REFUERZO DE LA MEMORIA

La memoria podemos considerarla como un aspecto de la organización de

los datos provenientes de la percepción y por lo tanto, considerada como
capacidad es la que nos permite el reconocimiento y el recuerdo de los objetos,
situaciones, hechos o pensamientos tanto en forma aislada como secuencial.
Es por tanto el mecanismo perceptivo-cognitivo por el que recordamos aconte-
cimientos, pensamientos, ideas o sentimientos que en alguna ocasión
percibimos, aprendimos o sentimos. Una cuestión de la memoria que tiene
una importancia fundamental en lo que se refiere a los aprendizajes escolares
es lo que se refiere a la retención de la información. Respecto a esta cuestión
podemos decir que el grado (tiempo) de retención de una información depende
de los siguientes factores:

a) De las condiciones en que se adquiere la información (cantidad de

información, número de repeticiones, concentración de información,
clima emocional, etc.)
b) De la naturaleza de la información (nivel de información, actitudes
afectivas hacia la misma, etc.)
c) De la motivación, concentración e interés del sujeto.
d) Del tiempo transcurrido desde su adquisición.

Habitualmente cuando señalamos o decimos que un sujeto tiene mucha o poca

memoria no se hace la matización de a qué tipo de memoria nos estamos
refiriendo ya que hoy se conoce con bastante precisión la estructura y
funcionamiento de la memoria, pudiendo reconocerse tres estructuras
diferentes con diversas funciones cada una de ellas:

1) Memoria sensorial:
a. Auditiva
b. Visual
c. Motriz
2) Memoria a Corto Plazo
3) Memoria a Largo Plazo

Más importante (para el docente) que esta clasificación en función del proceso
perceptivo que le sirve de base es la consideración de los tipos de memoria
respecto a la función, aparición evolutiva y a las relaciones que tengan con los
demás procesos cognitivos. Así sabemos que existe una memoria que aparece
en primer lugar en la evolución infantil y que implica esencialmente al proceso
perceptivo y hace referencia al reconocimiento o recuerdo de los objetos,
hechos e ideas considerados de forma aislada, que es lo que se denomina
MEMORIA INMEDIATA y un segundo tipo de memoria que aparece en el
desarrollo infantil con posterioridad, que tiene una intima relación con las
operaciones lógicas del pensamiento humano y que hace referencia al
reconocimiento o recuerdo de objetos, situaciones, ideas y sentimientos de una
forma secuencial, es decir teniendo en cuenta (reconociendo o recordando) el

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orden o secuencia en que esos hechos, objetos, ideas o sentimientos se dan y
que se denomina MEMORIA SECUENCIAL.
Por lo tanto podemos decir sin temor a equivocarnos que existen tantos tipos
de memoria como posibilidades combinatorias existen entre las dos
clasificaciones anteriores. De esta manera existirá una memoria visual
inmediata y una memoria visual secuencial, una memoria auditiva inmediata y
una memoria auditiva secuencial, etc.
En los últimos 20-30 años hemos asistido a un proceso de desvalorización de
la memoria como capacidad y a una desvalorización aún mayor de la
memorización como medio para adquirir y consolidar los aprendizajes
escolares. Es evidente, y los resultados nos dan la razón a los que creemos
que la memoria como capacidad y la memorización como medio debe ocupar
un lugar destacado en los procesos de aprendizaje y de forma muy especial si
nos estamos refiriendo a los aprendizajes escolares.

A. MODELO DIDACTICO PARA EL REFUERZO DE LA MEMORIA

Además de las consideraciones didácticas señaladas a nivel general de esta
publicación así como para la percepción en general, entendemos que en el
refuerzo de la capacidad de memorización es necesario tener en cuenta las
siguientes consideraciones específicas:
1. En primer lugar es necesario tener muy claro que en aquellos alumnos
que no posean un nivel adecuado de memoria inmediata, será
absolutamente necesaria su adquisición antes de iniciar el refuerzo de la
memoria secuencial.
2. En lo referido a los dos niveles o aspectos de la eficacia de la memoria,
es necesario trabajar en primer lugar las actividades que implican el
reconocimiento y con posterioridad el recuerdo del objeto de la
memoria.
3. Tanto en los programas de memoria visual como auditiva es necesario,
sobre todo al comienzo de su ejecución, el apoyo de mecanismos
pertenecientes a otras percepciones especialmente los que tienen relación
con la percepción táctil y sensomotora.
4. El apoyo verbal a estos programas de refuerzo de la memoria debe estar
presente en todos y cada uno de los programas especialmente al
comienzo de los mismos.
5. Es esencial que los conceptos básicos que tienen relación con dada
percepción sean adquiridos por los alumnos al comienzo de la ejecución
de cada programa. Este sería el caso de los colores básicos,
antes/después, duro/blando, etc.

B) PROGRAMAS DE REFUERZO DE LA MEMORIA

Aunque es posible generar mayor cantidad de programas que los que
indicamos, sobre todo porque no abarcamos memorias como la olfato-
gustativa o la táctil de forma directa, creemos que los que se indican a
continuación son los programas sobre las dificultades más comunes en este
aspecto cognitivo de los aprendizajes.

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 REFUERZO DE LA MEMORIA VISUAL
La memoria visual interviene en dos procesos importantes para los
aprendizajes. De un lado es la parte vital en la evocación o recuerdo de hechos
situaciones, nombres, etc. (memoria inmediata) y de otro interviene en un
proceso ligado al pensamiento en lo referido al orden en las ideas que es la
denominada memoria secuencial y que permite a un individuo no sólo recordar
los hechos, situaciones, etc., sino además el orden de los mismos de manera
que le permitan la clasificación y la seriación.
Los alumnos a los que va dirigido el presente programa van desde los que
presentan dificultades para recordar series de objetos, figuras y formas hasta
los que presentan problemas en la memoria secuencial y por lo tanto tienen
problemas a la hora de organizar-ordenar los distintos elementos de una
secuencia visual. Esta amplitud de alumnos hace imprescindible la selección de
los objetivos que se indican y que van desde los niveles más bajos hasta la
adquisición de una memoria visual y secuencial adecuada para la adquisición
de los aprendizajes escolares.

A. MODELO DIDÁCTICO.
A nivel metodológico es conveniente tener en cuenta las consideraciones
expuestas a nivel general del libro así como las específicas de la percepción y
de la memoria, debiendo complementarse las mismas con las siguientes:
1. Se debe reforzar en primer lugar la memoria visual inmediata y
posteriormente la memoria visual secuencial. Es decir que a los alumnos
que no sean capaces de recordar un grupo de objetos o los elementos
esenciales de una lámina vistos un poco de tiempo antes, se les debe
trabajar antes este aspecto que el recuerdo de acciones o situaciones que
han tenido lugar hace más tiempo.
2. Las actividades de memoria visual inmediata deben comenzar con un
breve plazo de tiempo (5-10 segundos) entre la presentación y la
evocación debiéndose ampliar el plazo progresivamente, así como el
número y complejidad de las figuras u objetos a recordar.
3. Las actividades que impliquen la memoria visual inmediata deberían
llevar la mayoría de las veces la reproducción de los objetos, figuras y
formas a nivel gráfico, o en su caso la descripción lo más pormenorizada
posible.
4. El reforzamiento de la memoria visual secuencial debería comenzar por
la vivenciación de procesos que impliquen más de una acción distinta y la
repetición del alumno de las mismas, partiendo al principio de actividades
comunes para él (p.e: puede plantearse como ejercicio realizar los
movimientos básicos que hace después de levantarse, cuando va a sacar
punta al lápiz, etc.).
5. Es absolutamente necesario el concurso consciente del alumno en la
ejecución de las actividades, es decir que se avise con claridad de que se
le va a exigir el reconocimiento o recuerdo de lo que se le va a exponer en

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 cada momento indicándole además el tiempo de exposición en términos
comprensible para el.
6. Todas las actividades, especialmente cuando se está comenzando la
ejecución del programa, admiten y deben realizarse primero con apoyo
verbal por parte del profesor y posteriormente sin el mismo. El no hacerlo
de esta manera puede llevarnos no solo al fracaso sino sobre todo a
equívoco sobre la capacidad de memorización del niño, ya que aunque
obteniendo buenos resultados en las respuestas del alumno (manteniendo
los apoyos verbales) es probable que los mismos puedan deberse al
desarrollo de la memoria auditiva.
7. Las actividades indicadas en este programa pueden complementarse con
la que se citan en los programas siguientes: Refuerzo de la
Discriminación Figura-Fondo, Refuerzo de la Constancia Perceptivo-visual,
Refuerzo de la Ordenación Temporal y Refuerzo de la Orientación
Espacial.

B. OBJETIVOS. El objetivo básico y general de un programa como el

presente sería desarrollar la capacidad de recuerdo visual de hechos,
situaciones, personas y objetos que previamente se han visto,
aumentar el grado de retención y la capacidad de reproducción de lo
observado, y habría de conseguirse a través de los siguientes:
1. Localizar objetos, figuras y formas que previamente se han
visto.
2. Enumerar objetos vistos con anterioridad en una lámina.
3. Reconocer con los ojos cerrados objetos comunes.
4. Diferenciar figuras y formas que han sido vistas con
anterioridad.
5. Recordar objetos y figuras que han sido presentados
previamente.
6. Describir objetos y situaciones anteriores al momento
presente.
7. Ordenar láminas o dibujos que indican acciones consecutivas.
8. Identificar los errores que tiene la copia de una figura o forma
respecto a su original.

C. ACTIVIDADES.

C.1. ACTIVIDADES PREVIAS.

Las dificultades o carencias en lo que se refiere a la memoria visual no suelen
aparecer aisladas sino vinculadas como consecuencia o de forma asociada a
otras, que será necesario reducir/eliminar antes o al mismo tiempo que se
ejecuta este programa:
a) Dificultades de discriminación figura-fondo.
b) Dificultades de constancia perceptiva.
c) Dificultades de atención.
d) Dificultades en los conceptos básicos espaciales y en los colores.

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C.2. ACTIVIDADES DE DESARROLLO.

1. Actividades dirigidas a la discriminación y reconocimiento de los

colores básicos. Para la confección de las actividades de este apartado puede
recurrirse a la secuencia que se indica en el Programa de Refuerzo de los
Colores en el capítulo dedicado al Área Lógica en este mismo volumen.

2. Actividades centradas en la manipulación-vivenciación de objetos y

situaciones. Todas las actividades que se indican en este apartado es
evidente que admiten una fuerte graduación de la dificultad o exigencia.
2.1. Repetición de los movimientos que ha realizado previamente el profesor.
2.2. Identificación del animal, oficio, etc. que el profesor ha imitado con
anterioridad a través de movimientos.
2.3. Reconocimiento del objeto u objetos que previamente ha estado
manipulando.
2.4. Recuerdo del objeto u objetos que ha manipulado con anterioridad.
2.5. Ejecución de movimientos codificados (p.e.: cada movimiento un color),
según vaya indicando con tarjetas el profesor.

3. Actividades sobre los conceptos básicos dimensionales: grande-

pequeño-mediano, ancho-estrecho, entero-mitad, largo-corto, alto-
bajo, grueso-delgado, mayor-menor.
3.1. Clasificación de los pares de conceptos dicotómicos indicados sobre
objetos diversos (p.e.: en un conjunto de objetos diversos agrupar los que son
mas anchos y los más estrechos formando grupos separados).
3.2. Agrupación de los elementos que pertenecen a una categoría definida por
uno de los conceptos básicos dimensionales (p.e: escogen todos los elementos
de un conjunto que sean pequeños, que sean grandes, que sean largos, que
sean cortos, etc.).
3.3. Identificación de la característica de objetos, vistos con anterioridad, con
relación a los conceptos mencionados (p.e.: después de ver objetos largos y
cortos intentar enumerar los objetos cortos que se han visto anteriormente).
3.4. Enumeración de objetos, animales, etc. que puedan agruparse respecto a
una categoría básica dimensional (p.e.: enumeración de todos los animales
que son grandes, o que son pequeños, etc.).

4. Actividades de memoria en el espacio gráfico.

4.1. Localización de una forma o figura que ha sido vista con anterioridad.
4.2. Identificación de las formas o figuras que han sido vistas con anterioridad
en otra lámina.
4.3. Recuerdo y/o reproducción de de dibujos geométricos que han sido
expuestos a la visión del alumno durante un tiempo prudencial (10-60 seg.).
Lo mismo que los dibujos pueden complicarse progresivamente, el tiempo
puede ir disminuyendo de la misma forma.
4.4. Copiado de un dibujo sin la presencia del modelo. La progresión de
dificultad del dibujo estará en función del nivel del alumno.

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4.5. Dada una lámina con dibujos, geométricos o no, y expuesta durante un
tiempo determinado (10-30) el alumno tiene que recordar cuáles son los
objetos vistos con anterioridad.
4.6. Reconocimiento de la parte importante que le falta a una figura o forma
(p.e.: una figura humana con un brazo menos).

5. Actividades de memoria con números.

5.1. Reproducción oral de una serie de números (las series se han de ir
complicando progresivamente)que previamente se han expuesto a su vista.
Ejemplos:
*5
*2-4
*1-3-5
*2-6-9-0
*4-6-9-0-7
5.2. Reproducción escrita de una serie de números expuestos a su vista con
anterioridad.
5.3. Reproducción oral y/o escrita de series de números de manera inversa, es
decir que el alumno los deberá repetir en orden inverso a como los ha visto
escrito.
Ejemplos:
* 4-2
* 6-3-1
* 9-5-3-1
* 9-7-5-3-0
5.4. Completación de series escritas de números a las que les falta uno o
varios de sus elementos, de forma oral o por escrito.
5.5. Continuación de series de números escritas iniciadas por el profesor o por
un compañero, de forma oral o escrita.

6. Actividades de memoria con palabras y frases.

6.1. Repetición oral de una columna de palabras después de observarla
durante un tiempo determinado (tanto el tiempo como el número de palabras
pueden ir disminuyendo y aumentando respectivamente).
6.2. Ídem por escrito.
6.3. Reproducción, oral o por escrito, de frases que durante un tiempo (este
debe ir disminuyendo progresivamente) han sido expuestas al alumno.
6.4- Completación de palabras conocidas a las que falta una letra o sílaba.
6.5. Ídem pero con frases a las que falta una palabra.
6.6. Lectura de poesías, refranes, etc., que luego ha de reproducir oralmente
y/o por escrito.

7. Actividades de memoria con objetos.

7.1. Enumeración de los objetos que previamente ha mostrado el profesor o un
compañero.
7.2. Escritura de los nombres que tienen una serie de objetos que previamente
el profesor ha enseñado.
7.3. Reconocimiento del objeto que ha sido añadido a una serie ya conocida.

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7.4.Con los ojos cerrados describir objetos, personas, animales, etc., que
tenemos presentes. Una variante puede ser describir objetos, animales o
personas muy comunes para el niño.
7.5.Dada una serie de láminas en la que cada una representa un objeto y que
conservan un cierto orden, restablecer el mismo cuando este ha sido destruido.

8. Actividades de memoria viso-espacial.

8.1.Dibujo de memoria de sencillos planos (clase, habitación propia, etc.)
8.2.Confección de itinerarios, previamente explicados por el profesor, y que
constan de diversas direcciones, sentidos, etc.
8.3. Observar formas diversas para posteriormente reproducirlas gráficamente.
8.4. Recuerdo, después de observar una habitación (el aula por ejemplo), del
lugar que ocupa un objeto o varios.
8.5. Ídem de los lugares que tienen en su casa objetos que el profesor va
diciendo.
8.6. Reconocimiento y/o recuerdo de las relaciones espaciales que tiene un
objeto respecto a otros o respecto al sujeto.
8.7. Ídem de un lugar que no tenemos presente.

9. Actividades de memoria asociativa.

9.1. Dados objetos incompletos o partes de un objeto conocido, el alumno
debe identificar a qué objeto corresponde.
9.2. Dada una lista de palabras, el alumno debe recodar las situaciones o cosas
que le sugieren las mismas.
9.3. Asociación de herramientas correspondientes a cada profesión.
9.4. Adivinación de que objeto o situación se trata a partir de unas
características o funcionalidad explicadas por el profesor o un compañero.
9.5. Después de leer una serie de parejas de números, letras, números y letras
o palabras, observarlos para posteriormente, al exponer un miembro de la
pareja, que el alumno diga o escriba el otro.
9.6. Dictado de dibujos de la siguiente forma: el profesor enseñará un dibujo y
los alumnos deberán escribir la palabra correspondiente.

10. Actividades de memoria secuencial.

10.1. Composición de rompecabezas sencillos (2-3 piezas).
10.2. Ordenación de series de números.
10.3. Ordenación de frases, cuyas palabras han sido previamente
desordenadas.
10.4. Composición de palabras partiendo de las letras de las que se compone.
10.5. Numeración de las viñetas que componen una historieta.
10.6. Ordenación de las viñetas que componen un cuento o historieta y que
previamente se han desordenado. En esta actividad enormemente importante
para la memoria visual, se deben comenzar a trabajar las secuencias
ordenadas razonando con el niño verbalmente por qué tienen un orden y no
otro, para posteriormente pasar a que el alumno realice por sí solo las ordena-
ciones de secuencias comunes primero y de desconocidas después.

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11. Juegos de memoria visual.
11.1. Veo-Veo, ¿qué ves ?...
11.2. El cazador de palabras. Cada alumno tiene una serie de palabras en
tamaño mediano y en cartulina, cada una de las cuales pertenece a una
categoría (plantas, flores, animales, nombres propios, nombres comunes,
etc.). El profesor da una orden y dos alumnos al mismo tiempo deben
comenzar a buscar quién posee la palabra que el profesor ha mencionado.

D. MATERIALES. Para la confección y presentación de las actividades

señaladas en este programa puede recurrirse a la consulta del siguiente
material:

- Programa de Refuerzo de la Memoria y la Atención (Vols. 1 y 2). EOS.

Recuperación y desarrollo de la memoria. Ed. C.E.P.E.
-Reforzamiento y recuperación de los aprendizajes básicos (vol. 4, 8 y
11), op. cit.
- Miniarco (juego de elementos visuales que conforman distintas
configuraciones de figuras geométricas)
- Arco (Ídem del anterior pero de un nivel más elevado).
- Cubos de Kosch.
- Láminas, objetos diversos, etc.

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 REFUERZO DE LA MEMORIA AUDITIVA
La memoria auditiva supone la capacidad para reproducir de alguna manera
(oral o escrita) aquella información que hemos recibido a través del oído. Por
su funcionalidad podemos observar la importancia tan decisiva que tiene en
procesos como la lectura y la escritura. Al igual que en la memoria visual,
podemos distinguir memoria auditiva inmediata y memoria audtiva
secuencial, y un programa como este debería abarcar a estos dos niveles o
aspectos de un mismo proceso. Los alumnos a los que va dirigido un programa
de este tipo son aquellos que suelen tener problemas con la evocación o
reconocimiento de sonidos, ruidos, palabras y frases, y que normalmente son
bastantes.

A. MODELO DIDÁCTICO.
Para la confección del modelo didáctico de este programa habrían de tenerse
en cuenta además de lo establecido a nivel general de la percepción y de la
memoria, las siguientes recomendaciones:

1. En un primer momento debe atenderse al refuerzo de la memoria

auditiva inmediata y hasta que los alumnos no hayan alcanzado un nivel
aceptable en la misma no debe abordarse la memoria auditiva secuencial.
2. Las actividades pueden realizarse con el apoyo, (al comienzo del
programa) deben de refuerzos visuales como pueden ser dibujos; sin
embargo sería un error mantener esos apoyos visuales, ya que aunque
avanzáramos podría ocurrir que lo que estamos desarrollando sea la
memoria visual.
3. Antes de comenzar a ejecutar las actividades que impliquen la memoria
auditivo-secuencial es necesario que previamente se haya alcanzado un
cierto nivel de desarrollo en el reconocimiento y recuerdo de ruidos,
sonidos y palabras considerados de forma aislada.
4. Es necesario que la graduación de las actividades de memoria secuencial
sea lo más estricta posible. Es decir que antes de comenzar con una serie
de 4 elementos deben estar asimilada las series de tres elementos.
5. Este programa puede complementarse con los establecidos para el
Refuerzo de la Estructuración rítmica, Refuerzo de la Orientación Espacial,
así como los que se indican en el capítulo dedicado al lenguaje oral.

B. OBJETIVOS.
El objetivo básico y general de un programa como el presente sería
desarrollar la capacidad de recuerdo auditivo de sonidos, ruidos,
ritmos, melodías y frases que previamente se han oído, aumentar el
grado de retención y la capacidad de reproducción de lo escuchado y
habría de conseguirse a través de los siguientes:
1. Recordar y reconocer los sonidos y ruidos comunes.

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 2. Localizar una determinada palabra en una enumeración realizada
por el profesor.
3. Reconocer palabras oídas con anterioridad.
4. Asociar palabras que tienen en común un fonema o sílaba, al
comienzo, en medio o al final.
5. Diferenciar ruidos, palabras, sílabas y fonemas.
6. Reproducir secuencias rítmicas simples y complejas oídas con
anterioridad.
7. Identificar palabras que no pertenecen a una serie dada.
8. Repetir adecuadamente frases oídas con anterioridad.

C. ACTIVIDADES.

C.1. ACTIVIDADES PREVIAS. Las dificultades o carencias en lo que se

refiere a la memoria auditiva no suelen aparecer aisladas sino que traen
vinculadas como causas o de forma asociada otras, que será necesario
reducir/eliminar antes o al mismo tiempo que se ejecuta este programa:
a) Dificultades de discriminación auditiva.
b) Dificultades en la Estructuración Rítmica.
c) Dificultades de atención.

C.2. ACTIVIDADES DE DESARROLLO.

1. Actividades de reconocimiento y conciencia de ruidos y sonidos

comunes.
1.1. Comprobación de que existe el silencio. Primero todos los alumnos hablan
al mismo tiempo formando alboroto y a una señal del profesor todos se callan.
Comentarios posteriores de situaciones de silencio y de ruidos y alboroto.
1.2. Enumeración de los sonidos que se producen cuando el profesor dice una
frase de forma lenta.
1.3. Recuerdo, con la ayuda del profesor, de los sonidos que se producen en la
naturaleza, como por ejemplo el viento, la lluvia, las tormentas, etc. De igual
manera puede ayudarse para esta actividad de esos sonidos grabados en
magnetofón.
1.4. Reproducción de los mismos con los elementos corporales (p.e.: el viento
silbando, la lluvia mediante palmaditas pequeñas o batiendo “palmas” con las
uñas, etc.).
1.5. Reproducción de los sonidos que producen animales comunes.
1.6. Reconocimiento de los mismos sonidos cuando los ejecuta el profesor u
otro compañero.

2. Actividades sobre aspectos auditivo-conceptuales. Estas actividades

deberían realizar-se de acuerdo básicamente con las normas establecidas para
los conceptos básicos en el área lógica de este volumen. Con cada uno de los
siguientes conceptos deberían realizarse actividades hasta que el alumno haya
interiorizado el concepto, esto en ningún caso quiere indicar que lo haya
intelectualizado. Los conceptos sobre los que habría que ejecutar las siguientes
actividades serían sobre los siguientes:

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 a) Sonidos o ruidos fuertes/débiles.
b) Sonidos o ruidos largos/cortos.
c) Sonidos o ruidos graves/agudo
En primer lugar se deben ejecutar actividades con un par de conceptos y
posteriormente con otros.
2.1. Audición de sonidos fuertes/débiles, largos/cortos y graves/agudos/ entre
los que se escuchan habitualmente en la vida, bien sea de forma directa o a
través de grabaciones.
2.2. Reproducción de los mismos tipos de sonidos por parte de los alumnos con
o sin ayuda de instrumentos.
2.3. Diferenciación entre las dos partes de cada dicotomía (p.e.: fuerte/débil) a
la que pertenece un sonido o ruido determinado.
2.4. Reconocimiento de la característica (fuerte/débil) del sonido o ruido que
emite el profesor, un compañero o un magnetofón.
2.5. Generación de sonidos y ruidos pertenecientes a una u otra categoría
dicotómica.
2.6. Recuerdo de sonidos pertenecientes a cada una de las categorías que se
han trabajado.

3. Actividades de memoria auditiva sobre números y cifras.

3.1. Expuestas de manera oral una serie de cifras de orden creciente, el
alumno debe reproducirlas de manera oral o escrita.
*6
* 2-4
* 1-3-5
* 2-3-5-7
* 3-4-6-8-0
3.2. Expuestas de manera oral series de cifras de orden decreciente, el alumno
deberá reproducirlas de manera oral o escrita.
*5
* 3-2
* 9-6-4-
* 8-6-4-2
* 9-8-4-1-0
3.3. Enumeración oralmente o por escrito de los números de una serie de
forma inversa a como se han expuesto por parte del profesor
* 3-4
* 5-6-7
* 2-5-7-9
* 1-5-4-6-7
3.4. Memorización y exposición de los números de teléfono de algunos
compañeros de clase.

4. Actividades de memoria auditiva sobre palabras.

4.1. Reproducción de series de palabras que previamente se han oído. Al
principio las palabras han de ser conocidas, posteriormente las palabras
pueden perder sentido. De igual manera al principio las series deberían ser

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cortas e ir aumentando progresivamente. El profesor deberá pronunciar tan
lentamente como sea necesario en cada caso concreto.
4.3. Asociación de una profesión o actividad, con las palabras que tienen
relación con la misma dentro de un conjunto de palabras que el profesor dicta.
4.4. Generación de palabras, orales o escritas, a partir de un fonema.
4.5. Reconocimiento de la palabra que no pertenece a la misma categoría que
las demás palabras de la serie.
4.6. Completación de series, orales o escritas, de palabras iniciadas por el
profesor.
4.7. Diferenciación y agrupamiento de las palabras de una serie por el número
de sílabas que posea.
4.8. Agrupación de palabras según contengan, comiencen o terminen con un
determinado fonema.

5. Actividades de memoria auditiva-secuencial sobre frases y relatos.

5.1. Leída una frase por el profesor, el alumno habrá de reproducirla oralmente
o por escrito. La dificultad de la frase debe estar en función del nivel de
alumno y se deberá ir complicando de manera progresiva.
5.2. Puestos a realizar un juego, cada alumno deberá repetir una o más reglas
que rigen el juego.
5.3. Una vez escuchado un chiste, un refrán, etc., hacer que un alumno lo
repita.
5.4. Dada una orden compleja (que incluya más de una orden) el alumno debe
seguir las instrucciones que se indican.
5.5. Memorizar refranes y dichos.
5.6. Leer y recitar poemas.

6. Actividades de memoria asociativa

6.1. Asociar el sonido-ruido al objeto. De esta manera, dado uno o varios
sonidos (tan-tan-tan, pon-pon-ponpon, tic-tac, etc.) el alumno habrá de evocar
la palabra que representa el objeto.
6.2. Asociar el objeto a su sonido-ruido. De esta forma, dadas una serie de
palabras o situaciones (moto, cristal al romperse, teléfono, etc.) el alumno
habrá de imitar el sonido-ruido.
6.3. De una serie de sonidos realizada con anterioridad, al ejecutarla de nuevo
le quitamos un sonido y el alumno habrá de averiguar cuál es el que falta en la
serie.

7. Actividades de memoria musical-rítmica.

7.1. Oído el sonido de un instrumento musical, el alumno deberá identificar
dicho instrumento.
7.2. Identificación de los instrumentos que intervienen en una melodía o
canción.
7.3. Reproducir canciones infantiles y/o populares.
7.4. Ejecución de una estructura rítmica previamente realizada por el profesor.
Las estructuras deben irse complicando.
7.5. Establecida una serie rítmica y escrita en la pizarra, los alumnos deberán
ejecutarla de acuerdo con lo que señale el profesor.

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8. Juegos de memoria auditiva.
8.1. Juego del eco. Un alumno o el profesor dicen una palabra y los demás
deben hacer el eco de la misma las veces que se acuerde previamente.
8.2. Juego del mensajero. Un alumno le dice una frase que debe repetir
posteriormente a otro alumno, y éste al siguiente y así sucesivamente,
comprobándose al final dónde se ha desvirtuado la primera frase.
8.3. Juego de las cadenas de palabras. El profesor inicia la cadena diciendo
una palabra (Juanito), un alumno debe decir la misma palabra añadiendo otra
que añada significado a la misma (está), etc... Pierde el alumno que no es
capaz de añadir otra palabra más.
8.4. Juego del restaurante. Unos alumnos hacen de comensales y piden un
menú que el camarero deberá repetir al profesor o al alumno que hace de
cocinero.
8.5. Juego del secretito. Situados en corro, un alumno dice una frase al oído
del que tiene a su derecha, y este al siguiente, el último alumno dice lo que el
ha oído y el primero lo que dijo al principio.

D. MATERIALES. Para la confección y presentación de las actividades de este

programa puede recurrirse a la consulta de los siguientes materiales:
- Entrenamiento auditivo y lectura, op. cit.
-Recuperación y desarrollo de la memoria. Ed. C.E.P.E.
-Reforzamiento y recuperación de los aprendizajes básicos
(vol. 4, 8 y 11), op. cit.
- Fichas de discriminación auditiva, incluidas en el libro de
BUSTOS, I., citado en la bibliografía.
- Instrumentos de percusión.
- Magnetófono
- Objetos varios.

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 REFUERZO DE LA MEMORIA HÁPTICA
Y SENSOMOTRIZ
La memoria que tiene su origen en los estímulos provenientes de las
sensaciones recibidas en los músculos motores y táctiles es aquella que recibe
el nombre de háptica y sensomotora. Esta memoria sería por tanto aquella
que nos permite el recuerdo o reconocimiento de movimientos, pesos,
características táctiles y posturas o posiciones del cuerpo. Un programa de
estas características estaría destinado a aquellos alumnos que presentan
dificultades para recordar movimientos y posiciones o secuencias de las
mismas, pesos (más o menos pesados) o las características táctiles de los
objetos.

A. MODELO DIDÁCTICO. Además de las recomendaciones didácticas

señaladas a nivel general de la percepción y de la memoria, consideramos
adecuado observar las siguientes:

1. Si la vivenciación-manipulación de los conceptos es importante en todo

tipo de percepción, en lo que se refiere a este aspecto perceptivo es
absolutamente imprescindible.

2. Las percepciones sensomotoras han de tener siempre como objetivo el

favorecer las imágenes visuales correspondientes, por lo que es necesario
que se incida de una manera especial en el paso de lo manipulativo a lo
representativo, siendo para ello esencial el acompañamiento verbal de las
acciones que se realicen como parte del programa.

3. Es conveniente el aislamiento temporal de cada uno de los tipos de

actividades. Por lo tanto distinguiremos los siguientes tipos:
a) Actividades de reconocimiento y recuerdo táctil.
b) Actividades de reconocimiento y recuerdo cinéstesico.
c) Actividades de reconocimiento y discriminación de pesos.
d) Actividades de reconocimiento y memoria de las posiciones de
los elementos corporales en distintas posiciones.

4. Las actividades de este programa pueden complementarse con las

indicadas en los programas siguientes: Refuerzo de la Relajación, Refuerzo
de la Disociación de Movimientos, Refuerzo de la Percepción Táctil y
Sensomotora y con el de Refuerzo de la Coordinación Dinámica General.

B. OBJETIVOS.
El objetivo básico y general de este programa sería mejorar la capacidad de
recordar y reconocer las sensaciones motoras y táctiles, y habría de
conseguirse a través de los siguientes:
1. Enumerar los movimientos realizados con anterioridad por uno
mismo o por otro.

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 2. Diferenciar distintos movimientos realizados con el mismo elemento
corporal.
3. Reproducir una secuencia de movimientos realizada por otro.
4. Ejecutar movimientos siguiendo órdenes verbales.
5. Describir los movimientos que otro realiza.
6. Recordar y reconocer objetos comunes pesados y ligeros.
7. Recordar y reconocer los conceptos básicos de carácter táctil.
8. Diferenciar y recordar las sensaciones musculares que se producen
en la adopción de posiciones y posturas comunes.

C. ACTIVIDADES.

C.1. ACTIVIDADES PREVIAS. Las dificultades en la memoria sensomotora

suelen tener como causa o de forma asociada los siguientes déficits que es
necesario reducir y/o eliminar de forma previa o paralela a la ejecución de este
programa:
a) Déficits en la integración del esquema corporal.
b) Déficits en la coordinación dinámica general.
c) Déficits en la motricidad estática y relajación.

C.2. ACTIVIDADES DE DESARROLLO.

1. Actividades dirigidas a favorecer el recuerdo de movimientos.

1.1. Imitación de movimientos ejecutados de forma aislada.
1.2. Ídem pero de secuencias de movimientos.
1.3. Reproducción de los movimientos típicos de animales comunes.
1.4. Reconocimiento del animal correspondiente a una serie de movimientos
“típicos”.
1.5. Ejecución de movimientos obedeciendo órdenes verbales del profesor.
1.6. Imitación de movimientos que representan letras y/o fonemas. Esta
actividad puede realizarse bien con movimientos del conjunto del cuerpo o bien
con el brazo-mano-dedo, siendo desde nuestro punto de vista esta última
forma más recomendable.
1.7. Reproducción con movimientos en el aire o en la pizarra de una
determinada letra o fonema.
1.8. Ídem de las dos actividades anteriores aplicadas a las sílabas o palabras
de trazado sencillo.
1.9. Reconocimiento de la letra que el profesor “ejecuta” mediante
movimientos en el aire.

2. Actividades centradas en el reconocimiento de las posiciones de los

elementos corporales.
2.1. Adopción de una determinada postura o posición, con oralización sobre los
músculos que se ponen tensos y los que se relajan.
2.2. Recuerdo-descripción de las sensaciones que se han tenido cuando se han
adoptado posturas comunes.
2.3. Identificación del movimiento que otro ejecuta con un miembro de nuestro
cuerpo cuando tenemos los ojos cerrados.

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3. Actividades centradas en el reconocimiento y recuerdo de las
cualidades táctiles de los objetos. Los conceptos o características en los
que se deben centrar las siguientes actividades son los siguientes. Las ac-
tividades que se indican son una secuencia a ejecutar con cada par de
conceptos de carácter dicotómico.
frío/caliente duro/blando ligero/pesado
húmedo/seco áspero/suave rugoso/liso
3.1. Enumeración de objetos que tienen una determinada característica.
3.2. Ídem pero de objetos que no la tienen.
3.3. Comparación de objetos que poseen una característica en mayor
intensidad (p.e.: húmedo, más húmedo, chorreando, etc.).
3.4. Reconocimiento de los objetos que pertenecen a una determinada
categoría dicotómica.
3.5. Recordar objetos que pertenecen a una determinada categoría.

4. Actividades dirigidas al recuerdo y reconocimiento mediante el tacto

de objetos comunes y no comunes. Para desarrollar las actividades de este
apartado pueden consultarse las establecidas en el Programa de Refuerzo de la
Discriminación y Constancia Sensomotora.

5. Actividades dirigidas al recuerdo del peso de los objetos.

5.1. Comprobación mediante manipulación de que hay objetos que pesan más
que otros. Oralización durante y al final de la ejercitación.
5.2. Enumeración de objetos pesados, ligeros (poco pesados).
5.3. Clasificación de objetos, según su peso en dos o más categorías.
5.4. Reconocimiento de qué objeto pesa más y menos una vez que el profesor
ha proporcionado el nombre de dos objetos
5.5. Recuerdo de objetos ligeros, pesados y más pesados.

6. Juegos de memoria sensomotora.

6.1. Qué pesa más un kilo de... o un kilo de...
6.2. Adivina qué objeto es. Con los objetos comunes o conocidos por
los alumnos. El alumno deberá reconocer un objeto tocándolo pero sin verlo.
6.3. Adivina quién es. El alumno, con los ojos tapados por un pañuelo deberá
reconocer a otro alumno con solo palpar su cuerpo.

D. MATERIALES. Los materiales indicados para la confección, presentación y

ejecución de las actividades deben formar parte de los objetos comunes en el
aula o medio del niño (esponjas, lámina s de papel de lija, objetos metálicos,
etc.) y fundamentalmente el propio cuerpo del alumno.

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