INSTITUTO SUPERIOR JUAN XXIII

CARRERA:

FILOSOFÍA
TÍTULO:

Profesorado de Educación Secundaria en Filosofía

(Res. N° 37/03, 4664/03 de la DGCyE)

PROGRAMA

2021

ESPACIO CARGA HORARIA CURSO/DIV. DOCENTE FIRMA

CURRICULAR RESPONSALBE
Martín Sebastián
Perspectiva 2 hs 2° año Prof. Fuentes, Fuentes
Filosófico- Martín
Pedagógica II

Vigencia 2021
Carrera- título: Profesorado de Educación Secundaria en Filosofía
Resolución: Res. N° 37/03, 4664/03 de la DGCyE
Espacio Curricular: “Perspectiva filosófico-pedagógica II”
Curso/división: 2° Año
Ciclo lectivo: 2021
Carga horaria semanal: 2 hs
Profesor/a: Martín Fuentes

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
- Apropiar críticamente los conceptos y problemáticas inherentes a la pedagogía y la
didáctica.
- Manipular herramientas conceptuales que lleven a interpelar los propios
posicionamientos relativos a qué es educar, qué es aprender en las escuelas
contemporáneas.
- Participar en instancias colectivas de reflexión en las que se afronte críticamente la
situación actual de la educación.
- Desarrollar, a través de los conceptos y nociones proporcionados por la asignatura,
un enfoque problematizador personal de los supuestos y preconceptos que orientan
las diversas prácticas de enseñanza.

OBJETIVOS DE ENSEÑANZA
- Promover una comprensión crítica de los conceptos, problemas y planteos
inherentes a la pedagogía y la didáctica.
- Proporcionar a los alumnos herramientas conceptuales que les permitan revisar sus
propios posicionamientos y preconcepciones referidas a la educación, el aprendizaje
y vida en las escuelas contemporáneas.
- Propiciar instancias de debate y reflexión grupal en las que se ensayen diagnósticos
acerca de la situación actual de la educación en nuestras sociedades.
- Incentivar la apropiación de nociones y conceptos propios de la asignatura que
contribuyan a la problematización personal de los supuestos filosóficos y
pedagógicos que sustentan las distintas prácticas de enseñanza.

ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS Y BIBLIOGRAFÍA

UNIDAD 1: La educación y el problema del conocimiento.
Introducción a la filosofía: la actitud filosófica.La filosofía como “ingeniería de conceptos”.
Las preguntas de la filosofía. Propósitos y funciones de la filosofía. La educación desde una
perspectiva filosófica. Formas de acceso al conocimiento. El ser humano y la educación.

Bibliografía
- Blackburn, Simon (2001), Pensar, una incitación a la filosofía, Paidós, Barcelona.
- Fuentes, Martín (2020), “La filosofía según los filósofos”, apunte de cátedra.
- García Astrada, Arturo (1986), “Actitud filosófica”, en Introducción a la filosofía,
Argentina, Multi Editora.
 - Portocarrero, Gonzalo (2009), “El sueño de la razón produce monstruos. Des-
acuerdos entre la razón y la vida”, en
https://gonzaloportocarrero.lamula.pe/2009/12/30/el-sueno-de-la-razon-produce-
monstruos-des-acuerdos-entre-la-razon-y-la-vida/gonzaloportocarrero/

Bibliografía de consulta:
- Cullen, Carlos (1996), Crítica de las razones de educar, Paidós, Buenos Aires.
- Giroux, Henry y McLaren, Peter (1998), Sociedad, cultura y educación, España, Miño
y Dávila Editores.

UNIDAD 2: La educación y en el entramado de poder.

El conocimiento como producción social. Saber y poder en la articulación de discursos. La
escuela moderna como “institución de encierro”. Michel Foucault: la sociedad disciplinaria.
La producción disciplinaria de “normalidad”: trabajo, “masculinidad” y “feminidad” en Silvia
Federici. Conocimiento y formación profesional en el capitalismo industrial. La crisis de la
escuela moderna en el capitalismo globalizado. Tenti Fanfani: la crisis de la hegemonía
escolar y la lógica de los mass-medias. Nuevos dispositivos de control: educación, trabajo y
tiempo de ocio en el capitalismo post-industrial.

Bibliografía:
- Deleuze, Gilles (1991), “Posdata sobre las sociedades de control” en Ferrer, Christian
(comp.), El lenguaje literario, Montevideo, Nordan.
- Federici, Silvia (2010), Calibán y la bruja. Mujeres, cuerpo y acumulación originaria,
Buenos Aires, Tinta Limón.
- Foucault, Michel (2008), Vigilar y castigar. Nacimiento de la prisión, Buenos Aires,
Siglo XXI.
- Huergo, Damián y Martínez, Marcela (2017), “El aula global y el maestro moderador”
en Revista Anfibia, Universidad Nacional de San Martín. Enlace web:
http://revistaanfibia.com/cronica/aula-global-maestro-moderador/
- Tenti Fanfani, E. (2003), “La escuela y los modos de producción de la hegemonía”,
Revista Colombiana de Educación, (45). https://doi.org/10.17227/01203916.5490.
- Zangaro, Marcela (2013), “Capitalismo industrial y capitalismo cognitivo: gestión del
saber y estrategias de control” en Ruvituso, M. (comp.), Cuadernos de pensamiento
biopolítico latinoamericano I, Buenos Aires, UNIPE, pp. 57 - 62.

Bibliografía de consulta:
- Castel, Robert… [et al.] (2013), Individuación, precariedad, inseguridad:
¿desinstitucionalización del presente?, Buenos Aires, Paidós.
- Giroux, Hendry (1985), “Teorías de la reproducción y la resistencia en la nueva
sociología de la educación: un análisis crítico”, en Cuadernos políticos, N° 44, Era,
México.
- Luhmann, Niklas (1997), “Globalización o sociedad mundial: ¿cómo concebir la
sociedad moderna?”, traducción inédita de José Javier Blanco Rivero de
“Globalization or World Society: How to Conceive of Modern Society?”, en
International Review of Sociology, 7 (1), pp. 57-79.
- Morey, Miguel (2008), “Introducción”, en Foucault, Michel, Tecnologías del yo y
otros textos afines, Buenos Aires, Paidós.
 - Ríos, Camilo (2010), “Sociedades disciplinarias y sociedades de control: del sujeto a
la subjeti-acción”, en VI Jornadas de Sociología de la UNLP, 9 y 10 de diciembre de
2010, Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación de la Universidad
Nacional de La Plata, Argentina.
- Zangaro, Marcela (2011), Subjetividad y trabajo. Una lectura foucaultiana del
management, Buenos Aires, Herramienta Ediciones.

UNIDAD 3: La educación a la luz de la pregunta por lo humano.

Abordajes clásicos de lo humano: el hombre como “animal racional” y como “animal
simbólico”. La educación y la ética como “antropotécnicas”: una mirada de la praxis
educativa desde la antropología filosófica de Peter Sloterdijk. El problema contemporáneo
de la jerarquización de los valores en la praxis educativa. La crisis de la autoridad docente:
Nietzsche y la decadencia de la educación moderna. Crecimiento y maduración en
sociedades posmodernas: el problema de la “adolescencia” en culturas sin programa de
individuación. Educación, valores y nuevas tecnologías: Gilbert Simondon y el
“enciclopedismo tecnológico” como paradigma formativo contemporáneo.

Bibliografía:
- Nietzsche, Friedrich (2000), Sobre el porvenir de nuestras instituciones educativas,
trad. de Carlos Manzano, Barcelona, Tusquets.
- Noguera-Ramírez, Carlos Ernesto (2017), “La formación como antropotécnica.
Aproximación al concepto de Peter Sloterdijk”, en Revista Pedagogía y saberes, N°
47, Colombia, Universidad Pedagógica Nacional, Facultad de Educación,
- Rodriguez, Pablo (2016), “Enciclopedismo, tecnología y educación: el nuevo estadio
de la cultura según Gilbert Simondon” en Revista Q, Vol. 10, N° 20, Medellín.
- Stierlin, Helm (1994), El individuo en el sistema. Psicoterapia en una sociedad
cambiante, Barcelona, Herder.

Bibliografía de consulta:
- Ayllón, José Ramón (2011), Antropología filosófica, Editorial Ariel.
- Aguirre, Gonzalo (2015), “Simondon como educador: una lectura transductiva en
clave latinoamericana” en Javier Blanco (coord.), et. al., Amar a las máquinas:
cultura y técnica en Gilbert Simondon, Buenos Aires, Prometeo.
- Camps, Victoria (1994), Hacer reforma. Los valores de la educación, Anaya, Madrid.
- Fuentes, Martín (2018), “Más allá del laisser aller: Nietzsche contra la disipación
anárquica del espíritu” en Barelli, María Cecilia, et. al., (2018), Individuo,
individuación, vida en común. Problemas filosóficos modernos y contemporáneos,
Ediuns, Bahía Blanca.
- Cortés Ramírez, Hernán Alejandro (2013), El animal diseñado: Sloterdijk y la
ontogenealogía de lo humano, Bogotá, Ediciones USTA.
- Heinrichs, Hans-Jürgen y Sloterdijk, Peter (2004), El sol y la muerte. Investigaciones
dialógicas, trad. Germán Cano, Madrid, Siruela.
- Simondon, Gilbert (2007), El modo de existencia de los objetos técnicos, trad.
Margarita Martínez y Pablo Rodríguez, Buenos Aires, Prometeo Libros.

EVALUACIÓN
 De acuerdo al PLAN INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN, la evaluación es “un
procedimiento sistemático y complejo que acompaña la enseñanza y el aprendizaje de
manera constante”. No obstante, teniendo en cuenta el contexto de pandemia y de
virtualidad en el que actualmente nos encontramos, el espíritu general del plan institucional
es aquí readaptado en función de la Comunicación 4/2021 “Pautas de inscripción,
evaluación y acreditación del Nivel Superior”. En función de esta normativa vigente, en el
marco de la presente cátedra se considera pertinente contar con dispositivos múltiples de
evaluación procesual:
- Seguimiento del desempeño de los estudiantes a partir de las distintas formas de
participación que ofrece el aula virtual: foros, mensajería interna, conexión a
encuentros sincrónicos, documentos colaborativos y demás. Ninguno de estos
elementos tiene, por sí mismo, más valor que los restantes. Se prevé considerarlos
como “huellas” o “rastros” de un desempeño global y procesual.
- Realización y entrega de trabajos prácticos (uno por cuatrimestre) y pequeñas
consignas, tanto individuales como grupales, destinadas a jerarquizar los contenidos.
- Implementación de guías de lectura (una por cada texto presentado).
- Preparación y realización de exposiciones orales, ya sea frente a los compañeros de
manera sincrónica, o bien en diferido a través de grabaciones de voz o de la
realización de videos.
- Elaboración de dos producciones escritas (una por cuatrimestre) sobre contenidos
trabajados.

Todas estas instancias múltiples de evaluación formativa y procesual tendrán una

devolución cualitativa y plazos razonables de re-elaboración. A su vez, para la realización de
producciones escritas, se tendrán en cuenta los siguientes criterios:
- Apropiación adecuada de vocabulario filosófico específico.
- Conexión entre ideas, afirmaciones, argumentos y párrafos.
- Capacidad de síntesis.
- Claridad para la redacción.
- Entrega de las producciones en tiempo y forma.
- Ortografía.
Las pautas formales (respecto de tipo de fuente, tamaño, configuración de párrafo,
márgenes y demás) serán, en cada caso, optativas para no comprometer a ningún
estudiante a tener que satisfacer requisitos que puedan exceder sus posibilidades
tecnológicas.

Condiciones de cursado:
- Realización, entrega y aprobación de dos producciones escritas (una por
cuatrimestre) y de al menos dos trabajos prácticos. Si los temas allí desarrollados
evidencian una debida jerarquización de los contenidos, así como una correcta
apropiación de los mismos, la cursada se considera aprobada.
- Para aquellos casos cuya cursada se haya visto obstaculizada por limitaciones en la
posibilidad de conexión o causas de índole semejante, se prevé la realización del
“Trayecto formativo complementario”. Hasta el 30 de abril de 2022 los estudiantes
 que opten por esta modalidad dispondrán del asesoramiento necesario para
apropiarse de los contenidos prioritarios de la asignatura.

Características del examen final:

- Es individual, oral y escrito: consistirá en la presentación y defensa de un contenido
que haya sido trabajado a lo largo del año, el cual será seleccionado por el
estudiante con total libertad. La exposición tendrá unos 15 a 20 minutos de
extensión aproximadamente. Luego, el profesor realizará preguntas respecto del
tema expuesto por el alumno. En caso de que la exposición no sea satisfactoria, el
docente realizará preguntas relativas a todos los contenidos de la materia. El examen
finaliza con una devolución y se plasma en una nota numérica. La nota de
aprobación es de 7 (siete).

Régimen de examen libre

- Es individual y tiene dos instancias: un escrito y un examen oral. Ambas versan sobre
los contenidos prioritarios de la asignatura. Si el escrito es aprobado con una nota
igual o superior a 7 (siete), se obtiene derecho a la instancia oral. Allí, el estudiante
debe dar cuenta de todos los contenidos prioritarios de la materia y responder
adecuadamente las preguntas del docente. El examen finaliza con una devolución y
se plasma en una nota numérica. La nota de aprobación es de 7 (siete).