Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Agray Vargas, Nancy, 2009, La Construcción de Currículo Desde Perspectivas Críticas, Una Podudicción Cultural
Agray Vargas, Nancy, 2009, La Construcción de Currículo Desde Perspectivas Críticas, Una Podudicción Cultural
ISSN: 0120-4823
revistascientificasjaveriana@gmail.com
Pontificia Universidad Javeriana
Colombia
Palabras clave: Perspectivas críticas. Construcción Keywords: Curriculum. Critical perspectives. Cultu-
cultural. Enfoque curricular emancipatorio. Investi- ral construction. Emancipating curriculum. Action
gación-Acción. Negociación. research. Negotiation
Descriptores: Currículo. Educación Intercultural. Search tags: Curriculum. Intercultural Education.
Recibido: Octubre 30 de 2009 Submission date: October 30th, 2009
Aceptado: Febrero 15 de 2010 Acceptance date: February 15th, 2010
420
Nancy Agray Vargas*
T
ratar el tema de la construcción de un relacionado con la praxis, es decir, con la relación
currículo desde perspectivas críticas dialéctica entre teoría y práctica.
implica abordar de manera distinta lo En cuanto a los intereses cognitivos de Haber-
que, desde un enfoque conceptual, se ha mas (1984), éstos son: el interés técnico, el práctico y
entendido generalmente por currículo; es decir, el emancipatorio. Cada uno de ellos determina una
un concepto abstracto, que existe afuera y que es manera de abordar y de entender el currículo. El
básicamente una deducción lógica, producto de la emancipatorio, que es el que sustenta la perspectiva
razón, sin una experiencia previa. Desde las pers- de Grundy, se considera como la contribución más
pectivas críticas, el currículo es una construcción original de Habermas a la filosofía moderna y es
cultural porque muy pocas veces se parte de la aquel que determina la búsqueda de indepen-
nada para construirlo, y por ello también se define dencia de todo lo exterior al individuo dentro de
como una manera de organizar el conjunto de las un estado de autonomía; además, se refleja en la
prácticas educativas. búsqueda del ser humano por trascender, crecer
En el Departamento de Lenguas de la Ponti- y desarrollarse y en su interés por el conocimiento
ficia Universidad Javeriana, a partir del 2000, un de sí mismo mediante la autorreflexión, la libertad
grupo de investigación ha venido trabajando en y la racionalidad de la autonomía.
el diseño curricular desde esta perspectiva crítica, En relación con la teoría crítica de la educa-
con el proyecto denominado ‘Propuesta Curricular ción —formulada por Carr y Kemmis a partir de
General para la Enseñanza de Lenguas Extranje- los presupuestos básicos de la teoría crítica de la
ras’ (pcgle). En dicho proyecto toma como base la sociedad de Habermas—, Grundy integra algunos
propuesta de la australiana Shirley Grundy, quien de sus principales planteamientos, como:
sustenta su visión del currículo como una construc-
ción cultural y como una manera de organizar las • El rechazo a las nociones positivistas de racio-
prácticas educativas a partir de tres elementos: los nalidad, objetividad y verdad.
intereses cognitivos de Habermas (1984), la teoría • La necesidad de utilizar las categorías interpre-
crítica de la educación (Carr y Kemmis 1986), tativas de los docentes.
y algunos planteamientos de Paulo Freire en su • La utilización de la teoría interpretativa como
Pedagogía del oprimido (1970), específicamente lo medio para distinguir las interpretaciones que
* Nancy Agray Vargas. Colombiana. Magister en enseñanza de español como lengua extranjera (Universidad Antonio de Nebrija,
España) y especialista en estudios culturales (Pontificia Universidad Javeriana). Es profesora del Departamento de Lenguas, Facultad
de Comunicación y Lenguaje, de la Pontificia Universidad Javeriana en Bogotà. Correo electrónico: nagray@javeriana.edu.co
421
Signo y Pensamiento 56 · Puntos de vista | pp 420-427 · volumen XXIX · enero - junio 2010
están ideológicamente distorsionadas de las que actuar; escogencia que ha sido orientada por
no lo están y para proporcionar alguna orientación reconstrucciones del mundo social. Desde este
acerca de cómo superar los autoentendimientos punto de vista, la praxis no es una acción que
distorsionados. mantiene una situación tal como es en el presente,
sino una acción que cambia tanto el mundo como
• La concepción de que la teoría educativa debe la propia comprensión de él.
preocuparse por identificar aquellos aspectos del La praxis se orienta por un interés emancipa-
orden social existente que frustran la persecución torio que hace preservar, para todos los grupos, la
de fines racionales. libertad de actuar dentro de sus propias situaciones
• El carácter práctico: los temas educativos se ana- sociales. Esto significa que los participantes están
lizan directamente relacionados con la práctica. en capacidad de tomar control de esas situacio-
• La orientación hacia el cambio de las maneras nes, en una indisolubilidad de la emancipación
como los profesores se ven a sí mismos, ven su colectiva e individual en la que no se promueve la
condición actual, y transforman las situaciones que emancipación individual a expensas de la libertad
obstaculizan la consecución de las metas educa- colectiva y en la que la emancipación es acción
cionales e impiden el trabajo racional y crítico en reflexiva, responsable y autónoma.
los contextos educativos. Desde esta perspectiva crítica surge el enfoque
emancipatorio en la construcción del currículo
Desde esta perspectiva, el alcance de la crítica no presente en las investigaciones mencionadas al
se limita a que el teorizante sepa entender o explicar principio y ligado teóricamente al interés emanci-
al individuo, sino que el individuo debe ser capaz, patorio de la propuesta de Habermas.
mediante la transformación de su autoentendimiento, En la caracterización de este enfoque,
de interpretarse de un modo nuevo en su situación, a además de identificarse los conceptos de auto-
fin de alterar las condiciones represivas. La crítica se nomía y responsabilidad, se conciben de manera
orienta a revelar a los individuos cómo sus creencias particular los elementos relacionados con el
y sus actitudes quizás sean ilusiones ideológicas currículo y con la construcción curricular. Estos
que ayudan a preservar un orden social ajeno a sus elementos se han organizado, como aporte en
experiencias y a sus necesidades. los proyectos mencionados, en 14 categorías de
El último elemento que integra Grundy en su análisis1 : meta esencial de formación humana,
visión de currículo proviene de los planteamientos proceso de formación, visión general del currículo,
iniciales del pedagogo Paulo Freire en su programa proceso curricular, gestión del currículo, papel del
de alfabetización. Este programa se basó en tres lenguaje, función del currículo frente a la cultura,
principios fundamentales: que los aprendices interacción educando-educador, experiencias edu-
llegaran a ser participantes activos en el programa cativas, contenidos, métodos y técnicas, evaluación,
de aprendizaje, que la experiencia de aprendizaje función de las teorías y términos clave.
fuera significativa para el aprendiz y que el apren- Veamos a continuación cada una de estas
dizaje tuviera un enfoque crítico. Sin embargo, un categorías, pues, aunque en el Observatorio de
aprendizaje es significativo dependiendo del interés la Facultad (proceso posterior al desarrollo de los
cognitivo al cual se adscribe dicha apreciación.
Desde el enfoque curricular emancipatorio, 1. Para establecer la manera como en el enfoque se en-
una experiencia significativa es aquella en la cual tienden los elementos se ha tenido en cuenta: el con-
la praxis toma lugar, entendiendo por praxis no cepto de interés emancipatorio; los criterios “Criterios de
solamente la realización de una acción sobre la elegibilidad de una teoría verdaderamente pedagógica”,
propuestos por Flórez en Posner (1998); y otras catego-
cual se ha reflexionado críticamente, sino también rías identificadas principalmente en Grundy y en Ewert
en la cual se involucra una escogencia libre para (1991).
422
Nancy Agray | La construcción de currículo desde perspectivas críticas: una producción cultural
423
Signo y Pensamiento 56 · Puntos de vista | pp 420-427 · volumen XXIX · enero - junio 2010
424
Nancy Agray | La construcción de currículo desde perspectivas críticas: una producción cultural
425
Signo y Pensamiento 56 · Puntos de vista | pp 420-427 · volumen XXIX · enero - junio 2010
basadas en los puntos de vista e interpretaciones Grundy (1987) sostiene que las teorías consen-
de la gente involucrada. Finalmente, es crítica, ya suales de la verdad son fundamentales en la episte-
que la comunidad de participantes no sólo busca mología que subyace a la naturaleza participativa
el mejoramiento de las prácticas en su trabajo de la investigación-acción. Estas teorías reconocen
dentro de unas limitantes socio-políticas, sino que que dentro de la construcción del conocimiento
también actúan como agentes de cambio críticos y humano, lo que estamos preparados a declarar
autocríticos de esas restricciones. Ellos cambian su como verdad en el lenguaje común es aquello con
ambiente y cambian durante el proceso. lo cual los grupos de personas están preparados
Es crítica, entendiendo lo crítico como la para estar de acuerdo. Como consecuencia de lo
implicación de varias características: la praxis, anterior, los acuerdos no deben ser materia de coer-
o una forma de reflexión continua que integra ción y a los consensos se debe llegar libremente; un
pensamiento y acción; una posición problemati- consenso que no surge de acuerdos de participantes
zante que muestre las conexiones entre las macro de igual nivel en el discurso, es un falso consenso.
y las microrrelaciones, y que las vea como algo Habermas afirma al respecto, dice Grundy, que
que requiere ser explicado y comprendido en su el habla fundamentalmente existe para adquirir
evolución histórica; una búsqueda por las alter- comprensión y acuerdos.
nativas de cambio; la autorreflexión, que hace Entendida la construcción curricular y el
emerger nuevas y complejas preguntas acerca del currículo de esta manera, a lo que la Facultad le ha
conocimiento, la política y la ética, y ofrece una apostado en el tiempo que ha venido desarrollando
nueva visión de lo que es posible; por último, la la propuesta es, por una parte, a la posibilidad de
heterosis, o la búsqueda de nuevas y diferentes construir colectivamente el proceso curricular, es
formas de hacer política (Pennycook, citado por decir, asumirlo como una construcción cultural
Núñez et al., 2007). y, por otra, a hacer de este proceso y de la imple-
Al igual que se propone la investigación- mentación de la propuesta curricular una práctica
acción como el diseño de investigación más social y cultural que, como tal, ha estado y deberá
apropiado para desarrollar propuestas curriculares continuar en permanente evolución y evaluación por
desde perspectivas críticas, otro concepto para parte de todos los actores sociales involucrados en
tener en cuenta en este tipo de propuestas es el ella de manera directa, como estudiantes, profesores,
de negociación (García de la Peña, 2003). Aquí directivos y personal administrativo, e indirecta,
la negociación se propone como una forma de como la comunidad académica de la Universidad,
intentar resolver problemas entre individuos o las comunidad académica externa y los estamentos
colectividades con voluntad para hacerlo, como de la sociedad a quienes les compete este proceso.
una confrontación de ideas y como un proceso
dinámico de comunicación verbal o no verbal
para llegar a un acuerdo común y, a través de él, A lo que la Facultad le ha apostado
a consensos. en el tiempo que ha venido
En la negociación se requiere tener en cuenta desarrollando la propuesta es, por
los deseos, necesidades, expectativas y temores una parte, a la posibilidad de construir
de las partes, y tratar de mantener un alto nivel colectivamente el proceso curricular,
de compromiso, buen juicio, tolerancia ante el y por otra, a hacer de este proceso y
conflicto, paciencia, integridad, capacidad para de la implementación de la propuesta
involucrarse, habilidad para escuchar, coraje, curricular, una práctica social y cultural
confianza y capacidad de negociar como caracte- que ha estado y deberá continuar en
rísticas que contribuyen al éxito en estos procesos permanente evolución.
(García de la Peña, 2003).
426
Nancy Agray | La construcción de currículo desde perspectivas críticas: una producción cultural
A partir de los proyectos en los que se ha García de la Peña, J. (2003), Getting to Yes. El arte
participado, a manera de hipótesis quedan de negociar sin ceder, [en línea], disponible
algunas conclusiones, implicaciones y retos para en: http://www.gestiopolis.com/recursos/
trabajar desde esta perspectiva de construcción documentos/fulldocs/ger/gettingtoyes.htm,
curricular: recuperado: mayo de 2010.
Grundy, S. (1987), Curriculum, Product or Praxis?,
• Inicialmente, si se quiere trabajar la construcción London, The Falmer Press.
de currículo desde enfoques culturales, es necesario Habermas, J. (1984), Ciencia y técnica como ideo-
comprender esta perspectiva, involucrarse en la logía, Madrid, Tecnos.
construcción del currículo y del aprendizaje para que Núñez V. et al. (2005), “Diseño de un Currículo de
el currículo deje de ser lo que unos diseñan, otros Lengua Materna para la Pontificia Universi-
aplican y otros reciben. dad Javeriana, desde una Perspectiva Crítica”
• Adoptar una posición más reflexiva sobre la pro- [informe final de investigación], Bogotá,
pia praxis, replanteándonos la actuación en el aula, Pontificia Universidad Javeriana, Facultad de
estando dispuestos a cambiar, si se considera que Comunicación y Lenguaje.
siempre habrá mejores formas de hacer las cosas y Posner, G. (1998), Análisis de Currículo, Bogotá,
de entablar y hacer parte del acto educativo. McGraw-Hill International.
• Ser conscientes de la complejidad del acto Sánchez, W. (2009), “Política de Educación
pedagógico teniendo en cuenta a los involucrados Lingüística y Currículo en Lengua Materna
en él. en la Universidad” [Resumen de ponencia],
• La negociación se vislumbra como una herra- Bogotá, x Congreso de investigación, Ponti-
mienta válida y necesaria para garantizar el éxito ficia Universidad Javeriana.
en una propuesta de innovación y para reducir las Santos, D. et al. (2000), “Propuesta Curricular
resistencias al cambio que siempre estarán presentes General para la Enseñanza de Lenguas
en este tipo de construcción. Extranjeras en la puj (pcgle)” [informe final
de investigación], Bogotá, Pontificia Univer-
sidad Javeriana, Facultad de Comunicación
y Lenguaje.
Referencias
427