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Desmitificacion Neurosicopedagogia
Desmitificacion Neurosicopedagogia
Desmitificacion Neurosicopedagogia
DESMITIFICACIÓN DE LA NEUROPSICOPEDAGOGÍA
Resumen
Los vertiginosos cambios sociales y científico-técnicos han impactado de manera decisiva en la forma
que pueden brindar una perspectiva más integral sobre su objeto de estudio, tal es el caso de la
Neuropsicopedagogía. Sin embargo, las resistencias ante estos cambios proliferan, sobre todo
desde una teoría histórico-culturalista para lograr la potenciación del estudiante desde un
Summary
Vertiginous social, scientific and technical changes have a huge impact in pedagogical conceptions,
that's why new disciplines appear to offer an integral perspective above its objective of study.
various professors confront an amalgam of results applied to pedagogy from neuropsychology and
El surgimiento de la Neuropsicopedagogía
responder y propiciar los mismos y en consonancia con las crecientes demandas sociales, la
pedagogía necesita una imbricación cada vez mayor con las distintas disciplinas del conocimiento
científico, sobre todo si las mismas le proporcionan una visión más integral del ser humano que
facilite su abordaje desde una teoría heurística. De hecho, actualmente se plantea la necesidad y a
la vez el advenimiento de una Nueva Pedagogía concebida por Barroso como una “disciplina en que
confluyen aportaciones diversas sobre su objeto de estudio: educación” (1987, citado en Barrios &
Marjal, 2000).
acaecida en la década de los años '20 del siglo anterior, dando lugar al nacimiento y desarrollo de
nuevos campos del conocimiento que redundan en un enriquecimiento tanto a nivel empírico como
teórico para ambas disciplinas. Sin embargo, la relación con la Neuropsicología data apenas de los
años '80 del pasado siglo, aunque debe señalarse que la idea de una educación basada en las
“El único modo de conseguir que la enseñanza sea eficaz es el que consigue hacer pensar
poner en actividad los órganos capaces de adquirir conocimiento. Es necesario saber que
la naturaleza racional del hombre tiene leyes y órganos y funciones propias, se desarrolla
paulatinamente en periodos bien determinados que harían que el ser humano llegara al
en Villarini, 2004).
adquirió la Neuropsicología en sus inicios al centrar sus esfuerzos en establecer relaciones entre las
zonas dañadas y las funciones psíquicas superiores (véase Cárdenas, 2004) constituyó una de las
múltiples razones que condujeron a una tardía unión “legitima”. Sin embargo, posteriormente al ser
manera casi inmediata, en 1996, el término Neuroeducación que sugirere “(…) una forma de
intersección entre las ciencias de la educación y las neurociencias.” (Bator, 2005). No obstante, debe
acotarse que este vocablo tal y como es concebido en la actualidad, amplía el campo de acción de la
pedagogía hasta llegar a difuminarlo y restringe a su vez los resultados de las investigaciones sobre
términos de Neurociencia cognitiva, Psicología, Pedagogía y Educación, que lleva a cabo el profesional
aprendizaje que acontecen a lo largo de la vida del alumno, promoviendo una formación
integral con repercusiones más allá de la institución educativa y del período temporal y tipo
Por supuesto, estas ideas constituyen aproximaciones a lo que puede ser una nueva rama
embargo, aunque el cerebro lesionado continua siendo centro de atención para la Neuropsicología,
1Si bien es cierto que la proliferación de los neologismos terminológicos se presenta como una pandemia
moderna que generalmente conduce a una yuxtaposición de los vocablos que se desarrollan como categorías
ambiguas y polisémicas; en ocasiones es imprescindible una redefinición terminológica en aras de obtener una
mayor identificación de los nuevos espacios multidisciplinarios, tal es el caso de la neuropsicopedagogía.
evolutivas del ser humano, se desarrollan una serie de teorías acerca del funcionamiento
La teoría del cerebro Trino propuesta por Maclean (1983, citado en Barrios & Marjal, 2000)
diferentes que conforman la totalidad del cerebro: el sistema neocortical, el sistema límbico y el
sistema reticular que, aunque son distintos en estructura, trabajan interconectados constituyendo
una jerarquía de tres cerebros en uno. Estos resultados han sido incorporados en los trabajos de
Gardner y la inteligencia emocional de Goleman que si bien han propiciado una nueva mirada de la
pedagogía hacia la necesaria dirección de los procesos afectivos de los estudiantes y la ampliación o
inteligencia igualmente válidos para el desempeño en otros contextos. Debe acotarse en este punto
que, indudablemente cada profesión va a desarrollar unas habilidades más que otras, unas
capacidades más que otras; sin embargo, debe tenerse especial prudencia con aquellas habilidades y
“En este momento estamos formando a nuestros alumnos para profesiones que en dos o
tres décadas puede que no existan o sean una refundición de otras (…) los expertos en
desaparecerán, al menos tal como se conciben en la actualidad, y que habrá otras tantas
modelo del Cerebro Total propuesto por Hermann (1989, citado en Barrios & Marjal, 2000) quien
entre hemisferio izquierdo y derecho y las mitades límbica y cerebral. La clásica interpretación
los diferentes cuadrantes cerebrales: a partir de estos descubrimientos el profesor debe presentar los
contenidos de diferentes maneras de forma que el conocimiento se haga más accesible al estudiante
a partir de sus peculiaridades en el funcionamiento cerebral; sin embargo, un punto vital producto
accesible la información sino de desarrollar a su vez aquellas zonas menos utilizadas por cada
estudiante. El cerebro posee sin duda alguna plasticidad, pero requiere de la problematización y el
ejercicio para elaborar nuevas conexiones que le permitan un funcionamiento más eficiente.
Más cercana en el tiempo aparecen las ideas de Beauport y Díaz que, estando más cercanos a las
la conexión resultante entre axón y dendrita, la sinapsis; y que por lo tanto, al aumentar las
conexiones se aumenta el intelecto. Estas ideas resultan una comprensión reduccionista ya que,
entre la multiplicidad de objeciones que pueden realizarse, salta a la vista que toda conexión
establecida no necesariamente debe tributar al buen desarrollo del intelecto sino incluso que su
exceso puede ser índice de pensamientos rumiativos que menguan los recursos cognitivos del sujeto
por un momento que no es el cerebro aislado quien piensa o aprende sino la persona como totalidad,
La programación neurolingüística, surgida a principios de los años '70 del siglo pasado, puede
haciendo énfasis en los procesos comunicativos. Esta teoría, sin duda alguna, constituye una visión
optimista que varía el rol del profesor y el estudiante; sin embargo, poco a poco ha ido perdiendo su
Nervioso Central aportando datos aislados que generalmente conllevan a un reduccionismo químico
promulgada.
No obstante, estas teorías han abierto el camino hacia la integración neuropsicología y pedagogía
neocorteza, según términos de Hermann, dejando a un lado el resto de las potencialidades del
cerebro. La pedagogía cuanto más, se ha basado en las investigaciones sobre la mente de los sujetos
pero no en los conocimientos sobre sus procesos neuropsicológicos. De esta manera, no puede
aspirarse a una educación totalmente desarrolladora de las potencialidades del sujeto hasta tanto no
se hayan superado una serie de deficiencias en el orden teórico-metodológico entre las que se
psíquicos superiores que sienta una de sus múltiples bases en la incomprensión pedagógica acerca
del funcionamiento de las funciones corticales superiores de los estudiantes, así como en el
Debe acotarse en este punto que, extender los resultados de la Neuropsicología a la pedagogía no
constituye un "neurologismo"; lo que por supuesto, sería un despropósito inconmensurable sino una
Una neuropsicología desde la pedagogía: hacia un enfoque potenciador del ser humano
“Aún cuando la pedagogía tiene sólo razón de ser, gracias a las peculiaridades del Sistema Nervioso
humano, el estudio de éste desde un perspectiva pedagógica es prácticamente inexistente” (Barrios &
los estudios del cerebro para la pedagogía han de partir del análisis del proceso de enseñanza-
situado se puedan propiciar cambios certeros que realmente conduzcan a un desarrollo del sujeto
desde un basamento científico. Sin embargo, el principal error no ha sido estudiar al ser humano
extraído de su verdadero contexto educativo sino aplicar de manera aislada desde una teoría
amalgamada y poco coherente los resultados de la neuropsicología; en este punto sería más acertado
neurociencias que, aunque entronca con la neuropsicología, no es ella en sí misma acercándose más
a las ciencias biológicas que a la psicología propiamente dicha. Al respecto Andrews (1997) alerta
pedagogía:
“(…) la aplicación prematura o selectiva de las investigaciones del cerebro puede ser
personas que son menos exitosas en algunos aspectos de la educación, es bastante fácil
Aunque sin lugar a dudas los adelantos en este campo pueden conducir a reconceptualizaciones de
la práctica pedagógica más profundas que las que se han dado hasta nuestros días; es necesario
preguntarse hasta dónde las transformaciones pedagógicas que se están produciendo conducen al
neuropsicopedagogía; sin embargo antes es necesario vencer una serie de resistencias, sobre todo en
el ámbito pedagógico, propias de todas las situaciones de cambio que se presentan de manera
interdisciplinario es este casi vértigo que sentimos cuando debemos analizar un objeto desde una
perspectiva radicalmente distinta a la que estamos acostumbrados.” (Villarini, 2004, 8). Es por esto
totalmente válido retomar la idea de que es tarea de la neuropsicopedagogía desarrollar una teoría
heurística donde puedan insertarse de manera creativa los resultados que se obtengan en el área de
las neurociencias y la neuropsicología, teniendo en cuenta que ambas áreas intentan comprender al
punto es vital una pregunta: ¿Qué puede brindar hoy la neuropsicología a la pedagogía en aras de la
integración?:
No aprende el sistema nervioso sino la persona como totalidad: ubicar esta máxima en el
primer lugar no constituye un simple azar sino el resultado de una clara intencionalidad enfocada a
eliminar desde el primer momento todo neurologismo posible; antes de comprender cómo puede
cerebro sino el ser humano como una totalidad integrada por sus peculiaridades biológicas, sociales
e incluso por sus propias formaciones psicológicas consolidadas. El aprendizaje es siempre producto
de una interrelación sumamente compleja de estos aspectos donde cada cual desempeña roles
diferentes pero de similar importancia para lograr la eficacia educativa. El aprendizaje es un proceso
mediatizado socialmente, en una primera instancia se hallan los elementos culturales que en
propios instrumentos y los significados con los que el sujeto interactúa a través de su relación con
los otros y en su actividad. A la vez, el aprendizaje halla una mediación en las formaciones
psicológicas desarrolladas, en los sentidos construidos por el propio sujeto, en los estilos de
aprendizaje que se han utilizado con anterioridad y en las peculiaridades del sistema nervioso,
centrándose en este último un importante mediador encargado, por ejemplo, de la velocidad con que
excitación e inhibición, del funcionamiento adecuado de los distintas unidades funcionales y las
conocimientos y habilidades.
que son más inespecíficas: "(...) la base material de los procesos mentales superiores es todo el
cerebro en conjunto, pero el cerebro como un sistema altamente diferenciado, cuyas partes garantizan
los diversos aspectos del todo único." (Luria, 1982, 37-38). El funcionamiento nervioso se da a través
desarrollándose áreas más específicas como pueden ser, por ejemplo: el lóbulo parietal inferior
izquierdo vital para la realización de los cálculos matemáticos incluso más simples, asociándose esta
región a la comprensión de las representaciones y el significado numérico (véase Alonso & Fuentes,
para la organización del pensamiento práctico o espacial (véase Cardamone, 2004; Luria, 1982) y
otras como los lóbulos frontales de carácter más inespecífico que a su vez dependen del
el sistema límbico. Estas exquisitas distinciones propiciadas por el sistema nervioso demandan por
Por ejemplo, el método pedagógico por excelencia para potenciar el desarrollo del pensamiento es el
proceso de solución de problemas, pero el mismo puede verse afectado por el daño o la ineficiencia
de uno de estos sistemas o áreas cerebrales; no obstante, la pedagogía ha adoptado en este campo el
concepto de caja negra del conductismo cuando es preciso, en aras de realmente individualizar la
enseñanza, conocer qué zonas están disminuidas en su actividad para potenciarlas en la medida de
lo posible con el funcionamiento adecuado del resto de las áreas. Esta idea se relaciona con la
necesidad de un diagnóstico genético, causal; no puede conducir a las mismas acciones pedagógicas
estados mentales provocado fisiológicamente, que aquel dado por una hiperestimulación emocional
motivación. La conducta suele ser idéntica, el sistema ineficiente es el mismo; sin embargo, la
estudiante.
controvertido tema de la plasticidad cortical aflorando el dilema que ha surgido en este campo
del término período sensitivo o crítico del desarrollo, que ya parece ser inherente a la plasticidad
neuronal. Algunas ideas aclaratorias en este sentido resultan imprescindibles: Actualmente se hace
referencia a una plasticidad de origen genético que vendría preprogramada desde los genes y a una
plasticidad ambiental producto de las relaciones que el sujeto establece con su medio, que sería en
último caso la que más interesaría a los educadores y a la que se refiere esencialmente este
comentario. Es un hecho indiscutible que la inserción activa del sujeto en entornos enriquecidos
plasticidad neuronal declina con la edad, lo cual más que convertirse en una visión pesimista del
desarrollo humano, que no niega el aprendizaje en etapas tardías de la vida, debe constituir un
desarrollo.
funcionales existen períodos críticos, también denominados sensitivos (véase Luria, 1987) donde el
otras edades de la vida. No quiere decir jamás que estas áreas no puedan desarrollarse
posteriormente, sino que la rapidez y la eficiencia del proceso, exceptuando por supuesto situaciones
A la vez, debe aclararse que este desarrollo no es per se, se necesita de una estimulación adecuada y
consolide, no sólo a través del ejercicio como se ha estado haciendo sino también mediante la
creación de nuevas estrategias de afrontamiento. Desde esta óptica el profesor debe centrarse en el
potencial de cambio, en la variabilidad que permite el desarrollo y los recursos con los que cuenta el
procesarla que vienen dadas, en primer lugar, por el aprendizaje que ha realizado a lo largo de su
vida donde desempeñan un papel fundamental los estilos de enseñanza utilizados y en un segundo
plano, por las características fisiológicas de su sistema nervioso; así se describen en la literatura
estudiantes con preferencias visuales, auditivas o kinestécicas, con predilecciones relacionadas con
de las distintas clases de conocimiento y las diferentes maneras de acercarse al mismo aunque se
esta multiexistencia, una aplicación reducida de este hallazgo lo constituye la ampliación de las
formas de hacer llegar la información al estudiante, cuando se necesita a su vez potenciar los
manera más sencilla, novedosa y motivante posible; pero también es preciso que el sujeto en el
incluso nuevas conexiones cerebrales que le permitirán un funcionamiento más integrado y eficaz.
psíquica pasiva: el pensamiento es una función psíquica compleja que comprende un verdadero
trabajo integrado de las diferentes áreas cerebrales, siendo quizás uno de los procesos donde esta
búsqueda, de establecimiento de nuevas relaciones que parte de la realidad del sujeto pero que se
mueve a niveles diferentes de análisis y abstracción con base en las generalizaciones establecidas
pero produciendo a la vez nuevas generalizaciones de la realidad; es por esto que no puede ser
considerado sólo en su carácter reflejo de la manera en que se ha venido trabajando esta categoría
ya que se pierde la verdadera riqueza de la actividad del pensar y la persona adquiere un carácter
1981, 393). El sujeto parte de una realidad objetiva e indudablemente del reflejo que posee sobre la
acercamiento a la esencia de los fenómenos eliminando las posibles relaciones casuales y temporales
con las que se presentan los hechos ante el sujeto. Esta idea conduce no sólo a la
reconceptualización del pensamiento como reflejo sino que mueve el énfasis del producto del
problemas es importante, pero identificar qué fase específica del proceso está más afectada o qué
De la misma forma, el proceso del recuerdo ha sido tratado como una función psíquica pasiva cuya
utilización en la actualidad por parte del estudiante produce cierto rechazo en muchos educadores.
induce a comprender esta función como un proceso complejo y activo que necesita de una intención
enfrenta a cualquier problema, por ejemplo, en un primer momento debe activar sus huellas
mnésicas delimitando el campo del conocimiento al que puede circunscribirse el problema, sus
experiencias previas en este sentido, rememorando posibles algoritmos de solución y datos que
puedan ser útiles. El papel de la educación sería, en este sentido, guiar los procesos de la memoria
haciéndola más flexible, lógica, accesible, organizada y significativa de manera que constituya un
La emoción tiene un basamento nervioso que no se reduce sólo a las áreas más antiguas del
cerebro: históricamente el centro para las emociones se ubicó en el sistema límbico, prestándose
especial atención a la amígdala y el hipotálamo, hecho estrechamente relacionado con las teorías
las emociones influyen a su vez los lóbulos frontales, llegando incluso a afirmar que las formaciones
son: las partes frontales y temporales de la neocorteza (Damasio, 2001; LeDoux, 1999; Símonov,
pensamiento, se ha cognitivizado; mas tampoco parece ser esta la solución; en un intento integrador
Damasio (2001) establece una clara distinción entre emociones primarias y secundarias: Las
cingulada anterior y constituyen respuestas rápidas emociógenas a ciertas características del medio,
generalmente de manera preorganizada; pero el ser humano hace consciente estas emociones
las interacciones del sujeto; apareciendo las emociones secundarias; por lo que independientemente
del tipo de emoción y la valencia del estímulo, existe una activación de la región prefrontal (véase
En sentido general, podría decirse que el pensamiento no puede separarse de la emoción como la
emoción no puede analizarse aislada de un proceso evaluador de índole más cognitiva; basados en
esta idea han surgido términos como la inteligencia emocional o el pensamiento constructivo que no
han logrado despojarse de la dicotomía cognitivo-afectivo ya que, siendo realmente consecuentes con
el funcionamiento cerebral, no existe pensamiento sin emocionalidad porque son procesos que
Comprender esta unidad conlleva al educador a la ampliación del trabajo que ha venido realizando
enfocándose a la vez en una enseñanza que contemple el control de las emociones e incluso la
utilización de las mismas para potenciar y hacer más eficaz el proceso del pensamiento (en este
sentido pueden consultarse como experiencias sumamente interesantes a Martínez, 1986, 1991;
Sánchez, 2006).
conocimiento determinado los mecanismos por los que transcurren dichas acciones se tornan
oscuros e incluso inconscientes debido, entre otros factores, a su estereotipización; esto conduce a
que a menudo se incurra en errores o a que el conocimiento no adquiera la solidez necesaria para su
posterior utilización. La toma de conciencia acerca de las estrategias utilizadas y la reflexión sobre
las mismas es un punto de partida para la autodirección de los procesos. Sin embargo, su posterior
diversas situaciones lo que redunda en un autocontrol que hace más eficientes los procesos de
aprendizaje.
estudiantes (véase Delgado, 2006) siendo imprescindible lograr un análisis profundo del sujeto
acerca del proceso de su pensamiento, memoria, atención, estrategias y estilos utilizados de manera
que él mismo pueda autopotenciarse y ser el gestor de sus propios cambios desde un
metaconocimiento certero.
Desde esta óptica, la práctica pedagógica debe enfocarse a la potenciación del autoaprendizaje y el
autoperfeccionamiento; debe brindar los instrumentos necesarios para que el estudiante sea capaz
de apropiarse del conocimiento de manera creativa y aplicarlo en diversos contextos pero a la vez
debe guiar el desarrollo de su personalidad y brindarle las herramientas para lograr el manejo
A manera de conclusiones
ante la “crisis” que atraviesa la pedagogía sino como un camino que propone una visión diferente del
ser humano que se está formando y que debe ser complementada con otras ópticas que permitan un
acercamiento más integral al estudiante. Aún así, una comprensión coherente y sistemática de los
resultados de la neuropsicología desde el enfoque histórico-cultural, aunque con mucho camino por
posteriores.
El aprendizaje es un proceso donde lo esencial viene dado por las interacciones en las que el
estrategias que partan de los recursos actuales que poseen los estudiantes.
Las vías para lograr el aprendizaje deben ser variadas de manera que el estudiante pueda
acceder a las mismas de manera fácil, sin embargo, a la vez deben contemplar tal grado de
La práctica pedagógica debe integrar el control emocional como un factor que favorezca el
crecimiento personal del sujeto y facilite el desarrollo del resto de sus procesos psíquicos.
La autodirección y la gestión individual del conocimiento deben ser metas del proceso
autoconfianza.
Lograr la comprensión del sujeto y el desarrollo de sus potencialidades es un punto esencial que está
demandando la sociedad actual a la nueva pedagogía; sin embargo, en este empeño se hace vital
renovar los antiguos métodos incorporando a su vez nuevos campos disciplinares que propicien
visiones realmente integrales del ser humano que conduzcan a una comprensión superior acerca de
Referencias Bibliográficas
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http://www.sadpro.ucv.vc/agenda/online/vol7n2
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Tribuna libre, 2.
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VILLARINI, A. R. (2004) Una aproximación crítica al tema del cerebro y educación. Extraído el
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http://www.pddpupr.org/docs/Teoria%20y%20pedagogia%20del%20pensamiento.htm