AMPLITUD DE MEMORIA

DE TRABAJO
INTRODUCCIN
Daneman y Carpenter (1980) realizaron un estudio en el que intentaron medir
la capacidad total de la memoria de trabajo en lugar de confiar en la amplitud
de memoria simple. Ellos examinaron la amplitud de memoria de trabajo y de la
comprensin de lectura en estudiantes universitarios llegando finalmente a una
correlacin entre ambas de ms 0,72, es decir que si presentan una alta
correlacin entre la amplitud de memoria y la comprensin lectora.
DESCRIPCIN DE LA TAREA:
La tarea se llama amplitud de memoria de trabajo, consiste en presentar al
sujeto varias frases simples con la instruccin que debe procesar cada frase y
retener la palabra final de cada una. Tras la ltima frase, el sujeto debe
recordar en orden todas las palabras finales.
La amplitud de la memoria de trabajo se calcula comenzando por una o dos
frases e incrementando gradualmente el nmero de las que han de procesarse
y retenerse, hasta un punto en que decae el rendimiento.
SUJETOS EXPERIMENTALES:
NIO DE CUARTO GRADO DE PRIMARIA
Jeffrey Castillo (9 aos). Ley las oraciones en voz alta, al final de la prueba
slo pudo recordar las ltimas palabras de la hoja que contena tres oraciones,
el tiempo para recordar dichas palabras fue mayor que en el caso anterior.
Oraciones:
La mam de Teresa es muy bonita
Los zapatos negros estn maltrechos
Carlos es un chico muy inquieto
Al intentar la de cuatro oraciones solo se acord la ltima palabra de la ltima
oracin.
Oracin:
++ El pantaln azul de mi prima se malogr.

 ADOLESCENTE DE NIVEL SECUNDARIA

Elza ..(16aos). Ley en voz alta las oraciones, ella solo pudo recordar las
ltimas palabras de la hoja de cuatro oraciones.
Oraciones:
Pepe y Pipo son buenos amigos
Mi abuela fue a comprar al mercado
La clase de matemticas me asusta
El pantaln azul de mi prima se malogr
Al realizar la lectura de la hoja con las cinco oraciones, tuvo mayor dificultad
para recordar, solo pudo recordarse la ltima palabra de la ltima y
antepenltima oracin.
Oraciones:
++ La liebre corre muy rpido
++ Fiorella es una seora muy anciana
ADULTO- EDUCACIN SUPERIOR
Mara (27 aos). Record las ltimas palabras del la hoja de cuatro
oraciones, en su caso note que contextualizaba mucho para recordar las
palabras, ya que para decirme la ltima palabra de una oracin prcticamente
me deca antes toda la oracin para poder recordar dicha palabra.
Oraciones:
Pepe y Pipo son buenos amigos
Mi abuela fue a comprar al mercado
La clase de matemticas me asusta
El pantaln azul de mi prima se malogr
Al intentar recordar la hoja de cinco oraciones, solo pudo recordar las ltimas
palabras de la primera y ltima oracin.
Oraciones:
++ Felipe tiene una bicicleta malograda
++ Fiorella es una seora muy anciana
CONCLUSIN:
Segn las pruebas realizadas, puedo reafirmar que los sujetos con altas
amplitudes de memoria de trabajo muestran mejor comprensin, ya que para
recordar una informacin determinada, en este caso la ltima palabra de una
oracin, los sujetos requieren tener presente el contexto en el cual se

encontraba la palabra. Es decir necesitaban comprender lo que se estn

leyendo para poder recordar.
COMENTARIO:
Con respecto a las pruebas realizadas me pareci interesante el hecho de que
nosotros mismo evaluemos a otras personas y tambin a nosotros mismo, ya
que esto permite que conozcamos la variacin de la amplitud de memoria de
otros sujetos en diferentes etapa de su desarrollo, as mismo cmo funciona
nuestra memoria operativa, y as con toda esta experiencia en futuro podamos
si es posible; crear estrategias y medios para poder potencializar y fortalecer
este tipo de memoria, puesto que sabemos que esta es importante para la
iniciacin de todo aprendizaje.
1. DIFERENCIAS EN LA AMPLITUD DE MEMORIA SEGN EL
ASPECTO EVOLUTIVO Y CULTURAL.
Ha que indicar primero que la amplitud de la memoria operativa (AM) refleja el
grado en que se puede retener y codificar informacin simultneamente
(Daneman y Carpenter, 1980). De forma adicional, en los ltimos aos se
empieza a considerar que las diferencias en la AM estn relacionadas con la
posibilidad de atender y mantener activa la informacin de inters a la vez que
inhibir aquellos contenidos irrelevantes.
La amplitud de la memoria de trabajo es claramente un indicador muy
poderoso de la comprensin de la lectura, y ha estimulado mucha investigacin
en los ltimos aos.
De manera tradicional la capacidad de almacn a corto plazo se ha evaluado
con pruebas de la amplitud de memoria. Las diferencias que genera la edad en
la amplitud de memoria son muy confiables. De hecho son tan confiables que la
amplitud de memoria se usa como un indicador de inteligencia de los nios. ++
Las tareas de la memoria de trabajo se relacionan con las tareas de amplitud
de la memoria.
Se ha observado que los cambios en la capacidad fsica real del almacn a
corto plazo no se dan necesaria y nicamente por los cambios de edad.
Porqu ser un experto en algo, mejora la amplitud de memoria?
Aunque se han aventurado diversas posibilidades, el factor que parece
desempear la funcin crucial es la facilidad de identificacin de los elementos:
la rapidez con que el nio identifica los elementos que se van a recordar. Otro
elemento que contribuye a incrementar la amplitud de la memoria relacionado
con la edad que tiene que ver poco con la capacidad fsica del almacn de
corto plazo es el aumento del uso de estrategias de memoria. Una de ellas es
la compactacin (456728 a 458-728). En suma, las diferencias de maduracin
de la capacidad fsica del almacn de corto plazo parecen ser pequeas, sin

embargo, la maduracin todava puede contribuir al desarrollo del almacn a

corto plazo al influir en la velocidad a la que las personas pueden ejecutar una
extensa variedad de operaciones cognoscitivas.
Un modelo popular de la memoria de trabajo (Baddeley, 1986) afirma que la
velocidad con la que pueden ser articulados los elementos contribuye en forma
importante para producir diferencias de desarrollo e individuales de la
capacidad de procesamiento. Es probable que mientras ms rpido puedan
articular los nios los nombres de los elementos que tratan de procesar, mayor
ser la amplitud de su memoria. La investigacin ha demostrado que, con la
edad, los nios pueden leer o decir palabras a una velocidad mayor, y que en
relacin directa se incrementa la amplitud de la memoria.
Tambin se han realizado algunos descubrimientos transculturales interesantes
que apoyan estas hiptesis de la velocidad de articulacin. Por ejemplo los que
hablan chino tienen mayor amplitud de memoria que los que hablan ingls,
diferencia que comienza a manifestarse a los cuatro aos y que se extiende
hasta la edad adulta. La razn de este efecto cultural parece basarse en
diferencias entre la velocidad a lo que pueden pronunciarse las palabras que
denominan nmeros (por ejemplo 1, 2,3,7) en los dos idiomas. Los idiomas con
palabras, denominativas de nmeros relativamente cortas que pueden
articularse con rapidez (por ejemplo, el chino) permtela retencin ms larga de
dgitos que los idiomas con palabras relativamente ms extensas que se
articulan con mayor lentitud. As, la ms prolongada retencin de dgitos de los
nios chinos no se debe a alguna superioridad cognoscitiva o educativa
inherente de los mismos, sino el idioma que hablan.
2. AMBIOS EVOLUTIVOS EN LOS COMPONENTES DE LA MEMORIA
OPERATIVA: CONTROL EJECUTIVO, AGENDA VISOESPACIAL Y
LAZO FONOLGICO.

Datos:

A.Baddeley

Baddeley y Hitch (1974) han sustituido el tradicional

concepto de memoria a corto plazo por la idea de
un mecanismo ms activo: una memoria de
trabajo (working memory) que se encargara del
control y el almacenamiento temporal de la
informacin mientras est siendo procesada en el
contexto de las tarea cognitivas, especialmente en
las ms complejas, como el razonamiento, la
comprensin lectora o la solucin de problemas.

La memoria de corto plazo no se ocupa solo de retener informacin de modo

pasivo sino que adems tiene la capacidad de procesar activamente dicha
informacin. El aspecto ms peculiar de la memoria operativa que se debe
subrayar es su constante y rpido cambio de contenido.
Los componentes de esta memoria de trabajo en un planteamiento inicial se
consideraban a un sistema de atencin controlador que supervisa varios
sistemas subordinados. El controlador atencional se le denomino ejecutivo
central que tiene la funcin de controlar y coordinar el funcionamiento de estos
subsistemas a travs de una capacidad atencional de amplitud limitada y los
subsistemas subordinados mas estudiados han sido: bucle fonolgico, que se
supone que manipula la informacin basada en el lenguaje, y la agenda
visoespacial, que se supone que se encarga de la reaccin y manipulacin de
las imgenes.
Cambios evolutivos en los componentes de la memoria operativa:
El BUCLE FONOLGICO es uno de los componentes de la memoria operativa
o de trabajo de Baddeley. El bucle fonolgico presenta dos componentes: el
almacn fonolgico y el proceso de repeticin subvocal. Desde el punto de
vista evolutivo se estima que el almacn fonolgico est ya presente en nios
de 2 o 3 aos, pero el proceso de repeticin subvocal no emerge sino hasta
alrededor de los 7 aos.
Es importante observar que los nios de 3 a 5 aos son muy sensibles a los
efectos de similitud fonolgica entre las palabras (pasa, casa) y a la longitud
de las mismas. El caso de la tasa de articulacin y el span de memoria no
estn positivamente correlacionados hasta la edad de 7 aos. De modo
inverso, estos mismos nios son sensibles a la similitud perceptiva entre las
imgenes. Esto no se observa en nios mayores capaces de hacer una doble
codificacin (fonolgica y visual), lo que garantiza una mejor memorizacin.
Aunque el principal cambio evolutivo en la memoria de corto plazo se da
alrededor de los 7 aos, cuando los nios comienzan a usar las estrategias de
la repeticin subvocal, hay que reconocer que el span de la memoria tambin
aumenta antes de los 7 aos (periodo pre repeticin). Una explicacin de este
hecho puede ser que la mejora en la articulacin permite la emisin ms rpida
de los tems y, por lo tanto, se acort el tiempo que facilita el olvido. De todos
los cambios evolutivos en el bucle fonolgico no alcanzan a explicar totalmente
porqu el span de memoria aumenta con la edad.
El bucle articulatorio es de gran importancia en la etapa de la infancia, puesto
que desempea un papel importante durante el aprendizaje de la lectura.
Existe cierta controversia en cuanto si su dficit que subyace tras el desarrollo
normal de la lectura es la memoria, conocimiento fonolgico o algn tercer
factor adyacente. Adems hay evidencia clara de una relacin reciproca entre

estos factores y el aprendizaje de la lectura, de forma que aprender a leer

mejora el rendimiento de amplitud de memoria y conocimiento fonolgico y a
su vez, estn asociados con mejoras en la lectura.
Bibliografa:
Memoria humana. Teora y prctica. A. Baddeley.
Memoria del nio, desarrollo normal y trastornos. Ana mara Soprano y Juan
Narmona. Editorial: Elsevier Masson.
En caso de la AGENDA VISOESPACIAL que es un almacn del sistema que
trabaja con elementos de carcter visual o espacial. Como el anterior, su tarea
consiste en mantener este tipo de informacin. La capacidad de
almacenamiento de elementos en la Agenda Visoespacial se ve afectada
como en el Lazo Articulatorio por la similitud de sus componentes, siempre
y cuando no sea posible traducir los elementos a su cdigo verbal (p.e. porque
el Lazo Articulatorio est ocupado con otra tarea). As, ser ms difcil
recordar un pincel, un bolgrafo y un lpiz que un libro, un baln y un lpiz.
Como se observa, para que se desarrolle la agenda visoespacial se necesita
cierto nivel de maduracin. Los infantes a los 2 a 3 aos recin comienzan a
discriminar entre ruidos y palabras. Donde estas ltimas en base a la
experiencia e interaccin con el contexto-sociocultural se les estarn
integrando poco a poco significados y funciones. Y con esto la agenda
visoespacial de la memoria operativa (A. Baddeley.) se ir haciendo cada vez
ms til y necesaria para el desarrollo normal de todo ser humano.
En cuanto el EJECUTIVO CENTRAL, coordina los recursos del sistema y los
distribuye por diferentes almacenes llamados esclavos segn la funcin que se
pretenda llevar a cabo. Se centra, por lo tanto, en tareas activas de control
sobre los elementos pasivos del sistema, en este caso los almacenes de
informacin.
Cuando la complejidad de las tareas aumenta y se requiere el procesamiento
de informacin controlado por el Ejecutivo Central, la ejecucin en ambas
tareas se ralentiza pero no empeora. Adems, se ha demostrado que las
personas ancianas muestran peor rendimiento en las tareas que requieran el
uso del componente del Ejecutivo Central de la memoria de trabajo. Por el
contrario, las tareas que precisen del bucle fonolgico no se vern tan
afectadas por la variable edad. Aunque todava en la actualidad no est
aclarada esta cuestin.
El desarrollo evolutivo esta correlacionado con el desarrollo de la memoria
operativa y sus componentes (A. Baddeley). Actualmente muchos de sus
planteamientos tericos se han demostrado y otros se han modificado, pero
teniendo como base a este.

3. PROCESAMIENTO DE INFORMACIN RPIDO O LENTO DE LOS

SUJETOS EXPERIMENTALES Y EL ALMACENAMIENTO COMO HA
VARIADO.
Datos:
Bibliografa: Psicologa del desarrollo: Infancia y Adolescencia. David R.
Shaffer. Quinta Edicin.
Cambios en la velocidad de procesamiento
Puede sorprendernos que, en general, los nios pequeos requieran ms
tiempo para ejecutar operaciones cognoscitivas que los nios mayores,
Roberto Kail (1992,1997) comprob que los cambios generales del desarrollo
de la velocidad de procesamiento son similares para diversos problemas.
Kail concede que nuestras experiencias pasadas pueden influir en la velocidad
de procesamiento en un rea particular, pero que cree que factores basados en
la maduracin son los principales responsables de las amplias diferencias
relacionadas con la edad en la velocidad de procesamiento de informacin.
Cabe decir en resumidas cuentas que la mielinizacin de las neuronas no se
completa en el rea asociativa hasta la etapa de la adolescencia o la adultez
temprana, se explica entonces el procesamiento de informacin lento en los
nios. No obstante, no todo aumento de la velocidad de procesamiento que
mide la amplitud de la memoria es atribuible a la maduracin biolgica. Un
modelo popular de la memoria de trabajo (Baddeley, 1986) afirma que la
velocidad con la que pueden ser articulados los elementos contribuye en forma
importante para producir diferencias de desarrollo e individuales de la
capacidad de procesamiento. Tambin se han desarrollado descubrimientos
transculturales interesantes que apoyan estas hiptesis de la velocidad de
articulacin.
Diferencias en la eficiencia del procesamiento relacionada con la edad
Los descubrimientos que hemos expuesto parecen indicar que la edad genera
diferencias significativas en la capacidad fsica del almacn de corto plazo. Sin
embrago si existen diferencias en la velocidad del procesamiento relacionadas
con la edad. Adems, la velocidad a la que procesan informacin las personas
es influida por: 1.cambios basados en la maduracin de la mielinizacin de las
reas asociativas del cerebro, 2. Por factores de la experiencia como el idioma
que hablan y su nivel de pericia en un rea. As, aun cuando se encontraron
diferencias regulares relacionadas con la edad en el desempeo de tareas de
amplitud de la memoria y de la amplitud de la memoria operativa, las mismas
no parecen reflejar cambios en la capacidad fsica del almacn de corto plazo.
En lugar de ello, los nios se convirtieron en procesadores de informacin ms
veloces y ms eficientes a medida que aumentaban su edad; es decir, son ms
veloces para reconocer elementos en tareas de amplitud de memoria o de la

memoria de trabajo y a la vez ms dbiles para realizar operaciones

cognoscitivas sobre ellos.
Si se necesita menos tiempo o esfuerzo para codificar y operar sobre los
estmulos en una tarea de memoria, puede usarse ms espacio de la memoria
de trabajo limitada para almacenar estos elementos. Una suposicin central de
esta hiptesis de la eficiencia operativa es que muchas operaciones que
requieren gran cantidad de tiempo y esfuerzo al principio de la vida, ms
adelante se automatizaciones que requieren gran cantidad de tiempo y
esfuerzo al principio de la vida, ms adelante se automatizan, es decir, se
realizan con poco esfuerzo. Por lo tanto un adulto puede llegar con rapidez (y
casi sin esfuerzo) a la respuesta 225 para el problema: 9x25=.., mientras que
un nio de 10 aos de edad podra tener que realizar en forma laboriosa cada
paso de la operacin. Y es probable que no pudiera responde mentalmente el
problema. En general, los adultos muestran mayor amplitud de memoria y
mayor capacidad de procesamiento que los nios debido a que codifica la
informacin y ejecutan operaciones mentales con mayor rapidez y eficiencia
que los nios.

INFORME
En el caso de mis sujetos experimentales pude notar en la prctica como la
edad influye en la velocidad del procesamiento de informacin as mismo en la
amplitud de memoria operativa. De manera explicativa en base a los datos se
pudo notar que Jeffrey de 9 aos tuvo menor amplitud de memoria operativa a
comparacin de Elizabeth y Margot, ya que solo pudo recordar las ltimas
palabras de tres oraciones, por otro lado se observo que tena mayor dificultad
en el procesamiento de informacin de las oraciones.
Tomando en cuenta los datos podemos afirmar que la edad no es el nico
factor que afecta el procesamiento de informacin, sino otros factores
relacionados tambin a este.