lógico, limita la creación de nuevas
ideas. Esto no excluye la utilidad del pensamiento vertical, puesto que los dos son
complementarios y necesarios.
Este modelo de pensamiento valora la idea de que la creatividad es un factor de

cambio y progreso, buscando reestructurar los modelos ya establecidos con el fin
de elaborar modelos nuevos, buscando que las ideas anticuadas establecidas
desde hace tiempo en nuestra sociedad, sean liberadas de su enfoque restrictivo,
permitiendo así cambios de actitudes y enfoques a conceptos que hasta día de hoy
eran inmodificables.
En resumen, el pensamiento lateral busca crear nuevos enfoques y en su proceso,

no importan los pasos a seguir, puede saltarse de uno al otro o si las ideas en las
que se fundamenta pueden incluir respuestas erróneas, explora todas las
posibilidades posibles. De modo que no sigue una dirección, busca crear una propia.
Un ejemplo de un acertijo de pensamiento lateral sencillo sería el siguiente:
"Hay meses del año que tienen 31 días, otros solo 30. ¿Cuántos tienen 28 días?"
¡Vamos a pensar en la respuesta, antes de leer la solución!
Si lo que has pensado es uno, pensando en el mes de febrero, la respuesta es
incorrecta. Esta respuesta, es propia del pensamiento vertical, el que tendemos a
utilizar con la argumentación lógica. Sin embargo, todos los meses del año tienen
28 días. Esta respuesta es propia del pensamiento lateral, el cual contempla todas
las posibilidades y asociaciones existentes, fomentando así nuestro ingenio. Aquí
puedes ver otros ejercicios, ejemplos y acertijos de pensamiento lateral o
divergente.
6 diferencias entre pensamiento vertical y lateral
A continuación, se detallan las seis principales diferencias entre el pensamiento

vertical y lateral.
1. La importancia del proceso a seguir. En el pensamiento lateral lo que importa
es la efectividad de la conclusión, sin dar importancia si los caminos
seguidos para alcanzar esta conclusión son los correctos, puesto que los
contempla todos. En cambio, el pensamiento vertical para alcanzar la
solución correcta, lo más importante es como se encadenen las ideas para
llegar a dicha conclusión.
2. El objetivo del proceso. En consecuencia a la anterior diferencia, el
pensamiento vertical busca alcanzar una solución a través de una única
dirección ya definida previamente. En contra, el pensamiento lateral no
busca seguir una dirección para alcanzar una solución, se mueve para
elaborar una nueva dirección, busca una reestructuración de las ideas, el
cambio.
3. El respeto a pasos establecidos. El correcto funcionamiento del pensamiento
vertical implica una secuenciación de las ideas, deben seguirse los pasos
ya establecidos para alcanzar la solución correcta y saltarse pasos altera la
respuesta, cada paso es dependiente del anterior. El pensamiento lateral
puede saltarse pasos, efectuar saltos, no importa la secuencia de estos. De
modo que, la validez de la solución no depende de si el camino ha sido el
correcto, se da importancia a la creación de la nueva conclusión.
4. Relación con otros temas. En el pensamiento vertical no se tienen en cuenta
los planteamientos que no parecen estar relacionados con el tema que se
está trabajando, en el pensamiento lateral se barajan todas las opciones,
aunque estas puedan parecer ajenas al contexto sobre el que se trabaja,
puesto que como menor sea la relación con la idea ya establecida, más
posibilidades hay de establecer nuevos conceptos.
5. La misión. El pensamiento vertical se rige por la evidencia, mientras que el
lateral busca encontrar los enfoques que menos obvios resulten.
6. La solución. El objetivo del pensamiento vertical es alcanzar una solución,

habiendo siempre una solución mínima. Por otro lado, el pensamiento lateral
no garantiza siempre que se pueda encontrar una solución, pero incrementa
la oportunidad de encontrar una solución mejor.
En resumen, podríamos decir que los dos pensamientos son modelos de

funcionamiento opuestos. Sin embargo, ninguno es más eficaz que el otro, los dos
son necesarios en distintos ámbitos de aplicación e incluso complementarios en
muchas ocasiones.
CONCLUSIÓN
Para concluir este trabajo unos de los temas de intereses fue el pensamiento vertical
y horizontal en él se pudo redactar la diferencia de ellos mismo pero Sin embargo,
Edward de Bono en 1967, introdujo el concepto de pensamiento lateral, con el fin
de introducir los procesos mentales de la creatividad, el ingenio y la perspicacia en
la elaboración de nuestros pensamientos, para poder observar cómo se ve la
realidad desde ángulos diferentes y poder reestructurar y cambiar las ideas ya
aprendidas. Este pensamiento surge de la idea de introducir la perspicacia, la
creatividad y el ingenio en la elaboración de nuestros pensamientos, debido a que
el seguimiento de modelos fijos de conceptos, como en el pensamiento lógico, limita
la creación de nuevas ideas.
Este modelo de pensamiento valora la idea de que la creatividad es un factor de

cambio y progreso, buscando reestructurar los modelos ya establecidos con el fin
de elaborar modelos nuevos, buscando que las ideas anticuadas establecidas
desde hace tiempo en nuestra sociedad, sean liberadas de su enfoque restrictivo,
permitiendo así cambios de actitudes y enfoques a conceptos que hasta día de hoy
eran inmodificables.
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− E. R. H. González, «Psicología online,» 10 octubre 2018. [En línea]. Avalarle:

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01AliciaMarieShannon.pdf?documentId=0901e72b818c6a9e.
− B. Regader, «Psicología y mente,» 01 enero 2020. [En línea]. Available:

https://psicologiaymente.com/inteligencia/teoria-inteligencias-multiples-
gardner#!. [Último acceso: 06 octubre 2020].

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