INTRODUCCIÓN

Para la elaboración de este trabajo fue necesario e indispensable realizar una

investigación, para determinar el problema, abarcando la totalidad de la escuela,
en la cual participe activamente en la redacción, aplicación y valoración de
encuestas y entrevistas involucrando directamente a padres de familia y alumnos.

Se continúo dicha investigación con el diario de campo donde los actores

principales fueron maestro y alumnos. Con el propósito fundamental de motivar a
los alumnos para que adquieran el gusto por leer.

Partiendo de este propósito y tomando en cuenta comentarios de compañeros que

atienden diferentes grados en el plantel que laboro, así como inquietudes de
muchos padres de familia, respecto al tema de lectura cuyos hijos cursan
diferentes niveles educativos. Y a través de la experiencia propia a lo largo de mis
años de servicio he observado que falta motivación para los alumnos en relación a
la lectura por placer y no por obligación.

Deseo llevar a cabo este proyecto de innovación con éxito, y que los alumnos del
cuarto grado cultiven el gusto y agrado por la lectura, para favorecer la compresión
lectora, ya que es básica para todo lector que desea apropiarse e interpretar un
texto de algún autor.

El diagnóstico pedagógico es la base para diseñar un proyecto de innovación por

que en él se identifican los problemas principales relacionados con los resultados
educativitos que obtienen los alumnos del plantel y dentro de la aula y a su vez el
éxito o el fracaso de todos los involucrados en la tarea educativa, profesores
padres de familia y alumnos como centro importante de la institución educativa,
también nos proporciona información precisa sobre las distintas causas o factores
que influyen en ellos y que se generan dentro del centro escolar.

El diagnóstico se califica como pedagógico porque tiene como estudio una

problemática que se presenta en un grupo escolar, teniendo como características
las siguientes:
·         El proyecto de intervención pedagógica se inicia con la identificación de un
problema particular de la práctica docente, refiriéndose a los procesos de
enseñanza aprendizaje de los contenidos escolares.

·         Que contribuyan a la solución de un problema planteado, el cual surge al

realizar un diagnóstico en el grupo de 4° grado de educación primaria.

·         Permite que el docente reconozca valores culturales locales, regionales de

la comunidad y cómo manejarlos en el salón de clases.

·         Ofrece al maestro conocimientos del niño, la organización del aula, el

empleo didáctico de materiales impresos y no impresos que le sean útiles en su
trabajo profesional.

·Considera la posibilidad que tiene el maestro de trasformar su práctica docente

como formador.

·         El docente debe desarrollar la habilidad de verse como espectador de si

mismo y valorar la actuación de los sujetos que participan en el proceso de
enseñanza- aprendizaje.

El diagnóstico dará la pauta para apoyar el propósito general de educación que es

mejorar la calidad educativa, el cual busca asegurar que todos los niños y las
niñas, sin importar condición social y otros aspectos, tengan la oportunidad de
ingresar a la escuela y desarrollar sus capacidades.

Teniendo como apoyo las acciones de la Secretaría de Educación Pública al dotar

de libros a las escuelas, para la formación de bibliotecas en el aula con la finalidad
de que las nuevas generaciones adquieran el gusto por leer, requiere además el
convencimiento del docente para comprometerse con su profesión para motivar y
hacer en el salón de clases junto con sus alumnos una experiencia inolvidable
cada día.

Por lo tanto mi objetivo es apoyar esta propuesta dando utilidad a los libros del
paquete RILEC (Rincones de Lectura) los cuales serán aprovechados con doble
finalidad ante los alumnos.
A) Despertar el interés y gusto por la lectura

B) Favorecer la comprensión lectora.

La labor del maestro es siempre importante, es por ello que debe estar en
constante actualización, razón por la cual aproveché la oportunidad que brinda la
UPN a profesores en servicio, para enriquecer su práctica docente, con nuevas
experiencias y alternativas que proporcionan la investigación. Llevando a cabo
estrategias que permitan su utilización.

Este diagnóstico se denomina pedagógico porque estudia la problemática en sus

diversas dimensiones.

A lo largo de mis años de experiencia como profesora de educación primaria, he

observado que en su mayoría los alumnos presentan resistencia a la lectura, por
varias razones, entre ellas se pueden mencionar las siguientes:

·         Que los alumnos no han recibido la motivación adecuada de maestros y

padres de familia para despertar el gusto por leer y disfrutar de lecturas acordes a
su edad.

·         Los alumnos no tienen acceso a libros de su agrado.

·         Los padres de familia no estimulan la lectura.

·Los profesores no han modificado sus formas tradicionales de enseñanza.

Esto me ha hecho reflexionar acerca de cómo motivar a los alumnos en este

fantástico hábito llamado lectura, buscando y llevando a cabo diferentes
estrategias donde el niño sea el protagonista en acción.

Cuando se comprende lo que se lee, se refleja en un buen aprovechamiento, en

todas las asignaturas que cursa el estudiante.

Debe considerarse una necesidad para los profesores que laboran en una
institución educativa, buscar la forma de mejorar constantemente su práctica
docente incluyendo estrategias que ayuden a desarrollar habilidades y destrezas
en los alumnos para que las pongan en práctica en su vida cotidiana.

La escuela como recinto donde se genera el aprendizaje para niños y niñas de

una comunidad, brinda además al maestro el lugar idóneo para recuperar el
sentido y el significado de su práctica docente.

El tema elegido parece muy trillado, pero lo considero interesante e importante,

porque es básico para toda persona que gusta aprender y disfrutar de un rato
agradable, con una lectura amena.

Aplicaré estrategias de interés para los alumnos, teniendo como herramienta

principal “EL JUEGO” con doble finalidad, para que adquieran como primera
instancia el gusto y placer por leer y como añadidura la habilidad para la
comprensión lectora los alumnos de 4° grado.

Se comprende un texto cuando se han establecido conexiones lógicas entre las

ideas y se pueden expresar de otra manera. Las inferencias que vaya haciendo el
lector son importantes para la comprensión del texto, ya que permiten dar sentido
a diferentes palabras, frases y enunciados para completar las partes de
información que en determinado momento no aparecen, cuando mayor es el
conocimiento previo del lector mayor es la posibilidad de comprensión del texto.

Rumelhart, 1977. Que la comprensión lectora es el proceso que consiste en la

creación, modificación e integración de las estructuras relevantes de conocimiento,
donde el lector toma parte activa en la interpretación de los textos y presta
atención no solo a los referentes de los símbolos presentes sino a las imágenes,
sentimientos, actitudes e ideas que evocan.

La problemática que se detectó al inicio del año escolar en el grupo de cuarto

grado, a mi cargo, fue en la asignatura de Español en el aspecto de la
comprensión lectora, motivo por el cual titulo el proyecto “Interesar al alumno de
cuarto grado en la lectura recreativa para favorecer la comprensión Lectora”.

Es claro que nuestros objetivos como docentes no han sido logrados en este
aspecto.

La experiencia que tengo en el ámbito educativo al tratar con niños de primaria, he

concluido y percatado que los alumnos no tienen el hábito de leer por gusto o
placer, y menos una idea clara de lo que significa comprensión lectora, para él
solo debe leer porque se lo piden en el salón de clase o en casa.

He observado además en mis alumnos que no siempre leen el texto completo,

principalmente cuando son amplios y tienen que obtener una información.

Pocos alumnos tienen el hábito de consultar el diccionario o preguntar para saber

el significado de aquellas palabras que le son raras, extrañas y desconocidas o
nuevas, presentándose como barreras para la comprensión. La mayoría de los
alumnos no dedica tiempo a la lectura por placer, sólo lo hace para cumplir con la
tarea, es decir, leen por obligación.

He tratado de fomentar el gusto por leer, leyendo en voz alta, dentro del aula, un
cuento, una lectura de reflexión o un fragmento de algún libro del Rincón de
lecturas, e invitándoles para que lo terminen de leer.

En otras ocasiones los padres de familia leen frente al grupo, con previa
organización y distribución de fechas y horarios flexibles para los padres que
aceptan participar en esta actividad.
Los alumnos también elaboraron su propio calendario para leer ante sus
compañeros, con la condición de que tenían que elegir y preparar su lectura para
el día indicado en el cronograma.

El centro de trabajo donde se desarrolla la práctica docente es la Escuela Primaria

Federal Nicolás Bravo, con clave 28DPR2134F de la zona escolar No. 045
perteneciente al sector 09, ubicada en la calle Emiliano Zapata colonia Emiliano
Zapata de esta Cd. de San Fernando, Tamaulipas, es de organización
completa  cuenta con todos los servicios básicos como son: el agua, drenaje, luz ,
teléfono, cuenta con 6 aulas, dirección, centro de computo, cooperativa escolar,
foro, una casa de madera utilizada para los desayunos escolares, tres sanitarios
en mal estado destinados  de la siguiente forma, uno para los docentes y los otros
dos para los alumnos, una cancha la cual se utiliza para diferentes actividades
escolares, cívicas y deportivas, entre ellas la formación, honores  y para la clase
de educación física.

Tiene  una enorme  área sin construcción, donde se encuentran algunos juegos

como columpios, pasamanos, resbaladillas, entre otros. Además cuenta con
bancas para que los alumnos ingieran sus alimentos en la hora de recreo, jueguen
y se diviertan.

La institución se encuentra cercada con una malla metálica deteriorada en algunas

partes por el paso del tiempo, por el clima y por los mismos alumnos del plantel.

La escuela desde su fundación ha sido de organización completa atendiendo a 6

grupos de 1° a 6° grado, con 164 alumnos en total, la plantilla de trabajo está
conformada por el director técnico es decir sin grupo, seis docentes frente a grupo,
un docente de educación física, un docente de ingles y el encargado de la limpieza
del plantel.

En lo que se refiere a mobiliario cada aula cuenta con: bancos, pizarrones, equipo
de enciclopedia, rincones de lectura, equipo de audio, material didáctico en los
salones; se cumplen las condiciones necesarias para un buen proceso
enseñanza-aprendizaje por parte de los alumnos.

El grupo que tengo a mi cargo en el presente ciclo escolar corresponde al 4°

grado, grupo “A” está formado por 24 alumnos en total, 14 mujeres y 10 hombres,
cuyas edades son entre nueve y diez años. Los niños de los 7 a los 11 años
presentan las siguientes características (etapa de las operaciones concretas, Jean
Piaget)

·         Practica los juegos de mesa y de construcción.

·         Puede clasificar y seriar cuando tiene los objetos presentes para

manipularlos de ahí el nombre de operaciones concretas.

·         Se interesa por respetar y hacer respetar las reglas.

·         Aprenden de sus errores.

·         Defiende la verdad, la justicia, el honor, el respeto.

El salón en que se llevan a cabo las actividades correspondientes de enseñanza–

aprendizaje, cuenta con mesas trapezoidales, sillas individuales, lo cual permite un
fácil manejo del mobiliario para poder integrar equipos y organizar formas
diferentes de trabajo, el aula es amplia, bien ventilada, más no bien iluminada.

La colonia Emiliano Zapata, de San Fernando Tamaulipas. Esta comunidad cuenta

con 600 habitantes aproximadamente, quienes desarrollan diversas actividades
para obtener su ingreso económico las cuales comprenden el comercio, la
agricultura, ganadería, trabajos en maquiladoras, empleados en diversas
empresas, tiendas comerciales el famoso “tianguis” que se instala dos días a la
semana, también cuenta con verdulerías establecidas, carnicerías, tiendas de
abarrotes, ferreterías, farmacias, organismos de ahorro y crédito, tortillerías,
zapaterías, tiendas de ropa, papelerías, taquerías, talleres mecánicos, hojalatería
y pintura, albañiles, obreros, jornaleros, compra y venta de automóviles
extranjeros, trabajos en compañías de PEMEX, despique de jaibas; además
reciben remesas de los Estados Unidos, entre otros.

El nivel de desarrollo de la infraestructura y de servicios de la colonia se considera

bueno, ya que cuenta con la mayoría de los servicios básicos para la
supervivencia social como son luz, agua, teléfono,  medios de trasporte, tiendas
de abarrotes, consultorio médico, iglesia, canchas deportivas y escuelas de nivel
básico (Preescolar y  Primaria).

Respecto a la situación religiosa, contamos en esta localidad una mayoría de

habitantes que profesamos la religión católica, con una menor presencia de las
sectas “Testigos de Jehová” y Pentecostés”.

Mediante una investigación de campo se pudo apreciar el bajo nivel cultural y

académico que caracteriza a la mayoría de los padres o tutores de los niños,
teniendo esto un gran efecto en el aprendizaje, puesto que los alumnos no tienen
en su hogar el hábito de lectura, ni cuentan con el material bibliográfico que los
motive a leer constantemente, ocasionando esta situación, una apatía por disfrutar
los textos escritos, así como tampoco hay una relación en la triada del
conocimiento maestro-alumno-padre de familia, consecuencia de la poca
importancia que se le da a la instrucción y la falta de formación educativa
adquirida.

Teniendo una gran relación, se encuentra el contexto social, económico y político,

influyendo sobremanera en la contrariedad docente, manifestándose en una
marcada desigualdad en la distribución de la riqueza, ya que algunas familias
cuentan únicamente con el sustento estrictamente necesario para la supervivencia
diaria, debido al bajo poder adquisitivo, repercutiendo esto en la enseñanza-
aprendizaje y posteriormente en el problema detectado, puesto que en ocasiones
los alumnos y su contexto familiar, carecen de lo más esencial que es la
alimentación, así como también, no cuentan con el material necesario que se
solicita para ofrecer un buen aprendizaje y en ocasiones, no asisten a clases por
tener la necesidad de trabajar para ayudar al gasto familiar, faltando así a lo que
se establece en el Artículo 3o constitucional, en el cual se estipula que la
enseñanza primaria y secundaria es obligatoria, así como también a los derechos
de los niños, marcados inclusive en los libros de texto.

Aunado a esto, se encuentra el contexto social, haciendo referencia sobre todo al

núcleo familiar de algunos alumnos con deficiencia lectora, caracterizados por ser
hijos de matrimonios mal avenidos, en donde se manifiesta la violencia
intrafamiliar, madres solteras, contando también con padres con diversos vicios
que alteran la tranquilidad mental del alumno, por lo que se manifiesta un sin
número de disvalores que repercuten en la conducta y por ende en el aprendizaje
de los niños. Por todo lo anterior, se llegó a la conclusión de que el diagnóstico e
laborado, es sólo el inicio en lo que debe ser la búsqueda apropiada de soluciones
a los problemas de aprendizaje; por consiguiente, es necesario reflexionar y actuar
para solucionar la problemática detectada y lograr un mejor aprendizaje global,
puesto que la lectura condiciona todos los aprendizajes.

1. ANTECEDENTES
El Gobierno Nacional de Colombia es el responsable de garantizar a sus
ciudadanos el pleno desarrollo educativo a través de lo estipulado en la
Constitución Política de Colombia en el capítulo de los derechos sociales,
económicos y culturales, como se establece en el artículo 67, donde se considera
la educación como un derecho fundamental de los niños y las niñas, así: “La
educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función
social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a
los demás bienes y valores de la cultura. La educación formará al colombiano en
el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia y en la práctica del
trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para
la protección del ambiente”12 . Para promover ese derecho público de educación,
el Gobierno Nacional ha implementado estrategias como: la formación de
Bibliotecas Públicas, Plan Nacional de Lectura y Bibliotecas, a su vez se han unido
las Cajas de Compensación Familiar, Entidades Privadas como Fundalectura,
Fundación Rafael Pombo, Asolectura, Cerlac; con el propósito de involucrar temas
como la promoción y animación de la lectura y la biblioteca pública. En primer
lugar, tenemos a la Red Nacional de Bibliotecas Públicas –RNBP, tiene sus
orígenes en 1934 con la creación de las primeras bibliotecas aldeanas en el
territorio nacional y fue constituida por primera vez como una red de bibliotecas en
el año 1988, con el nombre de Red Colombiana de Bibliotecas Públicas.
Posteriormente en el año 1997 le fue asignado su nombre actual y se encuentra
coordinada por el Ministerio de Cultura, a través de la Biblioteca Nacional3 .

Adicional a la RNBP, también se encuentra el Plan Nacional de Lectura y

Bibliotecas “Leer Libera” –PNLB, programa que buscó fortalecer las bibliotecas
públicas existentes, crearlas en donde no las hay, al igual que fomentar la lectura.
Tuvo sus inicios en el Plan Nacional de Desarrollo 2002-2006 denominado “Hacia
un estado comunitario”, dentro del cual se encontraba establecido como una de
sus líneas de trabajo. Al igual que la Red, el Plan de Desarrollo es coordinado por
el Ministerio de Cultura, a través de la Biblioteca Nacional4 . Además, también se
creó un marco normativo que buscaba respaldar la labor a través de la promoción
de lectura y la biblioteca pública, instando a la animación de la lectura por medio
de actividades; para las cuales se tenía un presupuesto establecido. Para este
proyecto la Lectura y Bibliotecas, la lectura es concebida como un acto de libre
albedrío que permite desarrollar una actitud crítica y reflexiva frente al mundo y
contribuye a desarrollar el espíritu más que acumular saber y que puede ser tan
divertido como pasear en bicicleta, volar una cometa o subir a un árbol5 . La ley de
1993 conocida como la Ley del libro, instó a los gobiernos departamentales y a las
alcaldías a proporcionar a los ciudadanos los recursos necesarios para garantizar
la educación, ciencia, cultura, recreación y aprovechamiento del tiempo libre,
incluyendo recursos bibliográficos, tecnológicos , profesionales y estructurales6 .
Otro avance se encuentra en la Ley General de Cultura, en la cual el gobierno se
comprometió a asignar un presupuesto para la creación, fomento y fortalecimiento
de las Bibliotecas Públicas7 .

Otro avance relevante en cuanto a la promoción y animación a la lectura es la

labor realizada por las Cajas de Compensación Familiar, mediante la creación de
la Red de Bibliotecas de las Cajas de Compensación Familiar en
COMINDUSTRIA-Caja de Compensación de Palmira, Valle-. Desde ese instante,
otras Cajas se unieron para agregar a sus servicios, programas alrededor de la
lectura, la información, el conocimiento y la cultura. La promulgación de la Ley 21
de 1982, por medio de la cual se modificó el régimen del subsidio familiar,
estableció que los servicios educativos y culturales son una forma de prestación
del subsidio familiar en servicios, lo que fortaleció la decisión de las Cajas de
Compensación Familiar para involucrar y crear servicios bibliotecarios dentro de
sus portafolios. De esta manera en 1983 con la colaboración del Ministerio de
Cultura – antes Colcultura -, se reunieron en la ciudad de Barranquilla, los
representantes de las Bibliotecas de COMINDUSTRIA – Palmira, COMFAMILIAR
– Atlántico, COMFAMA – Medellín, CONFANDI, COMFENALCO – Antioquía y
propusieron crear la Red Nacional de Bibliotecas De Compensación Familiar8 .
Los objetivos de la red son: promover la creación y fortalecimiento de los servicios
bibliotecarios en las Cajas de Compensación Familiar, mediante un trabajo en
equipo, con el fin de garantizar del derecho a la educación, la cultura y la
recreación, a través de los servicios bibliotecarios y la lectura. Posteriormente se
unieron a la nueva Red de Bibliotecas, las Cajas de Compensación de
Comfenalco –Quindío y Colsubsidio*9 Sin embrago, a pesar de los avances
alcanzados, el panorama Distrital no era muy alentador por tal motivo a partir del
“Plan de Desarrollo Económico, Social y de Obras Públicas para Santafé de
Bogotá D.C.” de 1998, la Secretaría de Educación Distrital –SED, decide crear la
Red Capital de Bibliotecas Públicas- BIBLIORED, que inició con sus tres actuales

Los antecedentes de la red capitalina muestran una situación bibliotecaria

bastante precaria, en la medida que con una población casi 8.000.000 de
habitantes, poseía 105 Bibliotecas Públicas y 184 bibliotecas escolares, de las
cuales el 39% no prestaba ningún servicio. Además no contaban con los recursos
físicos ni profesionales necesarios; así mismo los horarios de atención y de
consulta no respondían a las necesidades de la población, tampoco existía acceso
a Internet, ni programas de promoción y animación de lectura. En promedio por
cada 7 habitantes existía un libro y el 90% del material se encontraban ubicados
en la Biblioteca Nacional, la Biblioteca Luis Ángel Arango y la Red de Bibliotecas
de Colsubsidio11 . El 10 de mayo de 2001 se realiza la apertura de la Biblioteca
Pública Parque El Tunal, la primera biblioteca de la Red ubicada en la localidad de
Tunjuelito, el 29 de junio de 2001 se abre la Biblioteca Pública El Tintal ubicada en
la antigua planta de transferencia de basuras Protecho y el 21 de diciembre de
2001 se abrió la Biblioteca Pública Virgilio Barco12 . Por otra parte, en cuanto a la
normatividad, el 21 de abril de 2006 el Distrito adoptó uno de los avances más
grandes en cuanto a promoción y animación a la lectura, a través de la
promulgación del Decreto Distrital 133 de 21 de abril de 2006 por medio del cual
se adoptaron “Los lineamientos de la Política Pública de Fomento a la Lectura
para el período 2006-2016”13. Este decreto tuvo sus inicios en el 2003 con los
acuerdos que dieron fundamento a su formulación: El Acuerdo Distrital 093 de
2003 y el 106 del mismo

año. El primero se estableció como homenaje a Gabriel García Márquez, el día de

su nacimiento como el día del fomento a la lectura en Bogotá y el segundo la
creación del Consejo Distrital de Fomento de la Lectura y se dictan otras
disposiciones, cuyo fin es asesorar en el diseño de las políticas, planes y
programas para el fomento de la lectura en Bogotá. Otro Decreto Distrital que
fortaleció la promoción y la animación a la lectura fue el Decreto Distrital 133 del
21 de abril de 2006 que hizo parte de los propósitos planteados por el Plan de
Desarrollo de Bogota “Bogotá Sin Indiferencia: un compromiso social contra la
pobreza y la exclusión”, que en su eje social, pretendió articular las políticas
culturales con énfasis en los sectores de menores ingresos y las localidades con
mayores niveles de pobreza y vulnerabilidad14 . Pero sin duda, uno de los logros
más grandes fue la generación del Plan Distrital de Lectura y Escritura liderado por
la Secretaría de Educación, a través del cual se buscó fomentar la lectura y la
escritura en los colegios de Bogotá. Fue enmarcado dentro del programa:
Transformación Pedagógica de la Escuela y la Enseñanza del Plan Sectorial de
Educación 2004-2008 “Bogotá una gran escuela” y apoyado por instituciones
como: La Secretaría Distrital de Cultura, Recreación y Deporte, Cámara
Colombiana del Libro, Fondo de Cultura Económica, Revista Internacional de
Poesía Ulrika y redes de lectura y escritura. Pero también, entidades privadas
como Fundalectura, Fundación Rafael Pombo, Asolectura y Cerlac promueven la
lectura en Colombia. Fundalectura, La Fundación para el Fomento de la Lectura,
es una organización privada, sin ánimo de lucro, creada en 1990 con el propósito
de hacer de Colombia un país para lectores, desde espacios como la familia y la
escuela. El objetivo de Fundalectura es lograr el acceso de todos los colombianos
a la cultura escrita15 . De la misma manera, la Fundación Rafael Pombo impulsa
la lectura mediante la aplicación de talleres de lectura, de actividades lúdicas de
poesía y cuentos en donde se tiene en cuenta la lectura como una práctica
individual y social. Está ubicada en el Barrio la Candelaria en Bogotá.

Por último están las entidades como Asolectura una entidad que reúne personas
naturales y jurídicas comprometidas con la promoción y el desarrollo de la lectura
y la escritura. Está asociada con la Fundación Gilberto Alzate Avendaño en su
compromiso con la divulgación y el fortalecimiento de Libro al Viento a través de
Clubes de Lectura16 . En cuanto a CERLALC “Centro Regional pare el Fomento
de la Lectura en América Latina y el Caribe” es un organismo intergubernamental
del ámbito iberoamericano bajo los auspicios de la UNESCO, que trabaja por el
desarrollo y la integración de la región a través de la construcción de sociedades
lectoras. Para ello orienta sus esfuerzos hacia la protección de la creación
intelectual, el fomento de la producción y circulación del libro y la promoción de la
lectura y la escritura. De la misma manera, coopera y da asistencia técnica a los
países en la formulación y aplicación de políticas públicas, genera conocimiento,
divulga información especializada, impulsa procesos de formación y promueve
espacios de concertación17 . Con los avances logrados se pretendió dar la mayor
cobertura a todos los capitalinos y sus diferentes localidades; así mismo los
colegios de alguna manera han recibido apoyo de las Bibliotecas Públicas y de la
Secretaría de Educación. Tal es el caso del colegio Campestre Beth Shalom que
ubicado en Guaymaral, Cundinamarca lleva un año construyendo una biblioteca
escolar para otorgar un espacio para el aprovechamiento del tiempo libre,
realización de refuerzo escolar y actividades lúdicas; hace falta diseñar programas
estructurados con el propósito de aplicar un proyecto de promoción y animación a
la lectura que se pueda vincular tanto en el escenario de la biblioteca y el aula de
clase.

EL PROBLEMA

Al inicio del ciclo escolar me pude percatar que existen varios problemas
pedagógicos a nivel escuela que requieren atención para su solución, sin embargo
centré mi atención en el de la comprensión lectora que consideré relevante porque
es el pilar para la asimilación de las asignaturas que conforman el currículum que
se imparte en educación primaria, y en todos los escenarios escolares, creo que al
desarrollar esta habilidad estaremos solucionando varios aspectos de
conocimiento.

Despertar el gusto por la lectura para favorecer la comprensión lectora en el grupo

que actualmente tengo a mi cargo.

Además de reflexionar y evaluar mi práctica docente puedo observar que este

aspecto lo había olvidado, pues la lectura que hacían mis alumnos era rutinaria y
mecánica, solo le daba importancia a terminar con el plan y programa, olvidando
que la tarea fundamental es la de lograr que los alumnos adquieran
conocimientos, significativos y habilidades básicas.

Recuerdo ahora una frase muy sabia “Más vale paso que dure y no trote que
canse”.
Como resultado de lo anterior puedo deducir que la mayoría de los alumnos que
tengo en mis manos se encuentran en severas dificultades en cuanto a leer, por
placer y por consiguiente aún mayor problema para comprender lo que leen.

Puedo observar que las dificultades para comprender lo que leen limita en gran
medida el proceso enseñanza-aprendizaje, repercutiendo en los resultados bajos
de aprovechamiento de las demás asignaturas, por lo tanto tampoco saben
escribir lo mejor posible para realizar muchas de las actividades fundamentales de
la vida diaria escolar y cotidiana.

Pretendo mejorar la situación educativa que intento resolver, es conveniente

revisar y analizar el enfoque de la asignatura de Español, propuesto en el Plan y
Programa de la SEP.

También será necesario reflexionar sobre los aspectos teóricos de diferentes

autores para entender mejor la problemática.

Otro aspecto importante que puede ayudarme en la solución del problema, es lo

relacionado con la metodología, ya que ésta me permitirá el rumbo que debo
seguir y desempeñar a lo largo de la aplicación de la estrategia, así como las
decisiones referidas a la organización y secuencia de las actividades, creando y
favoreciendo un clima y ambiente de aprendizaje.

Por lo tanto es importante para mí consultar, buscar e innovar estrategias que

gusten a los alumnos para que las realicen con agrado, pretendiendo con ello
favorecer la comprensión lectora.
Por último considero necesario e importante revisar aspectos relacionados con la
evaluación ya que clave en el proceso enseñanza aprendizaje, permitiendo valorar
los cambios que se pueden dar en la aplicación de la alternativa, y poder realizar
los ajustes necesarios, proporcionando la ayuda que requiera cada uno de los
alumnos.

Por lo anterior la problemática consiste en:

¿Cómo interesar al alumno de cuarto grado de la Escuela  Primaria Nicolás Bravo,

de San Fernando, Tamaulipas, en la lectura recreativa para favorecer la
comprensión lectora?

JUSTIFICACIÓN

En la educación primaria corresponde favorecer la formación integral de los

educandos a través de la acción educativa, además de las relaciones sociales que
los alumnos y maestros lleven a cabo; pues mediante estas ellos se comunican
con los demás y descubren el mundo circundante.

Se pretende que el alumno llegue a interpretar todo tipo de textos escritos por
medio de la lectura de comprensión, como uno de los principales propósitos del
sistema educativo al permitir y estimular a los niños a que realicen actos de lectura
de manera significativa.

La práctica docente ha caído en la concepción tradicionalista en que el buen lector

es el que pronuncia con exactitud lo que se encuentra impreso en un texto, el que
posee una buena entonación y quien respeta la función de los signos de
puntuación.
De años atrás se han observado las dificultades que los alumnos presentan para
expresar no sólo lo que piensan, sienten y saben, sino algo mucho más sencillo
como lo es el manifestar lo que entienden de las lecturas; de ahí que sea muy
notorio que muchos niños tienen dificultad para detectar las ideas principales de
un texto; esto por consiguiente repercute en la captación de los contenidos de
estudio.

 Algunos ejemplos básicamente sencillos son; la dificultad para resolver

cuestionarios cuando las preguntas no se presentan de manera directa puesto que
es un trabajo sumamente difícil el tener que interpretar o incidir en razonamientos
propios de la lectura; otro ejemplo muy real son las bajas calificaciones obtenidas
en exámenes debido a la falta de comprensión de las indicaciones o
cuestionamientos siendo éstas algunas de las causas indirectas de la reprobación
en muchas ocasiones.

 La falta de comprensión de la lectoescritura representa un grave problema que de

no solucionarse a tiempo, puede ser causa de posibles fracasos no sólo en el nivel
básico, sino en secundaria, preparatoria, carrera profesional y trascender por ende
en la vida cotidiana.

 Es muy importante; el encontrar más que los aciertos, los errores que están
incidiendo en la falta de comprensión de la lectura en los alumnos de cuarto grado
de primaria.

 Por ello la inquietud de hacer un análisis profundo de esta problemática para

buscar y plantear situaciones que favorezcan el iniciar o ampliar dicha
comprensión y puedan realizar con mayor éxito sus tareas educativas llegando a
ser independientes y autodidactas; cuestión que será de utilidad no sólo para los
alumnos sino también para maestros y padres de familia reflejándose esto en una
sociedad más culta y participativa.