Planeación 1ro Bimestre I

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA
SUBSECRETARIA DE EDUCACIN OBLIGATORIA

DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN BSICA
DIRECCIN DE SECUNDARIAS GENERALES
ESCUELA SECUNDARIA GENERAL
FRANCISCO GONZLEZ BOCANEGRA
C.T. 21DES0057D
Escuela
Planeacin Didctica Argumentada

Ciclo Escolar 2016-2017
Bimestr e I
Datos Informativos
Francisco Gonzales Bocanegra
Profesor
Ricardo Cazares Verdugo
Bimestre
Turno
Vespertino
II
III
IV
Grupo(s)
Carga
Semanal
horaria
5 sesiones
Asignatura
Matemticas
Grado(s)
Fecha
29/08/16 29/09/16
Contexto
Variables geogrficas: El municipio de Xicotepec perteneciente al Estado de Puebla, abarca un rea de 312.3 km,3 se localiza entre los ros San Marcos y Necaxa, y se ubica
dentro de la Sierra norte de Puebla, que pertenece a la Sierra Madre Oriental. Sus coordenadas geogrficas son: 20 17' latitud norte y 9757' longitud oeste. La altitud del
municipio est comprendida entre 300 a 1155 msnm. Al norte, limita con el municipio de Jalpan; al sur, con el municipio de Tlaola; al oriente con los de Zihuateutla y Juan
Galindo, y al poniente, con el de Tlacuilotepec.
Variables socioeconmicas: De acuerdo al ltimo censo, realizado por el INEGI en 2010, en el municipio existen 75 601 habitantes, de los cuales 36 390 son hombres y 39 211
son mujeres. Existe una gran afluencia comercial basada en en la agroindustria y ganaderia en un 52%, a los servicios en un 38% y actividades diversas en un 10%.
Es un importante productor de caf, por lo que la bisutera a base de estas semillas es uno de los productos artesanales ms relevantes de la regin. Las pulseras y collares de
caf ofrecen un look orgnico que puede combinarse con telas como el lino y el algodn. Tambin se realizan artesanas con piedras de ro y piedras de laja, as como productos
de papel de China, papel mach y madera labrada.
Variables culturales: Existen una gran variedad de grupos humanos dispersos que constituyen la poblacin indgena que se encuentran entre totonacos, nahoas, otomes y
mestizos en Xicotepec, San Antonio Ocopetlatln, San Pedro Ixtla y Tlapehuala; nahoas y otomes en Tlaxcalantongo; otomes y totonacos en Ahuaxintitla, Atequexquitla y San
Agustn Atlihuacan.
Variables institucionales: La escuela secundaria federal, Francisco Gonzlez Bocanegra es una institucin que se encuentra en el centro de la Ciudad de Xicotepec de Jurez,
perteneciente al Estado de Puebla, cuenta con 18 aulas para clase, reas deportivas o recreativas, patio o plaza cvica, 7 cuartos para baos o sanitarios, todo esto lo que
comprenden a sus instalaciones.
Los servicios con los que cuenta, son de energa elctrica, drenaje, cisterna y telfono.
En los aspectos de seguridad, no cuenta con seales de proteccin civil, pero si con rutas de evacuacin, salidas de emergencia y zonas de seguridad.
Su semforo educativo es excelente, cuenta con asociacin de padres de familia y consejo de participacin social.
Cuenta con una poblacin estudiantil de un total de 712 alumnos en el turno matutino y en el vespertino 692 alumnos.
Variables del aula: Es un lugar con buena iluminacin de aproximadamente 12x10 m, cuenta con 40 butacas y dos pizarrones blancos, una mesa y silla para el profesor.
Diagnstico del grupo
Esta planeacin est realizada para el primer grado, grupo B; cuenta con una poblacin de 38 alumnos en promedio.
Diagnostico grupal:
Estilo de aprendizaje dominante:
Alumnos con necesidades educativas:
Fortalezas grupales:
reas de oportunidad grupales:
Datos del Docente
Formacin: Licenciado en Educacin Secundaria con especialidad en Matemticas.
Antigedad docente: 1 aos
Cursos de actualizacin docente: colocar el CV
Nivel y modalidad en el que ser evaluado: Secundarias Generales.
Sentido numrico y pensamiento algebraico
EJE
TEMAS
CONTENIDOS
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Nmeros
y Conversin de fracciones decimales y no decimales
Convierte
nmeros
sistemas de a su escritura decimal y viceversa.
fraccionarios a decimales y
numeracin Representacin de nmeros fraccionarios y viceversa.
decimales en la recta numrica a partir de distintas
informaciones, analizando las convenciones de esta
Conoce
y
utiliza
las
representacin.
convenciones para representar
Problemas Resolucin y planteamiento de problemas que nmeros
fraccionarios
y
aditivos
impliquen ms de una operacin de suma y resta de decimales
en
la
recta
fracciones.
numrica.
Patrones
y Construccin de sucesiones de nmeros o de figuras
Representa sucesiones de
ecuaciones
a partir de una regla dada en lenguaje comn.
Formulacin en lenguaje comn de expresiones nmeros o figuras a partir de
generales que definen las reglas de sucesiones con una regla da y viceversa
progresin aritmtica o geomtrica, de nmeros y
de figuras.
Explicacin del
significado de frmulas
geomtricas, al considerar las literales como
nmeros generales con los que es posible operar.
ESTNDARES
COMPETENCIAS QUE SE
FAVORECEN
1.1.1. Resuelve problemas
Resolucin de problemas de
que implican convertir manera autnoma.
nmeros fraccionarios a
informacin
decimales y viceversa. Comunicar
matemtica.
Validad
procedimientos
resultados.
Manejar tcnicas eficientemente.
1.4.1. Resuelve problemas
que implican expresar y
utilizar la regla general
lineal o cuadrtica de una
sucesin
Inicio
ACTIVIDADES DE ENSEANZA
Tiempo a desarrollarse
29 de agosto al 02 de septiembre de 2016
Tema
Material
Nmeros y sistemas de numeracin

Envolturas de diferentes productos
Tarjetas de fracciones y decimales
Sesin
Tipo de Trabajo
1/5
Binas
CONSIDERACIONES TERICAS
Una fraccin decimal es aquella en la que el denominador es un elemento de la sucesin 10, 100, 1000, 10000. Ejemplos:
3 7
2
9
,
,
y
10 100 1000, 100000
Un nmero decimal es una expresin que se utiliza punto decimal para separar la parte entera de la decimal. Ejemplos:
0.5, 5.67, 0.0005
Para pasar de fraccin a decimal, basta dividir el numerador por el denominador. Ejemplo:
Convertir
3
8
a decimal. Para ello se divide 3 entre 8 hasta obtener 0 en
El resultado de
3
=0.375
8
el residuo.
Para convertir de un nmero decimal a un nmero fraccionario, existen dos procedimientos dependiendo del tipo de nmero decimal (finito o peridico).
Caso 1. Decimal finito (Es un nmero decimal que contiene un nmero finito de cifras decimales)
Convertir a fraccin 1.25.
En este caso solo se coloca el nmero sin punto decimal en el numerador, en el denominador se coloca el nmero 1 y despus el
mismo nmero en cifras decimales que tena el nmero pero en ceros. Y por ltimo se simplifica la fraccin.
El resultado de 1.25
125 25 5
1
= = o1 5
1
100 20 4 es 4 o 1
4
4
CONSIGNA
La madera comercial comnmente se mide en unidades del sistema ingls: pies, pulgadas y fracciones de pulgada. Supn que un carpintero necesita cubrir el borde de una tabla
de 10 pulgadas de largo por
1.
2.
3.
4.
3
8
de pulgada de ancho con perfil de aluminio para hacer un pequeo pizarrn. Si el perfil de aluminio tiene una longitud de 56.5 pulgadas,
Ser suficiente para cubrir el borde de la tabla? Si

Le sobrar o le faltar aluminio? Le sobrar
Cunto?
19.75
Qu necesita calcular el carpintero para saber si el aluminio es suficiente para cubrir el borde de la tabla? El permetro de la tabla.
Las dimensiones de la tabla estn dadas en nmeros enteros y fraccionarios, y el largo del aluminio en decimales. Cmo podemos hacer operaciones entre esas cantidades si
estn expresadas de manera distinta? Se convierten todas las medidas a nmeros decimales o a fraccionarios.
DESARROLLO DE ACTIVIDAD:
Supn que decidiste convertir los nmeros decimales a fracciones para resolver el problema, obtendras el mismo resultado si hubieras convertido fracciones a decimales? S
Por qu? Porque al hacer las conversiones se obtienen nmeros equivalentes, es decir tienen el mismo valor.
Justifica tu respuesta convirtiendo los nmeros decimales a fracciones o viceversa.
3
8
= 8.375
56.5 =
565 113
=
10
2
CIERRE DE ACTIVIDAD:
En plenaria cada alumno explica su procedimiento y escucha el que sus compaeros efectuaron. Comenten qu diferencias hay entre ellos.
ACTIVIDAD REFRENDO: LIBRO TE TEXTO PGINA
DESARROLLO
Tema
Material

Imagen de Termmetro
Tarjetas de fracciones y decimales
Sesin
Tipo de Trabajo
2/5
Binas
a)
Existen fracciones que no son equivalentes a una fraccin decimal. Cuando se intenta convertirlas en una expresin con punto decimal, dividiendo el numerador entre el
denominador,
sucede que el residuo nunca es 0, se podra seguir dividiendo tantas veces como se quisiera.
b) la expresin decimal del cociente tiene una parte que se repite de manera infinita, por ejemplo:
1
333333
3 =0.
Al conjunto de cifras que se repite de manera infinita despus del punto se le llama periodo. A la expresin decimal se le llama expresin decimal peridica. Otra manera de
escribir los nmeros anteriores es colocando una lnea sobre el periodo.
0.333= 0. 3
0.166666=0.1 6
1.81818181= 1. 81
Caso 2. Decimal peridico (Es un nmero decimal con un nmero infinito de cifras decimales que se repiten de acuerdo con determinada secuencia)
Convertir
0. 3 a fraccin. El procedimiento es el mismo que en el caso anterior, solo que ahora al denominador se le resta
1
Como 0. 33
tiene dos cifras decimales, entonces en el denominador se coloca el uno con dos ceros y se le resta uno. Y se
resultado
33
33 1El
= =
1
1001 99 3
0. 33 es
3
de
simplifica la fraccin.
CONSIGNA
Anota en cada fecha la expresin con punto decimal correspondiente.
Usa el procedimiento de la leccin anterior para convertir las fracciones en su expresin con nmero decimal
3
= 0.75
4
1
= 0.125
8
1
= 0.25
4
2
= 0.6666
3
DESARROLLO DE ACTIVIDAD
Con qu fraccin no pudiste emplear el procedimiento 1?
2
3
Utiliza el procedimiento para escribir la fraccin en su notacin con punto decimal. Qu sucede con el residuo? El residuo nunca llega a cero.
Compara tus respuestas con las de tus compaeros.
CIERRE DE ACTIVIDAD
Identifica cuales de las siguientes fracciones representan decimales finitos o peridicos y comparen sus resultados entre todo el grupo.
2
=0.66666667
3
4
5 =0.8
4
33 =0.1212121212
4
3 1.33333
6
4 = 1.5
3
2 5 =0.12
5
11 = 0.45454545
15
6 =2.5

Tema
Material

Libreta y Libro del Alumno
Sesin
Tipo de Trabajo
3/5
Binas
Hoja de problemas
Plumones
Diagrama de Problema
1.
2.
CONSIGNA
Por parejas resuelvan los siguiente problemas convirtiendo a fracciones o decimales, segn prefieras.
Un recipiente contiene 1.4 L de agua. Si se extraen 2/5 litros, Qu cantidad de lquido contiene ahora el recipiente? 1L
Una escalera de bomberos tiene 10 peldaos separados entre s por 7/20 m. Cada peldao tiene 0.6 cm de grosor. Calcula el largo de la escalera.
3.
4.
Brenda tiene una masa de 45.7 kg y la de Vanesa es de 48 1/5 kg Cul es la diferencia de masa entre ellas?
En un curso, un da faltaron a clases los 2/5 de los alumnos. Si ese da asistieron 24 alumnos De cuntos alumnos se compona el curso?
Se solicitara a diferentes a los alumnos que pasen explicar un problema y se socializaran los procedimientos empleados.
CIERRE DE ACTIVIDAD
Comenten lo que han aprendido acerca de cmo convertir fracciones en decimales y decimales en fracciones. En el diagrama siguiente, escribe sobre las lneas las palabras que
faltan para completar los enunciados.

Tema
Sesin
4/5
Material
Libreta del Alumno

Pista de Carrera
Imgenes de autos, caballos, etc.
Tipo de Trabajo
Binas
Una manera de representar y entender los nmeros es mediante la recta numrica. Sabas que esta recta es un conjunto infinito de puntos y que a cada uno le
corresponde un nmero? Para representar nmeros como puntos de una recta puedes proceder de esta manera:
-Trazas una recta horizontal y sobre sta marcas un punto. A ese punto lo llamas 0.
- Eliges una medida cualquiera (no demasiado grande para que puedas ubicar varios nmeros. Recuerda, la distancia entre los nmeros debe tener la misma medida.
Para ubicar fracciones, divides el entero (o los enteros) en tantas partes como indica el denominador
y tomas las que indica el numerador. Por ejemplo:
La fraccin 3/5 se ubica en la recta, en el punto amarillo. El segmento de recta que representa al
nmero 1 lo dividimos en cinco partes que estn indicadas de color rojo. De esas cinco partes,
tomamos las tres que estn sealadas con color azul.
CONSIGNA
Renete con un compaero para resolver las actividades.
El dibujo de abajo representa una pista de 9 km. Ubiquen a cada corredor en su posicin aproximada, como se muestra en el ejemplo.
1.
Por qu es necesario definir una unidad en la recta para ubicar los nmeros que se piden?
Para dividir la recta numrica
En cuntas partes se debe dividir la recta para localizar el nmero que representa la
distancia que el corredor D haba recorrido? En 4 partes iguales
Qu corredores estn empatados?G con I, C con F y E con H
Qu distancia en metros recorri el corredor A? 6.75 m
Qu hiciste para ubicar en la recta numrica las distancias que haba recorrido cada corredor
durante la carrera? Explcalo.
2.
Localicen en la recta numrica los siguientes nmeros.
Algunas fracciones se sobrepusieron? Si Cules son?

Dos o ms fracciones son equivalentes cuando se escriben diferente pero representan el mismo nmero
Por ejemplo:
1 2 5
= =
3 6 15
Algunas veces, para comparar dos fracciones es suficiente observarlas y pensar en lo que representan, por ejemplo, 6/7 y 3/2, cul es mayor?6/7 es menor que 1, mientras que
3/2 es mayor que 1, por lo tanto 3/2 es mayor que 6/7.
Cierre de actividad:
Encuentren una fraccin equivalente en cada caso. Exprsenla de manera simplificada.
Comparen sus resultados con los de sus compaeros. Recuerden cmo se sabe cul de dos fracciones es mayor o si son equivalentes, y cmo se simplifican
CIERRE
Tema
Sesin
5/5
Material
Libreta y libro del Alumno, Juego de Geometra, Geogebra
Tipo de Trabajo
Binas
Para definir la ubicacin de los puntos de una recta numrica hay que conocer un punto sobre ella y la unidad de medida utilizada. Si se desconoce alguno de esos dos datos, es
posible asignarles un valor, siempre que se mantengan constantes. Es decir, despus de ubicar un primer nmero sobre una recta numrica no es posible cambiarlo de lugar, y la
unidad de medida, luego de definirla, debe ser la misma para cualquier punto que se localice en esa recta.
Al representar nmeros en una recta numrica es importante tener en cuenta diversos aspectos.
No siempre hay un lugar fijo para el cero, de manera que es correcto que lo ubiques donde te parezca conveniente.
Si ya estn ubicados dos o ms nmeros, hay una unidad de medida establecida que se debe conservar en la recta.
Si solo est ubicado un nmero, o ninguno, es necesario establecer la unidad de medida del tamao que sea conveniente para ubicar otros nmeros.
Se ha convenido que el valor de los nmeros representados en una recta aumenta de izquierda a derecha o de abajo hacia arriba
CONSIGNA
En la siguiente recta el segmento de 0 a 20 est dividido en cinco partes iguales. Anota el nmero que le corresponde al punto que seala la flecha.
Explica en tu cuaderno por qu el nmero que corresponde al punto sealado no puede ser el 3.
1.
El segmento de 0 a 1 est dividido en cinco partes iguales. Qu nmero corresponde al punto sealado con la flecha?
2.
El segmento de 0 a 5 est dividido en tres partes iguales. Qu nmero corresponde al punto sealado con la flecha?
3.
El segmento de 0 a 5 est dividido en ocho partes iguales., Qu nmeros corresponde a cada punto sealado?
Una manera de resolver problemas como los de esta leccin consiste en pensarlos como problemas de reparto. Por ejemplo, si se trata de un segmento de 0 a 7 dividido
en cuatro partes iguales, dividir 7 entre 4 nos da 7/4, 1 o 1.75 para cada parte del segmento. Esto quiere decir que el nmero que corresponde a la primera marca
despus de 0 es 7/4; a la segunda, 14/4; a la tercera, 21/4; la cuarta 28/4 que es igual a 7.
En la siguiente recta, el segmento AB se dividi en siete partes iguales.
1.
2.
3.
4.
Qu nmero le corresponde al punto A? 3/7

Y al punto B? 17/7
Anota otro nmero que se ubique en el segmento AB
Anota uno que se ubique fuera del segmento AB
Pgina de apoyo https://www.geogebra.org/material/show/id/21890
Compara, con ayuda del profesor, tus resultados con los de tus compaeros. En caso de que haya diferencias, averigen quin tiene razn y por qu.
Evidencias /Portafolio: Fase Inicial
*Revisin en libreta de los procedimientos empleados por los alumnos.
*Solucin de las actividades propuestas
INICIO
Del 5 al 9 de septiembre de 2016
*Evaluacin a travs de rubricas
Tema
Problemas Aditivos
Sesin
1/3
*Socializacin
de respuestas.
*Resolucin
en
plenaria
Material
Libreta del Alumno y Juego de Geometra
Tipo de Trabajo
Binas
*Fotografas y videos
*Mapa conceptual deTERICAS
decimales, fracciones y recta
CONSIDERACIONES
Dialogo
entre
padres
Hay varios tipos de fracciones:
Acciones
permanentes
el ciclo
escolar
Fraccin
propia,
cuando eldurante
numerador
es menor
quelectivo
Fraccin impropia, cuando el numerador es mayor Fraccin mixta, cuando se compone de un nmero entero
el denominador; por ejemplo:
que el denominador; por ejemplo:
y de una fraccin propia; por ejemplo :
*Al inicio del ciclo escolar el Asesor establece las formas de comunicacin entre padres y las diversas actividades que se van a desarrollar.
5 1 7
3 8 9
5
6
11
,
, para
, , 2que ellos estn enterados de cada una de las
2 actividades
,14
,10y de las evaluaciones debido a que ellos firman
*La, comunicacin
entre padres de familia se estructura
15 enterado
2 9 cada una de las rubricas a utilizarse. 2 2 5
6
15
15
de
*A travs de las diversas actividades se va desarrollando a la par del conocimiento del padre de familia con esto permite que el intervenga o en su caso asista a la
escuelafraccin
para conocer
el progreso
de su hija
o hijo.
Cualquier
impropia
se puede expresar
como
fraccin mixta, y cualquier fraccin mixta se puede expresar como fraccin impropia
*Se le proporcionan algunas estrategias cuando se da la oportunidad de entrevistarse. personalmente de cmo puede apoyar acadmicamente a su hija o hijo desde
casa.
Procedimientos. Para sumar dos fracciones, hay que tener en cuentan que existen 2 tipos de fracciones .
*Se toman en cuenta las recomendaciones que pueden favorecer el aprendizaje de su hija o hijo desde el aula.
*En las juntas bimestrales al padre de familia se le otorga un formato donde l se evala como acompaante en el procesos enseanza aprendizaje de su hija o hijo.
Homogneas (Tienen el mismo denominador)
Heterogneas (Tienen diferentes denominadores)
*El padre de familia se le brinda la confianza de que pueda asistir a preguntar en cualquier momento que estime conveniente el proceso educativo de su hija o hijo.
*Se le involucra en actividades escolares para que formen parte activa de la comunidad escolar.
3 5 3+5 8
+ =
=
2 2
2
2
1 4 3+ 8 11
+ =
=
2 3
6
6
Para sumar o restar dos o ms fracciones es necesario que sus denominadores sean
iguales. Cuando los denominadores son distintos se pueden convertir a fracciones
equivalentes con denominadores iguales, es decir, en fracciones homogneas donde
solo se suman los numeradores y los denominadores permanecen iguales
1.
2.
3.
Por ejemplo: 1/3+2/5
1 5 2 6
=
=
3 15 5 15
5 6 11
+ =
15 15 15
Para sumar o restar dos o ms fracciones heterogneas no necesario que sus

denominadores sean iguales. Para ello se efecta el siguiente el siguiente
procedimiento.
Multiplicar los denominadores
Se multiplica cruzado y se coloca en el numerador
Se suman los productos para obtener el numerado
Por ejemplo: 1/3+2/5
1 2 5+ 6 11
+ =
=
3 5 15 15
En la resta de fracciones, se utilizan las mismas reglas de la suma de fracciones; pero en este caso hay que restar.
CONSIGNA
La suma y la resta de fracciones son operaciones que estudiaste en la primaria. En esta secuencia las utilizars para resolver diversos problemas. Calcula
mentalmente los resultados siempre que puedas. Por ejemplo, para resolver + 1/3 puedes pensar que equivale a 3/6 y 1/3 equivale a 2/6 entonces, 3/6 +2/6 =
5/6
Resuelvan en parejas los siguientes problema.
Encuentra dos nmeros, a y b, mayores que pero menores que 0.75
. Representa los cuatro nmeros en la recta.
Desarrollo
Tema
Material
Problemas Aditivos
Libreta
Sesin
Tipo de Trabajo
2/3
Binas
CONSIGNA
Organizados en parejas resuelvan los siguientes problemas
Problema 1. En una bolsa hay 20 canicas de cinco colores diferentes. 1/5 son rojas, 1/4 son azules, 1/10 son amarillas y tres son verdes. El resto son negras. Qu
fraccin de las 20 canicas corresponde a las negras?
Problema 2. De los alumnos del saln de 1 B, a 2/5 partes les gusta jugar ftbol, a 1/4 parte le gusta jugar basquetbol, a 1/3 parte le gusta jugar voleibol, y a los
dems no les gusta practicar deporte. A cuntos alumnos no practican ningn deporte?
Problema 3. Los alumnos de un grupo de secundaria quieren construir porteras de futbol con tubos de plstico. Los diseos que tienen se presentan a continuacin.
a) Cuntos metros de tubo se necesitan para construir cada diseo?

b) Cul es la diferencia en la longitud de tubo utilizado en las dos porteras?
Se solicitara a diferentes a los alumnos que pasen explicar un problema y se socializaran los procedimientos empleados.
CIERRE DE ACTIVIDAD
A diferencia del plan anterior, los problemas de ste son un poco ms complejos, de tal manera que los estudiantes, adems del clculo mental busquen otras estrategias,
incluyendo los algoritmos convencionales.
CIERRE
Tema
Sesin
3/3
Material
CONSIGNA
Libreta y libro del Alumno

Juego de Cartas
Tipo de Trabajo
Equipo de 4 integrantes
Renete con tres compaeros. Preparen un juego de 40 cartas y anoten en cada una alguno de los siguientes nmeros: 1, , , 1/3, 1/6, 1/8, 2/3, , 3/8, 5/8.
Reglas del juego
Uno de los jugadores se encargar de revolver las cartas y repartir.
El repartidor da tres cartas a cada jugador sin que los dems vean los nmeros.
Cada jugador, despues de observar los nmeros de sus cartas, deber sumar dos de ellas y restar la otra.
Gana tres puntos el jugador que obtenga el resultado mayor o menor.
Al final de cuatro rondas, gana el jugador que obtiene ms puntos.
Cada equipo registrara en una tabla los resultados obtenidos de cada ronda, para posteriormente socializar en plenaria la estrategia preguntar a los alumnos que estrategia
emplearon para ganar en cada ronda.
Ronda
Jugador 1
Jugador 2
Jugador 3
Jugador 4
Ganador de la ronda
Quin gano las cuatro rondas?

Entregar un mapa conceptual con los conceptos ms importantes de esta leccin.
Parte de una fraccin
Tipos de fracciones
Definicin de fracciones homogneas y heterogneas.
Procedimiento para resolver una suma y resta de fracciones.
*Socializacin de respuestas.
*Resolucin en plenaria
Mapa de tipos de fracciones
Mapa cognitivo de algoritmo
Dialogo entre padres
Acciones permanentes durante el ciclo escolar lectivo
*La comunicacin entre padres de familia se estructura para que ellos estn enterados de cada una de las actividades y de las evaluaciones debido a que ellos firman
de enterado cada una de las rubricas a utilizarse.
INICIO
Del 12 al 21 de septiembre de 2016
*A travs de las diversas actividades se va desarrollando a la par del conocimiento del padre de familia con esto permite que el intervenga o en su caso asista a la
escuela paraTema
conocer el progreso dePatrones
su hija oyhijo.
ecuaciones
Sesin
1/7
Material
Proyector
Tipo
de Trabajo
*Se le proporcionan algunas estrategias
cuando se da la oportunidad de entrevistarse. personalmente de
cmo
puede apoyar Binas
acadmicamente a su hija o hijo desde
Video Conoces los nmeros de Fibonacci
casa.
Hojas Blancas
*Se toman en cuenta las recomendaciones
que pueden favorecer el aprendizaje de su hija o hijo desde el aula.
CONSIDERACIONES
TERICAS
*En las juntas bimestrales
al padre de familia se le otorga un formato donde l se evala como acompaante en el procesos enseanza aprendizaje de su hija o hijo.
*El
padre de
se le brinda
la confianza
de trmino
que pueda
asistirse
a preguntar
en cualquier
momento
estimelaconveniente
proceso
su ejemplo,
hija o hijo.
Cada
elemento
defamilia
una sucesin
numrica
se denomina
y cuando
habla de primero,
segundo,
etctera,que
se indica
posicin queelocupa
en educativo
la sucesin;depor
en
*Se
le
involucra
en
actividades
escolares
para
que
formen
parte
activa
de
la
comunidad
escolar.
la sucesin numrica 8, 10, 12, ... el primer trmino es el nmero 8; el segundo, el 10, y el tercero, el 12.
La progresin de una sucesin es la manera en la que se obtiene un elemento a partir del anterior:
La progresin de las sucesiones en las quela diferencia entre un trmino y su antecesor (el trmino anterior a l) es un nmero constan te se llama progresin aritmtica. Por
ejemplo, la sucesin 2, 4, 6, ... tiene progresin aritmtica, ya que la diferencia entre un trmino y su antecesor es siempre 2
La progresin de las sucesiones en las que el cociente entre un trmino y su antecesor es un nmero constante se llama progresin geomtrica. Por ejemplo, la sucesin 2, 4, 8,
16, ... tiene progresin geomtrica ya que el cociente entre un trmino y su antecesor siempre es 2.
Los Desarrollo
trminos de una sucesin numrica se escriben separados por comas, y despus de escribir algunos, ya que no es posible escribirlos todos, se agregan tres puntos
suspensivos,
lo que indica
que la sucesin no termina; por ejemplo: 5, 10, 15, 20, ... o 12, 24, 48, 96,
ACTIVIDADES
DE ENSEANZA
Una sucesin de figuras es un conjunto de figuras generadas a partir de un patrn definido.
Tema
Patrones y ecuaciones
Sesin
2/7
CONSIGNA
Proyectar
el video Conoces los nmeros de Fibonacci?
(2:48)
Link:
https://www.youtube.com/watch?v=JsKZWbpSgcI
Material
Palillos,
plastilinas
o bombones
Tipo de Trabajo
Binas
Libreta del alumno
EnCONSIDERACIONES
que consiste la sucesinTERICAS
de Fibonacci?
Qu
una sucesin?
es un conjunto
nmeros
bajoocupa
ciertaelregla
especifica.
Seesllama
trmino general
de unade
sucesin
al ordenados
trmino que
lugar
n-simo y se escribe con la letra que denote a la sucesin (por ejemplo a) con subndice n (a n).
Una progresin aritmtica es una sucesin de nmeros reales en la que la diferencia entre dos trminos consecutivos de la sucesin es constante. A esta constante se le
Describe
tus propias
palabras
la regla
define
la siguiente
determino
figuras ygeneral
dibuja ladecuarta
llamacon
diferencia
de la
progresin
y seque
suele
denotar
con la sucesin
letra d. El
una sucesin aritmtica es:
an =a1 + ( n1 ) d , donde a1 es la primera posicion ; d es la diferencia entre cada termino .

Una progresin geomtrica es una sucesin de nmeros reales en la que el cociente entre cada termino y el anterior es constante. A esta constante se denomina razn
de la progresin y se suele denotar con la letra r. El termino general de una sucesin geomtrica es:
an =a1r
n1
, donde r es la razn que se obtiene al dividir cada trmino por el anterior .
CONSIGNA
Determina
los cuatro
siguientes
siguientes
sucesiones,
identifica
si son sucesiones
finitas
infinitas. uno en cada extremo de la gura original.
Cuntos
cuadrados
se agregan
paratrminos
pasar de de
unalasfigura
a la siguiente
y como
se acomodan?
Se agregan
tres ocuadrados:
8, 11, 14, 17, 20, 23, 26, 29
A, B, C, D,de
E. las
F, G,
H, I
La progresin
sucesiones
en las quela diferencia entre un trmino y su antecesor (el trmino anterior a l) es un nmero constan te se llama progresin aritmtica. Por
2,
8,
32,
128,
512,
2048,
8192,
ejemplo, la sucesin 2, 4, 6, ...
tiene32768
progresin aritmtica, ya que la diferencia entre un trmino y su antecesor es siempre 2.
Lunes, Martes, Mircoles, Jueves, Viernes, Sbado, Domingo
Actividad 2. Dobla una hoja de papel de tal manera que en cada doblez se duplique el nmero de cuadros que se forman. Registra tus datos en la siguiente tabla:
Qu es una sucesin finita o infinita?, Cmo identificas una sucesin finita?
Nmero
de
dobleces
Nmero
En parejas y con la ayuda de palillos y plastilina o bombones construye tringulos, cuadrados, pentgonos y hexgonos de manera que el nuevo polgono que formes use como
base
solo
un
lado
del
polgono
ya
formado
y
completa
la
siguiente
tabla.
Con sus propias palabras, formulen una regla que permita determinar el nmero de palillos de:
Tringulos: Regla:____
Cuadrados: Regla:____
Pentgonos : Regla:____
Hexgono: Regla:____
El profesor orientara a los alumnos para construir la regla que les permita obtener el nmero de palillos segn la figura apoyndose de An= an+b, donde,
a= es la diferencia entre dos trminos de la sucesin.
n: es la posicin que tiene el trmino.
b= lo encontraremos en el primer termino
Ejemplo: 4n+3
7, 11, 15, 19, 23
CIERRE DE ACTIVIDAD
Completa la tabla. En la primera columna deben aparecer los primeros cinco nmeros de la sucesin; en la segunda, los dos que siguen; en la tercera, la regla con que
se forma.
Posteriormente, explica a tus compaeros cmo completaste la tabla.

Tema
Patrones y Ecuaciones
Material
Libreta del alumno

Juego de Geometra
Sesin
3/7
Tipo de Trabajo
Binas
CONSIGNA
Escribe una regla general que permita determinar el nmero de cuadrados de cualquier figura de cada una de
las siguientes sucesiones:
No.
De 1
2
3
4
Figura (n)
No.
De 2
5
8
11
No.
De
Cuadros
Figura
(n)
DESARROLLO
DE
ACTIVIDAD:
Diferencia
3
3
3
No.
De
(a)
Una vez que el alumno haya construido la frmula de los problema anteriores, se le solicitara que usando la regla que escribi:
Cuadros
Regla: 3n-1
a) Encuentre la figura que est en el lugar 15?
Diferencia
b) Cuntos cuadrados tendr la figura 50?, Y la 100?
(a)
Inventa una sucesin aritmtica de figuras, escribe la regla que la defina y dibuja los primeros cinco elementos.
Tema
Sesin
4/7
Material
Tipo de Trabajo
Binas
Libreta y libro del alumno
CONSIGNA
1.
a)
Alicia tiene en 15 das un examen de Matemticas. Decide prepararlo haciendo cada da tres ejercicios ms que el da anterior. Empieza hoy haciendo dos ejercicios.
Escribe los ejercicios que va haciendo Alicia a medida que pasan los das.
b) cuntos ejercicios habr realizado Alicia al cabo de los 15 das?

2.
Un nadador se entrena en una piscina de 50 m y quiere controlar las prdidas de velocidad por cansancio. Cronometra en cinco das consecutivos los tiempos que tarda en hacer
2, 5, 8, 11, 14 largos. A) Halla el trmino general de la sucesin an que da los metros recorridos en el da n. B) Cuntos metros habr nadado en dichos cronometrajes
3.
Un padre planea meter en una caja de ahorros $1 el da que su hijo recin nacido cumpla un ao y duplicar la cantidad en cada uno de sus cumpleaos. Cunto dinero deber
meter en la caja de ahorro cuando su hijo tenga 4 aos? Y cuando tenga 15 aos?
Para apoyar al alumno a observar los problemas se sugiera emplear una tabla donde el alumno represente la informacin. Para posteriormente pedir la participacin
de algunos alumnos para que expliquen cmo obtuvieron el resultado, en cada problema.
Inventa una sucesin aritmtica y geomtrica de nmeros, escribe la regla que la defina y dibuja los primeros cinco elementos.
Tema
Material
Libreta
Colores
Regla O Geoplano (ligas)
Sesin
Tipo de Trabajo
5/7
Grupal
Los smbolos usados en Algebra para representar las cantidades son los nmeros y las letras (literales). Donde una expresin algebraica es aquella que representa cantidades
mediante la combinacin de nmeros, letras y signos.
a)
b)
Los nmeros se emplean para representar cantidades conocidas y determinadas.

Las letras se emplean para representar toda clase de cantidades, ya sean conocidas o desconocidas.
Las cantidades conocidas se expresan por las primeras letras del alfabeto: a, b, c, d
Las cantidades desconocidas se representan por las ltimas letras del alfabeto : u, v, w, x, y, z.
Frmula algebraica es la representacin, por medio de letras, de una regla o de un principio general
CONSIGNA
Recuerdas algunas frmulas geomtricas? Sabes lo que significa cada uno de sus trminos? En esta secuencia analizars estos y otros aspectos.
Imagina rectngulos diferentes (pequeos, medianos, grandes) y objetos que tengan forma de rectngulo, por ejemplo, cuadernos, losetas, pizarrones, ventanas, patios, etctera.
A)Qu procedimiento utilizaras para calcular su rea? Descrbelo. Medira la base y la altura, y luego multiplicara ambas.
Aunque existe un procedimiento general para calcular el rea de cualquier rectngulo, la informacin que se necesita para ello puede expresarse de distintas maneras,
como las siguientes.
c)
Sobre fondo cuadriculado. Cul es el rea de cada rectngulo? Considera un cuadrito como unidad.
d) Con medidas reales. Cul es el rea, en cm2, del siguiente rectngulo?
e)
Con medidas ficticias. Cul es el rea, en m2, de este rectngulo?
f)
Con medidas disfrazadas. El radio del crculo pequeo mide 3 unidades y el del crculo grande mide 5. Calcula el rea del rectngulo.
g) Con medidas representadas con literales. El largo del rectngulo es m y el ancho, n. Cunto mide el rea?
Analiza, en grupo, cada respuesta. En caso de haber diferencias averigen a qu se deben. Registren sus conclusiones acerca de porqu es importante usar literales. Aclarar que
cuando se multiplican dos literales no se usa el signo , para no confundirlo con la letra equis.
el resultado del ltimo problema es la expresin general, tambin llamada frmula, con que se calcula el rea de cualquier rectngulo. La expresin con palabras es rea (del
rectngulo) es igual a largo por ancho.La expresin con literales es A = mn. El largo y el ancho tambin se denominan base (b) y altura (h), de manera que la frmula ms
conocida es A = bh, pero ambas expresiones son equivalentes. Cuando se multiplican dos literales no se usa el signo , para no confundirlo con la letra equis.

Tema
Material
Libreta
Colores
Regla
Sesin
Tipo de Trabajo
6/7
Grupal
Consideraciones tericas
El permetro de una figura plana es la suma de las longitudes de sus lados.
El rea de una figura corresponde a la medida de la superficie que dicha figura ocupa. El clculo del rea se realiza de forma indirecta, es decir, hay que recurrir a diferentes
frmulas matemticas para conocerla, no podemos medirla como hacemos con las longitudes (con regla podemos "leer" directamente la longitud de un segmento).
CONSIGNA
Expresen con palabras, de la manera ms breve posible, cmo calcular el permetro de un rectngulo. Se suman la medida de cada uno de los lados
Las siguientes figuras son tringulos y cuadrados, calcula lo que se te indica. En unos, las medidas estn expresadas con nmeros; en otro con literales.
Las figuras son tringulos equilteros, es decir, sus lados son iguales.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
En plenaria revisar, las medidas que escribieron los alumnos, especialmente los casos en que no coincidan con las de tus compaeros. El alumno deber justificar sus
respuestas.
Cmo se obtiene el permetro de una figura plana? Con tus propias palabras define Qu es el permetro de una figura plana?
Cmo se obtiene su rea por ejemplo de un rectngulo o triangulo ? Con tus propias palabras define Qu es el rea de una figura plana?
Para comprobar tus respuesta aplcala al siguiente figura que es un paralelogramo. Dos medidas estn indicadas con nmeros y una con una literal. Anota lo que se pide.
CIERRE DE LA ACTIVIDAD
Una vez que el alumno identifique la diferencia entre rea y permetro comprobemos que puede obtener el permetro y rea de cualquier figura solo proporcionndole
determinados datos.
El permetro de una figura cuyos lados y ngulos son iguales puede calcularse mediante la frmula P = a + a + a + a + a, o bien, P = 5a, donde a representa la medida de un lado.
c)
d)
e)
f)
Qu figura es? Un pentgono regular.

Si a vale 3.5, cul es el permetro de la figura? 17.5
Si el permetro mide 28 cm, cul es el valor de a? 5.6
En tu cuaderno, dibuja la figura y divdela en cinco tringulos iguales. La altura de uno de esos mide b. Cmo se expresa el rea de la figura con literales?
Cierre
Actividad de Enseanza
Tema
Sesin
7/7
Material
Libreta y libro del alumno
Tipo de Trabajo
Grupal
Colores
Regla
CONSIGNA
Completen por parejas la siguiente tabla.
Revisa, en grupo, lo que anotaste en la tabla. Pnganse de acuerdo cuando haya respuestas diferentes. Despus, lean y comenten la siguiente informacin.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Las ocho frmulas registradas en la tabla anterior corresponden a las siguientes figuras. Anota abajo de cada una su frmula y escribe cada letra sobre la medida que representa.
TEMAS
CONTENIDOS
Forma Espacio y Medida
EJE
APRENDIZAJES
ESPERADOS
ESTNDARES
COMPETENCIAS
FAVORECEN
QUE
SE
nmeros 2.1.2. Utiliza la regla y el

comps para realizar manera autnoma.
fraccionarios
a
decimales
y
CIERRE DE LA ACTIVIDAD
diversos trazos, como
Trazo de tringulos y cuadrilteros mediante el uso viceversa.
Revisen, con ayuda del profesor, lo que registraron en la tabla. Recuerden que
puede haber varias formas de escribir
correcta. Por ejemplo, en vez de P = 6 l, alguien
alturasla frmula
de tringulos,
del juego de geometra
Comunicar
informacin
pudo escribir P = l + l + l + l + l + l, el docente identificara errores.
mediatrices,
rotaciones,
matemtica.
Conoce y utiliza las simetras, etctera.
convenciones para representar
Figuras
y
Validad
procedimientos
y
nmeros
fraccionarios
y
Cuerpos
Evidencias
/Portafolio: Fase Inicial
resultados.
decimales
en
la
recta
numrica.
deTrazo
y anlisis de las
propiedades
de alumnos.
las alturas,
*Revisin en libreta
los procedimientos
empleados
por los
Manejar tcnicas eficientemente
*Solucin de las actividades
propuestas
medianas,
mediatrices y bisectrices en un tringulo.
Representa
sucesiones
de
nmeros o figuras a partir de
una regla da y viceversa
INICIO
Formulario de figuras
planas
ACTIVIDADES
DE ENSEANZA
Contruccin
de
sucesiones
con bombones
Del 22 de Septiembre al 4 de octubre
Convierte
Tema
Figuras y Cuerpos
Sesiones
1/8
Material
Juego de Geomtrica
Forma de Trabajar
Individual
Colores
Libreta del Alumno u hojas blancas
*La comunicacin entre padres de familia se estructura para que ellos estn enterados de cada una de las actividades y de las evaluaciones debido a que ellos firman de enterado
Ficha de Tringulos
cada una de las rubricas a utilizarse.
CONSIDERACIONES TEORICAS
*A travs de las diversas actividades se va desarrollando a la par del conocimiento del padre de familia con esto permite que el intervenga o en su caso asista a la escuela para
conocer el progreso de su hija o hijo.
Tringulo: Figura geomtrica cerrada delimitada por tres segmentos de recta.
*Se le proporcionan algunas estrategias cuando se da la oportunidad de entrevistarse. personalmente de cmo puede apoyar acadmicamente a su hija o hijo desde casa.
Los segmentos son los lados del tringulo
Los puntos donde stos se intersectan son sus vrtices
Los vrtices se escriben con
Los lados se escriben en minscula, con la mismas letras de los cspides opuestos.
letras maysculas.
Los ngulos se escriben igual
que los vrtices
Base: La base de un tringulo es el lado sobre el cual descansa.
Altura: La altura de un tringulo es el segmento de recta que es perpendicular a la base y que pasa por el vrtice opuesto
base.
de un tringulo se
denota por la literal h.
EJELa altura
TEMAS
CONTENIDOS
APRENDIZAJES
ESPERADOS
ESTNDARES
a
COMPETENCIAS
FAVORECEN
QUE
la
SE
Manejo de la informacin
de
Proporcionalidad
y Resolucin
Funciones
proporcional.
Nociones
Probabilidad
problemas
de
Convierte
nmeros
fraccionarios a decimales y
reparto viceversa.
Conoce
y
utiliza
las
convenciones
para
representar
nmeros
fraccionarios y decimales en
Identificacin y prctica de juegos de azar
la recta numrica.
de sencillos y registro de los resultados. Eleccin
de estrategias en funcin del anlisis de
Representa sucesiones de
resultados posibles.
nmeros o figuras a partir de
una regla da y viceversa
INICIO
Tema
Material
Proporcionalidad y funciones
Libreta del Alumno
3.1.1.
Resuelve
problemas vinculados a
la
proporcionalidad
directa,
inversa
o
mltiple,
como
porcentajes,
escalas,
inters
simple
o
compuesto
Del 5 octubre al 12 de octubre

Sesiones
Forma de Trabajar
manera autnoma.
Comunicar
matemtica.
informacin
Validad
procedimientos
resultados.
Manejar tcnicas eficientemente
1/5
Binas
Consideraciones Tericas
El reparto proporcional es una operacin cuya finalidad consiste en repartir o dividir cierta cantidad en forma proporcional a determinados factores o nmeros, llamados ndices
de reparto. Los elementos que siempre se encuentran presentes en un reparto proporcional son: cantidad a repartir, factores o indice de reparto y cociente de reparto o cantidad
recibida.
Cuando escuchamos la palabra reparto imaginamos una divisin en partes iguales; sin embargo, no siempre es el caso, en muchas ocasiones se toman en cuenta nmeros
indicadores de la forma en que se va a realizar el reparto.
Ejemplo Determinar el cociente de reparto
Una empresa va a repartir $35 900.00 entre cuatro empleados, en proporcin directa a su antigedad en el trabajo. Roberto tiene dos aos, Jess 3.75 aos, Macario cuatro aos
y Teresa 1.5 aos, cunto le corresponde a cada uno?
Consigna
Dos amigos hicieron juntos un trabajo. Uno de ellos trabaj el doble de tiempo que el otro. Crees que las ganancias deben repartirse por mitades? Por qu?
Justifica tu respuesta.
Desarrollo de la actividad
Trabaja con un compaero. Completen las tablas. Si consideran que algn dato no puede calcularse, tachen la casilla correspondiente.
Revisa, en grupo y con la ayuda del profesor, las tablas anteriores de la siguiente manera y contesten las siguientes preguntas.
Las edades de Luisa y Mario cambian de manera proporcional?
El nmero de chocolates es proporcional a la cantidad de cajas que se compran?
La cantidad total de tiempo transcurrido desde la primera canciones proporcional al nmero de canciones que han sido reproducidas?
La cantidad de dinero que se debe pagar por los helados es proporcional a la cantidad de helados que se compren?
Cierre de la Actividad
*El alumno debe de argumentar de manera escrita la facilidad o complejidad de la actividad y se socializaran los resultados.
Di, razonando tu respuesta, si la relacin entre los siguientes pares de magnitudes es o no una funcin.
a) El peso de una persona y su altura.No, porque a un valor de altura le pueden corresponder diferentes valores de peso, y viceversa.
c) La longitud del lado de un polgono regular y su permetro. S, ya que para cada valor de lado tendremos un valor de permetro.
d) La calificacin en un examen y el nmero de horas empleadas en su estudio. No es necesariamente una funcin, porque puede ocurrir que salga mal el examen.
e) El nmero de obreros y el tiempo que tardan en acabar un trabajo. S, puesto que al aumentar el nmero de obreros disminuir el tiempo que se tarda en finalizar el
trabajo
Actividad Refrendo.
Desarrollo
Actividades de Enseanza
Tema
Material
Libreta del Alumno
Sesiones
Forma de Trabajar
2/5
Binas
Consigna
En el campamento al que fue Juan, los vveres se distribuyeron entre las tiendas de campaa. La cantidad que se entreg a cada tienda dependi del nmero de ocupantes. Un
da hubo protestas por el reparto de galletas.
Compara lo que recibieron los ocupantes de las tiendas A y B en el reparto de galletas, y anota quines protestaron y por qu.
En cada par de tiendas indica si el reparto de galletas te parece justo y argumenta porqu.
Comenta, en grupo y con tu profesor, qu condiciones debe cumplir un reparto para que sea justo. Anota las conclusiones a las que lleguen. Al dividir el nmero de galletas
entre el nmero de ocupantes de cada tienda, el resultado debe ser el mismo.
Reparte 80 galletas entre las diez tiendas de manera que el reparto sea justo. Anota en la tabla tus resultado
Actividad Refrendo.
Cierre
Tema
Material
Libreta del Alumno
Sesiones
Forma de Trabajar
3/5
Binas
Consigna
Tres personas abrieron una pequea sastrera. Debido a que tienen distintas ocupaciones, acordaron turnarse para atender el negocio y repartirse las ganancias de cada semana en
funcin del tiempo que trabajara cada quien. En la siguiente tabla se indican las horas que trabaj cada persona durante la primera semana, as como las ganancias totales que
obtuvieron. Busca cmo distribuir las ganancias entre las tres personas en funcin del tiempo trabajado.
Qu procedimiento emplearon para la ganancia de cada uno?

Distribuye las ganancias de la segunda semana. Enseguida, completa los procedimientos que estn bajo la tabla.
Verifica lo siguiente.
La suma de lo que ganan los tres juntos es igual a $2 880.00?
Ana trabaj el triple de tiempo que Pedro. Tambin gan el triple? Mara trabaj ocho veces lo que trabaj Pedro. Tambin gan ocho veces ms que l?
*El alumno debe de argumentar de manera escrita el procedimiento empleado para responder a la situacin presentada.
Actividad complementaria.
Actividad Refrendo.
Inicio
Tema
Material
Nociones de Probabilidad
Libreta del Alumno
Cartas de fracciones de leccin de
fracciones
Sesiones
Forma de Trabajar
4/5
Binas
Consideraciones Tericas
Probablementenotarondiferenciasenloscuatrojuegos.Encarreraa20hayunaestrategiaqueaseguraeltriunfoaljugadorqueiniciaeljuego,esdecir,elresultadoespredecible:no
esunjuegodeazar.Elsietemataycubiletesonjuegosdeazarporquecadaunodelosposiblesresultadosdelanzarlosdadosesimpredecible,aunquesepuedeaveriguarculestienen
msposibilidadesdesalirmedianteelclculodeprobabilidades,queestudiarnmsadelante.
Finalmente,hayotrosjuegosque,sibiennoseconsiderandeazar,porqueenelloslosconocimientosylashabilidadesdelosjugadoresinfluyenenquiengana,tienen,noobstante,algo
deazaroso,porejemplo,completaelentero.Enesejuegointervieneelazarenladistribucindelascartas
Consigna
Enlavidahaymuchassituacionesenlasqueintervieneelazar,esdecir,situacionescuyosresultadossonimpredecibles,comoenmuchosdelosjuegos
queconoces:lotera,oca,ruleta,volados,etctera.
Carreraa20
Si encontraste una forma de ganar siempre, comprtela con el grupo.

Consideras que carrera a 20 es un juego de azar? No. Por qu? Porque si los dos jugadores conocen la estrategia ganadora,
siempre ganar el que tenga el primer turno.
Completa el entero
Si encontraste una forma de ganar siempre, comprtela con el grupo.

Consideras que completa el entero es un juego de azar? S y no. Por qu? Aunque las cartas se reparten al azar, tambin
interviene la habilidad del jugador.
El alumno debe de argumentar de manera escrita la estrategia que sigui en cada juego.
Actividad Refrendo.
Tema
Material
Nociones de Probabilidad
Dados
Tablero
25 fichas
Desarrollo
Actividades de Enseanza
Sesiones
Forma de Trabajar
5/5
Equipo
Consigna
El siete Mata
Formaunequipodetresacincojugadores.Unosercajeroylosdems,apostadores. Necesitan un tablero como el que se muestra, dos dados y 25 fichas. Pueden
dibujar el tablero en de cartulina.
Antes de iniciar el juego, el cajero reparte cinco fichas a cada apostador y se queda con cinco. Enseguida, cada apostador pone su apuesta en el nmero que
prefiera. El cajero lanza los dados, suma los puntos y paga a quien eligi la casilla con el nmero resultante el doble de lo que apost. Las apuestas de los
perdedores son para el cajero.

Si en una tirada cae 7(que no est en el tablero),el cajero gana las apuestas. Si cae un nmero distinto a 7 y nadie gana, el cajero vuelve a lanzar los dados.
El juego termina cuando alguno de los apostadores o el cajero se queda sin fichas. Gana quien tiene ms fichas; puede ser un apostador o el cajero.
Jueguen diez partidas. Anoten, en la tabla, el nombre de los jugadores y registren quin gan en cada ocasin. Despus de las partidas contesten las
preguntas.
Habr algunos nmeros a los que conviene apostarles porque salen ms veces que otros? S. Si tu respuesta es s, escribe los nmeros; si es no, explica por
qu. El 6 y el 8 (cada uno tiene cinco maneras distintas de salir)
Tiene ventaja ser apostador o ser cajero en este juego? Explica por qu. Ser cajero. El jugador solo gana con una casilla del tablero; el cajero, con todas las
dems..
Cubilete
Habr alguna estrategia que permita ganar siempre en este juego? Si tu respuesta es s, di en qu consiste; si es no, explica por qu. No, porque es un
juego de azar: el resultado no depende de la habilidad o la estrategia del jugador.
Analiza,contuscompaerosyprofesor,lainformacinrelacionadaconloscuatrojuegos:carreraa20,completaelentero,elsietemataycubilete.Einventen
unjuegoparaserexpuestoenlaferiamatemtica.
Actividad Refrendo.

Juegos de azar
*La comunicacin entre padres de familia se estructura para que ellos estn enterados de cada una de las actividades y de las evaluaciones debido a que ellos firman de enterado
cada una de las rubricas a utilizarse.
*A travs de las diversas actividades se va desarrollando a la par del conocimiento del padre de familia con esto permite que el intervenga o en su caso asista a la escuela para
conocer el progreso de su hija o hijo.
*Se le proporcionan algunas estrategias cuando se da la oportunidad de entrevistarse. personalmente de cmo puede apoyar acadmicamente a su hija o hijo desde casa.
Nombre y Firma
Docente
Nombre y firma
Presidente de academia
Profr. Ricardo Cazares Verdugo
Nombre y Firma
Subdirector de la Escuela
Mtro. Uriel Alonso Garrido
Rbricas primer grado. Bloque I

Contenidos
7.1.1
Conversin
de
fracciones
decimales y no decimales a su escritura
decimal y viceversa.
7.1.2 Representacin de nmeros

fraccionarios y decimales en la recta
numrica a partir de distintas
informaciones,
analizando
las
convenciones de esta representacin.
7.1.3 Resolucin y planteamiento de
problemas que impliquen ms de una
operacin de suma y resta de fracciones.
7.1.4 Construccin de sucesiones de

nmeros o de figuras a partir de una
regla dada en lenguaje comn.
Formulacin en lenguaje comn de
expresiones generales que definen las
reglas de sucesiones con progresin
aritmtica o geomtrica, de nmeros y de
figuras.
7.1.5 Explicacin del significado de
frmulas geomtricas, al considerar las
literales como nmeros generales con los
que es posible operar.
7.1.6 Trazo de tringulos y cuadrilteros
mediante el uso del juego de geometra.
Satisfactorio (4)
Resuelve
problemas
que
implican el uso correcto
nmeros
fraccionarios
y
decimales
as
como
su
conversin.
Resuelve
problemas
que
implican el uso adecuado de la
recta numrica, as como la
representacin de nmeros
fraccionarios y decimales.
Modela y resuelve problemas
en los que utilice de forma
correcta
la
adicin
y
sustraccin de fracciones, as
como el m.c.m.
Modela, identifica y resuelve
problemas en los que se utilicen
las sucesiones con progresin
aritmtica y geomtrica.

que impliquen el uso de
literales
como
valores
numricos
en
diversos
contextos.
que implican el trazo de figuras
geomtricas.
7.1.7 Trazo y anlisis de las propiedades

de las alturas, medianas, mediatrices y
bisectrices en un tringulo.

que implican el uso de las
rectas notables de un tringulo.
7.1.8 Resolucin de
Identifica y resuelve problemas
problemas de
Niveles de desempeo
Bueno (3)
Regular (2)
Realiza de forma correcta la Realiza de forma correcta solo un
conversin de fracciones a tipo de conversin de nmeros
decimales y viceversa.
fraccionarios o decimales.
Representa
y
ordena
adecuadamente
nmeros
fraccionarios y decimales,
sobre la recta numrica.
Insuficiente (1)
Identifica las diferencias
entre un nmero decimal y
un nmero fraccionario.
Ordena de forma ascendente o

descendente
nmeros
fraccionarios o decimales sin una
representacin en la recta
numrica.
Realiza adiciones y sustracciones
con dos tipos de fracciones.
Identifica la equivalencia
entre nmeros decimales y
fraccionarios.
Construye sucesiones numricas

a partir de una regla general.
Identifica y completa una

sucesin de nmeros.
Escribe de forma correcta

frmulas geomtricas a partir
de enunciados dados.
Representa
dimensiones
geomtricas a partir de literales.
Identifica que una literal

puede representar un valor
numrico en situaciones
especficas.
Traza de forma correcta

mediante el uso del juego de
geometra
tringulos y
cuadrilteros.
Identifica las diferencias y
traza de forma adecuada las
cuatro rectas notables de un
tringulo, as como los puntos
en los que se intersectan.
Realiza ejercicios de reparto
No utiliza adecuadamente el
juego de geometra en el trazo de
figuras.
Identifica las diferencias y

similitudes
entre
un
tringulo y un cuadriltero.
Traza al menos tres rectas

notables de un tringulo
e
identifica sus diferencias.
Traza al menos una recta

notable de un tringulo y
conoce sus caractersticas.
Compara, e identifica diferentes
Identifica
Realiza de forma correcta

adiciones y sustracciones con
los tres tipos de fracciones
(propias, impropias y mixtas)
tanto
positivas
como
negativas.
Identifica la regla general de
una sucesin a partir de una
sucesin dada.
Realiza
adiciones
y
sustracciones de fracciones
con denominadores iguales.
la
parte
reparto proporcional.
7.1.9 Identificacin y prctica de juegos
de azar sencillos y registro de los
resultados. Eleccin de estrategias en
funcin del anlisis de resultados
posibles.
Total
en los que es necesario el uso

del reparto proporcional.
Emplea estrategias, identifica y
analiza
correctamente
las
caractersticas de un juego de
azar mediante un registro
adecuado de los resultados.
proporcional
de
forma
adecuada.
Utiliza e identifica las
caractersticas de un juego de
azar y las prcticas de forma
adecuada.
tipos de proporciones de un
mismo entero.
Identifica las caractersticas de un
juego de azar y las prcticas de
forma adecuada.
proporcional de un entero.
Reconoce los juegos de
azar.

Planeación 1ro Bimestre I

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Planeación 1ro Bimestre I

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SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA

SUBSECRETARIA DE EDUCACIN OBLIGATORIA

Planeacin Didctica Argumentada

Ricardo Cazares Verdugo

Sentido numrico y pensamiento algebraico

29 de agosto al 02 de septiembre de 2016

Nmeros y sistemas de numeracin

a decimal. Para ello se divide 3 entre 8 hasta obtener 0 en

Ser suficiente para cubrir el borde de la tabla? Si

Nmeros y sistemas de numeracin

ACTIVIDAD REFRENDO: LIBRO TE TEXTO PGINA

Nmeros y sistemas de numeracin

ACTIVIDAD REFRENDO: LIBRO TE TEXTO PGINA

Libreta del Alumno

Localicen en la recta numrica los siguientes nmeros.

Algunas fracciones se sobrepusieron? Si Cules son?

Qu nmero le corresponde al punto A? 3/7

Para sumar o restar dos o ms fracciones heterogneas no necesario que sus

a) Cuntos metros de tubo se necesitan para construir cada diseo?

Libreta y libro del Alumno

Quin gano las cuatro rondas?

an =a1 + ( n1 ) d , donde a1 es la primera posicion ; d es la diferencia entre cada termino .

, donde r es la razn que se obtiene al dividir cada trmino por el anterior .

Posteriormente, explica a tus compaeros cmo completaste la tabla.

Libreta del alumno

Libreta y libro del alumno

b) cuntos ejercicios habr realizado Alicia al cabo de los 15 das?

Los nmeros se emplean para representar cantidades conocidas y determinadas.

d) Con medidas reales. Cul es el rea, en cm2, del siguiente rectngulo?

Con medidas ficticias. Cul es el rea, en m2, de este rectngulo?

ACTIVIDAD REFRENDO: LIBRO TE TEXTO PGINA

Qu figura es? Un pentgono regular.

Forma Espacio y Medida

nmeros 2.1.2. Utiliza la regla y el

Del 5 octubre al 12 de octubre

Manejar tcnicas eficientemente

Qu procedimiento emplearon para la ganancia de cada uno?

Si encontraste una forma de ganar siempre, comprtela con el grupo.

Si encontraste una forma de ganar siempre, comprtela con el grupo.

perdedores son para el cajero.

Evidencias /Portafolio: Fase Inicial

Profr. Ricardo Cazares Verdugo

Mtro. Uriel Alonso Garrido

Rbricas primer grado. Bloque I

7.1.2 Representacin de nmeros

7.1.4 Construccin de sucesiones de

Modela y resuelve problemas

7.1.7 Trazo y anlisis de las propiedades

Modela y resuelve problemas

Identifica y resuelve problemas

Ordena de forma ascendente o

Construye sucesiones numricas

Identifica y completa una

Escribe de forma correcta

Identifica que una literal

Traza de forma correcta

Identifica las diferencias y

Traza al menos tres rectas

Traza al menos una recta

Compara, e identifica diferentes

Realiza de forma correcta

en los que es necesario el uso