RESUMEN ANALITICO EDUCATIVO

RAE

NACIONAL: Universidad Libre Facultad de ciencias de la Educación – Bogotá

Título del texto Aprendizaje de vocabulario matemático

a través del diseño de una unidad
didáctica enmarcada en los principios
del enfoque CLIL (Content and
Language Integrated Learning)

Nombres y Apellidos del Autor Sebastián Augusto Ríos Márquez

Hugo Daniel González Martínez

Año de la publicación Diciembre 3 de 2018

Resumen del texto: El presente documento muestra una propuesta de

integración de contenido y lengua extranjera en la asignatura de matemáticas,
que se llevó a cabo en el colegio Magdalena Ortega de Nariño (IED) de Bogotá,
la cual tuvo como base el aprendizaje del inglés y las matemáticas por medio del
enfoque CLIL desarrollado a través de la enseñanza por tareas. Esta es una
investigación acción, que está compuesta por cuatro etapas para la obtención de
los resultados. Dichos pasos fueron: planeación, acción, observación y reflexión.

La propuesta cobra importancia, ya que beneficia a las estudiantes gracias al

aumento del uso de la lengua no solo en el contexto de la clase de inglés, sino
también dentro de otro que no precise de su utilización como las ciencias
matemáticas.
Palabras Claves CLIL, enfoque por tareas, vocabulario
matemáticas, unidad didáctica,
codificación

Problema que aborda el texto: En el colegio Magdalena Ortega de Nariño (IED),

surge la necesidad de fortalecer el aprendizaje del idioma inglés, ya que a partir
de las respuestas obtenidas en una entrevista realizada a la coordinadora de
primaria de la institución, se evidenció que el inicio del estudio del inglés desde
grado tercero por parte de las estudiantes del curso quinto B y, la ausencia de
docentes capacitados en el área, han dificultado el proceso de enseñanza de la
lengua. Sin embargo, desde el 2017 las directivas decidieron, que, para reforzar
el aprendizaje de dicho idioma, se utilice como lengua de instrucción en otras
áreas del currículo, tales como ciencias naturales y matemáticas.
El colegio realizó un convenio con la Universidad Libre para recibir ayuda en la
enseñanza del inglés en primaria por parte de docentes en formación, en la
práctica docente que comprendió una intervención semanal durante una hora de
clase los miércoles, y que inició en agosto del año 2017 y finalizó en octubre del
año 2018
Objetivos del texto: Determinar como el diseño de una unidad didáctica
enmarcada dentro de los principios de la enseñanza por tareas en el enfoque CLIL
(Content and Language Integrated Learning) contribuye al aprendizaje de
vocabulario matemático en inglés de las estudiantes del curso quinto B del colegio
Magdalena Ortega de Nariño (IED)

Hipótesis (Categorias) planteada por el autor:

El autor presenta las siguientes categorías:

-Aplicación del enfoque CLIL y enseñanza por tareas.

-Aprendizaje de vocabulario matemático en inglés

Objeto de estudio trabajo del autor: El objeto de estudio es la unidad didáctica

enmarcada en el enfoque Clil.

Argumentos expuestos por el autor:

El autor anuncia los siguientes argumentos:

1.Según los Estándares Básicos de Competencias (2003), aprender vocabulario

matemático en inglés hace que los estudiantes estén en capacidad de resolver
cualquier problema matemático y comunicarse en un contexto diferente al
nacional.

2. De acuerdo con una investigación realizada por la docente Norma Partida

(2014) llamada “Estrategias didácticas basadas en CLIL para la enseñanza de
matemáticas básicas en inglés a niños” la utilización de CLIL en la enseñanza de
lengua extranjera posibilita una metodología que motiva a los estudiantes y les
ofrece un contexto de aprendizaje diverso, donde se desarrollen dos tipos de
competencias distintas, así mismo, este proyecto investigativo arrojó que, la
integración de contenido matemático y lengua extranjera (inglés) estimula el
aprendizaje de vocabulario

3. Otra investigación realizada en la ciudad de Dilsen en Bélgica por el profesor

Khalid Ouazizi (2016) llamada “The Effects of CLIL Education on the Subject
Matter (Mathematics) and the Target Language (English)” concluyó que la
educación CLIL resulta beneficiosa para el aprendizaje de matemáticas e inglés
porque desarrolla procesos cognitivos simultáneos, potencia la motivación de los
estudiantes y los vuelve más conscientes del aprendizaje de una lengua no solo
para hacer uso de esta durante la clase sino fuera de ella

Conclusiones del texto:

El autor concluye que al finalizar las etapas del proyecto se pudo encontrar que
el enfoque por tareas enmarcado en CLIL tiene un efecto favorable en el
aprendizaje de vocabulario matemático en lengua extranjera para estudiantes de
quinto grado, debido a que representa una manera divertida y diferente para
aprender una lengua extranjera y a la vez el contenido específico en la asignatura
de matemáticas. Por otra parte, se determina que el enfoque por tareas en CLIL
permite el aprendizaje intrínseco de una lengua extranjera, porque, a partir de
tareas de leve complejidad y la realización de actividades finales basadas en el
contexto de los estudiantes, se practica la lengua indirectamente, convirtiéndose
en una herramienta para el desarrollo de situaciones comunicativas y el
fortalecimiento de aprendizaje de vocabulario

La unidad didáctica diseñada representó una base sólida para desarrollar un

proceso de aprendizaje por andamiaje ya que combinó tareas básicas al principio
del curso con tareas de mayor complejidad al terminar el mismo. Lo anterior
posibilitó el aprendizaje gradual de contenido y lengua extranjera sugerido al
principio del proyecto con el enfoque por tareas enmarcado en CLIL

En cuanto al aprendizaje que integra matemática y lengua extranjera, se concluye

que la enseñanza de matemáticas e inglés debe ser realizada de manera
paulatina, porque se desarrolla gradualmente, ya que cada contenido tiene
relación directa con el tema anterior.

Bibliografía citada por el autor (principal, que sirva al proyecto):

Anderson, L., Krathwohl, D., Airasian, P., Cruikshank, K., Mayer, R., Pintrich, P.,
Wittrock, M. (2001). A taxonomy for learning, teaching, and assessing: A revision
of Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives. New York: Longman.

Bentley, K. (2010). The TKT Course: CLIL Module. Cambridge: Cambridge

University Press.

Bloom, B., Engelhart, M., Furst, E., Hill, W., & Krathwohl, D. (1956). Taxonomy of
educational objectives: The classification of educational goals. Handbook 1:
Cognitive domain. New York: David McKay.

Bloom, L. (1970). Language development: Form and function in emerging

grammars. Cambridge: Cambridge University Press.

Bolívar, A., & Paola, R. (2015). Viabilidad de la implementación en el pei del

colegio santa clara de la metodología clil – aicle como herramienta para la
enseñanza del inglés en las áreas básicas – plan piloto del área básica de ciencias
naturales.Bogotá.

García, L., & Gómez, M. (2013). Efectos del uso del CLIL aplicado a ciencias
naturales en el desempeño en inglés de los estudiantes de grado segundo.
Manizales, Colombia.

Gardner, R. (1985). Social Psychology and Second Language Learning : the Role
of Attitudes and Motivation. London: E. Arnold.
Guzmán, M. (.-3. (2004). Juegos matemáticos en la enseñanza. Números, 5 - 38.

Long, M. (1985). The Design of Classroom Second Language Acquisition: towards

Task-based Language Teaching. London: K. Hyltenstam & M. Pienemman.

Osorio, J., Cabas, L., & Vargas, C. (2017). Proyección de la enseñanza del
bilingüismo a través del método AICLE en Colombia. . Revista Lasallista de
Investigación, 84-92.

Piaget, J. (1994). Seis estudios de Psicología. Barcelona: Editorial Labor S.A.

Prabhu, N. (1987). Second Language Pedagogy. Oxford: Oxford University.

Toscano, C. (2011). “Adecuación del Tipo de Tarea al Desarrollo de

Aprendizajedel Alumnado Dentro de la Enseñanza Plurilingüe”. En Implicaciones
de la Enseñanza Bilingüe en Centros Educativos. Málaga: Aljbe.

Nombre y apellidos de quien

elaboró este RAE Alejandra Osorio Mendoza

Fecha en que se elaboró este RAE 25 Junio 2021

Imagen (mapa conceptual) que resume e interconecta los principales

conceptos encontrados en el texto:

Observaciones finales:
 RESUMEN ANALITICO EDUCATIVO
RAE

NACIONAL: Universidad Pedagógica Nacional - Bogotá

Título del texto Unidad didáctica en CLIL para el

fortalecimiento de vocabulario básico
sobre el átomo
Nombres y Apellidos del Autor Jessica Alejandra Santiago Pulido

Año de la publicación 2018

Resumen del texto: Este trabajo desarrolla un análisis de proceso al aplicar una
Unidad Didáctica (UD) en el enfoque metodológico Aprendizaje Integrado de
Contenido en Lengua Extranjera (CLIL por sus siglas en inglés) propuesto por
Marsh (1994). Esta UD que enseña sobre el átomo en inglés consta de
actividades que se enmarcan a través de la Taxonomía de Bloom para la era
digital, con el objetivo de la construcción y el fortalecimiento de Conceptos
Básicos sobre el tema central, con lo que se busca contribuir a la didáctica de uno
de los conceptos estructurantes en química más importantes “La discontinuidad
de la materia”. Dicho proceso es analizado a partir del Método de Comparación
constante de Glaser & Strauss (1967) por codificación axial en dos ejes
Achievement on the Task (Desempeño en la Tarea) que es la evaluación del
desarrollo de las actividades de la UD mediante rúbricas y Constant Improvement
(Mejoramiento Constante) al observar matrices SWOT (Fortalezas, Debilidades,
Oportunidades y Amenazas), autoevaluación y desempeño docente.

Palabras Claves Átomo, CLIL, Fortalecimiento

Conceptual, Unidad Didáctica.
Problema que aborda el texto:
En razón de las exigencias del Ministerio de Educación Nacional dada la
Resolución 02041 del 2016 para la cual se requiere nivel B1 al finalizar los
programas de pregrado y licenciaturas contribuyendo al aprendizaje de segunda
lengua, para enriquecer los procesos de fortalecimiento de conceptos básicos en
química, y para contribuir a la investigación en didáctica sobre la naturaleza de la
materia y las dificultades del aprendizaje alrededor del concepto átomo, se ha
seleccionado como enfoque metodológico el Aprendizaje Integrado de
Contenidos en Lengua Extranjera, un abordaje que favorece la adquisición de
habilidades en dos campos de conocimiento como afirma Marsh (2016). Primero
el disciplinar para el cual se seleccionaron temas centrados en los conceptos
básicos alrededor del átomo; y segundo, Lengua Extranjera Inglés medio por el
cual se comunican las ideas.

Esta unidad didáctica pretende evidenciar el proceso de fortalecimiento de

explicaciones y expresión de ideas referente a los conceptos básicos alrededor
del átomo, vocabulario mediante actividades de inmersión en segunda lengua.
Para ello, la pregunta que orienta el presente trabajo de investigación es:
 ¿Cuál es el impacto de la implementación de una Unidad Didáctica CLIL en el
fortalecimiento de los conceptos básicos del átomo?

Objetivos del texto: Determinar el impacto de la implementación de una unidad

didáctica CLIL en el aprendizaje de conceptos relacionados con el átomo.

Hipótesis (Categorias) planteada por el autor:

El autor presenta las siguientes categorías:

-Aplicación del enfoque CLIL

-Unidad didactica
-Atomo

Objeto de estudio trabajo del autor: El objeto de estudio es la unidad didáctica

basada en el enfoque CLIL.

Argumentos expuestos por el autor:

El autor anuncia los siguientes argumentos:

1. De acuerdo con (McDougald, 2016), los profesores participantes una de sus

investigaciones reportan que el enfoque CLIL beneficia el aprendizaje de sus
estudiantes, ya que desarrolla tanto habilidades en la segunda lengua como
en el contenido, en lo que motiva al aprendizaje.

2. Gómez Giraldo & García Castro (2013) “EFECTOS DEL USO DEL CLIL
APLICADO A CIENCIAS NATURALES EN EL DESEMPEÑO EN INGLÉS DE LOS
ESTUDIANTES DE GRADO SEGUNDO” afirman que CLIL es una metodología
que permite el aprendizaje de conceptos, en donde se pueden aplicar
instrumentos como encuestas, las intervenciones, y entrevistas en las
experiencias obtenidas por alumnos y profesores participantes, donde se
analiza que el proceso es exitoso con una triangulación de resultados.

3. Gallo Duarte (2015) en su artículo titulado “ESTRATEGIAS PARA LA

ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS NATURALES EN
LOS PRIMEROS GRADOS DE UN COLEGIO PÚBLICO DE BOGOTÁ CON
PROYECTO BILINGÜE” muestra las experiencias a través de la
implementación de un proyecto en el grado primero de una escuela pública
de Bogotá que tiene un enfoque bilingüe. Aquí el autor enlista además de los
positivos resultados tras la aplicación de una secuencia, una serie de
recomendaciones para desarrollar actividades en el aula de primaria en las
que incluye el uso de TICs para mejorar habilidades de producción escrita y
oral.
Conclusiones del texto:
El autor concluye que:
-El enfoque CLIL permitió integrar de forma transversal el currículum educativo de
primer semestre, porque al emplear una lengua diferente a la lengua nativa del
estudiante, la interacción en el aula se aumentó, pasando progresivamente a
formar parte de su realidad y su contexto cultural.

-Se logró un impacto positivo pues los estudiantes de primer semestre llegaron a
la comprensión de conceptos relacionados con el átomo y sus distintas teorías
alcanzando los objetivos educativos propuestos desde la taxonomía de Bloom en
la dimensión cognitiva, mediante un aprendizaje interactivo autónomo flexible y
didáctico, que involucró el uso de recursos tecnológicos

-Mediante este proceso se observó una mejoría en el reconocimiento y uso de

vocabulario técnico científico, las habilidades de listening y reading fueron las dos
más desarrolladas con esta UD, si bien para los estudiantes comunicar sus ideas
de forma verbal y escrita aún puede resultar difícil, con las actividades de CLIL es
posible desarrollarlas en gran medida.

Bibliografía citada por el autor (principal, que sirva al proyecto):

Anderson, L., Krathwohl, D., Airasian, P., Cruikshank, K., Mayer, R., Pintrich, P.,
Wittrock, M. (2001). A taxonomy for learning, teaching, and assessing: A revision
of Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives. New York: Longman.

Blinder, S. M. (2004). Quantum mechanics in Chemistry, Materials Science and

Biology. San Diego: Elsevier.

Bloom, K. M. (1956). Taxonomy of Educational Objectives: The Classification of

Educational Goals . Longman

Bloom, L. (1970). Language development: Form and function in emerging

grammars. Cambridge: Cambridge University Press.

British Council. (s.f.). British Council España. Obtenido de Nivel de Inglés A2:
https://www.britishcouncil.es/ingles/niveles/a2

Chemistry Department. (2016). Universidad Pedagógica Nacional. Obtenido de

Programación Formación Comunicativa Inglés 1:
http://www.pedagogica.edu.co/admin/UserFiles/FORMACI%C3%93N%2
0COMUNICATIVA%20INGL%C3%89S%20I.pdf

Dyson, R. (2004). Stretegic Development and SWOT analysis at the Univeristy of

Warwick. European Journal of Operational Research, 631-640

Glaser, B., & Strauss, A. (1967). The Discovery of Grounded Theory, Strategies
for Qualitative Research. New Jersey: Aldinetransaction.
Gómez Giraldo, M. d., & García Castro, L. C. (2013). Efectos del uso del CLIL
aplicado a ciencias naturales en el desempeño en inglés de los estudiantes de
grado segundo. Manizales, Colombia. Obtenido de
http://ridum.umanizales.edu.co:8080/xmlui/handle/6789/934

Gómez Sará, M. (2017). Review and Analysis of the Colombian Foreign Language
Bilingualism Policies and Plans. HOW, 1(24), 139-156.
doi:http://dx.doi.org/10.19183/how.24.1.343.

Graetz, L. (1923). Recent Developments in Atomic Theory. New York: Routledge

Marsh, D., Mehisto, P., Wolff, D., & Frigols- Martin, M. (The European Framework
for CLIL Teacher Education). 2010. Graz: European Centre for Modern Language
(ECML).

McDougald, J. (2016). Teachers’ attitudes, perceptions and experiences in CLIL:

A look at content and language. Colombian Applied Linguistics Journal(17), 25-
41. doi:http://revistas.udistrital.edu.co/ojs/index.php/calj/article/view/7602

MEN. (2013). Ministerio de Educación Nacional recibe a nuevo grupo de

estadounidenses para el programa "Asistente en la enseñanza del inglés".
Bogotá. Obtenido de http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/w3-article-
325598.html

MEN. (2016). Ministerio de Educación Nacional. Obtenido de Suggested

curriculum structure Grades to 6th to 11th:
http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/Anex
o%2013%20Suggested%20Structure.pdf

Perez Torres, I. (2014). Características de Metodología y estrategias que el

profesor AICLE. Obtenido de http://www.isabelperez.com/clil/clicl_m_2_2.htm

Strauss, A., & Corbin, J. (1990). Basics of Qualitative Research: Grounded Theory
Procedures and Techniques. Newbury Park, CA: Sage Publications.

University of Utah. (2010). Center of Teaching and Learning Excellence. Obtenido

de Bloom's Taxonomy, Revised for the 21st Century Learners:
https://ctle.utah.edu/resources/pdfs/bloom-handout.pdf

Wurtz, C. A. (1898). The Atomic Theory. Londres: Routlege.

Nombre y apellidos de quien elaboró

este RAE Alejandra Osorio Mendoza

Fecha en que se elaboró este RAE 11 Julio 2021

Imagen (mapa conceptual) que resume e interconecta los principales
conceptos encontrados en el texto:

Observaciones finales:
 RESUMEN ANALITICO EDUCATIVO
RAE

INTERNACIONAL: Universidad Internacional de La Rioja – Barcelona

Título del texto Metodología CLIL para la planificación

de una unidad didáctica intercurricular
Nombres y Apellidos del Autor Oscar Ayala Simal

Año de la publicación Noviembre de 2016

Resumen del texto: El presente Trabajo de Fin de Grado presenta un estudio

sobre la metodología AICLE y sobre las premisas fundamentales para que la
planificación en base a esta metodología sea correcta y eficaz. Para su desarrollo,
se ha partido en primer lugar de una revisión teórica que nos ha permitido
acercarnos a las bases de la metodología AICLE, a sus principios y a los
beneficios que conlleva su correcta aplicación. Posteriormente, se han recogido
cuáles son los pasos que se deben seguir para realizar una planificación
adecuada y eficiente. Partiendo de estas premisas hemos realizado una Unidad
Didáctica partiendo de un contenido de interés y abordándolo desde diferentes
áreas del currículo.
Palabras Claves AICLE, Unidad Didactica, Metodología,
Educación Primaria, planificación,
Problema que aborda el texto:
Este documento pretende abordar algunos problemas que se presentan en
Colegio Público Bilingüe en la Comunidad de Madrid, por ejemplo se ha detectado
que los profesores trabajan de manera independiente, el profesor de Educación
Física trabaja sus contenidos, los de Inglés y Ciencias los suyos, el de Música por
un lado y el de Artística por otro. Además, los niños pasan de tener tres clases a
la semana de Inglés en Educación Infantil a tener varias asignaturas en primero
de Primaria (Naturales, Sociales, Inglés, Educación Física, Música y Artística). Si
sumamos los dos factores anteriores obtenemos un resultado: alumnos
abrumados que no encuentran sentido a lo que están aprendiendo. La
metodología AICLE nos ofrece la oportunidad de integrar todas estas asignaturas,
de agrupar los contenidos y de sumar entre todas para llegar al objetivo principal,
que es que los alumnos aprendan.

Objetivos del texto: Planificar una Unidad Didáctica siguiendo la metodología

AICLE desde diferentes áreas (Ciencias, Educación Física, Artística, Música e
Inglés)
Hipótesis (Categorias) planteada por el autor:

El autor presenta las siguientes categorías:

-Metodología AICLE
-Planificación de unidad intercurricular

Objeto de estudio trabajo del autor: El objeto de estudio es la unidad

intercurricular didáctica basada en la metodología Clil.

Argumentos expuestos por el autor:

El autor anuncia los siguientes argumentos:

1.Según Ting (2010), citado por Coral y Lleixá (2013) la metodología AICLE puede
suponer una transformación de la dinámica del aula, ya que ofrece un aprendizaje
centrado en el alumno, basado en el enfoque constructivista y con una alta dosis
de motivación.

2. De acuerdo con Vygotsky (1978), los estudiantes son capaces de aprender

aquellos contenidos que se encuentran justo por encima de lo que pueden
alcanzar por ellos mismos y que están dentro de su zona de desarrollo próximo.
Debemos partir por tanto de los intereses de los alumnos y hacerles formar parte
de su propio proceso de aprendizaje.

3. El autor menciona a Meyer (2010), quien determina que a lo largo de los últimos
años se han llevado a cabo numerosos estudios en los que se confirma que de la
aplicación correcta de la metodología CLIL podemos obtener numerosos
beneficios, por ejemplo una mayor interacción en el contexto comunicativo y La
adquisición de un creciente conocimiento intercultural.

Conclusiones del texto:

De acuerdo con el autor, realizar esta investigación ha dejado las siguientes

conclusiones:

-Profundizar sobre un tema en el que hay mucho interés: la metodología CLIL-

AICLE, la cual ofrece a los docentes las herramientas necesarias para solventar
muchas deficiencias que se presentan en el aula: currículos inmensos con
demasiados contenidos, alumnos que tienen pocas horas de Inglés, libros no
adecuados, división de las asignaturas entre otros.

-Con la realización de este trabajo se pudo identificar la necesidad de adaptar

nuestra práctica educativa a los intereses del alumnado y de garantizar un
aprendizaje significativo y real que no se base en una mera adquisición de
contenidos sino en una interiorización de estrategias que les ayuden a lo largo de
toda su vida.

Bibliografía citada por el autor (principal, que sirva al proyecto):

Bloom, B. (1984). Taxonomy of Educational Objetives. New York: Allyn and

Bacon.
Coral, J. & Lleixà, T. (2014). La enseñanza de la Educación Física mediante el
enfoque educativo CLIL: la resolución de los dilemas profesionales surgidos
durante un proceso de investigación-acción. Movimento, 20(4), 1447-1472.
Recuperado de http://goo.gl/szTZ1W

Coyle, D., Hood, P. & Marsh, D. (2010). CLIL: Content and Language Integrated
Learning. Cambridge: Cambridge University Press.

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

Marsh, D. (1994). Bilingual Education & Content and Language Integrated

Learning. International Association for Cross-cultural Communication, Language
Teaching in the Member States of the European Union (Lingua). Paris:
University of Sorbonne.

Meyer, O. (2010). Towards quality CLIL: successful planning and teaching

strategies. Pulso, (33), 11-29. Recuperado de http://goo.gl/ltJRR8

Vigotsky, L. (1978). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores.

Barcelona: Crítica

Nombre y apellidos de quien Alejandra Osorio Mendoza

elaboró este RAE

Fecha en que se elaboró este RAE 4 Julio 2021

Imagen (mapa conceptual) que resume e interconecta los principales
conceptos encontrados en el texto:

Observaciones finales:
 RESUMEN ANALITICO EDUCATIVO
RAE

INTERNACIONAL: Universidad Zaragoza - España

Título del texto A teaching unit of English and music

with CLIL methodology / Unidad
didáctica de inglés y música con
metodología CLIL
Nombres y Apellidos del Autor Isabel Bambó Pueyo
Año de la publicación 2020

Resumen del texto: El presente trabajo de grado presenta una unidad didáctica
de asignaturas de inglés y música utilizando la metodología CLIL (Content and
Language Integrated Learning), con diferentes actividades y materiales. Este
proyecto intenta ser un buen ejemplo de cómo desarrollar una unidad didáctica
propuesta con esta metodología, ya que no es fácil hacerlo y muchas veces se
encuentran puntos importantes que hay que detallar y explicar y se olvidan. Así,
este proyecto da las claves para desarrollar correctamente la metodología CLIL,
con una unidad didáctica muy bien estructurada que sirve de ejemplo para los
profesores que quieran saber cómo hacerlo, a partir de una teoría marco que
ayudará a comprender mejor esta metodología.

La propuesta didáctica está enfocada a estudiantes de 4 ° grado de educación

primaria (alrededor de los 9 o 10 años) y se espera involucrar el lenguaje y el
contenido al mismo tiempo, con la finalidad de promover la motivación en el
aprendizaje de la música y el inglés para progresar tanto en la comunicación como
el conocimiento del contenido.
Palabras Claves Educación Primaria, Inglés, Música,
Unidad Didáctica, Contenidos e Idioma
Extranjero.
Problema que aborda el texto:
Este documento pretende abordar algunos problemas que se presentan en
Colegio Público Bilingüe en la Comunidad de Madrid, por ejemplo se ha detectado
que los profesores trabajan de manera independiente, el profesor de Educación
Física trabaja sus contenidos, los de Inglés y Ciencias los suyos, el de Música por
un lado y el de Artística por otro. Además, los niños pasan de tener tres clases a
la semana de Inglés en Educación Infantil a tener varias asignaturas en primero
de Primaria (Naturales, Sociales, Inglés, Educación Física, Música y Artística). Si
sumamos los dos factores anteriores obtenemos un resultado: alumnos
abrumados que no encuentran sentido a lo que están aprendiendo. La
metodología AICLE nos ofrece la oportunidad de integrar todas estas asignaturas,
de agrupar los contenidos y de sumar entre todas para llegar al objetivo principal,
que es que los alumnos aprendan.
Objetivos del texto: Crear una unidad didáctica en ingles sobre la cultura de la
música con la metodología CLIL para niños de cuarto grado de primaria
Hipótesis (Categorias) planteada por el autor:

El autor presenta las siguientes categorías:

-Educación Primaria
-Metodología CLIL
-Unidad Didáctica
-Cultura de la música

Objeto de estudio trabajo del autor: El objeto de estudio es la unidad didáctica

bajo el enfoque CLIL

Argumentos expuestos por el autor:

El autor anuncia los siguientes argumentos:

1. De acuerdo con (Willis, 2013) los niños necesitan estar motivados e

interesados en una actividad, porque prestarán más atención y trataran de
entender lo que escuchan para que puedan participar en la lección, el modelo
CLIL ya que el lenguaje y el contenido influyen en los procesos de aprendizaje del
cerebro.

2. (Dale y Tanner, 2012), manifiestan que En el amplio campo de la enseñanza

de contenidos y lengua, se han desarrollado muchas metodologías pero hay tres
de ellas que están más relacionados: CBLT, CLIL y Immersion.
Por un lado, CBLT significa enseñanza de idiomas basada en competencias y se
trata de enseñar contenido en lecciones de idiomas. Por otro lado, la inmersión
se trata de enseñar todo en el segundo idioma a través de lecciones. En el medio
de ambos conceptos, está CLIL, que se trata de enseñar contenido y lenguaje al
mismo tiempo. Clil ha sido elegida entre estas tres metodologías porque es más
completa y flexible que las otras, enseñando la materia a través del lenguaje.
También permite a los estudiantes desarrollar cognitivamente y sus cerebros para
trabajar más duro.

3.El autor expresa que por otro lado, se ha demostrado que aprender un idioma
a través de la música tiene múltiples beneficios, especialmente para los niños. La
música puede crear un buen ambiente para aprender, motiva estudiantes, permite
el desarrollo del lenguaje y las habilidades de comunicación, ayuda a los
estudiantes a aprender a escuchar, asimilan y comprenden sonidos y mejoran su
memoria. Canciones y rimas se puede utilizar para enseñar vocabulario nuevo o
para trabajar la pronunciación (Ludovico y Zambelli, 2016).

4. Con la música, los niños tienen más oportunidades de aprender inglés en el

aula general organización o grupos, utilizando el lenguaje con un propósito
musical, diferenciando palabras y sonidos en canciones, ritmos, etc. y
desarrollando determinadas estructuras lingüísticas / vocabulario para incorporar
otros temas (Willis y Paterson, 2008).

Conclusiones del texto:

-Con la presente investigación se ha encontrado quenno hay tantas unidades
CLIL que enseñen las asignaturas de música e inglés juntas y que es muy útil
tener un ejemplo de cómo implementar esta metodología porque es no es fácil
desarrollar una unidad con él.

-La colección de música que se ha creado en las lecciones trata diferentes temas
que son muy importantes para enseñar en la escuela (por ejemplo, tolerancia,
amor propio, abuso de drogas, etc.). Esta colección se pudo observar que los
estudiantes ven la música no solo como un grupo de notas y algunas palabras
juntas para hacer un buen sonido, sino como una forma de comunicar un mensaje.
En las entrevistas realizadas al alumnado se encontró que las respuestas
apuntaban a que la música los ayuda a aprender el idioma de una manera alegre,
diferente de la manera tradicional (explicando la gramática, copiarlo y luego
aprenderlo de memoria para hacer un examen).

Bibliografía citada por el autor (principal, que sirva al proyecto):

Ausubel, D., Novak, J. Y. H. H., & Hanesian, H. (1976). Significado y aprendizaje
significativo. Psicología educativa: un punto de vista cognoscitivo, 53-106.

Bachman, Lyle (1990). Fundamental considerations in language teaching. Oxford.

Oxford University Press.

Blakemore, S., & Frith, U. (2005). The learning brain: Lessons for education.

Bloom, B. (1984). Taxonomy of Educational Objetives. New York: Allyn and

Bacon.

Malden: Blackwell Publishing. Brown, H. D. (2001). Teaching by principles: An

interactive approach to language pedagogy. New York: Longman.

Coyle, D. (2005). CLIL: Planning tools for teachers. Nottingham: University of

Nottingham.

Coyle, D., Hood, P., & Marsh, D. (2010). Content and language integrated
learning. Ernst Klett Sprachen.

Chomsky, N. (1965). Aspects of the theory of syntax (50th Anniversary Edition

ed.). Cambridge, Mass. [u.a.]: MIT Press.
Crandall, J., & Tucker, G. R. (1990). Content-Based Language Instruction in
Second and Foreign Languages.
Dale, L., & Tanner, R. (2012). CLIL activities with CD-ROM: A resource for subject
and language teachers, Cambridge University Press.

Gainza, V. (2014). Educación musical siglo XXI: problemáticas contemporáneas.

Revista Da ABEM, 19(25). Recuperado de
http://abemeducacaomusical.com.br/revistas/revistaabem/index.php/revistaabem
/article/ view/186/118

Ludovico, L. A., & Zambelli, C. (2016, April). Towards a Music-based Framework

for Content and Language Integrated Learning in Preschool. In CSEDU (1) (pp.
75-84).

San Vicente, F., Zamorano Aguilar, A., & Rodríguez Tapia, S. (2018). Gramática
y aprendizaje de lenguas. Berlín; Bern; Wien: Peter Lang. Retrieved from
http://dnb.info/1167870441/04

Willis, J. and Paterson, A. (2008). “English through music: effective CLIL lessons
for young learners”. Revista Padres y Maestros/Journal of Parents and Teachers,
(349), 29-32.
Nombre y apellidos de quien
elaboró este RAE Alejandra Osorio Mendoza

Fecha en que se elaboró este RAE 12 Julio 2021

Imagen (mapa conceptual) que resume e interconecta los principales

conceptos encontrados en el texto:

Observaciones finales: