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Teoría del aprendizaje educativo
Kelly YL Ku, Universidad Bautista de Hong Kong, Hong Kong
Sivanes Phillipson y Shane N Phillipson, Universidad Monash, Melbourne, VIC, Australia
© 2015 Elsevier Ltd. Todos los derechos reservados.
Abstracto
Una amplia orientación a los principios y mecanismos subyacentes a tres visiones principales del aprendizaje, a saber, el comportamiento
Se presentan la perspectiva, la perspectiva cognitiva y la perspectiva sociocultural. Los enfoques están en cómo estos
Las perspectivas difieren en sus supuestos básicos y creencias sobre cómo se produce el aprendizaje y qué constituye los resultados o
productos del aprendizaje, así como sus impactos en la investigación, las prácticas y las políticas educativas.
Este artículo presenta una amplia orientación a los principios y
mecanismos subyacentes a diferentes visiones del aprendizaje, con un
énfasis en cómo las diferentes representaciones del aprendizaje
afectado y seguirá afectando la investigación educativa y
práctica.
Una breve reseña de las tendencias de desarrollo de los paradigmas
del aprendizaje se presenta primero. Tres perspectivas principales de
Se discuten el aprendizaje, a saber, la perspectiva conductual, la
perspectiva cognitiva y la perspectiva sociocultural. los
el foco está en cómo estas perspectivas difieren en sus supuestos
y creencias sobre cómo se produce el aprendizaje, qué constituye el
resultados o productos del aprendizaje, y cómo afectan la investigación
y enfoques de instrucción.
Introducción
Las teorías modernas del aprendizaje se originaron en la visión conductual de
aprendizaje, que adoptó un enfoque sencillo para aprender como
una relación estímulo-respuesta. La perspectiva conductual
sobre el aprendizaje se ha aplicado en muchos entornos educativos
desde la década de 1920. Estrategias de instrucción que ahora son ampliamente
adoptados en las aulas, específicamente las de aula
manejo y modificación del comportamiento, tienen sus raíces en
principios de comportamiento. Cómo la mente hace posible
comprender, conocer y pensar se convirtió en un enfoque revolucionario en
la década de 1950 cuando el cognitivismo desafió la visión conductual del
mente como una 'pizarra en blanco'. Las visiones de la perspectiva cognitiva
el conocimiento como resultado clave del aprendizaje. En el aprendizaje, cognitivo
los procesos y el funcionamiento determinan la adquisición de conocimientos
y construccion. Los procesos cognitivos son, por tanto, importantes
para que los educadores sepan e incorporen en el diseño de
instrucción para facilitar mejor el aprendizaje.
El aprendizaje también se puede conceptualizar como un
actividad. Se han utilizado perspectivas socioculturales para explicar
este tipo de aprendizaje. La teoría moderna del aprendizaje reconoce que
el aprendizaje depende de la interacción de los componentes dentro
un sistema en desarrollo. En otras palabras, el aprendizaje depende de la
maduración del individuo en su contexto social. Como
Como consecuencia, la investigación en la teoría del aprendizaje educativo busca
comprender las interacciones entre estos componentes y el
Entorno inmediato y ampliado. Aprendizaje moderno
las teorías tienen en cuenta las necesidades educativas especiales de
estudiantes con trastornos emocionales y de conducta, y aquellos
con potencial para logros académicos excepcionales.
238 Enciclopedia Internacional de Ciencias Sociales y del Comportamiento, 2da edición, Volumen 7
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Teoría del aprendizaje educativo
Cada vez más, la investigación se centra en el vínculo entre el aprendizaje
necesidades y cultura, particularmente dentro de la diversidad étnica
aula ( Phillipson, 2011b). Por lo tanto, la investigación actual sobre
el aprendizaje reconoce las importantes contribuciones de los padres,
maestros, compañeros e influencias socioculturales más amplias y busca
comprender cómo se puede manipular el entorno social para
mejorar los resultados del aprendizaje. La Tabla 1 ofrece una descripción general de
Atributos del comportamiento, cognitivo y sociocultural.
teorías de aprendizaje.
Las secciones restantes desarrollan los tres principales
digms en la educación, comenzando con el comportamiento y
cognitivo. A esto le sigue una descripción de los aspectos socioculturales
ver. La sección final describe las diferencias individuales comprendidas
procesos de aprendizaje mentiroso y resultados del aprendizaje. El artículo
cierra con una breve reseña de las tendencias actuales y relacionadas
políticas educativas.
La perspectiva del comportamiento: el aprendizaje como respuesta
a los estímulos ambientales
El conductismo, que se originó en la psicología, afirma todo
los comportamientos humanos resultan de la interacción con el medio ambiente.
Los conductistas consideran un resultado del aprendizaje como un
n cambio en el comportamiento de una persona causado por el medio ambiente
influencias como la experiencia o la práctica. JB Watson (1878–
1958), psicólogo estadounidense y fundador de la conducta
iorismo, consideraba el aprendizaje como fundamentalmente fisiológico y
mecánico. En otras palabras, el aprendizaje es un proceso automático y
reacción involuntaria a estímulos externos. Más tarde, BF Skinner
(1904-1990) amplió la perspectiva conductual del aprendizaje
en la investigación de la acción voluntaria. ¿Qué es fundamental para
el aprendizaje tanto involuntario como voluntario es el rechazo de
examen introspectivo de la mente; cognición, sentimiento,
El propósito, el objetivo y la voluntad se excluyen al tratar de comprender
el mecanismo de cómo aprendemos, ya que estos procesos internos
no puede ser observado, controlado y estudiado públicamente. Esta vista
alentó y enfatizó la importancia de formular
principios del aprendizaje a través del estudio empírico de la observación
comportamiento capaz.
La teoría de Pavlov del condicionamiento clásico y la de Skinner
El condicionamiento operante caracterizó los principios conductuales de
aprendiendo acciones involuntarias y voluntarias respectivamente. Ellos
Ambos describen la relación estímulo-respuesta que resulta en
una persona que aprende a realizar un acto oa responder de una determinada manera
http://dx.doi.org/10.1016/B978-0-08-097086-8.92150-0
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tabla 1 Descripción general de las tres principales teorías del aprendizaje

P aradigma

Conductual Cognitivo Sociocultural

P rincipios de aprendizaje
Factores que afectan el aprendizaje
P apel de los alumnos
P roductos del aprendizaje
Teorías clave
Implicaciones educativas
El aprendizaje ocurre como resultado de un estímulo-respuesta. El aprendizaje ocurre como resultado del desarrollo cognitivo
relación. La motivación para aprender proviene de factores externos habilidades y uso de estrategias cognitivas para recordar,
fuentes. Los procesos mentales internos son irrelevantes. integrar y dar sentido al mundo. Aprender podría
tener lugar sin cambios observables.
Influencias ambientales, recompensa, castigo, etc. Desarrollo cognitivo, influencias ambientales, cognitivo
estrategias, creencias, autoeficacia, etc.
P asivo y poco consciente del aprendizaje. P articipar mentalmente en la construcción activa y decidida de nuevos
proceso información y experiencia
Cambios manifiestos de comportamiento Crecimiento intelectual y conocimientos adquiridos
Condicionamiento clásico (P avlov), condicionamiento operante Modelo de desarrollo cognitivo (P iaget), procesamiento de información
(Desollador) teoría (Atkinson y Shiffrin), niveles de procesamiento (Craik y
Lockhart)
Ampliamente adoptado en la creación de un entorno de aprendizaje que Esencial para la comprensión contemporánea de cómo almacenan los alumnos,
modela el comportamiento de maneras deseables; estrategias derivadas retener y razonar la información; permitir a los educadores crear
incluir economía de tokens, costo de respuesta y tiempo de espera estrategias pedagógicas que faciliten la organización y
procedimientos, etc. transmisión de conocimiento
El aprendizaje ocurre como resultado de la maduración de un
individuo en su contexto social a través de
interacción con otros que son más hábiles y
conocedor del sistema. El aprendizaje requiere
lugar en condiciones recíprocas.
Desarrollo cognitivo, pareja
influencias ambientales, estrategias cognitivas,
creencias, etc.
Interactuar con los demás y el medio ambiente en
y construcción intencionada de nueva información
y experiencia
Crecimiento intelectual, adaptación al medio ambiente,
y conocimientos adquiridos
Zona de desarrollo próximo (Vygotsky), cultural
comportamiento (Wertsch), aprendizaje (Rogoff),
sistema ecológico (Bronfenbrenner), social
teoría cognitiva (Bandura)
Ampliamente adoptado como formas eficaces de estructurar
aprendizaje donde los profesores son facilitadores activo
estrategias de andamiaje en la enseñanza en el aula y
evaluaciones; estrategias pedagógicas objetivo
individuos para alcanzar su potencial en
aprendizaje.

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camino. En particular, las estrategias de uso común, como el token
procedimientos de economía, costo de respuesta y tiempo de espera
la teoría del condicionamiento operante. Estas estrategias apuntan a
Manejo de comportamientos observables a través de consecuencias. Si
aplicados consistentemente, pueden ser efectivos y poderosos en
inducir la motivación del aprendizaje y modificar las
comportamientos.
Apre ndiz aje involuntario: la te oría de l condicionamie nto clásico
El condicionamiento clásico demostró ser involuntario o reflexivo
aprender a través de la asociación con estímulos. El fundador de la
teoría, Ivan Pavlov (1849-1936), fue un premio Nobel
Fisiólogo y neurólogo ruso cuya investigación anterior
se centró en los reflejos involuntarios de los animales y luego se extendió
para niños. En el experimento de Pavlov (1927) con animales
digestivo, descubrió que los perros aprendían a salivar cuando
el sonido de una campana se emparejó repetidamente con la presentación
ción de alimentos. Más tarde, la respuesta aprendida de salivar sobre el
El sonido de la campana continuó incluso sin la presentación de
comida. Esta forma automática de aprendizaje es lo que se llama
'acondicionamiento.' Watson extendió el hallazgo de Pavlov al
estudio de reflejos más complejos, como la respuesta emocional.
En un controvertido experimento, condicionó a un niño pequeño
llamado Albert para desarrollar un miedo a las ratas y objetos que
se parecía a ellos.
En educación, la teoría del condicionamiento clásico proporciona
la base para comprender y tratar la ansiedad ante los exámenes, la escuela
fobia y condiciones similares. Por ejemplo, la ansiedad ante los exámenes es
una respuesta fisiológica que puede desaprenderse si la presencia
tación de pruebas se asocia repetidamente con un estímulo que
provoca emociones agradables en los estudiantes ( Legge y Harari, 2000);
los maestros deben presentar pruebas no amenazantes de manera consistente
entornos para inducir una reacción positiva en sus alumnos.
Apre ndiz aje voluntario: la te oría de l condicionamie nto ope rante
La palabra 'operante' se refiere a lo que hacemos para operar y funcionar
ción. Edward Thorndike (1894-1949) formuló la Ley de
Efecto, que establece que una consecuencia positiva conducirá a
repetición de un comportamiento y que uno negativo desanimará
un comportamiento por repetirse. Este estímulo (consecuencia) -
La asociación de respuesta forma el mecanismo básico detrás
condicionamiento operante. La teoría, que fue nombrada por
Skinner en 1930, describe el efecto de las consecuencias en el
aprendizaje de conductas voluntarias. Basado en el principio de que
un comportamiento depende de la conveniencia de las consecuencias,
donde los estudiantes son recompensados con una ficha (por ejemplo, una calcomanía) que
se puede utilizar para intercambiar cosas con un valor inherente, como
tiempo adicional para actividades o acceso a materiales de aprendizaje informáticos. En
Por el contrario, la estrategia del costo de respuesta implica eliminar un
recompensa ganada por mala conducta. Maximiza el efecto de
un reforzador cuando se usa junto con la economía de fichas.
Proporcionar refuerzo en el momento adecuado es la clave para
mantener un comportamiento aprendido. En general, el refuerzo necesita
que se proporcione de forma coherente. Sin embargo, el programa de refuerzo
También se puede variar en términos de intervalo o razón de modo que un comportamiento
no se refuerza todo el tiempo.
Investigaciones recientes han explorado el efecto de una combinación
de agregar estímulos deseables y eliminar estímulos indeseables en
desempeño de la tarea ( Bouxsein et al., 2011). Además, la investigación
también ha comenzado a examinar los efectos físicos y neurológicos
de recompensa y castigo por aprender diferentes tareas.
De bilitar un comportamie nto
Por el contrario, el castigo reduce la probabilidad de un comportamiento
siendo repetido. Cuando un comportamiento es seguido por un desagradable
estímulo (p. ej., reprimenda pública), o cuando un estímulo agradable
se elimina (por ejemplo, tiempo de recreo), es menos probable que el comportamiento
Vuelve a pasar. Aunque el castigo puede detenerse inmediatamente o
suprimir un comportamiento, puede infundir miedo, ansiedad y evitación de
el Castigador. Una estrategia popular que utilizan los profesores y
psicólogos para modificar los comportamientos disruptivos en el aula en
jóvenes estudiantes es el tiempo muerto. Un tiempo muerto es una forma de
Castigo por el cual un estudiante es removido temporalmente de un
ambiente que refuerza un mal comportamiento. Hay varios
formas de imponer un tiempo muerto, y factores como su duración, la
ubicación, y la comprensión del estudiante de las razones
subyacente al tiempo muerto puede afectar su eficacia.
El castigo no se considera eficaz para promover
aprendizaje, ya que muy a menudo conduce a emociones negativas, que son
contraproducente para el aprendizaje ( Baumrind, 1997 ). Psicolo-
Los gistas han pedido precaución al usar el castigo físico en
niños pequeños, ya que podría conducir a comportamientos agresivos en
infancia y edad adulta. Metanálisis (Gershoff, 2002) en
el castigo de los padres y el comportamiento de los niños han revelado
que el castigo corporal de los padres está relacionado con niveles más altos de
cumplimiento inmediato, pero también a la agresión y niveles más bajos
de internalización moral.
La perspectiva cognitiva: el aprendizaje como mental
Operaciones y razonamiento de la información

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dos conceptos son fundamentales para el condicionamiento operante: refuerzo
ment y castigo.
Fortale cimie nto de un comportamie nto
El refuerzo es la adición de lo deseable o la eliminación de
estímulos indeseables del entorno inmediatamente después
un comportamiento se realiza de manera que haga que el comportamiento particular
Vuelve a pasar. El rendimiento académico puede reforzarse mediante
elogio, reconocimiento del maestro, oportunidad de participar en un cierto
actividad escolar y recompensas tangibles como comida y premios.
El mismo reforzador puede no resultar atractivo para todos los estudiantes. por
ejemplo, la economía de fichas es una estrategia de refuerzo
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nueva información se integra con conocimientos previos para crear
nuevos conocimientos, cómo se desarrolla la cognición y cómo
se produce un aprendizaje completo. Juntos, ejercen una fuerte influencia en
educación moderna, ya que revelan cómo se trans-
de los profesores a los estudiantes, y cómo los estudiantes se transfieren
conocimiento de un dominio para resolver nuevos problemas en
otro.
Adquisición de conocimie ntos
La visión de Piaget sobre la cognición humana ha influido enormemente
comprensión de los educadores de la mente de los niños. Cuando un niño
aprende, él o ella navega por el mundo a través de dos
procesos dependientes: asimilación y acomodación. En
asimilación, la información previamente aprendida se utiliza para hacer
sentido de nueva información. Cuando la nueva información no
encajar en el entendimiento existente, la acomodación se lleva a cabo
alterando y añadiendo a la comprensión previa. además, el
la adquisición de conocimiento requiere la preparación de nuestra mente.
El modelo de desarrollo cognitivo de Piaget (1970) describe
cambios de los niños en el funcionamiento cognitivo a medida que crecen. Él
consideraba el avance cognitivo humano como una función de
maduración lógica y estimulación ambiental adecuada.
Hay diferencias individuales en la velocidad de desarrollo.
sin embargo, todos los niños pasan por etapas universales en el mismo
secuencia. Cada una de las etapas de Piaget (sensoriomotora, preoperatoria
operacional, concreto operacional y operacional formal) presenta
características cognitivas distintas para que los profesores tomen en cuenta
consideración al preparar materiales de aprendizaje. Por ejemplo,
La manipulación mental abstracta no tiene lugar hasta que el
niño ha alcanzado la etapa operativa formal (alrededor de
11 años de edad); por lo tanto, operaciones matemáticas y lógicas
que requieren inferencias deductivas no están dentro del desarrollo
etapa mental de niños muy pequeños. Aspectos destacados del modelo de Piaget
la importancia de enseñar a los niños lo que está dentro de sus
etapa de desarrollo. Se opuso a enseñar a los niños más allá
su capacidad mental.
Los conocimientos adquiridos deben conservarse adecuadamente para
recuperación y aplicación. La analogía de cómo una computadora
funciona mejor describe cómo la mente procesa la información.
El modelo multitienda de Atkinson y Shiffrin (1968) describe
una secuencia de codificación de procesamiento de información de tres etapas,
almacenamiento y recuperación. Como la memoria humana es selectiva y tiene
una capacidad de almacenamiento limitada, se han
diseñado para facilitar la transformación de la información en
almacenamiento a largo plazo. Por ejemplo, la atención de los estudiantes puede
comprometidos combinando formas visuales y verbales de enseñanza
materiales y el uso de organizadores avanzados que permitan a los profesores
Presentar información de manera jerárquica y gráfica que
permitiría a los estudiantes clasificar lo que es relevante y
lo que no es. El uso de analogías y mapas conceptuales también
útil para hacer conexiones entre nuevos y anteriores
conceptos explícitos y concretos.
Ense ñar para facilitar la construcción de l conocimie nto
Los niveles de la teoría del procesamiento, propuestos por Craik y
Lockhart (1972), describe la retención de conocimientos como una función
de la profundidad del análisis. Resultados elaborados del análisis perceptivo
en menos olvido. Material que se relaciona con el de una persona
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Teoría del aprendizaje educativo
El estudio de la cognición se remonta a la psicología de la Gestalt en
finales del siglo XIX, una escuela de psicología que
estudió cómo la mente percibe y organiza piezas de
información en un todo estructurado, y se deriva de ella
una representación significativa del mundo. Cognitivistas destacados
Jean Piaget (1896–1980), George Miller (1920–2012), Allen
Newell (1927-1992) y Herbert Simon (1916-2001) argumentaron
que las actividades mentales definen a un humano como un aprendiz activo que
selecciona, filtra, evalúa y predice según su
necesidades y metas.
Las teorías del aprendizaje cognitivo demuestran una variedad de tipos
del funcionamiento cognitivo, incluido cómo recordamos, cómo
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los intereses se memorizan mejor y se transfieren con mayor eficacia
a la resolución de nuevos problemas. Por lo tanto, los materiales de aprendizaje
debe entenderse de manera significativa, y no a través de
mera repetición, si se quiere que se produzca un verdadero aprendizaje. Esta vista tiene
impulsó la educación moderna a pasar de la retención del conocimiento
ción a la construcción del conocimiento. La naturaleza del conocimiento
La construcción es decidida y dinámica, con el objetivo de
que los estudiantes razonen sobre el conocimiento de la materia de manera crítica y
independientemente. Su proceso enfatiza la integración de nuevos
información con conocimientos previos, controles metacognitivos y
uso estratégico de habilidades cognitivas.
El método tradicional de instrucción directa ha sido desafiado
apoyado por el aprendizaje basado en la indagación (véase Dewey, 1938; Lashley
et al., 2002), que abarca muchas estrategias de instrucción
gies, que incluyen, pero no se limitan a, aprendizaje de investigación, exposición
aprendizaje, aprendizaje por descubrimiento, aprendizaje basado en problemas y
aprendizaje experimental. Estos modos de aprendizaje se caracterizan
por elementos de actividades de aprendizaje colaborativo, investigación de
problemas mal estructurados, experiencia práctica en el campo y un
contexto interactivo del aula. Estos elementos requieren estudiantes
trabajar juntos para definir, examinar, analizar, evaluar y
presentar sus propias ideas. Esta práctica permite a los estudiantes utilizar
sus habilidades de pensamiento de orden superior para tomar decisiones y juzgar
mentos y resolver problemas. En el núcleo de la investigación
El aprendizaje es el principio de que los estudiantes como aprendices no
simplemente procesa y repite información pero activamente tiene sentido
de la misma para generar nuevos conocimientos. El uso de consultas
métodos no descarta la importancia de la enseñanza directa
ya que alguna base de conocimiento debe enseñarse sistemáticamente para
el aprendizaje basado en la indagación.
Construyendo creencias sobre el conocimiento
La concepción de los estudiantes sobre la naturaleza del conocimiento es
esencial para la construcción del conocimiento. Epistemología personal
se refiere a las creencias y la representación de una persona sobre el
naturaleza del conocimiento y el saber. Kuhn (1992) ha postulado
un modelo de desarrollo que describe cuatro etapas de epistemología
desarrollo mológico: realista, absolutista, multiplista y
evaluador. Las etapas de Kuhn reflejan una progresión de un
consideración enteramente objetiva del conocimiento a un
tiva, y eventualmente a una visión relativa del conocimiento. En el
etapas tempranas, los alumnos dependen de fuentes externas para tomar decisiones
siones; aquellos en las etapas posteriores ven el conocimiento como menos absoluto
y rígido. De acuerdo con el modelo de Kuhn, un modelo de cinco dimensiones
de creencias epistemológicas desarrolladas por Schraw et al. (2002)
También es un instrumento de uso común para evaluar la
epistemología personal. Las cinco dimensiones incluyen simple
conocimiento (conocimiento como información aislada vs complejo),
cierto conocimiento (conocimiento como absoluto vs tentativo), omni-
autoridad scient (conocimiento se extrae de la autoridad), rápida
aprendizaje (el aprendizaje ocurre rápidamente o no ocurre en absoluto) e innato
habilidad (la inteligencia es una entidad fija). Juntos, describen
La comprensión de una persona de qué es el conocimiento y cómo es.
adquirido. Individuos con creencias de conocimiento sofisticadas
tienden a tener una visión más abierta de la conclusión y
juicio, y valoraría más el uso de la razón y
evidencia para apoyar el punto de vista de uno. Epistemológico
Se ha demostrado que las creencias influyen en los enfoques de los estudiantes
análisis de argumentos y pensamiento crítico, y su
actuación.
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Controlar los proce sos cognitivos
La eficacia en el aprendizaje también depende de cuánto aprendemos
como aprendemos. El aprendizaje autorregulador consiste
de monitorear, evaluar y reflexionar sobre la propia tarea
progreso y desempeño. Estas estrategias se denominan meta-
estrategias cognitivas. La metacognición es el control de la cognición.
( Flavell, 1979). Incluye aplicar un conjunto de metacognitivas
estrategias para el uso de habilidades cognitivas en una tarea determinada. Yo-
Los estudiantes regulatorios dedican su atención a completar el
tarea en su mejor capacidad, hacer planes sobre cómo llevar a cabo
completar una tarea, buscar alternativas y evaluar constantemente
su propio camino de pensamiento. El aprendizaje autorregulado puede ser
desarrollado en niños pequeños. La instrucción eficaz debe
incluir pautas de autocontrol y reflexionar sobre el camino
seguir aprendiendo, lo que ayudará a los estudiantes a vincular
método de aprendizaje, en oposición a la capacidad, al rendimiento. los
La responsabilidad del aprendizaje recae en el alumno, y el apoyo
portado por el profesor, que crea aprendices independientes
que tienen claros sus objetivos, fortalezas y debilidades,
y estratégico en su enfoque del aprendizaje.
Las perspectivas socioculturales y de sistemas:
El aprendizaje como interacción social
La teoría sociocultural destaca la importancia de la sociedad
contribución al desarrollo individual basándose en la
interacción entre individuos en desarrollo y en aprendizaje, y
la sociedad y la cultura en la que viven. El supuesto básico
de la teoría sociocultural en relación con el aprendizaje es que un aprendizaje
El contexto debe ser observado e interpretado en el más amplio
sistema social en el que tiene lugar el aprendizaje. Esto sería
Permitir que un teórico sociocultural comprenda la
pensar y aprender basado en su participación en
una actividad social y culturalmente integrada. Teoría sociocultural
se basa en el trabajo de Lev Vygotsky (1896-1934) de principios de
1930, que ha sido elaborado por teóricos como
Aleksei Leontiv (1903-1979), James Wertsch (1985) , Michael
Cole (2010), Harry Daniels (2001, 2008) y Barbara Rogoff.
Paralelo a la teoría sociocultural está el tipo de sistema de
enfoque del aprendizaje, específicamente el modelo Bronfenbrenner
y la teoría de la imitación social de la teoría cognitiva social. Estas
dos teorías vuelven a hacer de la sociedad el lugar de anidación donde
interacciones o vínculos establecidos dentro de una sociedad proporcionan la
base para el aprendizaje.
Te oría sociocultural
La teoría sociocultural, según Vygotsky, requiere la
investigador para sondear el entorno que rodea a los estudiantes en
para comprender su desarrollo mental. Dos más
Los aspectos superpuestos de la teoría sociocultural de Vygotsky son importantes
tant con el propósito de explicar el aprendizaje: la observación de
la cognición de los estudiantes en un plano sociocultural; y medios
ción e internalización, que tienen lugar entre los
medio ambiente y el individuo para facilitar el aprendizaje y
desarrollo.
Vygotsky (1978 : p. 57) observó el desarrollo cognitivo de los estudiantes
opment como existente en dos planos: el social o 'entre el
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Siste ma Ecológico Bronfe nbre nne r d s
En la teoría de los sistemas bioecológicos de Urie Bronfenbrenner (1979) ,
es posible ver la influencia de la socioculturalidad de Vygotsky
teoría donde el entorno social del niño es un aspecto importante de
su desarrollo. El modelo de Bronfenbrenner se centra en
el niño y las interacciones entre el niño y los diversos
contextos sociales. Algunas de estas interacciones fomentarán la
aprendizaje del niño; otros lo inhibirán.
Esta teoría del sistema se representa como una serie de entornos
niveles mentales con el niño en el primer nivel conocido como el
microsistema, que representa las influencias más directas en
el desarrollo del niño. Además de los factores biológicos, estos
Los factores incluyen la familia, los amigos, los compañeros de clase y
profesores. Aquí, las interacciones se suman a las experiencias del niño y
desarrollo, que a su vez afecta a las personas alrededor del
niño.
El siguiente nivel, el mesosistema, representa las interacciones
entre los componentes del microsistema. Por ejemplo,
los padres y los maestros pueden trabajar juntos para apoyar al niño
educación. Sin embargo, los amigos inmediatos o la clase del niño
los compañeros pueden disuadir al niño de participar en la escuela.
El tercer nivel ambiental es el exosistema, que
describe el vínculo entre los contactos inmediatos del niño y
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Teoría del aprendizaje educativo
el plano de la gente, y el plano individual o "dentro del niño".
El 'entre las personas' o plano interpsicológico es el
catalizador del desarrollo de las funciones mentales superiores de los estudiantes
ciones. El plano interpsicológico es la plataforma para la
desarrollo de funciones mentales a través de interacciones sociales,
que tienen lugar entre estudiantes y otras personas que están
más competente, incluidos padres y compañeros.
La forma en que un estudiante aprende y se desarrolla está determinada
minado por la mediación entre el yo psicológico del estudiante
y su entorno social o cultural. Vygotsky (1978)
consideraba que la mediación era fundamental para la adquisición y la progresión
sión de las funciones mentales superiores de los estudiantes. Ocurre la mediación
inicialmente entre el estudiante y el plano social, y se sigue
bajo por la internalización dentro de la intrapersonal del estudiante
yo. Junto con los signos y símbolos, el lenguaje se ve como
una herramienta de cultura y psicología que forma parte de la mediación
proceso.
Vygotsky argumentó que la mediación y la internalización
expuso a los estudiantes a 'formas culturales maduras de comportamiento' que
vinculado los planos externo e interno en una relación 'genética'
Embarcacion. En la práctica, esto significa que los padres, maestros, compañeros y
otros que tienen más conocimiento y experiencia de la
El entorno sociocultural se convierte en filtros para el aprendizaje de los estudiantes.
y desarrollo cognitivo. Con orientación e instrucciones
de socios más capacitados, los estudiantes pueden absorber y
internalizar la información y las herramientas de pensamiento proporcionadas para
ellos en diferentes niveles y de diferentes formas.
Neo-Vygotskianos como Wertsch y Rogoff extendieron el
premisas de aprendizaje que ocurre en el ámbito social y personal
planos para incluir aspectos de comportamiento cultural y aprendizaje-
barco, respectivamente.
Wertsch utilizó la tesis de Vygotsky para demostrar que sin
la interacción social y cultural, ocurre un aprendizaje mínimo.
Wertsch, sin embargo, ilustró el aprendizaje que ocurre en
aulas. Mostró que los aspectos culturales del lenguaje
y las herramientas psicológicas asociadas o el individuo mediador
Personas como el maestro o los padres median en el aprendizaje en el aula.
Wertsch demostró que cuando el lenguaje y la cultura
la competencia se integra en el aprendizaje, aprendizaje óptimo
resultados ( Wertsch, 2007 ).
Rogoff amplió la tesis de Vygotsky del otro significativo en
el proceso de aprendizaje. La investigación de Rogoff se centró en la idea
que un joven aprendiz pueda aprender de forma constructiva y
productivamente al ser asesorado ( Rogoff, 1990 ). Rogoff también
mostró cómo el aprendizaje de aprendices puede ocurrir en las redes sociales,
planos personales e institucionales. Destacó que para aprender
que suceda, la interacción entre aprendiz y mentor
debe trascender lo social y personal dentro de las instituciones
del que están aprendiendo.
La investigación que utiliza la teoría sociocultural como marco
adoptó dos enfoques para explicar la interacción y
Aspectos mediadores del proceso de aprendizaje. El primer enfoque es
observación de los procesos entre alumno y profesor
dentro del contexto de aprendizaje. A través de su intrapersonal, inter-
lentes personales y culturales, Rogoff aplicó la metodología
de la observación como un método válido para documentar el aprendizaje.
Otros investigadores han utilizado modelos estadísticos para mostrar la
proceso de mediación del aprendizaje. Este suele ser el caso cuando el
el aprendizaje está dentro de un contexto que ha incrustado aspectos sociales, culturales,
y aviones personales.
Teoría del aprendizaje educativo 243
Implicacione s e ducativas de las pe rspe ctivas socioculturale s
Vygotsky sugirió que las instrucciones dinámicas y significativas
que forman la naturaleza social y cultural de la interacción y
el aprendizaje recíproco favorece el desarrollo psicológico
de un niño. A partir de esta noción, Vygotsky conceptualizó la zona
de desarrollo proximal (ZPD), que es la diferencia
entre el nivel de desarrollo real de un niño determinado por
resolución de problemas independiente 'y el mayor nivel de
"Desarrollo potencial determinado a través del problema
resolver bajo la guía de un adulto o en colaboración con más
compañeros capaces "(Vygotsky, 1978: pags. 86). La ZPD se centra en la
interacción de aprendizaje y desarrollo que enfatiza
el pensamiento y el habla como dos componentes esenciales del
pensamiento que trabajan juntos dinámicamente para que los niños hagan
significado y sentido durante el proceso de aprendizaje.
Vygotsky (1960) vio la actividad dinámica como un proceso social
donde los participantes aportan al proceso sus propios conocimientos
ventaja y experiencia. Sugirió que los niños son capaces de
resolver problemas más allá de su nivel de desarrollo real o
de participar en un pensamiento de orden superior al interactuar con
un maestro o un padre. Este proceso también puede situarse dentro del
proceso de imitación de la teoría cognitiva social y el más amplio
proceso del sistema. Desde esta noción, la evaluación dinámica es un
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el entorno social de estos contactos. Por ejemplo, el niño
El profesor asiste a un curso universitario como parte de su
desarrollo profesional continuo y aprende sobre un nuevo
estrategia de enseñanza que puede afectar indirectamente el aprendizaje del niño
experiencia. Otros elementos del exosistema son la interacción
entre los padres del niño y las ocupaciones de los padres.
El último nivel del modelo es el cronosistema. Este nivel
explica los cambios que ocurren con el tiempo. Por ejemplo, el
los padres pueden divorciarse y volver a casarse, el niño pasa del grado
2 al Grado 3, o hay cambios políticos o sociales en el
país donde vive el niño.
Te oría cognitiva social
La teoría cognitiva social de Albert Bandura (1971) explica cómo
los niños pueden aprender imitando otros comportamientos modelados
a través de la interacción recíproca entre cognitiva, conductual,
e influencias ambientales. Bandura enfatizó que para
aprender a ocurrir, varios elementos cognitivos y afectivos deben
existen en la interacción recíproca de modelado entre
una persona como un maestro y un niño como estudiante. Estas
Los elementos se prestan atención al aprendizaje, la retención de lo que es
recordado y aprendido, reproducción o aplicación de
conceptos aprendidos y la motivación o intención de aprender
(Bandura, 2001 ).
Similar a la visión de Vygotsky de la interacción dinámica, Bandura
creía en el `` determinismo recíproco '', que asume que un
El comportamiento de la persona es el resultado de su mundo social y que
el mundo es el resultado del comportamiento y la acción de esa persona.
En última instancia, cuando pensamos en aprender en términos de Bandura
teoría, la vemos como una consecuencia de la atención que uno presta a lo que
ser enseñado y la intención de recordar lo que se atiende
a. A continuación de esto está la motivación de la persona para aprender
y capacidad para aplicar lo aprendido. En muchos casos, esto es
visto como un proceso de imitación de la persona que está enseñando
la persona a la que se le está enseñando.
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244 Teoría del aprendizaje educativo
procesos cognitivos y rendimiento académico. Aunque hay
Existe un amplio acuerdo de que los objetivos de aprendizaje conducen a una mejor educación
resultados nacionales, la investigación sugiere que las metas de desempeño pueden
también ser eficaz, especialmente para los estudiantes chinos ( Phillipson,
2011a). El vínculo causal entre la estructura del aula y
El desarrollo de las diferentes orientaciones de objetivos es un
área importante de investigación educativa.
Cambio de paradigmas y educación relacionada
Políticas
Las políticas educativas se basan en paradigmas de 'calidad'
educación, con la calidad definida en términos de indicadores económicos
factores como la eficiencia, la eficacia, la economía y la contabilidad
capacidad y resultados educativos. El desarrollo de
La política educativa está influenciada no solo por nuestro entendimiento
de la psicología del aprendizaje, sino también por los avances en la
Instrumentos psicométricos que miden el aprendizaje de los estudiantes. por
ejemplo, la Ley Que Ningún Niño Se Quede Atrás de 2001 en los Estados Unidos
Los estados se basan en la investigación sobre psicometría para definir estándares
y medir el rendimiento académico de los estudiantes.
Los sistemas educativos de todo el mundo responden mejor
que nunca a las pruebas internacionales de rendimiento académico,
incluido el Programa de Evaluación de Estudiantes Internacionales,
coordinado por la Organización para la Cooperación Económica
y desarrollo, y el progreso en la lectura internacional
Estudio de alfabetización y tendencias en matemáticas internacionales y
Science Study, ambos coordinados por International
Asociación para la Evaluación del Rendimiento Educativo.
Nuevamente, los resultados de estas pruebas impactan el desarrollo de
sistemas educativos y políticas sobre el rendimiento estudiantil, y
dependen de los avances en psicometría.
En respuesta a estos paradigmas cambiantes, muchos
Los sistemas están implementando reformas educativas. En Hong Kong,
por ejemplo, estas reformas incluyen una reorganización del
estructura de la escuela secundaria y terciaria, la reintroducción de
Estudios liberales en el plan de estudios, la adopción de un
currículo basado en resultados, y la implementación selectiva
del inglés como medio de instrucción. En términos generales, la
El propósito de estas reformas es permitir que todos los estudiantes 'desarrollen
sus potenciales (sic) y llevar una vida rica en el nuevo siglo '
y no pone límite numérico en el número de estudiantes
capaz de alcanzar niveles excepcionales de rendimiento.
Con un mayor enfoque en la responsabilidad en la educación, los maestros
se han vuelto cada vez más conscientes de la importancia de la investigación
sobre la teoría de la evaluación. Con una base en estadística,
La evaluación educativa tiene en cuenta la validez y
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Teoría del aprendizaje educativo
procedimiento de sondeo que se construye sobre una base empírica
el supuesto de que el comienzo y el último nivel de un aprendizaje
tarea se recuerdan y aprenden mejor que las del
medio. Andamio estructurado o insinuación y sondeo toma
lugar cuando un estudiante falla en cada nivel de la tarea de aprendizaje hasta
reteniendo suficiente aprendizaje para alcanzar el siguiente nivel o su
todo su potencial.
Diferencias individuales en el aprendizaje
Las diferencias en los resultados educativos pueden atribuirse a
diferencias individuales en inteligencia, creatividad, motivación y
aspectos del yo como el autoconcepto, la autoestima y la autoeficacia.
La investigación sobre las bases de las diferencias individuales ha sido
muy influyente en la educación. Por ejemplo, Strenze (2007)
concluyó que la inteligencia psicométrica (g) es un poderoso
predictor del éxito educativo, ocupacional y financiero.
Aunque los profesores no evalúan habitualmente a sus alumnos
inteligencia, una serie de modelos alternativos de inteligencia,
como la teoría de la inteligencia múltiple de Howard Gardner, han
hacerse populares entre los educadores porque son inclusivos
y puede proporcionar un marco para el desarrollo curricular.
La investigación sobre la creatividad señala el vínculo entre la cognición y
aprendizaje. Gelman y Gottfried (2006) , por ejemplo, han
argumentó que los procesos creativos son necesarios para el desarrollo
mento del lenguaje y la construcción de nuevos conocimientos.
Muchos modelos de aprendizaje se basan en la relación
entre el autoconcepto académico , la autoestima, la autoeficacia y
rendimiento académico ( Hattie, 2009 ). Hattie concluyó
que el autoconcepto académico y la autoeficacia comienzan con el pasado
rendimiento académico, pero la autoestima no. En el
en el aula, los maestros se enfocan en elevar el
concepto y autoestima de los estudiantes.
La teoría de la meta de logro se centra en las relaciones
entre el tipo de objetivo (objetivos de aprendizaje y objetivos de rendimiento),
Aunque se centra en el desarrollo de la excepcionalidad, el
AMG se puede utilizar para comprender el impacto del medio ambiente
sobre el rendimiento académico de manera más amplia, así como para identificar
base del bajo rendimiento. En particular, el AMG integra
investigación a través de una serie de paradigmas, incluida la motivación;
aspectos del "yo" como el autoconcepto, la autoestima y la autoeficacia;
y el entorno educativo y cultural.
El metaanálisis de Hattie (2009) sobre los efectos de la influencia en
el aprendizaje de los estudiantes concluyó que los predictores más importantes
del aprendizaje de los estudiantes se originó en el maestro, incluyendo
retroalimentación relacionada con atribuciones de éxito, instrucción
calidad y tipo, y ambiente del aula. En términos de
estudiantes, el predictor más importante del aprendizaje de los estudiantes
aparte del éxito pasado, estaba su disposición al aprendizaje. En el
Al mismo tiempo, las expectativas de los padres sobre el rendimiento académico.
fueron el predictor más importante del aprendizaje originado en
el hogar. Sin embargo, la discrepancia entre investigación y
la práctica en el aula es a menudo significativa y la formación
Los programas necesitan fortalecer la relación entre la investigación
y practica. Además, es necesario desarrollar mecanismos para
asegurarse de que los profesores estén al tanto de las investigaciones sobre el aprendizaje.
Véase también: Desarrollo cognitivo: aprendizaje de las matemáticas y
Instrucción; Educación y aprendizaje: perspectivas de vida;
Teorías del aprendizaje y paradigmas educativos; Metacognitivo
Desarrollo: Implicaciones Educativas; Teoría de Piaget de
Educación y Desarrollo Humano; La teoría de Vygotsky
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confiabilidad de los resultados de la evaluación y la necesidad de medición
objetividad. En consecuencia, muchos cursos de formación docente
incluir formación en teoría y práctica de la evaluación, y
avances en las teorías de respuesta a los ítems como el modelado de Rasch.
Las teorías modernas del aprendizaje han reconocido que el aprendizaje
Los resultados se ven afectados por las interacciones entre los estudiantes y
sus entornos inmediatos y más amplios. Basado en Bronfen-
la teoría de los sistemas bioecológicos del desarrollo humano de Brenner,
el entorno inmediato incluye compañeros, padres y
profesores. Intenta modelar las interacciones entre estudiantes
y su entorno incluyen modelos de sistemas de aprendizaje tales
como el modelo actiótopo de superdotación (AMG) de Ziegler (2005 ).
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