1

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MATEMÁTICAS :

ATEMÁTICAS :
Silvia García Peña • Armando Solares Rojas • Jesús Rodríguez Viorato
ASESOR PEDAGÓGICO : David Block Sevilla

Cuaderno de trabajo
Cuaderno de trabajo : SECUNDARIA

BASADO EN EL PROGRAMA OFICIAL

SECUNDARIA

3/1/10 5:13:39 PM
 Dirección de contenidos y servicios educativos
Elisa Bonilla Rius

Gerencia editorial
Hilda Victoria Infante Cosío

Edición
César Jiménez Espinosa,
Uriel Jiménez Herrera

Asesor pedagógico
David Block Sevilla

Autores
Silvia García Peña
Armando Solares Rojas
Jesús Rodríguez Viorato

Corrección
Abdel López Cruz, Cuaderno de trabajo. Matemáticas 1.
Mauricio Del Río Martínez SERIE APRENDIZAJES Y REFUERZO

Dirección de Arte Primera edición, 2010

Quetzatl León Calixto
D. R. © SM de Ediciones, S.A. de C.V., 2010
Diseño Gráfico Magdalena 211, Colonia del Valle,
Factor 02 03100, México, D.F.
Tel.: (55) 1087 8400
Diseño de portada www.ediciones-sm.com.mx
Claudia Adriana García,
Quetzatl León

Ilustración Miembro de la Cámara Nacional de la Industria

Eliud Reyes Reyes Editorial Mexicana
Registro número 2830
Diagramación
María Elena Amaro Guzmán, No está permitida la reproducción total o parcial
César Leyva Acosta de este libro, ni su tratamiento informático, ni la
transmisión de ninguna forma o por cualquier
Fotografía medio, ya sea electrónico, mecánico, por
© 2010 Thinkstock, Archivo SM, fotocopia, por registro u otros métodos, sin el
Yina Garza, Elia Pérez, Ricardo Tapia permiso previo y por escrito de los titulares del
copyright.
Producción
Carlos Olvera, Teresa Amaya Impreso en México/Printed in Mexico

 
 PRESENTACIÓN :

Este cuaderno de trabajo se diseñó como un complemento de tus clases y de

tu libro de matemáticas para brindarte la oportunidad de repasar y practicar las
técnicas que vas aprendiendo; resolver nuevos problemas, enfrentarte a más
desafíos y conocer datos interesantes acerca de las matemáticas. En suma, para
que puedas aprender más.
Algunos ejercicios y actividades tal vez te parezcan fáciles mientras que en
otros deberás pensar un poco más para llegar a la respuesta correcta. Si no
logras resolver una actividad, te recomendamos que sigas con las demás y en
otro momento vuelvas a intentarlo.
Igual que tu libro, este cuaderno de trabajo se ha dividido en cinco bloques.
En cada bloque hay varias lecciones, conformadas por grupos de ejercicios y
actividades sobre algún contenido del programa. A su vez, dichas lecciones están
divididas en diferentes partes:
• “Repasemos”. Aquí encontrarás ejercicios sencillos con los que podrás practicar
las técnicas estudiadas en la lección o repasar las nociones aprendidas. Esta
sección sólo se incluye en los contenidos que así lo requieren.
• “Problemas y ejercicios”. Aquí podrás resolver situaciones diferentes a las de
tu libro, que te permitirán seguir aplicando los conocimientos aprendidos.
Estos ejercicios y problemas están ordenados del más sencillo al más difícil;
sin embargo hay que tener en cuenta que este orden es relativo, pues a veces
lo que para alguien es sencillo para otro no lo es. Los problemas marcados
con un icono son aquellos que consideramos más difíciles. Esta sección es
la única que está en todas las lecciones del cuaderno.
• “Y algo más...” Esta parte es como un cajón de sastre: hay de todo. En ella
hallarás acertijos, nuevos retos y desafíos, propiedades interesantes o datos
históricos relacionados con las matemáticas.
Por cada contenido de tu libro de texto hay un grupo de actividades en
el cuaderno de trabajo; excepto para los de “Justificación de fórmulas”, pues
los ejercicios y problemas sobre este tema se concentraron en el apartado de
“Aplicación de fórmulas”.
Esperamos que disfrutes este material, que lo vivas como una oportunidad
más para practicar, avanzar y profundizar en tus habilidades y conocimientos
matemáticos.

LOS AUTORES

 
 GUÍA DE USO:

BLOQUE
LA QUÍMICA, LA
TECNOLOGÍA
Y TÚ
2

Entrada de bloque
En esta página se indican los aprendizajes
que esperamos que adquieras a lo largo
del bloque.

era dos
Aprendizajes esp
alumnos… s y divisiones
Se espera que los s, multiplicacione
uar sumas, resta
lema s que implican efect
1. Resuelvan prob ales.
con fracciones. números decim
iplicaciones con
can efectuar mult perímetro
lemas que impli an al calcular el
2. Resuelvan prob étricas que se utiliz
n el signi ficad o de fórmulas geom regu lares.
3. Justifique ros y políg onos
y el área de trián
gulos, cuadriláte nte, con factor de
del tipo valor falta
nalidad directa orcional.
lemas de proporcio s de reparto prop
4. Resuelvan prob entero o fraccionario y problema
proporcionalidad
LECCIÓN 4.3
4.3 REGLAS DE CORRES 35
Analizar en situac
iones REPASEMOS PONDENCIA
problemáticas la
presencia de cantid 1. En un entrenam
ades
relacionadas y iento, una atlet
a corre 200 metr
representar esta  Completa la os cada minuto.
relación tabla.
mediante una tabla
y una
expresión algeb Velocidad con
raica. En
particular la expre stante  Denota con
la corredora en la distancia que recorre
sión Tiempo d
de la relación de Distancia
(min) metros y con
proporcionalidad recorrida transcurrido en t, el tiempo
y â kx, segu
asociando los signifi (m) de correspondenc ndos. Escribe la regla
cados
0 ia que permite
de las variables el valor de d a encontrar
con partir de t.
las cantidades que 1
intervienen en dicha 2
relación.
3
4
60 Recuadro de conocimientos y habilidades
2. De las regla
s de correspon
para llenar la
tabla.
dencia del lado
derecho, subraya la que
fue usada
Aquí se enuncia el conocimiento y habilidad que
x
0
y
6
t
y â 6x ejercitarás.
1 8 t
y â 2x
2 10
5 t
y â x à 6
16
10 26 t
y â 2x à 6
¿Cuál es el valo
r de y para x
= 100? y =
3. En cada tabla
se muestra una
Calcula las cant relación entre
idades faltantes dos conjuntos
y subraya la regla de cantidades.
de correspondenc
Tabla A ia correcta.
Perímetro del D
PORCIONALIDA
cuadrado Tabl aB
Lado (L) Edades Tabla C LECCIÓN 2.8 NTES DE PRO 2.8 Interpretar el efecto
de
A DE CONSTA
Perímetro (P)
(cm) José
APLICACIÓN SUCESIV
(J) Áre va
(cm) Laura (L) a del cuadrado la aplicación sucesi
0.5 (años) Lado (L) de factores consta
ntes
2 (años) Área (A) REPASEMOS orcionalidad.
1 5 (cm) factores de prop lidad en
(cm2) en los óvalos los ecto a las de
la de proporciona
tabla y escribe orcionales resp
.
1.5 4 0.5 1. Completa la situaciones dadas
10 0.25 A deben ser prop
2 2.5 1
cantidad es en la columna mna C.
Las de la colu
2.5 2 2
mna B, y las de B a las
colu
1 3
7
t
P â L à 1.5 4
t
P â 4L t
L â 2J à 2
t
A â L à 0.2 Columna C
t
P â L à 4 t
L â 7J Columna B
90 t
L â J à 6 t
A â L 2 Columna A 2
1
t
A â 2L 5
10
15

ICIOS
PROBLEMAS Y EJERC .
B
figura y contesta C
engranes de la
2. Observa los ane B da
vuelta, el engr
ane A da una
Cuando el engr una vuelta, el A
ane B da
cuando el engr
tres vueltas; y
1 de vuelta.
engrane C da 4
el
ta, ¿cuántas dará
A da una vuel
 Si el engrane
engrane C?

dará
tas, ¿cuántas
A da ocho vuel
 Si el engrane
el engrane C?
-
A tiene 10 dien
ra, el engrane
o la de la figu ta, ¿cuántas dará
C?
iguración com A da una vuel
 En una conf quin ce. Si el engrane
tes; B, ocho y C,

forma que
ra giran de tal
Repasemos
la figu
ctados como en
: A, B y C cone
 Tres engranes da tres y C, dos.
una vuelta, B
cuando A da

En esta sección practicarás las técnicas i) Si B da una

vuelta, ¿cuántas
dará C?

aprendidas, que utilizarás en las ii) Si B da cinco vuel

tas, ¿cuá ntas dará C? 51

actividades de la siguiente sección.

4

 
 LECCIÓN 3.8
GRÁFICAS DE
PROBLEMAS Y EJERC BARRAS Y CIRCULARES
ICIOS

1. Marca con
una ✔ la resp 3.8
uesta correcta.
Interpretar inform
ación
 En Michoacá representada en
gráficas
n se llevó a cabo de barras y circula
entre 12 y 17 un estudio con res

Problemas y ejercicios
años 138 estudiantes
B y 46 de la escu de edad. De ellos, 46 son de de secundaria de frecuencia absolu
ta
(Fuente: http: ela C. ¿Cuál de las gráficas
la escuela A, 46 y relativa, prove
//www.medici correspon de la escuela nientes
fisio_h/memori de a estos datos?
na.umich.mx/ de diarios o revista
s y de
as/obesidad.pd otras fuentes. Comu

Aquí resolverás situaciones diferentes a las de tu libro de

50% f) nicar
información prove
45% niente
de estudios sencil
40% los,
eligiendo la forma
de

texto y seguirás aplicando los conocimientos aprendidos.

35% representación más
30% adecuada.
25%

Estos problemas y ejercicios están ordenados del más

20%
15%
10%
C

sencillo al más difícil.

5%
0%
A B C

Los problemas marcados con el icono tienen 0 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5

mayor grado de dificultad.

33.33%
33.33% A
46%
46% A
B

B
33.33% C

46% C

Y ALGO MÁS…
o de Johann Carl
referente al geni máticas, y niño
ria muy famosa mate
Hay una histo príncipe de las
(1777-1855), el , tratando de
Friedrich Gauss en la prim aria, su profesor aran en su
ta que sum
prodigio. Se cuen a los alumnos, les pidió que , en cuestión
ados su sorpresa
mantener ocup Para
eros de 1 a 100. uesta (5 050).
cuaderno los núm levantó la mano y dio la resp 77
Gauss
de segundos, pidió que
había hech o trampa y le r
ó que Gauss bastaba con pone
El maestro crey nn aclaró que :
edimiento. Joha enientemente
explicara su proc en una lista y sumarlos conv
eros
todos los núm

1 + 100 â 101
2 + 99 â 101
3 + 98 â 101
4 + 97 â 101
…

a, la suma ori-
101. De esta form a multiplicar
r a 50 à 51 â lo cual equivale
ente hasta llega s de cifra 101,
Johann Carl Friedric
h Gauss
Y así sucesivam
a en 50 sumando
ginal se transform
50 ñ 101. ar a la
a como “sum
(conocido ahor
do de Gauss o.
de ver el méto o se muestra abaj
Otra manera las parejas, com
ar cada una de
Gauss”) es aline (100 sum andos)
à100
… à 98 à 99 sumandos)
2 à 3à 4 à à 2 à 1 (100
suma â 1 à 97 à … à 3 andos)
à 99 à 98 à à101 (100 sum
à suma â 100 à … à101à101
à101 à101à101 a
2 ñ suma â101 De aquí que la sum
igua l a 100 ñ 101 â 10 100.
s la suma es
Es decir, 2 vece 5 050.
de 1 a 100 es calcular la
de los números ula para
ne una fórm
de Gauss se obtie
do de sumar
Con este méto
eros de 1 a n:
suma de los núm n(n à 1)
à … à n â 2
1à2à 3 14. Contesta. 1 a n para
suma de
sirve para obtener la
fórm ula En 4 à … à 10.
erno que esta 1 à 2 à 3 à una tienda hay una balanza
Verifica en tu cuad n. Por ejemplo, la suma de jeto, éste se colo como la que mue
res de ca stra
algu nos valo en el platillo izqu sobre el platillo derecho y desp la figura. Para pesar un ob-
ierdo hasta equi ués se quitan
de las pesas colo librar la balanza. o ponen pesa
s
cadas. El peso del obje
to es la suma
En la tienda sólo
hay cuatro pesa
ellas pesa todo s para la balanza,
s los objetos de pero el dueño
1 kg, 2 kg, 3 kg, asegura que con
4 kg…,14 kg y
¿Cuál es el peso hasta 15 kg.
de cada pesa
18 en esta tienda?
1, 2, 4
y 8 kg
Y ALGO MÁS…
Trucos de magia
Un mago hizo

sona las cuatro

un truco de núm
público que pens
ara en un núm
tarjetas con núm
eros en una ocas
ero entero de
ión. Le dijo a
1 a 15. Después
una persona del
Y algo más...
en qué tarjetas eros que aparecen mostró a la per-
esta
número pensado. ba el número pensado. Inme
abajo y le indic
diatamente, el
ó que señalara
mago adivinó
el
Este apartado es como un cajón de sastre: hay

de todo. Hallarás acertijos, nuevos desafíos,

1 9 

4
3 11 12
5 13
5
13 propiedades interesantes o datos históricos
2
7 15
6
14 relacionados con las matemáticas.
10
 7 15
3 8 12

11
6 9 13
14
7 10 14

15
11 15


El truco está en
sumar el prim
Por ejemplo, si er número de
pensó en el 13, cada carta que
al sumar 1, 4 y debió de seña señaló la pers
8 obtenemos lar las cartas a), ona.
el número 13. b) y d). Entonces
,
 Utiliza las tarje
tas dibujadas
compañeros. arriba y presenta
este truco de
 ¿Por qué func magia a algunos
iona el truco?
12 sistema de num (Pista:
eración “palito-b representa los números de
olita”.) 1 a 15 en el

 
 ÍNDICE:

Bloque 1 7
Lección 1.1 Sistemas de numeración ....................................................................................... 8
Lección 1.2 Representación de fracciones y decimales en la recta ........................................... 13
Lección 1.3 Secuencias ........................................................................................................... 15
Lección 1.4 Significado de algunas fórmulas geométricas ....................................................... 19
Lección 1.5 Simetría respecto a un eje ..................................................................................... 21
Lección 1.6 Proporcionalidad .................................................................................................. 25
Lección 1.7 Reparto proporcional ........................................................................................... 29
Lección 1.8 ¿De cuántas formas? ............................................................................................ 32

Bloque 2 35
Lección 2.1 Problemas aditivos con fracciones y decimales ...................................................... 36
Lección 2.2 Multiplicación y división de fracciones ................................................................... 38
Lección 2.3 Multiplicación de decimales .................................................................................. 40
Lección 2.4 Mediatriz y bisectriz .............................................................................................. 42
Lección 2.5 Polígonos regulares ............................................................................................... 46
Lección 2.7 Más problemas de proporcionalidad ..................................................................... 49
Lección 2.8 Aplicación sucesiva de constantes de proporcionalidad ..........................................51

Bloque 3 53
Lección 3.1 División con números decimales ............................................................................ 54
Lección 3.2 Ecuaciones de la forma x + a = b; ax = b; ax + b = c .............................................. 58
Lección 3.3 Trazo de triángulos y cuadriláteros .........................................................................61
Lección 3.4 Perímetros y áreas ................................................................................................. 64
Lección 3.5 Proporcionalidad y regla de tres ............................................................................ 67
Lección 3.6 Porcentajes ........................................................................................................... 70
Lección 3.7 Frecuencia absoluta y relativa ................................................................................ 74
Lección 3.8 Gráficas de barras y circulares ............................................................................... 77
Lección 3.9 Espacio muestral y comparación de probabilidades ............................................... 82

Bloque 4 85
Lección 4.1 Problemas de números positivos y negativos ......................................................... 86
Lección 4.2 Potenciación y raíz cuadrada ................................................................................. 88
Lección 4.3 Reglas de correspondencia .................................................................................... 90
Lección 4.4 Con regla y compás .............................................................................................. 94
Lección 4.6 Área y perímetro del círculo .................................................................................. 98
Lección 4.7 Gráficas de relaciones funcionales I ......................................................................101

Bloque 5 107
Lección 5.1 Adición y sustracción de números con signo ....................................................... 108
Lección 5.2 Relaciones funcionales .........................................................................................112
Lección 5.3 Cálculo de áreas................................................................................................... 117
Lección 5.4 Resultados equiprobables y no equiprobables ..................................................... 120
Lección 5.5 Proporcionalidad inversa ......................................................................................122
Lección 5.6 Media, mediana y moda ..................................................................................... 125

 
 LA QUÍMICA, LA TECNOLOGÍA Y TÚ

BLOQUE
1

Aprendizajes esperados
Se espera que los alumnos…
1. Conozcan las características del sistema de numeración decimal (base, valor de posición,
número de símbolos) y establezcan semejanzas o diferencias respecto a otros sistemas
posicionales y no posicionales.
2. Comparen y ordenen números fraccionarios y decimales mediante la búsqueda de expre-
siones equivalentes, la recta numérica, los productos cruzados u otros recursos.
3. Representen sucesiones numéricas o con figuras a partir de una regla dada y viceversa.
4. Construyan figuras simétricas respecto de un eje e identifiquen cuáles son las propieda-
des de la figura original que se conservan.
5. Resuelvan problemas de conteo con apoyo de representaciones gráficas.

 
 LECCIÓN 1.1
SISTEMAS DE NUMERACIÓN
1.1 REPASEMOS
Identificar las
propiedades del sistema
1. Escribe los números en sistema egipcio.
de numeración decimal y
contrastarlas con las de  13 =  15 =  51 =
otros sistemas numéricos
 102 =  123 =  321 =
posicionales y no
posicionales  1 010 =  10 131 =  2 310 =
 111 111 =

2. Escribe qué números representan los símbolos egipcios.

 =  =

 =  =

 =

3. Escribe los números en sistema chino.

 20 =  123 =

 321 = 1 230 =

 90 009 =  11 111 =

 
 4. Escribe en las líneas qué números representan los símbolos chinos.
   

   

5. Escribe los números en sistema maya.

 12 =  21 =  40 =

 80 =  421 =  1 111 =

6. Escribe qué valores representan los símbolos mayas.

  

  

 
 PROBLEMAS Y EJERCICIOS

7. Subraya el número egipcio escrito de manera correcta.

  

  

8. Resuelve las operaciones directamente. No transformes los números en

notación indoarábiga.

    


+ − + −

9. Marca con una ✔ el número chino escrito correctamente.

    

10. Marca con una ✔ el número maya escrito de modo correcto.

   

11. Contesta con números indoarábigos.

¿Cuál es el número menor que se forma utilizando exactamente

25 símbolos egipcios (con repeticiones)?

10

 
 12. Lee el texto y contesta.
En cierto idioma, cuando se empieza a contar los números se escucha así:

“LLoa”, “Moa”, “La”, “Va”, “Le”,

El conteo prosigue así:

“Ay”, “Lob”, “Viu”, “Bey”, “Bi”

¿Cuál es el resultado de las operaciones?

 “Lob” + “Lloa” =  “Bi” − “Ay” =

13. Considera el sistema de numeración palito-bolita mostrado en la tabla.

| |O || |OO |O| ||O ||| |OOO |OO| |O|O |O|| ||OO

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

 Escribe cada número en el sistema “palito-bolita”.

13 = 16 = 41 =

Anota qué números representan estos símbolos del sistema “palito-bolita”.

|||| = |O|O|O = |OOO| =

Efectúa las operaciones. Escribe tu respuesta con el sistema de numeración

“palito-bolita”.

| | | | | | OO | O | OO |
+ | + | | + | O | | O

| O | O | | | | | | | | O | | |
+ | OOOO | – | O | – | | O |

Contesta.

¿Cuál es la base del sistema “palito-bolita”?

¿Cuántos números pueden formarse con cuatro símbolos en el sistema “pa-
lito-bolita” (con repeticiones)?

11

 
 14. Contesta.
En una tienda hay una balanza como la que muestra la figura. Para pesar un ob-
jeto, éste se coloca sobre el platillo derecho y después se quitan o ponen pesas
en el platillo izquierdo hasta equilibrar la balanza. El peso del objeto es la suma
de las pesas colocadas.

En la tienda sólo hay cuatro pesas para la balanza, pero el dueño asegura que con
ellas pesa todos los objetos de 1 kg, 2 kg, 3 kg, 4 kg…,14 kg y hasta 15 kg.

¿Cuál es el peso de cada pesa en esta tienda?

Y ALGO MÁS…
Trucos de magia
Un mago hizo un truco de números en una ocasión. Le dijo a una persona del
público que pensara en un número entero de 1 a 15. Después mostró a la per-
sona las cuatro tarjetas con números que aparecen abajo y le indicó que señalara
en qué tarjetas estaba el número pensado. Inmediatamente, el mago adivinó el
número pensado.

 
  4
1 9 12
3 5 13
11
5 13 6 14
7 15  7 15 
2 10 8 12
3 11 9 13
6 14 10 14
7 15 11 15
 

El truco está en sumar el primer número de cada carta que señaló la persona.
Por ejemplo, si pensó en el 13, debió de señalar las cartas a), b) y d). Entonces,
al sumar 1, 4 y 8 obtenemos el número 13.

 Utiliza las tarjetas dibujadas arriba y presenta este truco de magia a algunos
compañeros.
 ¿Por qué funciona el truco? (Pista: representa los números de 1 a 15 en el
sistema de numeración “palito-bolita”.)
12

 
 LECCIÓN 1.2
REPRESENTACIÓN DE FRACCIONES Y DECIMALES EN LA RECTA
PROBLEMAS Y EJERCICIOS 1.2 Representar números
fraccionarios y decimales
1. Anota los números que corresponden a los puntos indicados en cada recta.
en la recta numérica
a partir de distintas
informaciones, analizando
75 114
las convenciones de esta
representación.

2 412 6 900

0 5
4

2 3
5 5

1.2 1.3

1.25 1.26

2. Representa los números que se indican en cada recta. En algunos casos hay
más de una respuesta correcta.

12, 15 y 24

6 18

8, 14, 18 y 28

356, 368 y 378

360

13

 
 1 1
1, 1 , 2 y 3
2 2

1 1 1 3
, , y
2 3 6 4

1
8

2 2 2 6
, , y
4 6 12 8

1
4

3 3 3
, ,y
8 4 2

1
4

1.5, 2.5 y 3.5

3. Un autobús salió de la Ciudad de México a las 10 h de la mañana y llegó a

Chilpancingo a la hora que marca el reloj, ¿cuánto tiempo transcurrió? Tacha
la cantidad que NO expresa el tiempo transcurrido.

 3:45 h  3.75 h

1
 3 h  225 min
4

Y ALGO MÁS…
Anota los números de 1 a 8 en cada casilla sin
que se toquen con su antecesor o sucesor en
ningún sentido, ni lateral ni diagonal.

14

 
 LECCIÓN 1.3
SECUENCIAS
REPASEMOS 1.3 Construir sucesiones de
números a partir de una
1. Relaciona con una línea cada regla con la secuencia que genera.
regla dada. Determinar
2, 5, 8, 11, … expresiones generales
 2n + 1
que definen las reglas de
3, 5, 7, 9, … sucesiones numéricas
y figurativas.
 3n − 1 4, 6, 8, 10, …

2, 7, 12, 17, …

 n2 + 1 3, 7, 16, 32, …

2, 5, 10, 17, …

 5n − 2 3, 8, 13, 18, …

4, 7, 10, 13, …

2. Subraya la regla que genera la secuencia 1, 3, 7, 13, 21…

 2n – 1  n2 – n + 1  2n2 + 1  3n + 7
3. En cada caso, completa la regla que genera la secuencia de la izquierda.
Recuerda que 0 también es un número, por lo que puedes ponerlo en los
recuadros.

 5, 10, 15, 20, … regla: n+

 5, 9, 13, 17, … regla: n+

 2, 5, 8, 11, … regla: n–

 11, 18, 25, 32, … regla: n+

 5, 12, 19, 26, … regla: n–

PROBLEMAS Y EJERCICIOS

4. Observa las secuencias de figuras y contesta.

 Secuencia Cruces

Figura 1 Figura 2 Figura 3 Figura 4

15

 
 ¿Cuántos puntos verdes tendrá la figura 5?

¿Cuántos habrá en la figura 10?

¿Y en la figura 2 000?

¿Cuántos habrá en la figura n?

¿Qué número de figura tendrá 2 008 puntos verdes?

 Secuencia Triángulos

Figura 1 Figura 2 Figura 3 Figura 4

¿Cuántos puntos verdes tendrá la figura 6?

¿Cuántos habrá en la figura 11?

¿Y en la figura 2 009?

¿Cuántos tendrá la figura n?

¿Cuál será la primera figura con más de 2 000 puntos verdes?

 Secuencia Palillos de dientes

Figura 1 Figura 2 Figura 3 Figura 4

¿Cuántos palillos se necesitan para formar la figura 5?

¿Cuántos se necesitan para formar la figura 10?

¿Y para formar la figura n?

16

 
  Secuencia Torres

Figura 1 Figura 2 Figura 3 Figura 4

¿Cuántos bloques tiene en su base la figura n?

De las siguientes opciones, ¿cuál expresión representa el número de bloques

de la figura n?

n–1–2–3…–n 1+2+3+…+n 1+n n2

¿Cuántos bloques se necesitan para formar la figura 20?

5. Subraya la respuesta correcta.

 La regla de una secuencia es 5n + 3, ¿qué número es un término de dicha
secuencia?

125 126 127 128

 De las siguientes reglas, ¿cuál describe una secuencia en la que 2 000 apa-
rece como término?

7n + 3 7n + 4 7n + 5 7n + 6

6. Contesta.
En la figura se presenta una serie numérica acomodada en espiral. Un lugar a
la derecha y un lugar abajo del uno, está el tres; dos lugares a la derecha y dos
lugares abajo del uno, está el trece.

7 8 9 10

6 1 2 11

5 4 3 12

…0 14 13

¿Qué número debe aparecer ocho lugares a la derecha y ocho lugares hacia abajo

del uno?
17

 
 Y ALGO MÁS…

Hay una historia muy famosa referente al genio de Johann Carl

Friedrich Gauss (1777-1855), el príncipe de las matemáticas, y niño
prodigio. Se cuenta que en la primaria, su profesor, tratando de
mantener ocupados a los alumnos, les pidió que sumaran en su
cuaderno los números de 1 a 100. Para su sorpresa, en cuestión
de segundos, Gauss levantó la mano y dio la respuesta (5 050).

El maestro creyó que Gauss había hecho trampa y le pidió que

explicara su procedimiento. Johann aclaró que bastaba con poner
todos los números en una lista y sumarlos convenientemente:

1 + 100 = 101
2 + 99 = 101
3 + 98 = 101
4 + 97 = 101
…

Johann Carl Friedrich Gauss

Y así sucesivamente hasta llegar a 50 + 51 = 101. De esta forma, la suma ori-
ginal se transforma en 50 sumandos de cifra 101, lo cual equivale a multiplicar
50 × 101.

Otra manera de ver el método de Gauss (conocido ahora como “sumar a la

Gauss”) es alinear cada una de las parejas, como se muestra abajo.

suma = 1 + 2 + 3 + 4 + … + 98 + 99 +100 (100 sumandos)

+ suma = 100 + 99 + 98 + 97 + … + 3 + 2 + 1 (100 sumandos)
2 × suma =101 +101 +101+101+ … +101+101+101 (100 sumandos)

Es decir, 2 veces la suma es igual a 100 × 101 = 10 100. De aquí que la suma
de los números de 1 a 100 es 5 050.

Con este método de sumar de Gauss se obtiene una fórmula para calcular la
suma de los números de 1 a n:
n(n + 1)
1+2+3+…+n=
2
Verifica en tu cuaderno que esta fórmula sirve para obtener la suma de 1 a n para
algunos valores de n. Por ejemplo, la suma de 1 + 2 + 3 + 4 + … + 10.

18

 
 LECCIÓN 1.4
SIGNIFICADO DE ALGUNAS FÓRMULAS GEOMÉTRICAS
PROBLEMAS Y EJERCICIOS 1.4 Explicar en lenguaje
natural el significado
1. Con base en la siguiente figura, anota las áreas que se piden en términos de
de algunas fórmulas
a, b y h.
geométricas,
interpretando las literales
como números generales
 Área del rectángulo ABCD:
con los que es posible
operar.

 Área del triángulo BCS:

D S C

 Área del triángulo ADS:

h
 Área del triángulo ABS:

 Si a = 4 cm, b = 9 cm y h = 7 cm, ¿cuál es el área del A

P B
a b
triángulo ABS?

 Si consideramos las medidas de a, b y h mencionadas en el inciso anterior,

¿cuál es el área del rectángulo ABCD?

2. La imagen de la derecha muestra un espejo cuadrado enmarcado con

12 rectángulos de aluminio. Calcula las medidas que se indican.

 Perímetro del marco:

 Área del espejo:

 Ancho de un rectángulo de aluminio:

b

 Largo de un rectángulo de aluminio:

 Área de un rectángulo de aluminio:

 Área del marco: a

 Ahora calcula estas medidas suponiendo que a = 50 cm y b = 40 cm.

Perímetro del marco: Área del espejo:

Ancho de un rectángulo: Largo de un rectángulo:

Área de un rectángulo: Área del marco:

19

 
 3. Éste es el croquis del patio de una escuela, está formado por cuatro
rectángulos iguales entre sí y cuatro triángulos también iguales.

 ¿Cuál es el área del patio?

b
 Si a = 16 m, b = 12 m y el períme-
tro del patio mide 136 m, ¿cuánto mide
el lado más largo de cada triángulo?

4. La estrella se formó con cinco triángulos como el que aparece dibujado.

 ¿Cuál es el perímetro de la estrella?

 ¿Cuál es el área de la estrella?

c b  Si el área de la estrella es 120 cm2, ¿cuán-

to pueden medir a y b? (Hay muchas res-
puestas, menciona tres posibilidades.)

Y ALGO MÁS…

Un padre heredó a sus cinco hijos un terreno de forma cua-

drada, bajo las siguientes condiciones: Al mayor le tocaría la
cuarta parte del terreno, el resto (tres cuartas partes) sería re-
partido entre los demás hijos pero, para evitar problemas, las
cuatro partes deberían tener la misma forma y la misma área.
Muestra, en la figura, cómo quedará dividido el terreno.

20

 
 LECCIÓN 1.5
SIMETRÍA RESPECTO A UN EJE
REPASEMOS 1.5 Construir figuras
simétricas respecto de un
1. Identifica la figura simétrica al triángulo ABC y anota A’, B’ y C’ en los
eje, analizarlas y explicitar
vértices que corresponda.
las propiedades que se
conservan en figuras tales
como: triángulos isósceles
y equiláteros, rombos,
B cuadrados y rectángulos.

2. Escribe si cada afirmación es falsa o verdadera.

¿Falsa o
Afirmación verdadera?
a) Si dos segmentos son paralelos, sus simétricos respecto a
un eje también lo son.
b) Si dos segmentos son perpendiculares, sus simétricos
respecto a un eje también lo son.
c) Si un ángulo mide 45°, su simétrico respecto a un eje tiene
una medida diferente.
d) Si un segmento mide tres unidades, su simétrico respecto
a un eje mide tres unidades.

PROBLEMAS Y EJERCICIOS

3. Encuentra los puntos simétricos a P, Q, R y S respecto a la recta azul

y denótalos con P’, Q’, R’ y S’, respectivamente.

P R
Q
S

21

 
 4. Traza el eje de simetría de cada pareja de triángulos simétricos.

5. Traza las figuras simétricas respecto al eje vertical.

Eje

6. Efectúa lo que se pide en el dibujo de la izquierda y contesta.

y
Traza la simétrica de la figura 1 respecto al eje x y llámala figura
2. Después, traza la simétrica de la figura 2 respecto al eje y,
nómbrala figura 3. Finalmente, traza la figura 4, simétrica de la
figura 3 respecto al eje x.

¿Qué relación guardan las figuras 1 y 4?

Figura 1

22

 
 7. Traza con rojo el simétrico de cada segmento respecto a la recta verde.

8. En cada caso, traza la figura simétrica respecto al eje.

M N

R P

D
E

23

 
 9. Completa las dos figuras. En cada caso todas las líneas verdes son ejes de
simetría de la figura.

10. La recta roja es perpendicular a la recta numérica y pasa por el punto que
corresponde al número 3.5. El punto A corresponde al número 6.25.

¿A qué número corresponde el simétrico al punto A res-

3.5 A pecto a la recta roja?
6.25

Y ALGO MÁS…

En los mosaicos se usa la simetría. ¿Qué figuras simétricas encuentras en los

siguientes mosaicos?

24

 
 LECCIÓN 1.6
PROPORCIONALIDAD
REPASEMOS 1.6 Identificar y resolver
situaciones de
1. Marca con una ✔ la respuesta correcta y contesta.
proporcionalidad
 ¿En cuál de las tablas se presenta una relación de proporcionalidad directa directa del tipo “valor
entre las cantidades? faltante” en diversos
contextos, utilizando de
Edades de un padre y su hijo Cobro por servicio de telefonía manera flexible diversos
Edad del padre Edad del hijo celular de una compañía procedimientos.
(años) (años) Número de Monto a pagar
llamadas (pesos)
23 0
46 23 10 115
69 46 20 130
30 145

Receta para hacer chocolate

Cantidad de azúcar Cantidad de cacao
(g) (kg)
Porción chica 200 500
Porción mediana 400 1 000
Porción grande 600 1 500

¿Por qué la relación que elegiste es de proporcionalidad directa?

 La tablas corresponden a la conversión de unidades para medir distancia,

temperatura y peso. ¿En cuál de ellas la conversión NO es una relación de
proporcionalidad directa?

Conversión de unidades Conversión de unidades Conversión de unidades

de distancia de temperatura de peso
Pulgadas Centímetros Grados Grados Onzas Gramos
celsius Fahrenheit
1 2.54 1 33.8 1 28.35
5 12.70 5 41.0 5 141.75
6 15.24 6 42.8 6 170.10

¿En qué te fijaste para saber que la relación NO es de proporcionalidad directa?

25

 
  Un automóvil viaja a una velocidad constante de 85 km/h, ¿qué tabla co-
rresponde a la relación entre la distancia y el tiempo del recorrido de este
automovil?

Tabla 1 Tabla 2 Tabla 3

Tiempo Distancia Tiempo Distancia Tiempo Distancia
(horas) (km) (horas) (km) (horas) (km)
2 0 0 0 0
9 3 3 255
10 8 4 340

 ¿En cuál tabla no se representa una velocidad constante?

 ¿Qué velocidad en kilómetros por hora corresponde a la tabla 1?

PROBLEMAS Y EJERCICIOS

2. A continuación se presentan algunas medidas del plano de una casa.

Medida del plano (cm)

Ancho de la sala-comedor 1.5
Largo de la sala-comedor 3.0
Ancho del terreno 4.5
Largo del terreno 9
Ancho del garaje 2
Ancho del pasillo 1
Largo del pasillo 3.75

 Completa la tabla con algunas de las medidas reales de la casa.

Medida real (cm)

Ancho de la sala-comedor 300
Largo de la sala-comedor
Ancho del terreno 900
Largo del terreno
Ancho del garaje
Ancho del pasillo
Largo del pasillo

 ¿Cuál es el factor de escala o constante de proporcionalidad que permite

encontrar las medidas reales a partir de las medidas del plano?

26

 
  Una de estas afirmaciones es falsa, ¿cuál?

Entre más grande es una distancia en el plano, más grande es la distancia

real que le corresponde.

A la suma de dos distancias del plano de la casa corresponde la suma de

dos distancias reales.

Si en el plano una distancia x es n veces más grande que una distancia y,

las distancias reales correspondientes (x y y respectivamente) cumplirán con
que x será n veces menor que y.

 ¿Cuál es el error de la afirmación? .

3. El dibujo da las medidas de la reproducción a escala de un barco de vela.

Medida de la
reproducción (cm)
Profundidad del casco 2
Largo del barco 15
Altura del mástil mayor 14
Altura del mástil menor 10.5

 La reproducción está hecha a una escala de 2 a 200. Completa la tabla con

las medidas reales que debe tener el barco.

Medida real (cm)

Profundidad del casco
Largo del barco
Altura del mástil mayor
Altura del mástil menor

 ¿Cuál es el factor de escala o constante de proporcionalidad para convertir

las medidas de la reproducción en las medidas reales?

 A escala 2 a 200, ¿cuánto debe medir el ancho de la parte trasera del barco (popa)
en la reproducción si su ancho real es de 500 cm?

 Si se hiciera una segunda reproducción a escala 3 a 450, ¿cuál reproducción

sería más grande, la primera o la segunda? y para convertir
las medidas de la reproducción en medidas reales, ¿cuál sería el factor de
escala?

27

 
 4. Al hacer pruebas de laboratorio, un automóvil modelo X tiene la siguiente
especificación de consumo de gasolina: con su tanque lleno (50 ) recorre 50
kilómetros.
  Completa la tabla, que relaciona las distancias recorridas y la cantidad de
gasolina consumida por éste automóvil, suponiendo que las cantidades son
proporcionales.

Consumo de gasolina del automóvil modelo X

Cantidad de gasolina Distancia recorrida
() (km)
50 650
25
10
100
1

 ¿Cuál es la constante de proporcionalidad?

Esta constante de proporcionalidad se llama “rendimiento del automóvil” e in-

dica la cantidad de kilómetros que recorre con un litro de gasolina.

La versión de este automóvil equipado con motor híbrido (que emplea tanto
gasolina como electricidad) tiene la siguiente especificación de consumo de ga-
solina: con su tanque lleno (50 ) recorre 1 100 km.
 Completa la tabla. para calcular algunas distancias y cantidades de gasolina
consumida por el automóvil híbrido.

Consumo de gasolina del automóvil

Modelo con motor híbrido
Cantidad de gasolina Distancia recorrida
() (km)

50 1 100
550
10
100

 ¿Cuál es el rendimiento del automóvil híbrido?

En la Ciudad de México, un taxi recorre 300 kilómetros diarios, en promedio.

 ¿Cuánta gasolina gastaría en un día un taxi modelo X?

 ¿Y cuánta gastaría en un día un taxi con motor híbrido?

28

 
 LECCIÓN 1.7
REPARTO PROPORCIONAL
REPASEMOS 1.7 Elaborar y utilizar
procedimientos para
1. En un equipo de futbol los tres mejores goleadores se repartirán un premio
resolver problemas de
de $18 000.00 de manera proporcional, al número de goles que cada quien
reparto proporcional.
anotó en la temporada.

• El mejor goleador anotó doce goles.

• El segundo mejor anotó ocho goles.
• El tercero anotó cuatro goles.

¿Cuánto le toca a cada jugador? Subraya la

opción correcta.

 $12 000.00 al mejor, $8 000.00 al segun-

do y $4 000.00 al tercero.
 $10 000.00 al mejor, $5 000.00 al segun-
do y 3 000.00 al tercero.
 $9 000.00 al mejor, $6 000.00 al segundo
y $3,000.00 al tercero.

Explica por qué el reparto que escogiste es proporcional al número de goles

anotados.

2. Cuatro personas efectuaron un trabajo en 90 días y se repartieron el dinero

ganado proporcionalmente al tiempo que trabajó cada uno. El dinero quedó
repartido como se muestra en la siguiente tabla.
 Completa la tabla para saber cuantos días trabajó cada quien.

Persona Dinero recibido Tiempo trabajado

($) (días)
A 5 000.00
B 4 000.00
C 3 000.00
D 6 000.00

 ¿Cuánto les pagaron en total a las cuatro personas por los 90 días de trabajo?

29

 
 3. Los habitantes de tres comunidades harán una obra de drenaje que beneficiará
a todos. El costo de los materiales es de $3 500 000.00. En la comunidad A hay
700 habitantes; en la comunidad B hay 400 habitantes; y en la comunidad C
hay 30 habitantes.
 ¿Cuál de las siguientes tablas consideras que corresponde a un reparto justo
de los gastos? Márcala con una ✔.
Comunidad Número de Cooperación Comunidad Número de Cooperación
habitantes ($) habitantes ($)
A 700 2 000 000.00 A 700 1 750 000.00
B 400 1 000 000.00 B 400 1 000 000.00
C 300 500 000.00 C 300 750 000.00

Comunidad Número de Cooperación

habitantes ($)
A 700 700 000.00
B 400 400 000.00
C 300 300 000.00
 Si el reparto del costo se hiciera de manera proporcional a la can-
tidad de habitantes de cada una de las comunidades, ¿cuánto pagaría

cada habitante?

PROBLEMAS Y EJERCICIOS

4. Dos inversionistas aportaron $45 000.00 y $55 000.00 para un negocio,

pero hubo una pérdida de $20 000.00. Si decidieron absorber la pérdida de
manera proporcional al dinero invertido, ¿cuánto dinero le quedó a cada uno?

Les quedó

5. Tres cuadrillas de obreros efectuaron un trabajo por el que

Cuadrilla Número de Días se pagó $24,000.00. Las cuadrillas cubrieron los días de
obreros trabajados trabajo como se indica en la tabla.
A
B El dinero del pago se repartirá de manera que cada obrero re-
C ciba la misma cantidad de dinero por cada día trabajado.

 ¿Cuánto dinero le corresponde a cada cuadrilla?

Cuadrilla A: $ Cuadrilla B: $

Cuadrilla C: $

 ¿Cuánto dinero le corresponde por día a cada obrero? $

30

 
 6. Gaby, Marina y Pati hicieron un trabajo y decidieron repartir el dinero que
ganaron de manera proporcional a la cantidad de horas que cada una dedicó.
En la tabla se muestra cuántas horas trabajó cada una.

Cantidad de horas
trabajadas
Gaby 2
Marina 3
Pati 4

 Si la diferencia entre lo que recibieron Pati y Gaby es $400.00, ¿cuánto dinero

ganaron en total? $

 ¿Cuánto percibió cada una?

Gaby: $ Marina: $ Pati: $

7. Una empresa otorgará un bono de puntualidad a sus empleados. El bono

es de $5 600.00 y se repartirá de manera proporcional a la puntualidad. Las
reglas para participar en el reparto son:

• Si algún empleado cuenta con más de cinco retardos no participa en el

reparto del bono.

• Si hay un empleado sin retardos, éste recibe la mitad del bono y el resto
se reparte de manera proporcional entre los demás empleados con
derecho a participar.

• Si hay más de un empleado sin retardos, el bono se reparte sólo entre los
empleados sin retardos.

A continuación se muestra la lista de retardos. Completa la tabla para saber

cuánto dinero del bono corresponde a cada empleado.

Empleado Número de Cantidad de dinero que le corresponde

retardos ($)
A 4
B 6
C 2
D 0
E 7
F 1

31

 
 LECCIÓN 1.8
¿DE CUÁNTAS FORMAS?
1.8 PROBLEMAS Y EJERCICIOS
Resolver problemas
de conteo utilizando
1. Contesta.
diversos recursos,
tales como tablas,  Una imprenta ofrece el servicio de impresión de invitaciones para quinceañe-
diagramas de árbol y ras. La empresa ofrece lo siguiente:
otros procedimientos
personales. • Dos tipos de materiales: cartulina perilizada y papel albanene.
• Tres colores: verde, rojo y azul.
• Tres diseños: floreado, con mariposas y con corazones.

¿Cuántas invitaciones distintas ofrece esta imprenta?

 Una biblioteca tiene cuatro salas, en cada una hay doce libreros, en cada li-
brero hay seis estantes, y en cada estante hay 20 libros.

¿Cuántos libros hay en la biblioteca?

 Una escuela permite estas prendas para el uniforme escolar femenino.

Blusa azul Falda

Manga corta Manga larga Manga larga Cuadriculada con guinda Guinda plana con un
con cuello con cuello sin cuello y blanco contorno blanco

Más la posibilidad de usar estos accesorios.

Accesorios
Bufanda con el logo escolar Suéter guinda con el logo escolar

¿De cuántas formas distintas puede vestirse una estudiante para ir a la escuela?

32

 
  El mapa de la derecha muestra las diferentes carreteras que se extienden en-
tre la ciudad A y la ciudad B.

¿Cuántas maneras hay de viajar de A a B avan-

z a n d o s i e m p re d e i z q u i e rd a a d e re c h a ? B
A

Recientemente se construyó la carretera roja que se

muestra en el mapa, ¿de cuántas formas puede via-

jarse ahora?
A B
 En un sorteo deben escogerse cuatro números de
un total de 10. ¿Cuántas maneras hay de hacer la

elección?

 En la ciudad de México, las placas de los automovilistas particulares llevan

primero tres dígitos y luego tres letras. Las letras posibles para las placas son
26, ya que no está permitida la ñ, ¿cuántas placas distintas puede haber?

 En un restaurante es posible pedir una hamburguesa con los siguientes in-

gredientes: jitomate, lechuga, cebolla, mayonesa, mostaza y kétchup. Por
ejemplo, puede pedirse una hamburguesa con ningún ingrediente o una con
sólo jitomate o una con solamente mayonesa y lechuga o una con todos los
ingredientes, etc. ¿Cuántas maneras distintas hay de pedir la hamburguesa?

 En un torneo de futbol participaron siete equipos. Si cada

equipo jugó cuatro partidos, ¿cuántos partidos hubo en

total?

 En ajedrez, la torre es una pieza que en cada movimien-

to se desplaza horizontal o verticalmente cuantas casillas
quiera y, a diferencia de la reina, no puede moverse en
diagonal. Diremos que una pieza es atacada por la torre
si dicha pieza se encuentra en una casilla que la torre al-
canza en un movimiento. En el tablero de ajedrez se mues-
tran ocho torres de manera que ninguna ataca a otra.

¿De cuántas maneras pueden acomodarse ocho torres sin

que se ataquen?

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 
  El telégrafo era un dispositivo de comunicación muy popular que funcionaba
mediante pulsaciones. Para enviar mensajes se usaba la siguiente notación:
un sonido “bip” se representaba con un punto (•), y un “biiiip” más prolon-
gado, con un guión (—).

Todos los caracteres del alfabeto y los nueve dígitos se codificaron con esa no-
tación. Por ejemplo, •— es la “A” y —••• es la “B”. Esta codificación se conoce
como clave Morse. Para separar una letra de otra se usa una pausa sin sonido
con duración de aproximadamente cinco “bips” normales.

Cabe notar que en clave Morse no todas las letras tienen la misma cantidad de
símbolos; por ejemplo, “A” tiene dos (un punto y una raya) y “B” usa cuatro
(una raya y tres puntos).

¿Cuántos caracteres podrían codificarse con tres símbolos o menos (puntos,

guiones o ambos)?

¿Y con cuatro símbolos o menos?

¿Cuántos, con cinco símbolos?

Y ALGO MÁS…

El primer telégrafo se construyó en 1774, pero era muy poco práctico, pues usa-
ba 26 cables, uno por cada letra del abecedario. Por esa época dos alemanes lo
mejoraron para que sólo usara cinco cables. Pero F. B. Morse estaba convencido
de que era posible construir un telégrafo de un solo cable.

Morse unió sus fuerzas con Leonard Gale y Alfred Vail para construir un proto-
tipo de telégrafo de un solo cable. Su éxito se debió en gran medida al diseño
del código Morse, el cual permitió codificar todas las letras del abecedario para
transmitir con un solo cable.

En 1842, Morse obtuvo un apoyo de 30 000 dólares del Congreso de Estados

Unidos de América para llevar a cabo su plan de cablear a ese país. Más tarde,
en 1844, Morse envió su primer mensaje entre ciudades. Y en 1854, diez años
después de ese primer mensaje, el telégrafo se esparció por todo el territorio
estadounidense: ya había 23 000 millas de cableado de telégrafo.

A •— N —• 1 •—— — — a) Descifra el mensaje del recuadro con la clave Morse pre-

B —••• O ——— 2 ••—— —
C —•—• P •——• 3 •••— — sentada a la izquierda.
D —•• Q ——•— 4 •••••
E • R •—• 5 •••••
F • •—• S ••• 6 —•••• • •— • • •••
G ——• T — 7 ——•••
H •••• U ••— 8 ——— •• — — ••— — •— —
I •• V •••— 9 ——— — •
J •——— W •—— 0 ——— — — •— •• •• ••• — — — —
K —•— X —••—
L •—•• Y —•——
M —— Z ——••
El mensaje dice:
34

 