La Universidad Del Siglo XXI, Competencias Básicas Del Estudiante

La Universidad del Siglo XXI, Competencias Básicas del Estudiante
Elizabeth Manchego, Mariana Sologuren, Enrique Flores, Sebastián Poma y Shiomy Lozada
Escuela profesional de Ingeniería Ambiental, Universidad Nacional de Moquegua UNAM
Ing. Jose Antonio Rodríguez García
18 de Mayo de 2021
Índice
LA UNIVERIDAD DEL SIGLO XXI, COMPETENCIAS BÁSICAS DEL ESTUDIANTES .. 3
Introducción .................................................................................................................... 3
Los tres Factores que Impulsan el Cambio Universitario ............................................... 4
Como se envidenciará el cambio que Impulsan eso Factores ......................................... 8
Competencias de un Alumno Universitario ................................................................... 12
Características y Metas de un Alumno Universitario .................................................... 15
Requisitos para formar Profesionales Competentes ...................................................... 16
Propuesta Metodológica para formar Profesionales Competentes................................ 19
Consideraciones finales ................................................................................................. 25
Referencias bibliográficas ............................................................................................. 26

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UNIVERIDAD DEL SIGLO XXI, COMPETENCIAS BASICAS DEL ESTUDIANTES
La Universidad del Siglo XXI, Competencias Básicas del Estudiante
Introducción
Exponemos en este trabajo acerca de las perspectivas de la universidad en el siglo
XXI. Período probablemente largo, pero cuya referencia permite poner en perspectiva los
retos actuales para la modernización de la entidad universitaria tradicional que se
encuentra en camino. Quizás, este trabajo debiera llamarse: "Las perspectivas de la
universidad en las primeras dos o tres décadas del siglo XXI" tiempo en el cual es factible
aventurar algunas hipótesis sobre los desarrollos, las perspectivas y las necesidades de
cambio en la universidad como la institución que concebimos actualmente.
La presentación se divide en tres partes. La primera, consiste en un análisis acerca
de las fuerzas que están dinamizando un cambio en el sistema universitario y en el
quehacer propiamente académico de la institución universitaria. En la segunda se discute
los elementos en que incide dicho cambio, esto es los aspectos del trabajo universitario en
que ese cambio se está empezando a mostrar y que, muy probablemente, se evidenciará
de manera mucho más definitiva en el curso de los próximos años.
Además en la tercera parte, tocaremos sobre las competencias básicas de un
estudiante universitario.
En la actualidad, las instituciones de educación superior (IES) se han visto en la
necesidad de transformarse, como consecuencia de la globalización y de la aparición de la
sociedad de la información y del conocimiento. Existe una gran brecha entre los
conocimientos y destrezas de los egresados de las IES y las necesidades que demanda la
sociedad actual, razón por la que se les exige formar a profesionales con habilidades,
destrezas y capacidades, acordes con los cambios que se están produciendo, de modo que
puedan integrarse a sus puestos de trabajo articulando la creatividad y la innovación para
solucionar las problemáticas complejas reales que se presentan en los diferentes ámbitos
de la vida, cuya solución no se encuentra en respuestas altamente estructuradas
aprendidas de manera acrítica en las instituciones educativas.
Como bien lo señala Llano , la institución universitaria tiene como principal fin
proporcionar una adecuada preparación técnica y profesional a quienes se están
formando, y no solo limitarse a la transmisión de saberes instrumentales. Esto amerita,
para Veldhuis ; y Naval , el desarrollo de competencias, las cuales, según Ruiz Pimentel,
Ruiz Vallejo & García Oramas , «están vinculadas a la actividad laboral, en una tríada
importantísima: el saber, el saber hacer y el hacer».
Por eso los programas educativos de las IES deben gestionar el desarrollo de tales
competencias, con una visión holística e integral, que modele un proceso docente capaz de
formar ese profesional versátil, creativo y competente al que se aspira . Por supuesto, todo
ello implica concebir un currículo que conciba las competencias profesionales en la
formación del graduado, en correspondencia con las características y naturaleza de los
procesos productivos.
De allí que esta investigación se haya planteado, como objetivo general, determinar
el nivel de desarrollo de la competencia profesional de los estudiantes . Esto es el grado de
desarrollo de la competencia en términos de desempeño idóneo que responde a un proceso
dinámico de interacción disciplinar.
La última sección contiene las conclusiones que derivo de este análisis.
Los tres Factores que Impulsan el Cambio Universitario
Las fuerzas que imponen la necesidad de un cambio universitario son
fundamentalmente tres. La primera. Se refiere al proceso de creciente
internacionalización que experimenta el mundo, y Perú como un claro exponente de ello,
y que en la actualidad resulta muy evidente. Principalmente a la internacionalización que

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se manifiesta en la movilidad de mercancías, como asimismo de capitales, que se produce
activamente entre países y que hoy ya no resulta necesario explicarlo sobre la base de
aspectos teóricos o estadísticas sofisticadas. Cualquier ciudadano puede constatarlo
directamente, como nunca en muchas décadas, puesto que observa que operan bancos
venidos de todo el mundo, empresas transnacionales que se desarrollan en todo tipo de
ámbito productivo; y que se desenvuelven en áreas de comercio y servicios, además del
ámbito propiamente industrial, y basta con que uno recorra un par de pasillos en un
supermercado o en una tienda de departamentos para darse cuenta que se está en un
mundo muy distinto de aquél que caracterizó a la década del 60 e incluso la del 70 en
nuestro país en el siglo pasado, dado la gigantesca diversidad de productos importados.
Así también el ciudadano medio puede verificar las múltiples asociaciones con empresas
extranjeras, y la creciente oferta nacional de exportaciones que acuden a todas partes del
mundo. Hay un proceso de internacionalización en marcha en el país que alcanza a los
servicios, como también a la cultura, lo cual constituye una realidad aplastante y que
ciertamente condiciona el hacer de la universidad. La misma se desenvuelve en un marco
totalmente distinto de aquel que tuvo lugar durante su modelación vigente.
Indudablemente está empezando a condicionar el trabajo universitario, que debe ya
ponerse en perspectiva comparativa a nivel internacional o que obliga a transformaciones
basadas en la propia experiencia internacional.
Un segundo elemento que destaca, tiene que ver con el proceso de globalización -
más allá de una internacionalización en sentido estricto- que vive el mundo. Recuerdo
haber leído de Keynes, destacado economista británico, en su libro «Las consecuencias
económicas de la paz» escrito en la tercera década del siglo pasado, una descripción acerca
del temprano proceso de internacionalización en el siglo XX, en el contexto de lo que él
llamó la mundialización, y que ejemplificaba con aquel hombre londinense que en la
mañana tomaba un té llegado de la India, abría el periódico que traía noticias de todo el
mundo, levantaba el teléfono para hablar con su agente de la bolsa, porque ya había
recibido también noticias a través de un telegrama de lo que estaba ocurriendo en la bolsa
de Nueva York. Este hombre seguramente cenaba alimentos que venían de todas partes de
Europa, se ponía ropas que eran fabricadas con telas de Portugal, y fumaba habanos
provenientes de Las Antillas. Es lo que hoy observamos, de modo muy similar, cuando
compramos cosas venidas de todo el mundo como lo más natural en nuestra vida
cotidiana.
Las nuevas generaciones, están familiarizadas con el Internet y con todas las
opciones que representa desde el punto de vista informacional y comunicacional. No es
poco común que un joven en la clase levante la mano para preguntar sobre algo que bajó
el día anterior de la red, y que a lo mejor contradice totalmente lo que el profesor le está
enseñando. Eso pasa hoy en las universidades, pasa en la enseñanza media, y será una
situación que sucederá crecientemente, obligándonos a tener que empezar a enseñar de
una manera distinta a los jóvenes. La educación enfatizará más bien la enseñanza sobre lo
que se ha de buscar de nuevo sobre cada tema, y respecto a cómo se debe procesar la
información para buscarla e interpretar los hechos.
Pero hay una fuerza también indetenible como aquel segundo elemento, y que va
junto con otra cuestión innegablemente vinculada, que consiste en el progreso en la
sociedad del conocimiento. Si bien es cierto que cuando estudiábamos en la década del 60,
se estimaba que se producían revoluciones tecnológicas, probablemente cada 50 años.
Hoy esas revoluciones tecnológicas se producen cada 5 años y se estima que en una década
se van a producir cada cinco meses. Es evidente que nuestra actitud en el estudio, en la
enseñanza, en la investigación tiene que ser distinta, potenciada y cimentada de otra
manera de lo que fue tradicionalmente. Estamos en un mundo distinto, hay medios
comunicacionales muy masivos, y la velocidad de transmisión del nuevo conocimiento es
gigantesca. El cambio en las tecnologías educativas, así como en cuanto al potencial de la

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investigación, están produciendo una verdadera revolución en cuanto al aspecto formativo
y al desarrollo universitario.
Pero todavía hay un tercer factor que impulsa el cambio a la universidad, que tiene
que ver con el proceso de cambio social en varias dimensiones, lo que podemos referir
como desarrollo económico en un sentido conceptual amplio. Se puede hablar en forma
muy extendida sobre los elementos que implica este concepto. Pero, en términos generales
y simples, se puede definir como el crecimiento que va experimentando el nivel de ingreso
de un país. Ese proceso impulsa a más gente hacia la educación superior, concebida ella
como un bien superior. Se trata de un tema importantísimo y vigente independientemente
de sus implicancias, resulta claro que prevalece un enorme crecimiento y lo seguirá
habiendo en nuestro país en materia de cobertura. Se ha mostrado que la cobertura de la
educación superior chilena en 20 o 30 años ha ido de 100.000 a 300.000 personas,
aproximadamente. Es decir, un crecimiento que es preocupante desde el punto de vista de
cuan sostenibles es una oferta académica de calidad y del financiamiento necesario para
que esa expansión sea efectivamente posible y rinda el fruto que la sociedad debiera
esperar en cuanto a formación de capital humano y producción del conocimiento. Cuando
se observan las perspectivas a futuro, se concluye que tenemos una cobertura en términos
de la población de 18 o 24 años que está aún muy lejos de aquella que se ha logrado en los
países industriales. Cuando se analizan las posibilidades de evolución, se percata que
efectivamente la cantidad de estudiantes que podemos tener en las universidades de aquí
al año 2010 pueden ser 600.000, y de 800.000 en el conjunto de la Educación Superior,
esto es incluyendo también los Institutos Profesionales, y Centros de Formación Técnica.
Es lo que los economistas llaman una presión de demanda que se constituye en un proceso
inevitable derivado del mayor ingreso. Por cierto se trata de una situación preocupante,
porque al mismo tiempo que hay una presión de demanda debe existir una respuesta de
oferta, la cual no puede consistir solamente en adicionar más sillas a las salas de clases,
sino que ha de requerir un enriquecimiento global en insumos académicos.
Este proceso de globalización, la revolución tecnológica y el proceso de ingreso a la
sociedad del conocimiento, además de las presiones crecientes de demanda por educación
superior, son los tres factores que modelan lo que va a ocurrir o lo que está ocurriendo con
el sistema universitario nacional. Parece que esta descripción somera sobre las fuerzas
dinamizantes del cambio universitario da cuenta de los elementos más importantes que
han de ser tenidos en cuenta.
Como se evidenciará el cambio que Impulsan eso Factores
¿Dónde se traduce y en qué tipo de direcciones se reflejan estas fuerzas que operan
sobre el cambio del sistema universitario y en las propias universidades? Esto se da
principalmente en seis dimensiones de nuestro trabajo. Hoy es difícil alejarse de la
realidad internacional del conocimiento, a menos que se elija ir detrás del avance científico
y tecnológico en forma premeditada. Sin embargo, no es fácil tener noción de cómo
podríamos enseñar medicina hoy en el contexto de 10 años atrás y no observando lo que
ocurre actualmente, especialmente considerando cuanto cambia el conocimiento en un
área como la bio-medicina, en el mundo que importa desde el punto de vista de la
generación del nuevo conocimiento. Se dice que en medicina cada día está saliendo algo
nuevo y distinto, y que se debe estudiar por sus implicancias directas en materia de
investigación y docencia. Para eso, los académicos deben estar menos en los libros y
mucho más en Internet y en la investigación.
Medicina es un buen ejemplo. Ingeniería y Ciencias también lo son. La pregunta
es: ¿habrá algunas áreas que estén excluidas de este impulso fundamental que apreciamos
hacia la adquisición de estándares internacionales? Creo que no: cada vez son menos las
áreas disciplinarias en que se puede aventurar la hipótesis que lo que ocurra en el resto
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del mundo es irrelevante. La experiencia mundial está al lado nuestro en todas las
disciplinas -no sólo en aquellas ligadas a la ciencia y la tecnología- y debemos estar en esa
línea, si verdaderamente queremos cumplir con la precondición de estar enseñando en la
frontera del conocimiento. Hay otra manera de hacerlo: basar la enseñanza en libros y con
la mirada en el pasado. Podemos hacer mucha investigación básica, mucho de
transferencia tecnológica para traer el conocimiento básico desde otras partes del mundo,
y trabajar en las aplicaciones a las problemáticas más relevantes para nuestra realidad.
Pero ello precisa crecientemente académicos cuya investigación esté en contacto con la
moderna investigación y la realidad internacional; ese es un reto significativo.
Esa es una primera consecuencia: se necesitan académicos con una cultura amplia,
conectados internacionalmente, bien recibidos entre sus pares de otras latitudes, y que
publiquen en el contexto relevante.
A lo anterior se adiciona un segundo factor cambiante producto de las nuevas
tendencias y que se relaciona con la creciente movilidad laboral internacional. Como
sabemos, Perú ha firmado convenios comerciales con varios países: con la Unión Europea,
también con Costa Rica, Corea, México, y los EE.UU. Esto va continuar y cada uno de esos
acuerdos comerciales está teniendo un avenimiento que va a ser cada vez más frecuente y
más explícito en términos de la movilidad laboral que se asocia al pacto comercial. Pero ya
en Europa está cambiando la rigidez institucional que restringe dicha movilidad; hoy un
francés puede trabajar en Alemania con mucho menos restricciones que aquellas que
existían hace 20 años. ¿Qué va a pasar aquí, al próximo quinquenio o la próxima década
en esta materia? Es muy probable que profesionales chilenos se desempeñen en cualquier
parte del mundo, donde operen inversiones nacionales, donde funcionen transnacionales
que también se desenvuelvan en Perú.
Por lo tanto, debemos preparar profesionales en esa perspectiva. Los profesionales
de otra parte del mundo podrán también venir a desempeñarse aquí, y eso va a ser una
realidad inevitable. Pero, pese a todo, la mayor movilidad internacional va a ocurrir,
aunque ello tenga lugar en cinco o diez años más; y se va a tener como un hecho normal el
que médicos argentinos trabajen acá, tal como médicos peruanos se podrán desempeñar
en otras partes del mundo. Eso también cambia bastante el esquema del trabajo
universitario. No se está preparando profesionales sólo para competir aquí, en nuestro
incipiente y reducido mercado, sino que, y dependiendo de su calidad, ellos podrán y
deberán competir en otras partes del mundo o enfrentar mucho mayor competencia en lo
doméstico.
Un tercer desarrollo que se observa en el sistema de educación superior se refiere
a la creciente competencia. Prevalece una clara competencia en la realidad nacional de la
educación superior, ciertamente limitada por la poca transparencia y la notable asimetría
de información que prevalece. Esa competencia irá aumentando junto con el crecimiento
e internacionalización del sistema. Podrán esas universidades abrir una carrera de
medicina, por ejemplo, y tendremos que competir con ellos. Eso tiene rasgos saludables
pero envuelve retos formidables para las instituciones locales. También podrá aumentar
el número de instituciones nacionales en vista al proyectado crecimiento en cobertura del
sistema universitario y de educación superior. Actualmente, este proceso se ha frenado
debido a las expectativas sobre la nueva ley de acreditación, como asimismo por las
falencias en materia de financiamiento estudiantil. Se trata de un cambio que está a la
puerta de nuestra realidad. Hoy en día se puede tener campos virtuales y educación a
distancia, así incrementando la competencia y el reto que ello significa para las
universidades del país. Hay varias universidades en que la enseñanza prácticamente no se
está produciendo en las salas de clases, sino a través de Internet, como asimismo los
trabajos de apoyo y las evaluaciones.
Un cuarto desarrollo observado -aunque aún de forma muy preliminar- se refiere
al cambio en los enfoques docentes. Debe producirse un cambio fundamental en el perfil

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profesional de los profesionales universitarios que se deben preparar para el futuro. Antes,
un abogado, por ejemplo, estudiaba el 95% de su tiempo en la Escuela, cursos de derecho
que lo habilitaban y especializaban para un adecuado ejercicio. En general nuestros
profesionales toman largo tiempo en formarse y adquieren una formación profesional de
relativamente alta especialización.
Eso, en la práctica, sirve cada vez menos en términos de los desarrollos del
mercado laboral. Con la velocidad del cambio técnico, cuando salen con su título debajo
del brazo, lo único que a nuestros profesionales les ha de servir efectivamente consiste en
su formación general en el área disciplinaria y la actitud de investigación, de buscar y de
aprender más. En el pasado, una universidad preparaba un profesional que salía al campo
laboral luego de un extenso período de formación, cosa que facilitaba la gratuidad. Como
el cambio técnico era lento y, además, era poco significativo, el profesional se adaptaba
rápidamente al proceso productivo, y podía utilizar sus conocimientos por largo tiempo.
Pero hoy no es así.
Un quinto desarrollo que debe producirse en el sistema universitario se refiere al
aspecto docente. Esa vieja clase en la escuela de Derecho en que el profesor hablaba una
hora y media frente a sus estudiantes o aquella del profesor de Ingeniería que junto a la
pizarra estaba una hora y media escribiendo fórmulas, va a ser parte del pasado. Los
estudiantes van a tener que preguntar más y el grupo del curso va a tener que ser un grupo
de búsqueda de información y de respuesta a problemas, más que la pura entrega desde el
profesor al estudiante. Recientemente, el MIT, Instituto Tecnológico de Massachuset,
puso en su página web todo el programa y todo el material de respaldo de su trabajo
docente.
Es decir no hay secretos en lo que se proporciona a un estudiante. Un estudiante
puede tomar eso y preguntar acerca de lo que está pasando desde el punto de vista de su
profesor, quien muy probablemente no esté enterado. Ser efectivamente un líder en la

clase, porque la clase no se puede transformar en una conversación solamente, ese es uno
de los propósitos centrales del cambio en marcha. Él tiene que saber hacia dónde dirige la
investigación que promueve el curso y qué contenido quiere desarrollar pero sobre la base
de esta interacción con los estudiantes, conjuntamente con la interacción con la red.
Un sexto desarrollo se refiere al tema de la investigación. Se puede, como ha sido
hasta ahora, tener instituciones universitarias que replican conocimiento, porque todavía,
como he dicho, el cambio técnico, las revoluciones, se producen en tiempos aún largos.
Pero cuando se produzcan cada cinco meses, la única manera de estar al día no será
leyendo los artículos publicados, sino que haciendo investigación que tenga que ver con el
tema, en forma activa e integrada con los centros más relevantes. Por lo tanto, una
universidad debe estar más orientada a investigación como insumo para la docencia.
Las universidades más complejas del país se enorgullecen de decir que los
profesores dictan clases una vez que han salido del laboratorio, y parte de lo que están
enseñando corresponde a lo que han estado haciendo en aquel laboratorio. Creo que se va
a transparentar mucho más la diferencia entre tipos o estilos de universidades. Conocemos
algunas universidades en el país que hacen eso. Es decir, no todas las universidades
pueden ser iguales, grandes universidades que tengan un importante número de
departamentos, de facultades en todas las disciplinas desde la física nuclear hasta la danza
o el arte.
Competencias de un Alumno Universitario
Reflexionar sobre el modelo educativo que se desea brindar es especialmente
relevante, ya que la educación superior enfrenta diversos retos desde hace algunas
décadas.
Por ejemplo, la acelerada transformación del conocimiento y el creciente cúmulo
de información , así como su accesibilidad masiva a través de publicaciones científico

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académicas digitales hacen imposible mantener la concepción tradicional del
conocimiento como una entidad estática que debía encontrarse principalmente en las
aulas universitarias y ser reproducida por el estudiante conforme era transmitida por el
docente . Esta revolución en el campo del saber impacta el ámbito laboral. El anterior
modelo «taylorista» de producción en cadena requería la ejecución de tareas específicas y
aisladas. Por tanto, se requiere formar capacidades como analizar críticamente, aprender
constantemente por uno mismo, comunicarse eficazmente, trabajar en equipo y emplear
las tecnologías .
Adicionalmente, la educación superior, también, ha cambiado; se ha masificado en
el mundo y en la región. En nuestro país, desde la década de 1990, se observó un
incremento en la creación de instituciones de educación terciaria, lo que incluye
universidades.
La mayor oferta en educación superior se ha visto respaldada por el notable
incremento de estudiantes que buscan acceder a ella.
Este mayor acceso implica la recepción de estudiantes con capacidades y
antecedentes educativos, lo cual, en muchas ocasiones, supone un gran reto para los
docentes a la hora de mantener «el nivel académico» . Al respecto, en el Perú, los
resultados de la evaluación internacional PISA revelan que los estudiantes de educación
básica no necesariamente alcanzan las competencias científicas, matemáticas y de
comprensión lectora esperadas. Estos datos nos permiten suponer que los estudiantes que
acceden a las instituciones terciarias, incluidas las universidades, poseen rendimientos
distintos.
Una competencia es un conjunto de comportamientos y habilidades que permiten
desempeñar adecuadamente un papel, una actividad o una tarea. La competencia integra
un conjunto de capacidades, conocimientos, actitudes y valores que serán útiles para la
vida . Por tanto, permite que una persona pueda ser capaz de asumir situaciones de reto y
resolver situaciones problemáticas; todo ello se entiende como fruto de un proceso de
aprendizaje significativo y orientado a la autonomía del aprendiz.
El concepto de competencia es multidimensional e incluye distintos niveles como
saber , saber ser , saber estar y saber hacer . Como puede observarse, la formación basada
en competencias contribuye a explicitar el carácter integral de una propuesta formativa ,
pues propone que el estudiante desarrolle actuaciones o desempeños, es decir,
aprendizajes complejos que incluyen el uso combinado de distintos tipos de recursos o
saberes: conceptos, habilidades, procedimientos, valores, actitudes , así como la relación
con otras personas, equipos, software, documentos, entre otros . Es decir, una
competencia integra distintos tipos de saberes y es dinámica, lo que le permite al individuo
adaptarse a las características particulares de la situación que aborda para lograr un
desempeño eficaz en ella.
De esta manera, la formación basada en competencias representa un enfoque que
permite formar estudiantes más preparados para los cambios en la producción del
conocimiento y de tareas más complejas e interdisciplinares, como las que se
mencionaban anteriormente. En consecuencia, el quehacer docente debe enfocarse en
proponer actividades que requieran la integración de conocimientos, habilidades y valores
de los estudiantes aplicados a situaciones cercanas o similares a las tareas académicas y
profesionales reales.
Tradicionalmente la formación impartida en las universidades peruanas se han
caracterizado por la transmisión de conocimientos, la formación de profesionales
especializados en un determinado ámbito relacionado con un perfil profesional, para el
que la titulación obtenida acredita que un titulado puede ejercer, si lo desea, una profesión.
Sin embargo, algunas investigaciones recientes demuestran que esto no es suficiente, es
decir, los empresarios y los usuarios de los servicios públicos demandan otra serie de
competencias, que al parecer no se adquirieron durante los estudios universitarios. se

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descubre que los titulados universitarios peruanos suspenden en una serie de
competencias o habilidades que demandan las empresas, como son: competencias
académicas , competencias instrumentales , competencias interpersonales y competencias
cognitivas .
Probablemente, ante estas carencias se justifique la necesidad de un cambio,
tomando en consideración otras deficiencias que se pretenden corregir en este nuevo
contexto universitario, con lo que podemos estar seguros de que, tal y como se argumenta
, dicho cambio es posible.
Características y Metas de un Alumno Universitario
El alumno universitario, en el que se centra todo el proceso de convergencia del
nuevo diseño de universidad europea, se caracteriza por un perfil de estudiante
determinado, que es preciso conocer para que el cambio anunciado tenga un desarrollo
exitoso y se consigan los resultados esperados.
Algunos autores, como De la Cruz , nos aportan información sobre cuáles son las
características de este alumno, destacando su papel fundamentalmente activo en el
aprendizaje, su carácter autónomo en la búsqueda de información y en la generación de
nuevos conocimientos, su capacidad de reflexión, de aplicación de estrategias adecuadas
ante la resolución de problemas y dificultades que puedan acontecer, su talante
cooperativo y su sentido de la responsabilidad que le acompaña en todas las facetas del
aprendizaje.
Principalmente busca obtener calificaciones positivas, que podría considerarse
una meta importante si no fuese porque en muchos casos el alumno lo que quiere es
aprobar la asignatura, y no tanto obtener una buena calificación; lo que implica que se
aprende de forma memorística la materia, y en el menor tiempo posible. Busca preservar
su autoestima e incrementarla si es posible, preocupándose por tener éxito, tanto personal

como social; lo que a veces le distrae de la que debería ser su meta: comprender y dominar
la materia. Busca comprender y experimentar que su competencia aumenta al dominar la
materia, lo que le motiva ante la resolución de problemas o la superación de dificultades.
La aceptación, atención y ayuda del profesor es necesaria para motivarle frente al estudio,
lo que le estimula a estudiar intentando comprender y aprender, no sólo para aprobar.
El sentimiento de estudiar por propio interés es uno de los aspectos que más
satisfacen al alumno, mientras que cuando siente que debe aprender algo que se le impone
y no le interesa se desmotiva ante el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Requisitos para formar Profesionales Competentes
Numerosos documentos elaborados hasta la fecha proponen un cambio en el rol
del profesor, el cual ha de dejar de concentrar su esfuerzo en la transmisión de
conocimientos, para lo que utiliza la lección magistral como principal estrategia
metodológica; convirtiéndose en facilitador, supervisor y guía del proceso de aprendizaje,
para alcanzar los objetivos y competencias previamente definidas. Ante este
planteamiento, coincidimos en que resulta sorprendente que no se establezcan propuestas
concretas sobre la formación del profesorado, cuando es sabido que toda reforma
educativa precisa de la actualización y formación de los docentes.
Es por esto por lo que consideramos fundamental el conocimiento y utilización de
otras técnicas o estrategias metodológicas que aseguren el proceso de enseñanza-
aprendizaje, en el que el alumno ha de ser el eje fundamental en torno al cual gire el diseño
del currículo de cada plan de estudios.
El éxito de la aplicación de la metodología docente radica en la combinación
armónica de diferentes estrategias, que han de ser coherentes con los intereses y
necesidades de los alumnos. Esta complementariedad metodológica debe ligarse a la
práctica creadora desde la que se le ofrece al profesor la oportunidad de reflexionar y

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mejorar su competencia profesional. se propone un proceso creador a partir de la práctica
docente en el que el profesor debe trabajar de forma colaborativa con sus compañeros de
área, creando grupos de discusión, con el propósito de lograr los resultados previstos. La
forma de llevar a cabo esta práctica creativa es a través de la observación diaria de lo que
ocurre en el aula con los alumnos, y no sólo la observación de las relaciones profesor
alumno y entre los alumnos, sino la auto – observación del propio comportamiento del
profesor. Continuando con este planteamiento, podemos señalar que no existe un método
de enseñanza óptimo con el que lograr los mejores resultados, sino que cada profesor debe
adaptar su forma de enseñar a las distintas situaciones, a los diferentes grupos de alumnos,
a las diferentes materias; en definitiva, deben adaptar su forma de enseñar a la forma de
aprender del alumno, encontrando así la mejor manera de comunicar los contenidos
fundamentales y de enseñar aquellas competencias previamente establecidas. Se afirma
que cada método debe ajustarse a diferentes factores para lograr la excelencia; factores
como los objetivos que persigue, las características de los alumnos, las exigencias de la
asignatura, la personalidad del profesor, las condiciones físicas y materiales disponibles,
la aplicación de las nuevas tecnologías y el clima de la clase.
Respecto a la utilización de las nuevas tecnologías, imprescindibles para la
planificación de la metodología docente en la concepción del nuevo sistema universitario,
coincidimos en que el profesorado debería disponer de los siguientes conocimientos y
destrezas:
• Diferentes formas de trabajar las nuevas tecnologías en su disciplina y área de
conocimiento específica, adaptando los recursos disponibles a los objetivos y
procesos de aprendizaje de cada conocimiento.
• Desarrollo de la enseñanza con distintos recursos, como laboratorios de medios
audiovisuales, redes, biblioteca, sala multimedia, etc.

• Organización y planificación del aula, de manera que se conozcan y se optimicen
las posibilidades de los recursos y se ajusten éstos a las metodologías utilizadas en
el aula.
• Dominio en la inserción de las técnicas y medios para la formación en cualquier
espacio y tiempo, combinando la formación presencial con la formación a
distancia.
• Selección adecuada de los materiales, además de capacidad para rehacer y
estructurar los materiales ya existentes de manera que se adapten a sus
necesidades, incluso para elaborar nuevos materiales.
• Capacidad para incorporar las posibilidades de las nuevas tecnologías en la
investigación.
En cuanto al clima de la clase que señalábamos anteriormente, es necesario que el
profesor logre el ambiente adecuado en el aula, para lo que es preciso tener en
consideración una serie de aspectos que a continuación describimos:
• Los propósitos u objetivos que perseguimos, así como las capacidades que
queremos desarrollar.
• El tamaño del grupo al que nos vamos a dirigir, así como el curso.
• Las características de los alumnos, como la edad, las experiencias anteriores en la
utilización de las diversas técnicas, y en trabajos en grupo y su motivación.
• El aula, en cuanto a su tamaño, disponibilidad de medios…
• El tiempo con el que contamos, de manera que la programación establecida para
cada sesión se pueda cumplir.
• La personalidad del profesor y la experiencia, puesto que es preciso ser conscientes
de la capacidad real de cada uno y de las carencias existentes.

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Propuesta Metodológica para formar Profesionales Competentes
Tal y como señalábamos anteriormente, no existe una técnica mejor que otra, sino
que el éxito del proceso de enseñanza-aprendizaje radica en la selección y combinación
armónica de varias técnicas por parte del profesor. Se proponen una serie de estrategias
metodológicas que el profesor universitario debe dominar para conseguir los objetivos de
aprendizaje propuestos y llegar a desarrollar las diferentes competencias genéricas y
específicas en los alumnos: clase magistral, clase magistral participativa, visionado de
video, análisis de documentos, trabajo independiente, prácticas de laboratorio, prácticas
de campo, comentario de texto, simulación o role - playing, estudio de casos, trabajo por
problemas, trabajo por proyectos y seminario.
Algunas de estas técnicas son utilizadas habitualmente por gran parte del
profesorado, aunque es preciso combinarlas con otras más novedosas para controlar todo
el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Si bien podrían establecerse otras estrategias, hemos optado por ajustarnos a esta
clasificación para continuar con nuestra exposición y llegar a establecer qué competencias
pueden desarrollar los docentes universitarios en sus alumnos, según las estrategias
metodológicas que se describen a continuación:
• Lección Magistral: Conferencia o exposición por parte del profesor conocedor de
la temática.
• Lección Magistral participativa: Exposición teórica acompañada de actividad
práctica de clarificación, profundización o reflexión sobre el contenido, logrando
la construcción personal y social del conocimiento.
• Visionado video: Visionar un documental, película o secuencias de un programa,
relacionado con un determinado conocimiento.
• Análisis de documentos: Diseccionar las partes de un determinado documento
(político, histórico, cultural, académico, etc.).

• Trabajo independiente: Proyecto que realiza un estudiante de manera individual,
a partir de unos objetivos planteados previamente por el profesor.
• Practicas de laboratorio: Agrupa un conjunto de métodos de enseñanza que
comparten la experimentación, como fuente de acceso al conocimiento y la
comprensión de las más diversas realidades y como vía para la solución de
problemas que atañen a personas y cosas.
• Prácticas de campo: Realizar ejercicios prácticos en escenarios reales.
• Comentarios de texto: Responder de manera crítica a una serie de interrogaciones
acerca de un texto determinado.
• Simulación/Role playing: Dramatizar una situación de la vida real, mediante la
representación de roles diversos, para la posterior discusión y comprensión de la
situación.
• Estudio de casos: Analizar y solucionar un estudio de caso (en grupos pequeños),
en el que cada miembro del grupo extrae una conclusión diferente.
• Trabajo por problemas: Analizar y solucionar un problema real (en grupos
pequeños).
Potencia: Metacognición, el aprendizaje autodirigido, el pensamiento
crítico, destrezas en la resolución de problemas.
• Trabajo por proyecto: Elaborar un proyecto de trabajo.
• Seminarios: Discusión en pequeño grupo a partir de la presentación de un tema
por parte de uno o varios estudiantes /expertos.
Potencia: el juicio crítico, la capacidad de síntesis y la capacidad
comunicativa.
Además de la utilización complementaria de estas técnicas, es preciso utilizar otra
serie de recursos sin los que la enseñanza en competencias y conocimientos, es decir, la

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formación integral de los futuros profesionales, no tendría éxito, como son la tutoría y la
orientación, la utilización de los recursos tecnológicos o las prácticas en empresas, que si
bien no resultan novedosas, sí precisan de un cambio de planteamiento y de objetivos.
RESPONSABILIDAD
Capacidad de establecer un compromiso u obligación en la que se encuentra un
alumno para responder de sus actos. Esa responsabilidad asume diferentes grados a lo
largo del tiempo en el que el alumno se involucra en la vida universitaria, por lo que no
podemos entender lo mismo por el concepto de responsabilidad que pueda tener un
alumno de primer curso, con unos intereses, con unas características determinadas, que
un alumno de los últimos cursos, en los que sus intereses o necesidades están más
vinculados con el próximo acceso al mercado laboral. El estudiante desarrolla su sentido
de la responsabilidad participando en las exposiciones del profesor, cuando ve un vídeo
sobre un determinado tema del que posteriormente deberá extraer una serie de
conclusiones, cuando analiza los documentos que le facilita el profesor, cuando trabaja de
forma autónoma, cuando realiza prácticas de laboratorio o de campo en las que debe lograr
una serie de objetivos planteados por el profesor, cuando realiza un comentario de algún
texto en el que debe seleccionar algunas de las partes para posteriormente justificar tal
decisión, cuando participa en una simulación o role-playing asumiendo un rol
determinado, cuando estudia detenidamente un caso y extrae una serie de conclusiones,
cuando debe resolver un problema o cuando se involucra en un proyecto, o bien cuando
participa en un seminario aportando sus comentarios respecto al tema tratado.
AUTOCONFIANZA
Capacidad para confiar en las propias posibilidades. El alumno que desarrolla esta
capacidad es capaz de sentir que puede aprender con su esfuerzo, con su capacidad, con
su propio trabajo. No se esperan de fuera otros incentivos que sustituyan la propia
capacidad.
En el contexto universitario se puede potenciar o desarrollar esta competencia a
través de todas aquellas técnicas en las que el alumno vea recompensado su esfuerzo, en
las que obtiene los resultados esperados. Es muy importante que el profesor valore la
evolución del aprendizaje del alumno y del desarrollo de sus competencias en cada una de
las técnicas que utilice. Por lo tanto, si la técnica didáctica se lleva a la práctica de forma
adecuada, el alumno aprenderá a confiar en sus propias posibilidades.
CAPACIDAD DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Capacidad para tomar decisiones en una situación en la que existen dos o más
alternativas para lograr una meta determinada. Esta capacidad requiere de una serie de
capacidades implícitas como son la identificación o comprensión del problema planteado,
la identificación o generación de las posibles alternativas, la deliberación sobre la opción
más adecuada, la planificación o adopción de la decisión y finalmente la ejecución.
El docente universitario puede desarrollar en sus alumnos la capacidad para
resolver problemas utilizando principalmente la técnica de trabajo por problemas, la
técnica de trabajo por proyectos, el seminario, o las prácticas en el laboratorio o las
prácticas de campo, en las que se llegan a plantear situaciones bastante próximas a la
realidad.
HABILIDADES COMUNICATIVAS (COMPRENSIÓN INTERPERSONAL)
Capacidad para entender y ser entendido por los hablantes de una comunidad
lingüística, que implica competencias más específicas (de índole lingüística, pragmática,
psicolingüística y sociolingüística). Esta capacidad incluye el dominio de distintos
procesos (de codificación y descodificación) y su aplicación a diferentes hablantes y

23
contextos. Resulta conveniente diferenciar entre la capacidad de expresar y la capacidad
de comprender al interlocutor, como los dos ejes que configuran el proceso de
comunicación entre el emisor y el receptor. La comunicación interpersonal desde el
ámbito de la comprensión de los mensajes recibidos de los interlocutores puede
desarrollarse por cualquiera de las técnicas en las que se interactúa con los compañeros, o
con el profesor, como es el caso de la lección magistral.
RAZONAMIENTO CRÍTICO
Capacidad para valorar un objeto, obra, argumento, etc. en relación con criterios o
normas comúnmente admitidos; supone el análisis previo en el que se haya distinguido lo
principal de lo secundario e identificado las relaciones entre las partes. Todas las técnicas
presentadas pueden desarrollar esta competencia en el alumno, puesto que en todas ellas
se le plantea al alumno la posibilidad de adquirir una serie de conocimientos que
posteriormente le hagan reflexionar y elaborar sus propios juicios críticos,
independientemente de que exista o no interacción con los compañeros.
FLEXIBILIDAD
Capacidad de adaptación a diferentes situaciones, contextos o personas, en las que
se debe obtener un mínimo nivel de éxito, en función de los objetivos propuestos. El
alumno universitario posee esta competencia en la medida en que es capaz de aplicar
diversas habilidades o estrategias para adaptarse a las diferentes formas de enseñar de los
profesores con los que interactúa, cuando es capaz de realizar varias tareas a la vez, sin
demasiado esfuerzo, etc. Sin duda, esta es una competencia que requiere ser desarrollada
y afianzada en el perfil profesional que cada alumno está forjando en su etapa
universitaria.
TRABAJO EN EQUIPO
Conducta de un grupo en su conjunto, o bien conducta de un individuo en cuanto
que está influenciada por su pertenencia a un grupo. Supone la capacidad de organizar
diversas situaciones o problemas que se plantean, la capacidad de sentirse perteneciente
a un grupo y de participar en las tareas propuestas. El alumno universitario que posee esta
capacidad es capaz de organizar y dirigir reuniones de forma eficaz, además de trabajar de
forma autónoma para posteriormente aportar los resultados obtenidos a los del grupo.
INICIATIVA
Disponibilidad para asumir y llevar a cabo diferentes actividades. El alumno con
iniciativa es capaz de dar más de lo que el profesor le exige. Para que esta competencia se
desarrolle es preciso trabajar con técnicas didácticas que le planteen al alumno un reto al
que deba buscar posibles soluciones, tales como la participación en la clase magistral, el
análisis de documentos, o todas las técnicas que requieren de la colaboración de
compañeros para lograr los objetivos planteados.
PLANIFICACIÓN
Capacidad para analizar el trabajo a realizar, diseñando una estrategia adecuada
para lograr su consecución de una manera eficaz, sin desperdiciar recursos, tiempo o
esfuerzo. El alumno universitario debe organizar su trabajo a partir de los programas de
las diversas asignaturas y a partir del plan de trabajo planteado por el profesor.
INNOVACIÓN/CREATIVIDAD
Capacidad para crear nuevas posibilidades o soluciones ante un problema, según
líneas nuevas o no convencionales. Cuando un alumno universitario va más allá del
análisis de un problema e intenta poner en práctica una solución, se produce un cambio,
se está poniendo en marcha la capacidad de innovar, de crear algo nuevo o transformar las
posibilidades ya existentes, con un nuevo enfoque. Las estrategias metodológicas más

25
adecuadas para desarrollar esta competencia son todas aquellas que le supongan al
alumno aplicar nuevos planteamientos y recursos para lograr la mejor solución, tales como
el trabajo por proyectos, el trabajo por problemas, etc. Podríamos destacar, en todo caso,
la lección magistral en la que el alumno tan sólo escucha y toma apuntes como aquella que
no favorece especialmente el desarrollo de esta competencia.
Consideraciones finales
➢ El sistema universitario peruano está sufriendo serios embates provenientes de los
cambios en el escenario nacional provocado por fenómenos internos y externos.
Cabe solucionar problemas de cierta gravedad a este respecto, como es el
financiamiento estudiantil y el que representa la insatisfactoria cobertura que aún
manifiesta la educación técnica superior en comparación al crecimiento en las
carreras universitarias tradicionales.
➢ Dentro de los factores externos, se ha mencionado en este trabajo la
internacionalización creciente del trabajo universitario, como asimismo el
profundo cambio tecnológico que está afectando lo comunicacional y los
instrumentos de enseñanza-aprendizaje a todo nivel. En este ámbito, la movilidad
internacional del trabajo, específicamente del trabajo a nivel profesional, impone
desafíos de significativa importancia a las universidades y a la calidad de estándar
internacional que logren incluir en su trabajo.
➢ En cada uno de ellos ha de primar la calidad en el hacer, puesto que existe una
enorme externalidad asociada al trabajo universitario que realiza cada institución,
y que se visualiza en la exposición internacional en el mundo de rápida
comunicación que se vive actualmente.
➢ Cada vez es menor el tiempo que nos falta para ver hecho realidad este proyecto de
convergencia europea, y cada vez es mayor la información de que disponemos

sobre cómo afrontar el reto que se nos plantea para cumplir con la misión de la
Universidad:
• Educar, formar e investigar.
• Formación integral de los alumnos.
• Formar profesionales competentes.
• Formar ciudadanos responsables.
• Formación cultural y ética.
• Función crítica.
➢ El propósito de este informe es, por un lado, contribuir a la concienciación del
cambio que supone para la función docente como artífice de la formación en
conocimientos y en competencias profesionales de los alumnos. Estos
planteamientos requieren de formación pedagógica por parte de los docentes.
Coincidimos en la necesidad de esta formación pedagógica, planteada como un
proyecto de formación permanente que debería ser apoyado y reconocido
institucionalmente del mismo modo que la función investigadora de los profesores
de universidad.
Referencias bibliográficas
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27
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• Faust Drew. (2013). To Seize an Impatient Future. [conferencia]. Sanders Theatre,
Harvard University, Cambridge, Mass., September 21. [en línea]. [Consultado el
06/03/2017]. Disponible en:
http://www.harvard.edu/president/speech/2013/to-seize-impatient-future
• LIVAS, L. (2000). Aprendizaje basado en problemas: una alternativa educativa.
Enfoques universitarios. Rev. electrónica:
http://www.ur.mx/UR/fachycs/enfoques_universitarios

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La Universidad del Siglo XXI, Competencias Básicas del Estudiante

Escuela profesional de Ingeniería Ambiental, Universidad Nacional de Moquegua UNAM

Ing. Jose Antonio Rodríguez García

LA UNIVERIDAD DEL SIGLO XXI, COMPETENCIAS BÁSICAS DEL ESTUDIANTES .. 3

Los tres Factores que Impulsan el Cambio Universitario ............................................... 4

Como se envidenciará el cambio que Impulsan eso Factores ......................................... 8

Competencias de un Alumno Universitario ................................................................... 12

Características y Metas de un Alumno Universitario .................................................... 15

Requisitos para formar Profesionales Competentes ...................................................... 16

Propuesta Metodológica para formar Profesionales Competentes................................ 19

Consideraciones finales ................................................................................................. 25

Referencias bibliográficas ............................................................................................. 26

La Universidad del Siglo XXI, Competencias Básicas del Estudiante

Exponemos en este trabajo acerca de las perspectivas de la universidad en el siglo

retos actuales para la modernización de la entidad universitaria tradicional que se

encuentra en camino. Quizás, este trabajo debiera llamarse: "Las perspectivas de la

cambio en la universidad como la institución que concebimos actualmente.

La presentación se divide en tres partes. La primera, consiste en un análisis acerca

de las fuerzas que están dinamizando un cambio en el sistema universitario y en el

quehacer propiamente académico de la institución universitaria. En la segunda se discute

de manera mucho más definitiva en el curso de los próximos años.

Además en la tercera parte, tocaremos sobre las competencias básicas de un

En la actualidad, las instituciones de educación superior (IES) se han visto en la

necesidad de transformarse, como consecuencia de la globalización y de la aparición de la

puedan integrarse a sus puestos de trabajo articulando la creatividad y la innovación para

aprendidas de manera acrítica en las instituciones educativas.

proporcionar una adecuada preparación técnica y profesional a quienes se están

formando, y no solo limitarse a la transmisión de saberes instrumentales. Esto amerita,

importantísima: el saber, el saber hacer y el hacer».

ello implica concebir un currículo que conciba las competencias profesionales en la

formación del graduado, en correspondencia con las características y naturaleza de los

el nivel de desarrollo de la competencia profesional de los estudiantes . Esto es el grado de

desarrollo de la competencia en términos de desempeño idóneo que responde a un proceso

dinámico de interacción disciplinar.

La última sección contiene las conclusiones que derivo de este análisis.

Los tres Factores que Impulsan el Cambio Universitario

Las fuerzas que imponen la necesidad de un cambio universitario son

fundamentalmente tres. La primera. Se refiere al proceso de creciente

internacionalización que experimenta el mundo, y Perú como un claro exponente de ello,

y que en la actualidad resulta muy evidente. Principalmente a la internacionalización que

se manifiesta en la movilidad de mercancías, como asimismo de capitales, que se produce

aspectos teóricos o estadísticas sofisticadas. Cualquier ciudadano puede constatarlo

venidos de todo el mundo, empresas transnacionales que se desarrollan en todo tipo de

ámbito productivo; y que se desenvuelven en áreas de comercio y servicios, además del

supermercado o en una tienda de departamentos para darse cuenta que se está en un

nuestro país en el siglo pasado, dado la gigantesca diversidad de productos importados.

mundo. Hay un proceso de internacionalización en marcha en el país que alcanza a los

ciertamente condiciona el hacer de la universidad. La misma se desenvuelve en un marco

totalmente distinto de aquel que tuvo lugar durante su modelación vigente.

Indudablemente está empezando a condicionar el trabajo universitario, que debe ya

ponerse en perspectiva comparativa a nivel internacional o que obliga a transformaciones

basadas en la propia experiencia internacional.

haber leído de Keynes, destacado economista británico, en su libro «Las consecuencias

del temprano proceso de internacionalización en el siglo XX, en el contexto de lo que él

llamó la mundialización, y que ejemplificaba con aquel hombre londinense que en la

recibido también noticias a través de un telegrama de lo que estaba ocurriendo en la bolsa

opciones que representa desde el punto de vista informacional y comunicacional. No es

situación que sucederá crecientemente, obligándonos a tener que empezar a enseñar de

información para buscarla e interpretar los hechos.

junto con otra cuestión innegablemente vinculada, que consiste en el progreso en la

se estimaba que se producían revoluciones tecnológicas, probablemente cada 50 años.

enseñanza, en la investigación tiene que ser distinta, potenciada y cimentada de otra

manera de lo que fue tradicionalmente. Estamos en un mundo distinto, hay medios

comunicacionales muy masivos, y la velocidad de transmisión del nuevo conocimiento es