Guia Metodologica Objetivo 2

UNIVERSIDAD REGIONAL AUTÓNOMA DE LOS ANDES
UNIANDES
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y COMUNICACIÓN

PROGRAMA DE MAESTRÍA EN DOCENCIA DE LAS CIENCIAS
INFORMÁTICAS
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL GRADO

ACADÉMICO DE MAGÍSTER EN DOCENCIA DE LAS CIENCIAS
INFORMÁTICAS.
TEMA: DISEÑO MICROCURRICULAR BASADO EN ESTRATEGIAS

TECNOLÓGICAS Y LAS COMPETENCIAS INFORMÁTICAS EN LA MATERIA
DE TELEMEDICINA.
AUTORA:
Ing. Villacrés León Karol Estefanía
ASESORES:
Ing. Fernández Villacrés Gustavo Eduardo Mg.
Dra. Navas Montero Sonia Cleopatra Mg.
Ambato - Ecuador
2016
CERTIFICACIÓN:
Quien suscribe, legalmente CERTIFICA QUE: El presente Trabajo de Titulación

realizado por la señorita Karol Estefanía Villacrés León, Maestrante del Programa de
Maestría en Docencia de las Ciencias Informáticas, Facultad de Educación y
Comunicación, con el tema “DISEÑO MICROCURRICULAR BASADO EN
ESTRATEGIAS TECNOLÓGICAS Y LAS COMPETENCIAS INFORMÁTICAS
EN LA MATERIA DE TELEMEDICINA”, ha sido prolijamente revisado, y cumple con
todos los requisitos establecidos en la normativa pertinente de la Universidad Regional
Autónoma de los Andes -UNIANDES-, por lo que apruebo su presentación.
Ambato, Septiembre de 2016

DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD
Yo, Karol Estefanía Villacrés León, Maestrante del Programa de Maestría en Docencia
de las Ciencias Informáticas, Facultad de Educación y Comunicación, declaro que todos
los resultados obtenidos en el presente trabajo de investigación, previo a la obtención del
Grado Académico de MAGÍSTER EN DOCENCIA DE LAS CIENCIAS
INFORMÁTICAS, son absolutamente originales, auténticos y personales; a excepción de
las citas, por lo que son de mi exclusiva responsabilidad.
Ambato, Septiembre de 2016
_______________________________
Srta. Karol Estefanía Vilacrés León
CI. 180344887-5
AUTORA
DERECHOS DE AUTOR
Yo, Karol Estefanía Villacrés León, declaro que conozco y acepto la disposición
constante en el literal d) del Art. 85 del Estatuto de la Universidad Regional Autónoma de
Los Andes, que en su parte pertinente textualmente dice: El Patrimonio de Ia UNIANDES,
está constituido por: La propiedad intelectual sobre las Investigaciones, trabajos científicos
o técnicos, proyectos profesionales y consultaría que se realicen en la Universidad o por
cuenta de ella;
Ambato, Agosto de 2016
_______________________________
Srta. Karol Estefanía Villacrés León
CI. 1803448875
AUTORA
DEDICATORIA
A mis padres amados,

Norma y Jacinto.
AGRADECIMIENTO
A Dios por todas sus bendiciones,

A mis padres que me apoyan incondicionalmente,
A mi familia que siempre me brinda su cariño y
A mis docentes por sus enseñanzas.
ÍNDICE GENERAL
DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD
DERECHOS DE AUTOR
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
ÍNDICE GENERAL
ÍNDICE DE GRÁFICOS
ÍNDICE DE TABLAS
RESUMEN EJECUTIVO
ABSTRACT
INTRODUCCIÓN ................................................................................................................. 1
Antecedentes de la Investigación ........................................................................................... 1
Planteamiento del Problema .................................................................................................. 2
Formulación del problema ..................................................................................................... 3
Objetivos: ............................................................................................................................... 3
Idea a defender ....................................................................................................................... 4
Variables: ............................................................................................................................... 4
Justificación del tema............................................................................................................. 4
Metodología investigativa a emplear ..................................................................................... 5
Estructura de la Tesis ............................................................................................................. 6
Elementos de novedad ........................................................................................................... 6
CAPÍTULO I ......................................................................................................................... 7
MARCO TEÓRICO .............................................................................................................. 7
1.1. El Currículo................................................................................................................. 7
1.1.1. Tipos de currículo: .................................................................................................. 7
1.1.2. Modelos Curriculares: ........................................................................................... 11
1.1.3. Teorías Curriculares .............................................................................................. 12
1.1.4. Diseño Curricular .................................................................................................. 14
1.1.5. La Evaluación Curricular ...................................................................................... 15
1.2. La planificación Didáctica ........................................................................................ 17
1.2.1. Sílabo..................................................................................................................... 18
1.3. Estrategias Metodológicas: ....................................................................................... 19
1.3.1. Estrategias Didácticas: .......................................................................................... 20
1.3.2. Estrategias Tecnológicas: ...................................................................................... 20
1.3.3. Competencias Informáticas ................................................................................... 24
1.4. Conclusiones parciales del capítulo .......................................................................... 26
CAPÍTULO II ...................................................................................................................... 27
MARCO METODOLÓGICO Y PLANTEAMIENTO DE LA PROPUESTA .................. 27
2.1. Caracterización del sector investigado ..................................................................... 27
2.2. Procedimiento Metodológico .................................................................................... 29
2.2.1. Modalidad de la investigación .............................................................................. 29
2.2.2. Tipo de investigación ............................................................................................ 30
2.2.3. Métodos técnicas e instrumentos .......................................................................... 30
2.2.4. Población y Muestra .............................................................................................. 31
2.2.5. Análisis e interpretación de los resultados ............................................................ 32
2.3. Planteamiento de la propuesta .................................................................................. 49
2.4. Tema ......................................................................................................................... 50
2.5. Objetivo .................................................................................................................... 50
2.5.1. Objetivo General ................................................................................................... 50
2.5.2. Objetivos Específicos ............................................................................................ 50
2.6. Justificación .............................................................................................................. 50
2.7. Desarrollo de la propuesta ........................................................................................ 51
2.8. Recursos tecnológicos............................................................................................... 52
2.9. Recursos humanos .................................................................................................... 52
2.10. Malla curricular ..................................................................................................... 53
2.11. Sílabo..................................................................................................................... 53
2.12. Estructuración microcurricular.............................................................................. 53
2.12.1. Elementos de la Planificación Microcurricular ................................................. 55
2.13. Planificaciones microcurriculares ......................................................................... 56
2.14. Factibilidad:........................................................................................................... 81
2.15. Metodología: ......................................................................................................... 81
2.16. Conclusiones parciales del capítulo ...................................................................... 91
CAPÍTULO III ..................................................................................................................... 92
VALIDACIÓN DE LA PROPUESTA ................................................................................ 92
3.1. Validación de la Propuesta ....................................................................................... 92
3.1.1. Datos Profesionales: .............................................................................................. 92
3.2. Carta de validación ................................................................................................... 93
CONCLUSIONES GENERALES ....................................................................................... 95
RECOMENDACIONES ...................................................................................................... 95
BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................................. 96
ANEXOS ............................................................................................................................... a
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico #1 Currículo Explícito. ............................................................................................. 8
Gráfico #2 Currículo Implícito. ............................................................................................. 9
Gráfico #3 Currículo Nulo. .................................................................................................. 10
Gráfico #4 Modelos Curriculares ........................................................................................ 12
Gráfico #5 Pregunta #1 Encuesta Estudiantes ..................................................................... 33
Gráfico #6 Pregunta #2 Encuesta estudiantes ...................................................................... 34
Gráfico # 10 Pregunta #6 Encuesta estudiantes ................................................................... 38
Gráfico# 11 Pregunta #7 Encuesta estudiantes .................................................................... 39
Gráfico# 12 Pregunta #8 Encuesta estudiantes .................................................................... 40
Gráfico# 13 Pregunta #9 Estudiantes.................................................................................. 41
Gráfico # 14 Pregunta #1 Docentes ..................................................................................... 43
Gráfico# 15 Pregunta #2 Docentes ...................................................................................... 44
Gráfico #18 Pregunta #5 Docentes ...................................................................................... 47
Gráfico #19 Pregunta #6 Docentes ...................................................................................... 48
Gráfico #19 Ingreso - aula virtual ........................................................................................ 82
Gráfico #20 Bloque Novedades - aula virtual ..................................................................... 83
Gráfico #21 El tutor - aula virtual ........................................................................................ 84
Gráfico #22 Manual de la Plataforma - aula virtual ............................................................ 84
Gráfico #23 Sílabo - aula virtual.......................................................................................... 85
Gráfico #24 Tema 1 - aula virtual ........................................................................................ 85
Gráfico #29 Contenido académico Windows- aula virtual .................................................. 88
Gráfico #30 Resultado de aprendizaje Windows - aula virtual ........................................... 88
Gráfico #31 Contenido académico PowerPoint - aula virtual ............................................. 89
Gráfico #32 Resultado de aprendizaje PowerPoint - aula virtual ........................................ 89
Gráfico #33 Contenido académico Blog - aula virtual ........................................................ 90
Gráfico #34 Resultado de aprendizaje Blog - aula virtual ................................................... 90
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla #1 Población .............................................................................................................. 31

Tabla #2 Muestra ................................................................................................................. 32
Tabla #3 Pregunta #1 Estudiantes....................................................................................... 33
Tabla #4 Pregunta #2 estudiantes ....................................................................................... 34
Tabla #10 Pregunta #8 Estudiantes..................................................................................... 40
Tabla #11 Pregunta 9 Encuesta estudiantes........................................................................ 41
Tabla #12 Pregunta #1 Docentes ........................................................................................ 43
Tabla # 17 Pregunta #6 Docentes ....................................................................................... 48
Tabla #18 Planificación Microcurricular ........................................................................... 54
RESUMEN EJECUTIVO
Esta tesis tiene como objetivo principal el diseño microcurricular de la asignatura de

Informática y Telemedicina, para fortalecer las competencias profesionales mediante la
utilización de estrategias tecnológicas en la carrera de Odontología de la Universidad
Regional Autónoma de los Andes “UNIANDES”.
La investigación se efectuó con el uso de metodología investigativa cuali-cuantitativa por

tratarse de una investigación de carácter social en el que se aplica métodos teóricos,
acompañada de la aplicación de encuestas a docentes y estudiantes de la carrera, y como
resultado se encontró deficiencias en la utilización de estrategias tecnológicas por parte de
los docentes, las mismas que afectan las competencias profesionales de los educandos.
En este documento se presentan los fundamentos teóricos que dieron origen a esta
investigación, y se propone el diseño e implementación de un Entorno Virtual de
Aprendizaje más conocido como Aula Virtual, con la cual se llegará a desarrollar en los
estudiantes y docentes el uso de herramientas informáticas.
Se concluye con una propuesta de desarrollo microcurricular la que incide directamente en

la formación profesional del estudiante de la carrera de Odontología con el fin de fortalecer
las competencias tecnológicas y les ayudará con un óptimo desarrollo en el uso de las
nuevas Tecnologías de la Información y Comunicaciones
ABSTRACT
This thesis has as main objective the micro-curricular design of the subject of computing
and telemedicine, to strengthen the professional skills through the use of technological
strategies in the career of dentistry at the “Universidad Regional Autónoma de Los Andes
UNIANDES".
The research was carried out with the use of research methodology; qualitative and
quantitative. As an investigation of a social nature in which applies theoretical methods,
accompanied by the application of surveys to teachers and students of the career. As a
result, shortcomings were found in the use of technological strategies on the part of
teachers, the same that affected the professional skills of learners.
This document presents the theoretical foundations that gave origen to this research, and
proposes the design and implementation of a Virtual Learning Environment more known
as Virtual Classroom, with which you will arrive to develop in students and teachers he use
of computing tools.
It is concluded with a proposal for the micro-curricular design development that has a
direct impact on vocational training of the student of the career of Dentistry. In order to
strengthen the technological skills and help them with the best development in the use of
new Technologies of Information and Communications.
INTRODUCCIÓN
Antecedentes de la Investigación
En una investigación preliminar realizada en varios repositorios universitarios a nivel

nacional e internacional se han encontrado los siguientes trabajos investigativos
relacionados con la presente tesis, así tenemos:
En el repositorio digital de la Universidad UNIANDES se encuentra la tesis de la Master

María Pico con su tema: “Estrategias para la incorporación de las tecnologías de la
información y comunicación (Tic) en la gestión docente previo a la obtención del título de
Magíster en Docencia de las Ciencias Informáticas”, en este trabajo se plantea la
problemática relacionada con la debilidad estudiantil en cuanto a competencias
informáticas, en un mundo tan competitivo y globalizado como el actual la calidad de los
docentes y su capacitación profesional permanente en TIC son fundamentales para lograr
una educación de calidad, el autor propone el mejoramiento de estas competencias en base
a capacitación presencial primeramente a los docentes y luego a los estudiantes.
Se considera que los docentes capacitados podrán incorporar en sus actividades

microcurriculares el uso de herramientas informáticas de diverso tipo. La utilización
frecuente de las mismas generará el mejoramiento general de las competencias
relacionadas con el manejo tecnológico por parte de los alumnos.
A nivel nacional, en la Universidad de Guayaquil está la tesis: “El uso de las tecnologías
de información y comunicación en el aprendizaje significativo de los estudiantes del
instituto pedagógico Los Ríos”, propuesta de guía didáctica para docentes sobre el uso de
Tic’s”, del Magíster Washington Ávila Ortega y expone una planificación que exija la
incorporación del uso de TIC’s en los sílabos y una evaluación del uso de las mismas en el
aula, quedando entonces a criterio de los docentes el uso de las tecnologías de la
información y la comunicación en sus procesos de inter aprendizaje.
En la Universidad de Chile, la Master Ingrid Díaz C. con el tema: “Las competencias TIC
y la integración de las tecnologías de la información y comunicación de los docentes de la
1
Universidad Católica del Maule” indica que gracias a la utilización continua y eficaz de las
TIC en procesos educativos, los estudiantes tienen la oportunidad de adquirir capacidades
importantes en el uso de las mismas.
Con estos trabajos los autores concluyen que el desarrollo de las competencias
informáticas en estudiantes y docentes en todas las áreas de la educación, lo más
importante es una permanente capacitación para así integrar las herramientas tecnológicas
con el proceso enseñanza-aprendizaje.
Planteamiento del Problema
En el Ecuador actualmente las universidades están pasando por un proceso de acreditación

en el cual lo que prevalece son las competencias que se desarrollan en los estudiantes
acorde con los contenidos y resultados de aprendizaje en el sentido de pertinencia entre
ellos. La tecnología se ha convertido en una herramienta indispensable para todos los
profesionales, es por lo que las Tics se han incorporado en todo el proceso educativo, pero
algunos estudiantes han venido arrastrando una deficiente adaptación a éstas herramientas.
Los docentes de la UNIANDES establecen los contenidos de la asignatura Informática y
Telemedicina para los estudiantes de la Facultad de Ciencias Médicas basados en sus
conocimientos, competencias, y las experiencias adquiridas durante su profesión.
En varias visitas realizadas a las clases en la Facultad de Ciencias Médicas de la

Universidad UNIANDES se han podido observar las siguientes dificultades relacionadas
con las competencias informáticas por parte de los estudiantes:
 El conocimiento sobre paquetes básicos como Word Excel y PowerPoint es muy

disparejo, algunos lo conocen aceptablemente otros no, esto imposibilita un trabajo
directo basado en el conocimiento de estos programas.
 La mayoría de estudiantes conocen el manejo del internet pero no de herramientas de la
Web 2.0.
 En la planificación microcurricular actual no se han incorporado estrategias novedosas
para incentivar el uso de herramientas informáticas como elementos de apoyo al
proceso educativo.
2
Formulación del problema
¿Cómo contribuir al desarrollo de las competencias informáticas propias para el ejercicio

de la informática en el futuro profesional de la salud?
Delimitación del Problema
Objeto de Estudio: Diseño Curricular.
Campo de acción: Diseño microcurricular de la asignatura de Informática y

Telemedicina.
Lugar y tiempo: Universidad Regional Autónoma de los Andes UNIANDES,

Facultad de Ciencias Médicas, Carrera de Odontología, 2015
Línea de Investigación: Teoría y Diseño Curricular.
Objetivos:
Objetivo general
Proponer un rediseño del microcurrículo de la asignatura de Informática y Telemedicina

que contribuya al fortalecimiento de las competencias profesionales en dicha materia
mediante la utilización de estrategias tecnológicas en la carrera de Odontología de la
Universidad Regional Autónoma de los Andes “UNIANDES”.
Objetivo específicos
 Fundamentar científicamente el microcurriculo, la planificación educativa, el uso de las

Tic´s y el proceso de enseñanza- aprendizaje.
 Diagnosticar el nivel de competencias informáticas que adquieren los alumnos que
toman la materia de Informática y Telemedicina.
3
 Diseñar un microcurrículo basado en elementos tecnológicos de la asignatura de
Informática y Telemedicina.
 Validar la propuesta mediante expertos.
Idea a defender
Con la aplicación de un microrriculo rediseñado en este trabajo investigativo se mejoraran

las competencias informáticas de los alumnos en la materia de Informática y Telemedicina.
Variables:
Variable Independiente: Diseño Microcurricular
Variable Dependiente: Estrategias Tecnológicas y Competencias Informáticas.
Justificación del tema
Hoy en día los recursos tecnológicos posibilitan la optimización de los servicios de

atención en salud, ahorrando tiempo, dinero y facilitando el acceso a zonas distantes para
tener atención de especialistas, utilizando la transmisión de datos médicos sobre redes
adecuadas para la educación, donde los estudiantes de medicina pueden aprender
apoyados por su profesor y por el adecuado uso de estrategias tecnológicas.
En el presente trabajo se pretende rediseñar el microcurrículo de la materia de Informática

y Telemedicina para que los estudiantes adquieran nuevas estrategias y desarrollen sus
competencias adecuadamente. En la actualidad el diseño microcurricular de cursos,
seminarios y talleres es casi nula, y en la mayoría de los casos se limitan al uso de pocas
estrategias tecnológicas, con un menor grado de importancia en el desarrollo de sus
competencias.
La intención del rediseño microcurricular es llenar los vacios dejados hasta el momento en
los estudiantes y permitir a los docentes aplicar nuevas estrategias tecnológicas y mejorar
la calidad del proceso enseñanza-aprendizaje.
4
El rediseño microcurricular de la materia Informática y Telemedicina implica que los
estudiantes aprendan y desarrollen sus competencias tecnológicas y las puedan aplicar
durante toda su carrera y su vida profesional, y a los docentes que implementen estrategias
tecnológicas para sus diferentes asignaturas para las horas autónomas de sus estudiantes.
La experiencia acumulada en el presente texto servirá de guía para la producción y

elaboración de nuevos materiales educativos orientados a la informática en el campo de la
medicina.
Metodología investigativa a emplear
La universidad ecuatoriana en general y en particular la Universidad Regional Autónoma

de los Andes UNIANDES adopta como política investigativa el paradigma crítico
propositivo que nos permite actuar sobre la realidad concreta para transformarlo y se puede
evidenciar en todo el proceso y su intención.
Considerando este paradigma la modalidad de investigación es cuali-cuantitativa por

tratarse de investigaciones de carácter social en el que interviene la subjetividad del
maestrante al interpretar los hechos y fenómenos encontrados sin embargo de aquello
asume lo cuantitativo al utilizar formulas y modelos estadísticos que permiten detectar los
fenómenos y cuantificarlos.
Base importante de la investigación es la bibliográfica basada en fuentes actualizadas cuya

novedad científica la juventud lo asume muchas veces sin su fundamento científico.
La investigación es de carácter descriptiva explicativa porque al describir los hechos

generan conclusiones y recomendaciones.
Los métodos utilizados tienen una combinación de teóricos y empíricos como son el
inductivo deductivo, analítico sintético, histórico lógico, comparado entre otros.
El recorrido metodológico nos permite llegar con conclusiones y recomendaciones y sobre

aquello la construcción de la propuesta.
5
Estructura de la Tesis
La tesis misma está constituida por tres capítulos.
El capítulo I denominado Marco Teórico nos permitió fundamentar los temas científicos
que abordan la parte pedagógica y la de informática en la educación y los entornos
virtuales (metodología de las aulas virtuales).
El capítulo II denominado Marco Metodológico, en esta parte se desarrolló el proceso

metodológico para diagnosticar las competencias informáticas de alumnos y docentes de la
carrera.
El capítulo III denominado Marco propositivo, aquí se diseñó la propuesta curricular

innovadora para lograr el mejoramiento de las competencias informáticas tanto de docentes
como de estudiantes.
Elementos de novedad
Aporte teórico.-El presente trabajo fundamentará los contenidos necesarios para la

asignatura de Informática y Telemedicina y determinara metodologías aplicables para otras
asignaturas.
Significación práctica.- La estrategia propuesta podrá ser aplicado por los docentes en la
asignatura de Informática y Telemedicina a los estudiantes de la Facultad de Ciencias
Médicas los que aplicará estrategias tecnológicas como apoyo durante su vida profesional.
Novedad científica.- La propuesta de solución fundamentada en el marco teórico y los

referentes prácticos con el desarrollo de competencias tecnológicas en un nivel alto en los
alumnos de la Facultad de Ciencias Médicas de la UNIANDES que engloben elementos
especializados de última generación a nivel internacional.
6
CAPÍTULO I
MARCO TEÓRICO
1.1. El Currículo
El concepto currículo o currículum (término del latín, con tilde por haber sido trasladado al
español) en la actualidad ya no se refiere sólo a la estructura formal de los planes y
programas de estudio, sino a todo aquello que está en juego tanto en el aula como en la
institución.
Para la estructuración del currículo (que es diferente en niveles: básico, medio y superior),
las autoridades académicas, planificadores escolares, docentes y demás involucrados
(pudiendo ser alumnos, egresados, empleadores, etc.) deben tomar en cuenta lo siguiente:
Coll formula cuatro parámetros para delimitar un currículo, el cual se define a partir de la
manera particular como sean resueltas por los pedagogos:
 ¿Qué enseñar?
 ¿Cuándo enseñar?
 ¿Cómo enseñar?
 ¿Qué, Cuando y como evaluar?
Estas preguntas permiten concretar las intenciones y las finalidades educativas, resumidas
en el diamante curricular. (DE ZUBIRÍA Samper, 2006)
1.1.1. Tipos de currículo:
En lo concerniente al currículo, ha desarrollado el concepto de tres tipos “que toda escuela

enseña”: el explícito, el implícito y el nulo.
El Currículum Explícito: está constituido por todo aquello que la institución educacional
ofrece a sus alumnos a través de “ciertos propósitos explícitos y públicos”. Concretamente
este tipo de currículum está representado por los planes y programas de estudios, o sea, a
7
través del listado de una serie de asignaturas, desglosadas en objetivos y contenidos a ser
tratados en las clases. (CASANOVA, 2009)
Por lo general, sólo los académicos y ciertos especialistas participan en la selección y

organización de estos objetivos y contenidos. A primera vista, los programas parecen
cubrir el conjunto de los conocimientos científicos y demás materias a impartir a los
alumnos. Pero, si hacemos un análisis más profundo de los mismos, es fácil descubrir que
hay disciplinas u objetivos de aprendizajes ausentes, o que en ciertas asignaturas los
contenidos han sido cuidadosamente seleccionados, privilegiando algunos de ellos y
postergando otros.
Pero, ¿es realmente el programa de estudios, explícito, todo lo que la escuela entrega u
ofrece a sus alumnos? La respuesta es un categórico NO. (CASANOVA, 2009)
HISTORIA
CURRÍCUO
EXPLÍCITO:
ENTRE OTRAS Contenidos MATEMÁTICA
requeridos por el
estudiante.
INFORMÁTICA
Gráfico #1 Currículo Explícito.

Fuente: El Autor
El Currículum Implícito: la escuela socializa a los alumnos en un conjunto de

expectativas que “son profundamente más poderosas y de larga duración, que aquello
intencionalmente enseñado o de aquello que el currículum explícito públicamente plantea”.
8
De hecho, al interior de la escuela hay un sistema de roles, de expectativas, de funciones,
cuya internalización y ejercicio por parte de los alumnos conllevan efectos de larga
duración. Este tipo de currículum suele ser llamado también, por otros autores, como
“currículum oculto”. (CASANOVA, 2009)
Algunos ejemplos de currículum implícito se hallan en relación con el sistema de premios

y castigos que impone la escuela,; el desarrollo o no del espíritu de iniciativa; la
imposición de la sumisión o la obediencia escolar a través de la reglamentación
disciplinaria; la imposición de la organización jerárquica, etc. En resumen, el aprendizaje
de todo aquello que se suele llamar “la cultura de la escuela” y que muchas veces más
deforma que ayuda al desarrollo integral y libre de la personalidad del educando.
Otro elemento del currículum implícito es el sentido de la competencia entre los alumnos
(proclives a estudiar más para vencer a otros). También se enseña a los alumnos a tener
una falsa percepción de la relación asignatura-tiempo. De esta manera, el estudiante
aprende a discriminar valórica mente las distintas asignaturas, según sea el número de
horas que ellos poseen o según sea la ubicación que se le ha dado en el horario escolar.
(CASANOVA, 2009)
Tiempo destinado
como sinónimo
de importancia
acordada
CURRÍCULO
IMPLÍCITO:
Contenidos y
Ahogo de la Aceptación
iniciativa
conductas expresadas de la rutina
y requeridas como
aprendizajes por parte
del alumno
Sentido de
competencia
Gráfico #2 Currículo Implícito.

Fuente: El autor
9
El Currículum Nulo: Es todo aquellos que no se enseña. Algunos ejemplos más
generalizados hablan de la relación con los estudios referentes a la contaminación
ambiental, la educación sexual, el análisis crítico de los medios de comunicación, del cine,
del teatro y del periodismo, la educación para la vida familiar y otros. (CASANOVA,
2009)
Eisner sostiene que aquello que la escuela no enseña “puede ser tanto o más importante
que aquello que enseña”.
El currículum nulo tiene según este autor dos dimensiones:

 Los procesos intelectuales que la escuela deja de lado, y
 Las asignaturas o contenidos que están ausentes en el currículum flexible.
Desde el punto de vista de los procesos cognitivos que el currículum explícito incorpora o
no, hay una serie de supuestos, cuya validez científica es cuestionable. Muchas veces el
currículum explícito de la escuela enfatiza y da espacio a una concepción restringida del
intelecto. (CASANOVA, 2009)
Procesos
intelectuales
dejados de
lado.
CURRÍCULO
Desarrollo NULO: Desarrollo
de de iniciativa
creatividad Lo que no se personal.
enseña
Desarrollo
de
sensibilidad
Gráfico #3 Currículo Nulo.

Fuente: El autor.
10
1.1.2. Modelos Curriculares:
Existen dos tipos de modelos curriculares:
Modelo Curricular Cerrado: se caracteriza por lo que los objetivos son metas precisas a
conseguir, como un producto exacto. Los contenidos son unidireccionales. La metodología
es individual. Tiene un fundamento pedagógico positivista, se basa en las teorías
conductuales, la investigación es cualitativa, la evaluación es sumativa y centrada en los
resultados. El currículo es elaborado por la administración, es rígido, obligatorio, donde el
profesor es el consumidor del mismo, por lo tanto es asignaturista y administrador del
aprendizaje.
Modelo Curricular Abierto: considera los objetivos como un camino a seguir, producto a
conseguir. Los contenidos son problematizadores. La metodología es individual, de
equipos e investigativa, participativa. El fundamento pedagógico es Constructivista,
Conceptual y de Proceso. Se basa en las teorías Cognositvista y Ecológica Contextual, la
investigación es cualitativa. La evaluación es basada en procesos. El Currículo se revisa en
función de los contextos donde se desenvuelve el educando. El profesor es el diseñador del
Currículo de aula, y se convierte en un mediador del aprendizaje. (Sánchez, 2008)
11
Modelo Curricular Cerrado Modelo Curricular Abierto
Camino a seguir, producto

Metas precisas a a conseguir
conseguir
Contenido
Contenido unidireccional problematizador
Metodología
individual,de equipos,
Metodología Individual investigativa y
participativa
Evaluación centrada en
Evaluación sumativa procesos
Currículo elaborado por Profesor diseña el

administarción currículo de aula
Profesor es el mediador
Rígido, obligatorio, del aprendizaje
asignaturista
Gráfico #4 Modelos Curriculares

Fuente: El autor
1.1.3. Teorías Curriculares
Teoría Técnica del Currículo Representante máximo Ralph Tyler.
Según Lundgreen (1983, p 32) dice que una sociedad diferenciada exigía una base racional
para la diferenciación de la fuerza de trabajo.
Es producto de la educación de masas.
Su visión del diseño del curricular es técnica: selección de contenidos, su organización y

secuencia de acuerdo con principios psicológicos, y la determinación y evaluación de los
métodos adecuados de transmisión (experiencias de aprendizaje) utilizando la tecnología
12
de la especificación conductual de contenidos y la medida del logro, primordialmente
mediante test. (ICE-UABJO P. S., 2009)
Teoría educativa basada en la ciencia aplicada psicología.
Relega el papel a los encargados de confeccionar el currículum al papel de tecnólogos,

dependientes de los científicos investigadores puros de la psicología, y convertía a los
profesores en técnicos –operarios- que, a su vez dependían de los tecnólogos.
Centra los esfuerzos de los planificadores sobre las cuestiones técnicas y oscurece los
principios educativos que guían la práctica del currículum y la relación entre el bien de la
humanidad y sociedad. (ICE-UABJO P. S., 2009)
Teoría práctica del Currículo.
 Schwab J. Joseph, en 1969, en su artículo The practical: a language for curriculum

mencionó que el campo del currículum estaba moribundo, por estar fijado en una
visión teórica y ante ello propone la concepción práctica.
 Según Aristóteles la práctica es una forma de razonamiento en la cual las personas no
pueden guiarse recurriendo a reglas técnicas de medios fines, aquí se requiere de un
juicio prudente.
 Schwab J. Estaba convencido que los profesores y planificadores deben de desarrollar
las artes de la práctica, menciona que el error es haber tomado como recetas los aportes
de Tyler y no innovar con base en las realidades escolares.
 Las teorías utilizadas por los planificadores del currículum han intentado alcanzar lo
que la teoría no puede abarcar: englobar toda la realidad educativa a través de leyes
universales o de generalizaciones.
 Schwab J. aboga por construir artes prácticas, donde las instituciones y prácticas sean
transformadas poco a poco, partir de los problemas reales y no de aspiraciones
impuestas; generar previsiones alternativas, pensando soluciones alternativas a los
problemas curriculares descubiertos y poner en práctica el método de deliberación
práctica, que es una forma de problematizar los medios y los fines.
13
 Los profesores son los actores principales y se restaura una visión más filosófica de la
naturaleza y dirección de la escuela, rechazando el ceder la responsabilidad del
currículum a los agentes externos.
 No se profundiza en el papel de lo político en las decisiones y cambios.
 Teoría Emancipadora del Currículo.
 Uno de los representantes es Stenhouse que enuncia "El currículum es un intento de
comunicar los principios esenciales de una propuesta educativa de tal forma que quede
abierto al escrutinio crítico y pueda ser traducida efectivamente a la práctica"
(Stenhouse, 1984:29).
 Crítica el modelo de objetivos ya que confunden la naturaleza del conocimiento y que
ello afecta mejorar la práctica y presenta un modelo de proceso para el desarrollo del
currículum, mostrando cómo el conocimiento y la comprensión se desarrollan a través
de procesamientos que no predeterminan los resultados del aprendizaje, se fomenta la
investigación creativa y critica que lleva más allá de las especificaciones de las
planeaciones.
 Se da una importancia vital a la calidad del profesor como investigador.
 Promueve la emancipación del currículum a los designios externos.
 Se le pone fuerte atención a los aspectos sociales, políticos y económicos. (ICE-
UABJO P. s., 2009)
1.1.4. Diseño Curricular
En la literatura sobre el tema en ocasiones se identifica el diseño curricular con el concepto

de planeamiento o con el currículum en su integridad (Arnaz, 1981), otros autores
identifican el término con los documentos que prescriben la concepción curricular o con
una etapa del proceso curricular.
El diseño curricular puede entenderse como una dimensión del currículo que revela la
metodología, las acciones y el resultado del diagnóstico, modelación, estructuración, y
organización de los proyectos curriculares. Prescribe una concepción educativa
determinada que al ejecutarse pretende solucionar problemas y satisfacer necesidades y en
su evaluación posibilita el perfeccionamiento del proceso de enseñanza-aprendizaje.
14
El diseño curricular es metodología en el sentido que su contenido explica cómo elaborar
la concepción curricular, es acción en la medida que constituye un proceso de elaboración
y es resultado porque de dicho proceso quedan plasmados en documentos curriculares
dicha concepción y las formas de ponerla en práctica y evaluarla.
¿Cuáles son las tareas del diseño curricular? No siempre en la literatura revisada quedan
bien delimitadas las tareas del diseño como dimensión del currículum, sin embargo es
posible apreciar en la mayoría de los modelos, especialmente de los últimos 30 años, la
necesidad de un momento de diagnóstico de necesidades y un momento de elaboración
donde lo que más se refleja es la determinación del perfil del egresado y la conformación
del plan de estudio (Arnaz, 1981. Frida Díaz Barriga, 1996).
Hay un predominio del tratamiento de tareas del currículum sin precisar la dimensión del
diseño curricular y de la explicación de su contenido para el nivel macro de concreción
curricular y especialmente para la educación superior que es donde ha alcanzado mayor
desarrollo esta materia.
Una de las concepciones más completas sobre fases y tareas del currículum es la de Rita
M. Álvarez de Zayas (1995), de la cual se parte en este trabajo para hacer una propuesta,
que se distingue de la anterior primero, en que precisa las tareas para la dimensión de
diseño; segundo, hace una integración de fases que orienta con más claridad el contenido
de las tareas y el resultado que debe quedar de las mismas; tercero, se precisa más la
denominación de las tareas; y cuarto, el contenido de las tareas se refleja en unos términos
que permite ser aplicado a cualquier nivel de enseñanza y de concreción del diseño
curricular. (ARNAZ, 1996).
1.1.5. La Evaluación Curricular
La Evaluación Curricular no se puede ubicar en un momento específico, sino que debe ser
sistemático, constituyendo una modalidad investigativa que permite perfeccionar el
proceso docente educativo a partir del análisis de los datos que se recogen en la práctica.
15
Lo anterior supone considerar la evaluación curricular como un proceso amplio, que
incluye a la evaluación del aprendizaje de los educandos y todo lo que tiene que ver con el
aparato académico, administrativo, infraestructural que soporta a este currículo.
(CONSULTORES, 2015)
La evaluación es por lo tanto un proceso, al mismo tiempo que es un resultado. Un

resultado a través del cual puede saberse hasta qué punto (con determinados indicadores)
lo diseñado se cumple o no. Se evalúa lo que está concebido, diseñado, ejecutado
incluyendo el proceso de evaluación curricular en sí mismo; de ahí que la evaluación
curricular se inicie en la etapa de preparación del curso, donde se modela o planifica la
estrategia teniendo en cuenta los problemas que se han detectado o se prevé que pudieran
existir. Al diseñar la evaluación curricular los principales elementos a tener en cuenta son:
a) ¿Para qué? Objetivos más generales de la evaluación y derivar de ellos paulatinamente

los objetivos parciales (claros, precisos, alcanzables y evaluables).
b) ¿Qué? La evaluación puede referirse a todo el currículo o a un aspecto particular de
este.
c) ¿Quién? En dependencia de lo que se vaya a evaluar y del nivel organizativo en que se
realizará se determina los participantes que se incluirán en la evaluación y quién la
ejecutará en relación con el nivel organizativo de que se trate. Para el desarrollo de la
evaluación curricular tendrán en cuenta, entre otros elementos, los criterios,
sugerencias, etc. de los alumnos.
d) ¿Cómo? Métodos a utilizar en dependencia de lo que se evalúa.
e) ¿Con qué? Se valoran los medios, recursos, presupuesto, etc.
f) ¿Cuándo? Se tiene en cuenta la secuenciación u organización del proceso de
evaluación. En dependencia de lo que se evalúa, la evaluación curricular debe
realizarse en distintos momentos y con funciones distintas, aplicando los criterios
generales sobre evaluación. (CONSULTORES, 2015)
 La evaluación curricular inicial o diagnóstica corresponde a la etapa proactiva del

proceso y tiene como principal propósito determinar si las condiciones para ejecutar el
currículum están dadas, si no, deben ser creadas.
16
 La evaluación curricular formativa o continuada corresponde a la etapa activa del
proceso de enseñanza aprendizaje. Esta fase de la evaluación tiene una importante
función reguladora ya que estudia aspectos curriculares que no están funcionando bien
y propone alternativas de solución para su mejoramiento.
 La evaluación curricular sumativa se realiza en la etapa post-activa del proceso de
enseñanza aprendizaje y permite la toma de decisiones respecto al currículum,
cancelarlo, mejorarlo o rediseñarlo. De ahí que la evaluación sumativa se convierta en
evaluación inicial, o en parte de ésta, cuando sirve para plantearse la adecuación
curricular. Es importante tener en cuenta la necesidad de evaluar la propia estrategia de
evaluación, por lo que se ha de diseñar y probar los instrumentos y técnicas que se
usarán, procurando que sean objetivos, válidos y confiables. Por eso las instituciones
deben desarrollar también una evaluación con la participación de todos los implicados.
(ARNAZ, 1996).
1.2. La planificación Didáctica
La planificación didáctica es programar, organizar sistemáticamente los contenidos y

actividades a desarrollarse con un grupo de estudiantes durante un período establecido,
para alcanzar los objetivos propuestos mediante estrategias y técnicas de aprendizaje. La
planificación se debe actualizar constantemente con las nuevas tecnologías y adaptarse a
las necesidades de nuestros estudiantes.
Una correcta planificación es la clave fundamental para una brindar una docencia de
calidad, para esto cada institución educativa debe facilitar guías técnicas, orientaciones
didácticas y todos los elementos técnicos para la elaboración de óptimos programas de los
profesores hacia sus alumnos.
Todo esto conlleva a tener claro las necesidades de los estudiantes y llegar a una buena
toma de decisiones para organizar y aplicar estrategias metodológicas para su aprendizaje
significativo, el fortalecimiento curricular exige la actualización permanente de las
asignaturas en todas las áreas para la integración del currículo, con el fin de desarrollar las
destrezas con criterios de desempeño, alcanzar los indicadores esenciales de evaluación y
17
lograr el perfil de salida de la Educación Superior, el mismo que incluye aspectos
formativos del estudiante relacionados con el Buen Vivir. (HOMAD, 2010)
1.2.1. Sílabo
Es la planificación de un contenido para ser desarrollado dentro de un tiempo determinado.

Constituye un documento pedagógico y didáctico que guía el proceso académico de una
asignatura de nivel superior, fija sus objetivos, describe su contenido programático, define
el marco epistemológico, teórico y pedagógico de la materia, establece las reglas de juego
en la clase, determinando los derechos y obligaciones del docente y de los estudiantes,
define las principales actividades académicas, establece el cronograma académico y
contiene la bibliografía. (UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA, 2012)
Contenido del sílabo
Enlistar los contenidos del sílabo por articulaciones, temas, subtemas, y número de horas
teóricas y horas prácticas o de laboratorio y elaborar las guías de estudio por articulación.
(CEAACES, 2011)
Objetivo del sílabo
Informar a los estudiantes los contenidos, resultados de aprendizaje, estrategias de

enseñanza-aprendizaje, instrumentos de evaluación y tiempos de dedicación, de las
unidades de aprendizaje que se imparten en las carreras de la Universidad.
El Modelo para Evaluación de Carreras sugerido por el CEAACES señala que “...cada
Unidad de Aprendizaje de la carrera debe contar con un sílabo que especifique claramente,
además de los contenidos, los resultados o logros de aprendizaje a ser desarrollados y los
mecanismos utilizados para evaluarlos. (CEAACES, 2011)
18
Recursos y facilidades
Constituyen el conjunto de medios, objetos, equipos y materiales que son utilizados para
facilitar el desarrollo del proceso educativo.
Evaluación del sílabo
Rúbrica es el instrumento de evaluación que por sus características elimina la subjetividad

del docente y contribuye a la valoración objetiva de los resultados de aprendizaje del
estudiante. (CEAACES, 2011)
Resultados de aprendizaje del sílabo:
Estos pueden cubrir conocimientos, habilidades y valores, se recomienda que no sean más
de 5, o no más de 8, si se incluyen los tres tipos de resultados de aprendizaje.
Preguntarse: qué deseo yo que los estudiantes sean capaces de hacer con lo que ellos
conocen. Debe quedar claro aquí el nivel (Taxonomía de Bloom) al cual se quiere que los
estudiantes accedan. (CEAACES, 2011)
1.3. Estrategias Metodológicas:
Permiten identificar principios, criterios y procedimientos que configuran la forma de

actuar del docente en relación con la programación, implementación y evaluación del
proceso de enseñanza aprendizaje.
Clasificación de las estrategias metodológicas:
 Estrategias socializadoras: Objetivos, contenidos, estilo de profesor, ejemplo: Panel de

expertos.
 Estrategias individualizadoras: Pretende desarrollar la personalidad (autoconciencia,
comprensión, autonomía y autoevaluación). Incrementa la creatividad, la solución de
problemáticas y la responsabilidad personal. El profesor es el guía, animador y
orientador. El alumno es libre y responsable.
19
 Estrategias personalizadoras: Estas dependerán del profesor que esté a cargo del grupo
o grupos según sus perspectivas.
 Estrategias creativas: Actividades creativas en el grupo, fluidez verbo-conceptual,
puede ser a través de formación de palabras, completar un dibujo o formar anti-
proverbios.
 Estrategias de tratamiento de la información: Dependerán de la cantidad de
información y se elegirá la más interesante o relevante que el alumno debe dominar
para realizar una estrategia.
 Estrategias por descubrimiento: La enseñanza basada en exposiciones es autoritaria…
el método por descubrimiento es el principal medio para constituir la transmisión de
contenidos de las materias de estudio. (PARCERISA, 2007)
1.3.1. Estrategias Didácticas:
Es la planificación del proceso de enseñanza aprendizaje para la cual el docente elije las
técnicas y actividades que puede utilizar a fin de alcanzar los objetivos propuestos y las
decisiones que deben tomar de manera consciente y reflexiva. (TORRE, 2008)
1.3.2. Estrategias Tecnológicas:
Plataforma Virtual:
Las plataformas virtuales se refieren a la tecnología utilizada para la creación y desarrollo

de cursos o módulos didácticos en la Web (sibal) que se usan de manera más amplia en la
Web 2.0 mejora de la comunicación aprendizaje y enseñanza.
La formación virtual utiliza un software específico denominadas genéricamente

plataformas de formación virtual. Existen diferentes grupos de entornos de formación
según la finalidad de los mismos. Son los siguientes:
 Portales de distribución de contenidos.

 Entornos de trabajo en grupo o de colaboración.
 Sistemas de gestión de Contenidos (Content Management System, CMS).
20
 Sistemas de gestión del conocimiento (Learning Management System, LMS), también
llamados Virtual Learning Enviroment (VLE) o Entornos Virtuales de aprendizaje
(EVA).
 Sistemas de gestión de contenidos para el conocimiento o aprendizaje. (Learning
Content Management System, LCMS) (BONEU, 2007)
Características de los EVA:
Para Boneu (2007) hay cuatro características básicas, e imprescindibles, que cualquier
plataforma de e-learning debería tener:
 Interactividad: conseguir que la persona que está usando la plataforma tenga conciencia
de que es el protagonista de su formación
 Flexibilidad: conjunto de funcionalidades que permiten que el sistema de e-learning
tenga una adaptación fácil en la organización donde se quiere implantar, en relación a
la estructura institucional, los planes de estudio de la institución y, por último, a los
contenidos y estilos pedagógicos de la organización.
 Escalabilidad: capacidad de la plataforma de e-learning de funcionar igualmente con un
número pequeño o grande de usuarios.
 Estandarización: Posibilidad de importar y exportar cursos en formatos estándar como
SCORM. (UNIVERSIDAD DE OVIEDO, 2008)
Características técnicas:
 Tipo de licencia. Propietaria, gratuita y/o Código abierto.

 Idioma. Disponibilidad de un soporte para la internacionalización o arquitectura multi
idioma.
 Sistema operativo y tecnología empleada. Compatibilidad con el sistema de la
organización.
 Documentación de apoyo sobre la propia plataforma dirigida a los diferentes usuarios
de la misma.
21
 Comunidad de usuario. La plataforma debe contar con el apoyo de comunidades
dinámicas de usuarios y técnicos.
Características pedagógicas:
 Disponer de herramientas y recursos que permitan

 Realizar tareas de gestión y administración,
 Facilitar la comunicación e interacción entre los usuarios,
 El desarrollo e implementación de contenidos
 La creación de actividades interactivas
 La implementación de estrategias colaborativas
 La evaluación y el seguimiento de los estudiantes
 Que cada estudiante pueda personalizar el entorno adaptándolo a sus necesidades y
características.
Plataformas virtuales:
El desarrollo de las plataformas Web de e-learning surge en la década de los 90.

Actualmente podemos encontrar plataformas comerciales junto con plataformas de
software libre y código abierto (open source).
Plataformas comerciales:
 WebCT o Blackboard
 First Class
 eCollege
Plataformas open source:
Actualmente, están teniendo una gran implantación plataformas de software libre y código
abierto las cuales permiten el acceso directo al código fuente para modificarlo y
personalizarlo. Entre ellos están: (UNIVERSIDAD DE OVIEDO, 2008)
22
 ATutor, Chamilo, Claroline, Docebo, Dokeos, LRN, FLE3, Moodle, Olat
Moodle
Es una aplicación web de tipo Ambiente Educativo Virtual, un sistema de gestión de

cursos, de distribución libre, que ayuda a los educadores a crear comunidades de
aprendizaje en línea. La palabra Moodle es un acrónimo para Entorno de Aprendizaje
Dinámico Modular, Orientado a Objetos (Modular Objet Oriented Dinamic Learning
Environment).
Es una plataforma de e-learning que proporciona acceso a contenidos, chats, foros, etc.
Englobados en cursos y bajo la supervisión y edición del profesorado Moodle fue creado
por Martin Dougiamas, quien fue administrador de WebCT en la Universidad Tecnológica
de Curtin. Basó su diseño en las ideas del constructivismo en pedagogía que afirman que el
conocimiento se construye en la mente del estudiante en lugar de ser transmitido sin
cambios a partir de libros o enseñanzas y en el aprendizaje colaborativo. (NÁJERA, 2009)
Características de Moodle: Software de uso libre y gratuito en constante actualización y

crecimiento gracias a los usuarios que colaboran en red intercambiándose material
generado por ellos mismo o por otros.
 De código abierto, es decir que cualquiera puede modificarlo o adaptarlo a sus propios
intereses.
 Ecológico, ya que permite ahorrar un enorme gasto en papel al evitar realizar
fotocopias.
 Público y abierto a todos, lo que permite que una institución puede hacerse a él si
dispone de un equipo informático.
 Virtual, lo cual supone una enorme ventaja, por que posibilita el aprendizaje no
presencial de los alumnos, que por motivos laborales o familiares no pueden asistir a
clases. (FERNÁNDEZ, 2012)
23
1.3.3. Competencias Informáticas
Competencias
La definición más explícita que hace la Unión Europea publicada en el primero de los
documentos del grupo de trabajo B del Programa Educación y Formación 2010, que indica
que la competencia “representa un paquete multifuncional y transferible de conocimientos,
destrezas y actitudes que todos los individuos necesitan para su realización y desarrollo
personal, inclusión y empleo”. (Europea, 2010)
Por otro para la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE)

indica que: Una competencia permite responder a las exigencias individuales o sociales
para realizar una actividad o una tarea (...) Cada competencia reposa sobre una
combinación de habilidades prácticas y cognitivas interrelacionadas, conocimientos,
motivación, valores, actitudes, emociones y otros elementos sociales y comportamentales
que pueden ser movilizados conjuntamente para actuar de manera eficaz. (OCDE, 2002)
Competencias Informáticas
Las competencias informáticas son el conjunto de conocimientos, habilidades,

disposiciones y conductas que capacitan a los individuos para saber cómo funcionan las
TIC, para qué sirven y cómo se pueden utilizar para conseguir objetivos específicos.
(REBIUN, 2009)
Las habilidades que nuestros estudiantes tendrían que adquirir para ser autónomos y
competentes para gestionar información y poderse desenvolver por la red incluirían, según
la European Computer Driving Licence (EDCL), los siguientes ámbitos:
 En relación al ordenador y sus periféricos, entender las partes más comunes de la

máquina, identificar y entender los componentes de un ordenador personal, y trabajar
con periféricos cada día más complejos y con más funcionalidades.
24
 En relación con los programas, saber instalar y configurar las aplicaciones más
comunes: aplicaciones ofimáticas, navegador, clientes de correo electrónico, antivirus,
etc.; y conocer los principales programas a utilizar en cada ámbito temático.
 En relación a la red, acceder a la red, conocer los recursos disponibles a través de
internet, buscar y navegar eficazmente y conocer los beneficios y los riesgos de la red.
Competencias Informacionales
Las competencias informacionales son el conjunto de conocimientos, habilidades,

disposiciones y conductas que capacitan a los individuos para reconocer cuándo necesitan
información, dónde localizarla, cómo evaluar su idoneidad y darle el uso adecuado de
acuerdo con el problema que se les plantea. (REBIUN, 2009)
La Association of College & Research Libraries Information Literacy Competency

Standars dice “la competencia informacional es común a todas las disciplinas, a todos los
entornos de aprendizaje, a todos los niveles de educación. Permite a los aprendices
dominar el contenido y ampliar sus investigaciones, ser más autónomos y asumir un mayor
control en su propio aprendizaje.
En del proyecto Tuning América Latina, 2011-2013 Innovación Educativa y Social dentro
de las competencias específicas el profesional al finalizar los estudios de Medicina los
egresados deben tener la capacidad:
CAPACIDAD PARA EL USO DE LA INFORMACIÓN Y SUS TECNOLOGÍAS

EFECTIVAMENTE EN UN CONTEXTO MÉDICO
 Capacidad para el uso de computadores.

 Capacidad para acceder a las fuentes de información.
 Capacidad para guardar en forma completa y segura los registros médicos.
25
1.4.Conclusiones parciales del capítulo
 Todo docente debe tener en cuenta que existen un sin número de métodos, técnicas y
estrategias para ser aplicadas dentro de las aulas, les cuales permiten desarrollar en los
estudiantes sus competencias para llegar a ser buenos profesionales. En la actualidad ya
no basta tener las competencias tradicionales debido a que en esta nueva era de la
información es necesario desarrollar competencias que nos ayuden a estar preparados a
los retos tecnológicos a los que nos enfrentamos día a día.
 Cada día aparecen nuevas herramientas tecnológicas y nuevas plataformas virtuales de

apoyo docente lo que implica que el docente debe estar en una constante actualización
para poder utilizar todos éstos elementos tecnológicos.
26
CAPÍTULO II
MARCO METODOLÓGICO Y PLANTEAMIENTO DE LA PROPUESTA
2.1. Caracterización del sector investigado
La presente investigación se la realizó en los predios de la Universidad Autónoma de los

Andes UNIANDES en la Facultad de Ciencias Médicas en la Carrera de Odontología
modalidad presencial. A los estudiantes de primer y segundo semestre de la materia de
Informática y Telemedicina del Semestre Abril-Septiembre 2014. Con la finalidad de
analizar el diseño microcurricular de dicha materia, las estrategias tecnológicas que esta
posee y las competencias que desarrollan los estudiantes. Cuya oferta académica es la
siguiente:
Título que otorga: Odontólogo
Duración: 10 semestres
En la asignatura de Informática y Telemedicina los estudiantes cuentan con:
Perfil de Egreso de la Carrera de Odontología
El Odontólogo de la Universidad Regional Autónoma de los Andes estará en capacidad de:
 Describir los diferentes elementos del aparato estomatognático.

 Identificar la morfo función del aparato estomatognático.
 Relacionar las estructuras anátomo – funcionales del aparato estomatognático.
 Planificar tratamientos restaurativos en modelos de simulación.
 Seleccionar éticamente los tipos de técnicas y procedimientos médico odontológicos
aplicables en tratamientos del aparato estomatognático.
 Diseñar planes integrales de tratamientos odontológicos.
 Realizar tratamientos de las enfermedades periodontales, cariogénicas y protésicas en
pacientes.
27
 Realizar tratamientos con procedimientos quirúrgicos y no quirúrgicos en los
pacientes.
 Realiza tratamientos de las diferentes patologías de la mucosa bucal, glándulas
salivales, huesos y órganos dentarios en los pacientes.
 Rehabilitar la forma, función y estética del aparato estomatognático de los pacientes.
(UNIANDES, 2014)
Competencias Específicas:
 Describir los diferentes elementos del aparato estomatognático

 Identificar la morfo función del aparato estomatognático
 Relacionar las estructuras anátomo - funcionales del aparato estomatognático
 Planificar tratamientos restaurativos en modelos de simulación
 Seleccionar éticamente los tipos de técnicas y procedimientos médico odontológicos
aplicables en tratamientos del aparato estomatognático
 Diseñar planes integrales de tratamientos odontológicos
 Realizar tratamientos de las enfermedades periodontales, cariogénicas y protésicas en
pacientes.
 Realizar tratamientos con procedimientos quirúrgicos y no quirúrgicos en los pacientes.
 Investigador permanente de la realidad social.
 Aplicar el método científico para analizar la realidad a través de los conocimientos
científicos y tecnológicos de la disciplina que desempeña.
 Promover nuevas técnicas de motivación, interacción, aprendizaje, generación de
conocimientos y desarrollo cognitivo del estudiante.
 Aportar con soluciones a los problemas identificados y a las demandas sociales.
 Aplicar la normativa universitaria, conocer sus derechos y deberes y participar con
compromiso en las actividades del cogobierno.
 Ser capaz de trabajar en equipos multi, inter y transdisciplinarios.
 Gestionar y administrar los recursos materiales, económicos y humanos de los servicios
en los que desarrolla su actividad.
 Desarrollar un espíritu crítico y autocrítico y ser capaz de autoevaluar su propia
conducta en un proceso de permanente formación y mejoramiento.
28
 Realizar tratamientos de las diferentes patologías de la mucosa bucal, glándulas
 Rehabilitar la forma, función y estética del aparato estomatognático de los pacientes.
(UNIANDES, 2014)
En la UNIANDES los docentes de la asignatura de Informática y Telemedicina son

docentes con título de cuarto nivel que tienen especifidad en el área de Sistemas.
La Universidad Regional Autónoma de los Andes “UNIANDES” considera que la

formación docente de los profesores de las carreras es un requisito indispensable para el
logro de las metas planteadas en la misión institucional.
El docente de la UNIANDES integra las siguientes competencias:
Los docentes despliegan y secuencian el proceso de aprendizaje siguiendo una lógica de

formación en los que se van gestando los resultados de aprendizaje de los sílabos que
tributan a los resultados de aprendizaje de cada semestre y cada nivel, a la formación de las
dimensiones de desarrollo humano, a las competencias genéricas y específicas del perfil de
egreso que responde a la Misión y Visón Institucional y al principio de pertinencia con la
Sociedad.
2.2. Procedimiento Metodológico
2.2.1. Modalidad de la investigación
De acuerdo con el paradigma escrito en la introducción la modalidad de la investigación es

cuali-cuantitativa con tendencia a la primera por tratarse de una investigación de carácter
social en el que se aplica métodos teóricos, en otras palabras investiga el por qué y el cómo
se tomó una decisión, también basada en la toma de muestras pequeñas, tales como la
observación de poblaciones pequeñas como salas de clase.
29
El enfoque cuantitativo, es un procedimiento de decisión que pretende decir, entre ciertas
alternativas, usando magnitudes numéricas que pueden ser tratadas mediante herramientas
del campo de la estadística. Busca responder preguntas como cuál, dónde y cuándo.
2.2.2. Tipo de investigación
Es el conjunto de una investigación con respecto a otra por su naturaleza y por su

metodología y la técnica a emplear en el proceso de búsqueda de la verdad. Para la
elaboración del marco teórico se aplicó la investigación bibliográfica sobre la base de
libros, textos y revistas actualizadas así como información de carácter informático con
autores que se compadecen con el paradigma de investigación. La investigación de campo
y documental permitieron aproximarnos a los fenómenos y hechos planteados en el
problema. (RODRÍGUEZ, 2005)
2.2.3. Métodos técnicas e instrumentos
Los métodos utilizados son:
Inductivo-deductivo: Se lo aplicó para inducir una solución general a partir de una solución
específica propuesta. Se pudo deducir la misma con un análisis de la solución particular.
Analítico-Sintético: Se lo aplicó para elaborar el fundamento teórico, se procedió a

recopilar información, ésta fue analizada y luego sintetizada en el marco teórico.
Las técnicas investigativas aplicadas fueron: la encuesta aplicada tanto a docentes como a
estudiantes y la observación durante varias horas de clases.
Los instrumentos utilizados fueron el cuestionario y la guía de entrevista.
30
2.2.4. Población y Muestra
Población:
Se puede definir como un conjunto de unidades o ítems que comparten algunas notas o
peculiaridades que se deseen estudiar. Esta información puede darse en medidas
porcentuales.
La población en una investigación estadística se define en función a sus propiedades

particulares. (HERNÁNDEZ, 2001)
Para el presente trabajo la población queda definida de la siguiente forma: Ver (Anexo 7-8)
OBJETO DE
POBLACIÓN PORCENTAJE
INVESTIGACIÓN
Docentes 24 100%
Estudiantes 333 100%
TOTALES 357 100%
Tabla #1 Población
Fuente: El Autor
Muestra:
Es una parte más o menos grande pero representativa de un conjunto o población cuyas
características deben reproducirse lo más aproximado posible. Las muestras son parte de
un conjunto metódicamente seleccionado que se somete a ciertos contrastes estadísticos
para inferir resultados sobre la totalidad del universo investigado. (HERNÁNDEZ, 2001).
Para el presente trabajo la muestra queda definida de la siguiente forma:
31
OBJETO DE PORCENTAJE DE LA
MUESTRA
INVESTIGACIÓN POBLACIÓN
Docentes 5 20%
Estudiantes 80 24%
TOTALES 85 100%
Tabla #2 Muestra
Fuente: El Autor
2.2.5. Análisis e interpretación de los resultados
A continuación se presentan los resultados de la investigación desarrollada tanto a los

alumnos como a los docentes.
32
Encuesta aplicado a estudiantes de la carrera de Odontología de la UNIANDES.
Pregunta 1.- ¿Define el profesor los temas con claridad?
ALTERNATIVO FRECUENCIA PORCENTAJE

Siempre 0 0%
Nunca 67 84%
Frecuentemente 13 16%
Total 80 100%
Tabla #3 Pregunta #1 Estudiantes

Fuente: El autor
0%
16%
SIEMPRE
NUNCA
84% FRECUENTEMENTE
Gráfico #5 Pregunta #1 Encuesta Estudiantes

Fuente: El Autor
Análisis e interpretación:
La mayor parte de estudiantes encuestadas consideran que el docente NO define con

claridad los temas a tratar en clases, mientras que un mínimo de estudiantes consideran que
sí.
33
Pregunta 2.- ¿Comunica el profesor claramente los objetivos de cada clase?

Siempre 0 0%
Nunca 67 84%
Total 80 100%
Tabla #4 Pregunta #2 estudiantes

Fuente: El autor
0%
16%
SIEMPRE
NUNCA
84% FRECUENTEMENTE
Gráfico #6 Pregunta #2 Encuesta estudiantes

Fuente: El Autor
La mayoría de los encuestados acepta que el docente NO explica claramente el objetivo de

la clase a tratar, siendo un 16% de estudiantes los que refieren que esto si explica
claramente el objetivo de la clase.
34
Pregunta 3.- ¿Responde el profesor a las dudas de los estudiantes en clases?

Siempre 67 84%
Nunca 5 6%
Total 80 100%

Fuente: El autor
6% 10%
SIEMPRE
NUNCA
FRECUENTEMENTE
84%

Fuente: El Autor
El 84% de encuestados refiere que sus dudas son respondidas satisfactoriamente por el
docente dentro del aula, mientras que el 6% no lo considera así y un 10% considera que en
ciertas ocasiones despejan sus dudas.
35
Pregunta 4.- ¿Atiende el profesor dudas académicas de los estudiantes fuera de clase?

Siempre 67 84%
Nunca 0 0%
Total 80 100%

Fuente: El autor
16%
SIEMPRE
NUNCA
FRECUENTEMENTE
84%

Fuente: El Autor
La mayoría de los encuestados menciona que los docentes responden en pocas ocasiones
sus dudas académicas fuera de las aulas de clase, el 16% refiere que esto si se da fuera del
aula.
36
Pregunta 5.- ¿Realiza el docente actividades de recuperación y refuerzo con
estudiantes que lo necesitan?

Siempre 0 0%
Nunca 5 6%
Total 80 100%

Fuente: El autor
6%
SIEMPRE
NUNCA
FRECUENTEMENTE
94%

Fuente: El Autor
Casi la totalidad de los estudiantes encuestados responde insatisfactoriamente acotando que

el docente realiza actividades de recuperación y refuerzo a los estudiantes en muy pocas
ocasiones, la minoría menciona que estas actividades no se dan nunca.
37
Pregunta 6.- ¿Son interesantes las clases porque tratan temas llamativos?

Siempre 0 0%
Nunca 13 16%
Total 80 100%

Fuente: El autor
16%
SIEMPRE
NUNCA
84% FRECUENTEMENTE
Gráfico # 10 Pregunta #6 Encuesta estudiantes

Fuente: El Autor
Más de la mitad de los encuestados afirma que sus clases son interesantes en pocas
ocasiones porque sus temas son poco llamativos, por otra un 16% responde
negativamente por lo que demuestran muy poco interés en la misma.
38
Pregunta 7.- ¿Empiezan las clases y terminan a la hora indicada?

Siempre 0 0%
Nunca 13 16%
Total 80 100%

Fuente: El autor
16%
SIEMPRE
NUNCA
FRECUENTEMENTE
84%
Gráfico# 11 Pregunta #7 Encuesta estudiantes

Fuente: El Autor
La mayoría los estudiantes encuestados indican que sus horas clases inician y termina en
el tiempo estipulado muy rara vez, el 16% considera que esto no es cierto y que nunca se
da.
39
Pregunta 8.- ¿Se desarrollan en clase los temas propuestos en el tiempo indicado?

Siempre 0 0%
Nunca 5 6%
Total 80 100%

Fuente: El autor
6%
SIEMPRE
NUNCA
FRECUENTEMENTE
94%
Gráfico# 12 Pregunta #8 Encuesta estudiantes

Fuente: El Autor
De todos los estudiantes encuestados el 94% considera que los temas pocas veces se
desarrollan totalmente en el tiempo establecido, el 6% piensa que nunca se culmina el tema
dentro del rango propuesto perjudicándolos y dejándolos con dudas y vacíos difíciles de
llenar, ya que para compensar esto el docente debería dar una bibliografía de referencia a
los estudiantes para que completen el conocimiento.
40
Pregunta 9.- ¿Qué recursos usa el profesor para desarrollar sus clases?
ALTERNATIVO FRECUENCIA
Plataformas Virtuales 0
Computadores 80
Libros de texto 0
Programas computarizados 80
Películas y videos 0
Diapositivas 80
Prácticas de Laboratorios 80
Mapas 0
Materiales gráficos 0
Música 0
Otros 0
Total 80
Tabla #11 Pregunta 9 Encuesta estudiantes

Fuente: El Autor
100%
80 100%
100%
100%
70
60
50
40
30
20
10 0
0
0 0
0 0 FRECUENCIA
0 0
Gráfico# 13 Pregunta #9 Estudiantes

Fuente: El Autor
41
De los 80 estudiantes encuestados todos coinciden que los recursos utilizados por el
profesor son:
Computadoras, Programas Informáticos, Diapositivas, Prácticas de laboratorio, tornándose
la utilización de las mismas un poco tedioso y aburrido por lo que la falta de interés en la
materia es evidente.
42
Encuesta aplicado a docentes de la carrera de Odontología de la UNIANDES.
Pregunta 1.- ¿Considera usted que desarrolla competencias de Informática en los

estudiantes?
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 1 10%
No 4 90%
Total 5 100%
Tabla #12 Pregunta #1 Docentes

Fuente: El autor
10%
SI
NO
90%
Gráfico # 14 Pregunta #1 Docentes

Fuente: El autor
La mayoría de los docentes afirma que desarrollan competencias de informáticas en los

estudiantes, mientras que el 10% considera que no es así.
43
Pregunta 2.- ¿Utiliza frecuentemente las Tic dentro del aula?

Siempre 5 100%
Nunca 0 0%
Frecuentemente 0 0%
Total 5 100%

Fuente: El autor
SIEMPRE
NUNCA
FRECUENTEMENTE
100%
Gráfico# 15 Pregunta #2 Docentes

Fuente: El autor
De los docentes encuestados en su totalidad afirman la utilización de Tic’s dentro de las

aulas.
44
Pregunta 3.- ¿Utiliza un aula virtual como soporte al acompañamiento estudiantil?

Siempre 1 20%
Nunca 3 60%
Total 5 100%

Fuente: El autor
20% 20%
SIEMPRE
NUNCA
FRECUENTEMENTE
60%

Fuente: El autor
La utilización de un aula virtual se da dentro de los docentes en un 20%, mientras que el

60% no lo considera necesario y el 20% restante hace uso de está a veces.
45
Pregunta 4.- ¿Considera usted que el equipamiento con que cuenta la universidad son
suficientes?

Siempre 3 60%
Nunca 0 0%
Total 5 100%

Fuente: El autor
40%
SIEMPRE
60% NUNCA
FRECUENTEMENTE

Fuente: El autor
El 60% de los docentes encuestados afirma que el equipamiento que ofrece la universidad
es el suficiente, el 40% no lo considera así.
46
Pregunta 5.- ¿Realiza usted actividades de recuperación y refuerzo con los
estudiantes que lo necesitan?

Siempre 0 0%
Nunca 3 60%
Total 5 100%

Fuente: El autor
0%
40%
SIEMPRE
60% NUNCA
FRECUENTEMENTE
Gráfico #18 Pregunta #5 Docentes

Fuente: El autor
Menos de la mitad de los docentes afirma realizar actividades de recuperación con los
estudiantes a veces, mientras que el 60% de los encuestados no realiza esta actividad con
los estudiantes.
47
Pregunta 6.- ¿Qué recursos usa para desarrollar sus clases?
ALTERNATIVO FRECUENCIA
Plataformas Virtuales 1
Computadores 5
Libros de texto 2
Programas computarizados 1
Películas y videos 1
Diapositivas 2
Prácticas de Laboratorios 5
Mapas 2
Materiales gráficos 0
Música 0
Otros 0
Total 5
Tabla # 17 Pregunta #6 Docentes

Fuente: El autor
0% Plataformas Virtuales
0% 0% Computadores
5% Libros de texto
11%
26% Programas computarizados
26% Películas y videos
Diapositivas o acetatos
11%
11% 5% Prácticas de Laboratorios
5%
Mapas
Materiales gráficos
Música
Otros
Gráfico #19 Pregunta #6 Docentes

Fuente: El autor
48
De los docentes encuestados en su totalidad afirman utilizar computadoras y prácticas de

laboratorio como recurso indispensable en el desarrollo de sus clases, 2 docentes
encuestados utilizan libros de texto y diapositivas como recursos. El mínimo de docentes
utilizan programas computarizados, películas y videos y Plataformas Virtuales.
2.3. Planteamiento de la propuesta
La Universidad Regional Autónoma de los Andes ” UNIANDES” en la carrera de

Medicina tiene establecida la asignatura Informática y Telemedicina, la cual se basa en
conocimientos, competencias y experiencias adquiridas en el transcurso de la vida
profesional de los docentes en el área de la informática.
Es importante que en la universidad se realice un estudio de las diferentes estrategias

metodológicas y tecnológicas que usan los docentes de la Facultad de Medicina para
impartir sus clases en la materia de Informática y Telemedicina con el fin de llegar a
cimentar el conocimiento en los educandos y futuros profesionales; así también la
reestructuración microcurricular cuyas competencias a desarrollar no se están cumpliendo
de acuerdo a los requerimientos de dicha materia si no del currículo de Informática Básica
e Internet las cuales no logran satisfacer todas las necesidades del futuro profesional de la
salud.
Los beneficiados con este estudio serán principalmente los educandos y los docentes, los
últimos serán los que generarán una metodología basada en el constructivismo y
competencias de acuerdo a su campo laboral.
Se realizará un estudio comparativo del microcurrículo existente para cambiar los aspectos
más trascendentales, apropiando de esta manera estrategias metodológicas y tecnológicas
acorde a la materia que impulsen las competencias de los estudiantes mediante la
utilización de un E.V.A. para lograr potenciar sus competencias tecnológicas.
49
2.4. Tema
Reestructuración microcurricular basado en estrategias tecnológicas para el desarrollo de

las competencias informáticas en la materia de Informática Telemedicina.
2.5. Objetivo
2.5.1. Objetivo General
Diseñar el microcurrículo de la materia de Informática y Telemedicina, basándose en la

utilización de una plataforma virtual y nuevos elementos tecnológicos.
2.5.2. Objetivos Específicos
 Incorporar al microcurrículo de la materia de Informática y Telemedicina el uso de

nuevas herramientas tecnológicas así como también de plataformas virtuales.
 Planificar cada una de las articulaciones del sílabo potenciando la aplicación de las
TIC’S.
 Diseñar un entorno virtual de aprendizaje como estrategia metodológica para el
docente.
2.6. Justificación
En la actualidad la educación a traviesa cambios vertiginosos donde el uso de la tecnología

es parte de la construcción del conocimiento y mejoramiento profesional, por lo cual el
docente se ve obligado a la utilización del computador y del internet en el proceso
enseñanza-aprendizaje y así elevar las competencias en el estudiante.
Los resultados y conclusiones obtenidos en la aplicación de instrumentos como la encuesta

a docentes y estudiantes constituyen una prueba fehaciente de la necesidad de rediseñar el
microcurrículo de la materia de Informática y Telemedicina.
50
Es importante plantear estrategias innovadoras que enriquezcan los entornos de enseñanza
y que contribuyan al desarrollo integral del currículo. Por otra parte es necesario
desarrollar actividades con fines didácticos que sean mediados por las TIC’S, por lo que el
docente debería capacitarse en todos los aspectos relativos al proceso enseñanza-
aprendizaje el cual involucre la utilización de las nuevas tecnologías de la información y
comunicación.
En conclusión a lo antes expuestos la propuesta se justifica por:
 Utilización de las TIC’S en la realización de entornos virtuales de aprendizaje.

 Podrán aplicar competencias tecnológicas al desarrollar el microcurrículo.
 Sabrán utilizar recursos tecnológicos de manera eficiente en la asignatura de
Informática y Telemedicina.
2.7. Desarrollo de la propuesta
La propuesta de esta tesis se basa principalmente en diseño del microcurrículo y la

elaboración de una plataforma virtual con la que se pretende contribuir al desarrollo de las
competencias informáticas propias para el ejercicio de la Telemedicina del futuro
profesional de la salud.
La planificación evita que el docente improvise y aproveche al máximo el tiempo y

coordine la participación de todos los actores dentro del aula de clase y el aprendizaje
pueda darse de una mejor manera.
El docente es un pilar fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje es el que

ayuda a desarrollar en el estudiante un conjunto de competencias pedagógicas, técnicas y
organizativas, las mismas que solo las puede lograr con una continua capacitación la cual
involucra la nueva adquisición de conocimientos y de experiencias en el desarrollo de
actividades en un entorno virtual.
Un curso en línea que ayude a capacitar a los estudiantes en estrategias didácticas

proveerá los siguientes beneficios:
51
 Desarrollo de competencias tecnológicas con el uso de EVA.
 Mayor interacción entre el docente y el estudiando.
 Uso adecuado de plataforma educativa Moodle.
 Utilización del internet como medio curricular.
 El manejo adecuado de herramientas de comunicación y trabajo en entornos virtuales.
 Mejor comunicación entre estudiante-docente y viceversa.
La institución:
 Docentes capacitados adecuadamente en el uso de entornos virtuales de aprendizaje.

 Progreso en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
 Manejo de herramientas tecnológicas.
2.8. Recursos tecnológicos
Para desarrollar las estrategias tecnológicas y las competencias informáticas nos

ayudaremos de un sistema de gestión de aprendizaje en este caso MOODLE, cuyas
características fueron consideradas para su selección y manejabilidad.
 Es un software de uso libre

 Puede ser modificado de acuerdo a las necesidades del tutor.
 Es accesible desde cualquier sistema operativo con navegador web.
 Dispone de un sinnúmero de actividades en línea, las cuales pueden ser tomadas como
parte de las estrategias tecnológicas a desarrollar.
 Cuenta con herramientas de comunicación como chats, foros, mensajería, etc.
 Facilita la comunicación sincrónica y asincrónica.
 Accesibilidad desde cualquier computador con conexión a internet.
2.9. Recursos humanos
 Docente
 Estudiantes
52
2.10. Malla curricular
La Universidad Autónoma de los Andes “UNIANDES” en la Facultad de Medicina en la

Carrera de Odontología semestres Primero y Segundo, trabaja con la siguiente malla
curricular período 2009. Ver (Anexo 3)
2.11. Sílabo
La Universidad Autónoma de los Andes “UNIANDES” en la Carrera de Odontología,

materia de Informática y Telemedicina semestre primero y segundo trabaja con los
siguiente sílabo.
Primer Semestre, período 2012. Ver (Anexo 4-5)
2.12. Estructuración microcurricular
La estructuración que se propone a continuación es a nivel Microcurricular haciéndolo de

una manera menos compleja, más práctica y con los mismos contenidos exigidos por la
carrera.
La planificación microcurricular nos permitir establecer los procesos de aprendizaje

ineludibles para la obtención de los objetivos educativos y no debe ser vista como un
requisito exigido por las autoridades de la institución.
El que cada docente realice la planificación microcurricular nos permitirá deliberar y

tomar decisiones adecuadas, tener claro qué necesidades de aprendizaje tiene el
estudiantado, qué se debe llevar al aula y cómo se puede organizar las estrategias
metodológicas, y de esta manera dar atención a la diversidad de estudiantes.
53
REGIONAL AUTÓNOMA DE LOS ANDES “UNIANDES”
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR
DATOS INFORMATIVOS
Facultad: Carrera Nivel
Profesor: Asignatura:
Tema de la clase
Duración de la clase Horas presenciales: Horas autónomas:
Objetivo General
Objetivos Específicos:
Requisitos previos:
COMPONENTES CURRICULARES
Herramientas Competencia a
Contenido Actividad Metodología
Tecnológicas desarrollar
Actividad de Evaluación:
Bibliografía:
Observaciones:
DOCENTE PRESIDENTE DE CURSO DIRECTOR DE CARRERA
Tabla #18 Planificación Microcurricular

Fuente: El Autor
54
2.12.1. Elementos de la Planificación Microcurricular
Datos informativos:
1. Facultad:
2. Carrera:
3. Nivel: Curso y paralelo
4. Profesor: título y nombre del docente.
5. Asignatura: nombre de la materia a impartir.
6. Tema de la clase: Nombre de la articulación o unidad.
7. Duración de la clase:
8. Horas presenciales: dentro del aula
9. Horas autónomas: trabajo en el aula virtual
10. Objetivo general: a donde queremos llegar al terminó de la articulación.
11. Objetivo específico: a donde queremos llegar al culminar la clase.
12. Requisitos previos: conocimientos del estudiante
Componentes Curriculares:
1. Contenidos: Subtemas a dar en la hora clase.

2. Actividad: Son el recurso para determinar el grado en que cada competencia ha sido
desarrollada. El propósito es lograr que cada estudiante desarrolle las competencias, los
indicadores son un recurso para evaluar el desarrollo.
 Presencial
 Semipresencial
3. Herramientas Tecnológicas: Aplicaciones, sistemas computacionales que se utilizan en la clase.
4. Estrategia Metodológica: Métodos: método o métodos de enseñanza que se utilizará en la clase.
Técnicas: Diseño, desarrollo y aplicación de una actividad concreta.
5. Competencias a desarrollar: Expresan el “saber hacer”, con una o más acciones que deben
desarrollar las estudiantes, asociadas a un determinado conocimiento teórico; y dimensionadas
por niveles de complejidad que caracterizan los criterios de desempeño. Las destrezas con
criterios de desempeño se expresan respondiendo a las interrogantes siguientes:
 ¿Qué tiene que saber hacer? DESTREZA
 ¿Qué debe saber? CONOCIMIENTO
55
 ¿Con qué grado de complejidad? precisiones de profundización. (Ministerio de Educación y
Cultura del Ecuador, 2013)
6. Actividad de Evaluación: Son evidencias concretas de los resultados del aprendizaje,
precisando el desempeño esencial que debe demostrar el estudiantado, como o mediante qué
evaluará el docente el conocimiento adquirido, dentro de este están las técnicas y los
instrumentos. (Ministerio de Educación y Cultura del Ecuador, 2013) Ver (Anexo 6)
7. Bibliografía: libros, folletos, manuales, revistas, textos referentes a utilizar en la clase.
8. Observaciones
2.13. Planificaciones microcurriculares
Se propone las siguientes planificaciones curriculares en un formato general:
56
UNIVERSIDAD REGIONAL AUTÓNOMA DE LOS ANDES “UNIANDES”
DATOS INFORMATIVOS
Facultad: CIENCIAS MÉDICAS Carrera: ODONTOLOGÍA Nivel: PRIMERO
Profesor: ING. KAROL VILLACRÉS LEÓN Asignatura: INFORMÁTICA Y TELEMEDICINA I
Tema de la clase: INFORMÁTICA

Duración de la clase Horas presenciales: 2 Horas autónomas: 2
Objetivo General: Desarrollar Conocimientos habilidades y actitudes en los estudiantes que les permitan desenvolverse en su ambiente
personal y profesional de manera Activa, Eficaz y Dinámica haciendo uso correcto de las aplicaciones de ofimática e Internet.
 Identificar recursos avanzados de ofimática.
 Aplicar recursos avanzados de ofimática en sus actividades académicas, validando sus ventajas y utilizar adecuadamente dichos
sistemas para la búsqueda eficiente de información científica.
 Valorar las ventajas de los recursos avanzados de ofimática y la importancia del acceso a la información con ética y responsabilidad.
Requisitos previos: Conocimientos básicos sobre computación.
 Introducción, fundamentos de
Presencial:
informática. Computador Método:
Exposición e interacción entre Definir conceptos
 Historia y evolución del Proyector Analítico-Sintético
estudiantes y docente. fundamentales de
Computador. MS PowerPoint Técnica:
Virtual: Leer documento en la informática
 Componentes físicos y lógicos de Aula virtual Exposición
plataforma virtual
un computador
Actividad de Evaluación: Investigar en distintas fuentes la definición de al menos 2 autores del concepto de informática.
Bibliografía: VIRGÓS, F. (2008). Fundamentos de Informática en el marco del espacio europeo de enseñanza superior. Primera. Mcgrawhill
Observaciones:
57
DATOS INFORMATIVOS
Tema de la clase: SISTEMAS OPERATIVOS

Duración de la clase Horas presenciales: 2 Horas autónomas:
Requisitos previos: Conocimientos básicos sobre computación.
 Sistemas Operativos,
Identificar los
conceptos y elementos.
Presencial: Exposición e Método: componentes del
 Uso de explorador Windows, Computador
interacción entre Analítico-Sintético entorno Windows y
administración de carpetas y Proyector
estudiantes y docente. Técnica: administrador de
archivos. MS PowerPoint
Exposición archivos y Explorador
 Componentes físicos y lógicos
de Windows.
de un computador
Actividad de Evaluación: Realizar un cuadro comparativo de los Sistemas Operativos.
Bibliografía: VIRGÓS, F. (2008). Fundamentos de Informática en el marco del espacio europeo de enseñanza superior. Primera. McGraw-Hill
Observaciones:
58
DATOS INFORMATIVOS
Tema de la clase: MICROSOFT WORD

Requisitos previos: Conocimientos básicos sobre ofimática.
 Microsoft Word. Introducción y Presencial: Exposición e
entorno. interacción entre
Computador Método: Elaborar documentos
 Creación y edición de un estudiantes y docente.
Proyector Analítico-Sintético digitalizados utilizando
documento. Virtual: Descargar archivo
MS PowerPoint Técnica: las herramientas
 Formato página, Formato ejecutable e interactuar con
Aula virtual Exposición básicas de Word.
Párrafo, Inserción de objetos e el video.
imágenes.
Actividad de Evaluación: Editar un documento, actividad en el aula virtual.
Bibliografía: Propia
Observaciones:

59
DATOS INFORMATIVOS
Tema de la clase: MICROSOFT WORD

 Saltos de sección de Presencial: Exposición e

Elaborar documentos
páginas. interacción entre
Computador Método: profesionales utilizando
 Generación automática de estudiantes y docente.
Proyector Analítico-Sintético secciones y generación
Tablas de Contenido y de Virtual: Descargar
MS PowerPoint Técnica: de tablas de contenidos
Ilustraciones. archivo ejecutable e
Aula virtual Exposición y de ilustraciones en
 Marcadores e interactuar con el video.
Word.
Hipervínculos.
Actividad de Evaluación: Editar un documento, actividad en el aula virtual.
Observaciones:

60
DATOS INFORMATIVOS
Tema de la clase: MICROSOFT EXCEL

 Excel. Introducción y Entorno. Realizar operaciones

Presencial: Uso del
 Celdas, Tipos de Datos Computador Método: para ordenar, filtrar y
computador
Marcadores e Hipervínculos. Proyector Analítico-Sintético validar datos.
simultáneamente con la
 Edición y Manipulación de Bases MS PowerPoint Técnica: Enuncia formulas y
explicación.
de datos, Ordenar, filtros básicos Exposición funciones para obtener
y avanzados un resultado
Actividad de Evaluación: Desarrollar una práctica con una base de datos y aplicar diferentes fórmulas y funciones que necesite.
Observaciones:

61
DATOS INFORMATIVOS
Tema de la clase: MICROSOFT EXCEL

Presencial: Uso del
Crear bases de datos
 Gráficos Estadísticos, computador Computador
Método: con sus respetivas
Creación y Tipos de gráficos simultáneamente con la Proyector
Analítico-Sintético relaciones entre tablas
 Tablas Dinámicas. explicación. MS PowerPoint
Técnica: Formularios e Informes
 Bases de datos, ordenar, Virtual: Realizar las Aula virtual
Exposición de los datos y gráficos
filtros básicos y avanzados indicaciones propuestas en el
estadísticos.
video.
Actividad de Evaluación: Realizar gráficos estadísticos según indicaciones en el aula virtual.
Observaciones:
62
DATOS INFORMATIVOS
Tema de la clase: MICROSOFT POWERPOINT

Herramientas
Contenido Actividad Metodología Competencia a desarrollar
Tecnológicas
 PowerPoint Entorno. Aplicar su criterio y
Presencial: Uso del
Computador creatividad para la
 Formatos, Plantillas. computador Método:
Proyector realización de
 Inserción de texto, tablas. simultáneamente con la Analítico-Sintético
MS PowerPoint presentaciones utilizando las
 Organigramas y objetos. explicación. Técnica:
Aula Virtual herramientas agregando
 Interacción de diapositivas Virtual: Leer el documento Exposición
interactividad y animación
 Animación y transición. pdf en plataforma virtual
en los objetos.
Actividad de Evaluación: Realizar una presentación en PowerPoint.
Observaciones:

63
DATOS INFORMATIVOS
Tema de la clase: MICROSOFT ACCESS

Presencial: Uso del
 Access, introducción y Entorno. computador Computador Crear una base de datos
Método:
 Creación de tablas, tipos y simultáneamente con la Proyector con sus respetivas
Analítico-Sintético
formatos de datos, claves explicación. MS PowerPoint relaciones entre tablas
Técnica:
Principales. Virtual: Mirar el video en Aula Virtual Formularios e Informes
Exposición
 Tipos de Relaciones entre tablas el aula virtual y aplicar las de los datos.
indicaciones.
Actividad de Evaluación: Realizar una base de dados en Access, indicaciones en aula virtual.
Observaciones:

64
DATOS INFORMATIVOS
Tema de la clase: MICROSOFT ACCESS

Herramientas
Tecnológicas
Presencial: Uso del
computador Computador Crear una base de datos
 Generación de Consultas Método:
simultáneamente con la Proyector con sus respetivas
 Creación de Formularios. Analítico-Sintético
explicación. MS PowerPoint relaciones entre tablas
 Tipos de Relaciones entre Técnica:
Virtual: Mirar el video en el Aula Virtual Formularios e Informes de
tablas Exposición
aula virtual y aplicar las los datos.
indicaciones.
Actividad de Evaluación: Realizar una base de dados en Acces, indicaciones en aula virtual.
Observaciones:

65
DATOS INFORMATIVOS
Tema de la clase: E-Learning

Requisitos previos: Conocimientos
Presencial: Exposición e Capacidad para
 Introducción
interacción entre alumnos y Computador Método: reflexionar y
 Características
docente. Proyector Analítico-Sintéticoautoevaluarse proceso de
 Beneficios
Virtual: Leer la MS PowerPoint Técnica: aprendizaje, metas,
 Factores que han provocado
documentación facilitada en Aula Virtual Exposición expectativas y
el aprendizaje a distancia la plataforma. motivaciones.
Actividad de Evaluación: Realizar un ensayo sobre E-learning. (Plataforma Virtual).
Bibliografía: Clarenc, C., A.,S.,M., Castro, C., López DE Lenz, M. E., Moreno y N.B. Toscoso (2013). Analizamos 19 plataformas de e-
Learning: Investigación colaborativa sobre LMS. Grupo GEIPTITE.
Observaciones:

66
DATOS INFORMATIVOS
Tema de la clase: E-Learning

Requisitos previos: Conocimientos
Herramientas
Tecnológicas
Habilidades vinculadas no
 Las plataformas e-learning y Presencial: Exposición e Computador
Método: tan sólo al uso de las
los espacios de aprendizaje interacción entre alumnos y Proyector
Analítico-Sintético tecnologías como
 El uso de las plataformas e- docente. MS PowerPoint
Técnica: herramientas sino también
learning en los campus Virtual: Leer la documentación Aula Virtual
Exposición a éstas en contextos
virtuales universitarios facilitada en la plataforma.
educativos.
Observaciones:

67
DATOS INFORMATIVOS
Tema de la clase: PLATAFORMAS

Requisitos previos: Conocimientos E-learnng
Presencial: Exposición e
 Historia Computador
interacción entre alumnos y Método:
 Herramientas que las componen Proyector Identificar entornos y
docente. Analítico-Sintético
 Para que sirven MS PowerPoint características de
Virtual: Leer la Técnica:
 Ventajas Aula Virtual plataformas virtuales.
documentación facilitada en Exposición
 Inconvenientes la plataforma.
Observaciones:

68
DATOS INFORMATIVOS
Tema de la clase: PLATAFORMAS

Requisitos previos: Conocimientos E-learnng
 Funcionamiento de interacción entre alumnos y Computador Método: Administrar plataformas
plataformas virtuales docente. Proyector Analítico-Sintético virtuales en diferentes
 Tipos de Plataformas Virtual: Visualizar el video MS PowerPoint Técnica: ambientes de
 Moodle sobre manejo de la Aula Virtual Exposición aprendizajes.
plataforma Moodle
Actividad de Evaluación: Crear un aula virtual. (Plataforma Virtual).
Observaciones:

69
DATOS INFORMATIVOS
Tema de la clase: B-Learning

Requisitos previos: Conocimientos Plataformas Virtuales
Herramientas
Tecnológicas
 Introducción Presencial: Exposición e Computador

Método:
 Elementos, Recursos y Ventajas interacción entre alumnos y Proyector Combinar la enseñanza
Analítico-Sintético
 Métodos y proyectos sobre docente. MS PowerPoint presencial con el uso de la
Técnica:
enseñanza semipresencial Virtual: Leer documento en Aula Virtual tecnología fuera del aula.
Exposición
 Ejemplos de sistemas. la plataforma virtual.
Actividad de Evaluación: Resumen de B-Learning

Observaciones:
70
DATOS INFORMATIVOS
Tema de la clase: M-Learning

 Introducción
Presencial: Exposición e Computador
 Características, Ventajas, Método: Utilizar dispositivos
interacción entre alumnos Proyector
Inconvenientes Analítico-Sintético móviles para la
y docente. MS PowerPoint
 Funcionalidades Técnica: construcción de su
Virtual: Leer documento Aula Virtual
 Principios didácticos en el en la plataforma virtual.
Exposición conocimiento.
Mobile Learning
Actividad de Evaluación: Realizar un video sobre redes sociales y subir a la Plataforma Virtual.
Observaciones:

71
DATOS INFORMATIVOS
Tema de la clase: U-Learning

Herramientas
Tecnológicas
Presencial: Exposición e Utilizar dispositivos
Computador
 Introducción interacción entre Método: múltiples para acceder a y
Proyector
 Características alumnos y docente. Analítico-Sintético buscar conocimiento e
MS PowerPoint
 Ventajas, Inconvenientes Virtual: Leer Técnica: información mientras
Aula Virtual
documento en la Exposición desarrolla sus destrezas
plataforma virtual. estratégicas.
Actividad de Evaluación: Realizar un video sobre redes sociales y subir a la Plataforma Virtual.
Observaciones:

72
DATOS INFORMATIVOS
Facultad: CIENCIAS MÉDICAS Carrera: ODONTOLOGÍA Nivel: SEGUNDO
Profesor: ING. KAROL VILLACRÉS LEÓN Asignatura: INFORMÁTICA Y TELEMEDICINA II
Tema de la clase: Web 2.0

Objetivo General: Desarrollar conocimientos habilidades, y actitudes en los estudiantes que les permitan utilizar, acceder y organizar la
información científica a través de las Tecnologías apropiadas y así valorar la importancia de la gestión personal y colectiva de la información
científica en medicina.
 Identificar elementos que participan en la estructuración de una adecuada búsqueda de información científica.
 Realizar búsquedas complejas empleando fuentes de información disponibles en Internet
 Valorar la necesidad de organizar la abundante información existente en la web.
Requisitos previos: Internet
Herramientas
Tecnológicas
Presencial: Exposición e Administrar información
Computador
 Introducción interacción entre Método: para transformarla en
Proyector
 Características alumnos y docente. Analítico-Sintético conocimiento
MS PowerPoint
 Tecnología Web 2.0 Virtual: Leer Técnica: incorporando las
Aula Virtual
documento en la Exposición herramientas tecnologías
plataforma virtual. como elemento esencial.
Actividad de Evaluación: Realizar un mapa mental sobre Web 2.0 Plataforma Virtual.
Observaciones:
73
DATOS INFORMATIVOS
Tema de la clase: Blog

 Realizar búsquedas complejas empleando fuentes de información disponibles en Internet.
Herramientas
Tecnológicas
Acceder y usar de forma
 ¿Qué es? interacción entre Computador Método:
inteligente, crítica y ética la
 Para que sirve alumnos y docente. Proyector Analítico-Sintético
información y
 Herramientas para su Virtual: Visualizar el MS PowerPoint Técnica:
comunicación a través de la
creación. video en la plataforma Aula Virtual Exposición
tecnología.
virtual.
Actividad de Evaluación: Realizar un blog personal Plataforma Virtual.
Observaciones:
74
DATOS INFORMATIVOS
Tema de la clase: Wikis

Herramientas
Tecnológicas
 ¿Qué es? interacción entre Computador Método: Acceder y usar de forma
 Para que sirve alumnos y docente. Proyector Analítico-Sintético inteligente, crítica y ética la
 Diferencias entre los Blogs Virtual: Visualizar el MS PowerPoint Técnica: información y comnicación
y los Wikis video en la plataforma Aula Virtual Exposición a través de la tecnología.
virtual.
Actividad de Evaluación: Realizar un video de la realización de una wiki, subir a la plataforma virtual.
Observaciones:
75
DATOS INFORMATIVOS
Tema de la clase: Webquest

Herramientas
Tecnológicas
 Introducción interacción entre Computador Método:
 Proceso alumnos y docente. Proyector Analítico-Sintético
información y
 Tarea Virtual: Visualizar el MS PowerPoint Técnica:
 Recursos video en la plataforma Aula Virtual Exposición
tecnología.
virtual.
Actividad de Evaluación: Realizar un documento con los pasos de una Webquest, plataforma virtual.
Observaciones:
76
DATOS INFORMATIVOS
Tema de la clase: Mapas Mentales

Herramientas
Tecnológicas
 Introducción interacción entre Computador Método:
 Proceso alumnos y docente. Proyector Analítico-Sintético
información y
 Tarea Virtual: Visualizar el MS PowerPoint Técnica:
 Recursos video en la plataforma Aula Virtual Exposición
tecnología.
virtual.
Actividad de Evaluación: Crear 2 mapas mentales, uno sobre wikis y otro sobre webquest, plataforma virtual.
Observaciones:
77
DATOS INFORMATIVOS
Tema de la clase: Sitios online

Herramientas
Tecnológicas

 Introducción Método:
Presencial: Exposición e Computador inteligente, crítica y ética la
 Tipos de sitios Analítico-Sintético
interacción entre Proyector información y
 Tarea Técnica:
alumnos y docente MS PowerPoint comunicación a través de la
 Recursos Exposición
tecnología.
Actividad de Evaluación: Visitar sitios online médicos.

Observaciones:

78
DATOS INFORMATIVOS
Tema de la clase: Software Médicos

Objetivo General: Desarrollar conocimientos habilidades, y actitudes en los estudiantes que les permitan utilizar, acceder y
organizar la información científica a través de las Tecnologías apropiadas y así valorar la importancia de la gestión personal y
colectiva de la información científica en medicina.
 ¿Qué es?
Método: Identificar el entorno,
 Desarrollo Presencial: Exposición Computador
Analítico-Sintético funcionamiento y
 Usos e interacción entre Proyector
Técnica: utilización de un
 Tipos alumnos y docente MS PowerPoint
Exposición software médico.
Actividad de Evaluación: Investigar dos software médicos.

Observaciones:

79
DATOS INFORMATIVOS
Tema de la clase: Softwar Médicos

Herramientas
Tecnológicas
 Software Historias Clínicas interacción entre Computador Método: Identificar el entorno,
 Software Inventarios alumnos y docente Proyector Analítico-Sintético funcionamiento y
 Software simulador Virtual: Leer archivo MS PowerPoint Técnica: utilización de un software
 Otros pdf. en la plataforma Aula Virtual Exposición médico.
virtual
Actividad de Evaluación: Buscar un software médico y exponer su respectivo funcionamiento. Plataforma Virtual.
Observaciones:
80
2.14. Factibilidad:
De acuerdo a la naturaleza el estudio está enmarcado dentro de la modalidad de un

proyecto factible, debido a que está orientado a proporcionar solución o respuesta a
problemas planteados en una determinada realidad.
Factibilidad Técnica
En este componente del estudio se realiza un inventario, que busca determinar cuál es la
tecnología demandada por el sistema propuesto, cual de esa tecnología demandada existe
ya en la organización.
Factibilidad Operativa
Todo cambio tecnológico origina en los seres humanos una actitud psicológica de rechazo
denominada “resistencia al cambio”. En esta parte del estudio, se debe realizar un análisis
de los usuarios que interactuarán con el nuevo sistema, para trazar estrategias que permitan
reducir el rechazo y maximizar la aceptación.
Factibilidad Económica
Cuando se plantea el desarrollo de un sistema, se debe realizar un análisis costo beneficio,

mediante el cual pueden medirse e identificarse los costos de desarrollo y operación así
como los beneficios que puede obtener la organización gracias a dicho desarrollo. Este
análisis permite en definitiva, desde un punto de vista económico, saber si vale la pena
continuar con el proyecto en las condiciones que se han planteado hasta el momento, o por
el contrario, en necesario redefinirlo o no continuar adelante con el mismo.
2.15. Metodología:
Tratándose de desarrollar las competencias tecnológicas en los estudiantes con el uso de

una plataforma virtual se usará una metodología TEÓRICA- PRÁCTICA, y a su vez
81
estarán usando una Tecnología Interactiva, ya que las actividades serán llevadas a cabo
mediante el uso de un computador, y puede ser tanto dentro del aula como fuera de ella.
Para el desarrollo de cada una de las actividades que se desarrollarán, se pedirá la lectura
de material teórico previamente elaborado por el docente y subido con anticipación al
entorno virtual de aprendizaje (Tecnologías Transmisivas), para garantizar la participación
activa y efectiva de los participantes, su discusión será expuesta en los determinados
espacios provistos para este fin y estaríamos haciendo uso de Tecnologías Colaborativas)
Todas las actividades a realizarse serán comunicadas con previa antelación y luego serán
entregadas para su posterior revisión, y cada una de las mismas serán realizadas en forma
individual.
Como elemento complementario se indica la siguiente aula virtual en la plataforma

Moodle, el curso: Informática y Telemedicina.
Enlace: http://www.uniandesonline.edu.ec/Postgrado/
Para ingresamos damos clic en entrar y digitamos nuestro usuario y contraseña como se
muestra en el gráfico #19.
Gráfico #19 Ingreso - aula virtual

Fuente: El autor
82
Al ingresar al curso de Informática tenemos la pantalla inicial, en la cual tenemos en el
primer bloque las novedades que consta de:
 Cartelera Virtual
 Datos del tutor
 Manual para la utilización de la plataforma
 Sílabo de la asignatura Informática y Telemedicina
 Taller de ayuda
 Cartelera Virtual
 Presentación personal
 Motivación. Ver (Gráfico #20)
Gráfico #20 Bloque Novedades - aula virtual

Fuente: El autor
83
Gráfico #21 El tutor - aula virtual
Fuente: El autor
Gráfico #22 Manual de la Plataforma - aula virtual

Fuente: El autor
84
Gráfico #23 Sílabo - aula virtual
Fuente: El autor
En los siguientes bloques tenemos los Temas, dentro de cada uno de ellos a su vez un
menú con los enlaces que se muestran en el gráfico #24 - #25 - #26 - #27 - #28.
Gráfico #24 Tema 1 - aula virtual

Fuente: El autor
85
Fuente: El autor

Fuente: El autor
86
Fuente: El autor

Fuente: El autor
87
Dentro de cada tema hay diferentes íconos, en los cuales tenemos contenidos académicos
que son los recursos ver (gráfico #29 - #31 - #33), y los resultados de aprendizaje que son
las tareas ver (gráfico #30 - #32 - #34), que debe realizar el estudiante para el desarrollo de
sus competencias informáticas. Utilizando las diferentes herramientas tecnológicas que le
facilita el docente.
Gráfico #29 Contenido académico Windows- aula virtual

Fuente: El autor
Gráfico #30 Resultado de aprendizaje Windows - aula virtual

Fuente: El autor
88
Gráfico #31 Contenido académico PowerPoint - aula virtual
Fuente: El autor
Gráfico #32 Resultado de aprendizaje PowerPoint - aula virtual

Fuente: El autor
89
Gráfico #33 Contenido académico Blog - aula virtual
Fuente: El autor
Gráfico #34 Resultado de aprendizaje Blog - aula virtual

Fuente: El autor
90
2.16. Conclusiones parciales del capítulo
 Como se puede apreciar en los resultados de las encuestas hay un porcentaje

significativo que indica que tanto docentes como estudiantes poseen una conexión
permanente a internet en sus domicilios lo cual favorece al desarrollo de un entorno
virtual en el que los estudiantes puedan fortalecer los conocimientos adquiridos dentro
del aula dando así paso a la autoformación y refuerzo de contenidos que benefician
tanto al estudiante como al docente para poder llegar al objetivo común.
 También podemos hacer hincapié en que los docentes NO hacen uso de herramientas
tecnológicas diferentes al uso del computador y no llegando a desarrollar las
competencias de los estudiantes al 100%.
 Se aprecia que el proceso educativo desarrollado por los docentes no está estimulando
las competencias informáticas en los estudiantes de la carrera
Con el diseño del microcurrículo de la materia Informática y Telemedicina se concluye:
 Los docentes aportan significativamente al desarrollo de las competencias de los

estudiantes, mediante el uso de las Tic´s como apoyo a las clases presenciales y
autónomas.
 Con el diseño microcurricular, el docente planifica estratégicamente cada una de sus
articulaciones dentro del sílabo para que el estudiante se guie y se adelante a cada uno
de los temas a tratar.
 Con el diseño del entorno virtual el estudiante se familiariza con la asignatura de
Informática y Telemedicina porque en su vida cotidiana y estudiantil tiene al alcance
de sus manos todas las herramientas tecnológicas que le brindan.
91
CAPÍTULO III
VALIDACIÓN DE LA PROPUESTA
3.1.Validación de la Propuesta
El rediseño del microcurriculo de la asignatura de Informática y Telemedicina mediante

herramientas tecnológicas para desarrollar competencias informáticas en los estudiantes de
Odontología es validada por un docente de la Escuela Politécnica Nacional y a sus
conocimientos sobre planificación microcurricular y entornos virtuales el Ing. Gutierrez
García Luis MSc. Hoja de vida, ver (Anexo 7)
3.1.1. Datos Profesionales:
Nombres: Luis enrique Gutiérrez García

Docente: profesor principal a tiempo completo
Institución: Escuela Politécnica Nacional
Formación académica:
 Ingeniero Mecánico, Escuela Politécnica Nacional.

 Magíster En Docencia En Instituciones De Educación Superior, Msc., Escuela
Politécnica Nacional.
Capacitación:
 Seminario Internacional sobre la Enseñanza de la Física. (1988), EPN.

 Taller Docente. (1991), EPN.
 Módulos de Pedagogía. (1993), EPN.
 Hacia una Eficiencia Educativa. (1995), EPN.
 Metodología de la Física y Química. (1995), EPN.
 Internet. (1999), EPN.
 2da Convención Internacional de Educación Superior. (2000), La Habana.
92
 Métodos y Técnicas de Estudio. (2001), EPN.
 Primer Simposio Internacional Investigaciones sobre la Enseñanza, Aprendizaje de las
Ciencias: Matemática y Física. (2008), EPN.
 Taller internacional "gestión del docente en el aula. (2009), EPN.
 Habilitación universitaria. (2012), EPN.
 Diseñando tú página web. (2012), EPN.
Tesis dirigidas:
 Guía metodológica para aprendizaje de física en la EPN. (codirector), 2005.

 Guía de autoevaluación para carreras de pregrado de la universidad técnica estatal de
Quevedo. (codirector), 2005.
Tesis calificadas:
 El laboratorio de física en el proceso enseñanza - aprendizaje del electromagnetismo,

2003
 Guía de auto evaluación para programas de pregrado - modalidad presencial para la
Universidad Tecnológica Equinoccial. 2003
 Propuesta de una guía de autoevaluación para las carreras de pregrado de la Universidad
Técnica Estatal de Quevedo. 2003
 Diseño curricular alternativo modular para la carrera de Gestión Estratégica en Riesgos
y Desastres en la Universidad Tecnológica Equinoccial. 2004
 Propuesta de guía metodológica alternativa para el aprendizaje de física en el curso
propedéutico de la EPN.2004
 Autoevaluación de la carrera de Ingeniería Química de la EPN utilizando la
Metodología del Sistema de Evaluación de la Calidad de las Enseñanzas de Ingeniería
(SECAI). 2005
3.2. Carta de validación
93
VALIDACIÓN DE LA PROPUESTA
En mi condición de Docente de la Escuela Politécnica Nacional, certifico la validación del
trabajo de investigación de la Ing. Karol Estefanía Villacrés León cuyo tema es: “DISEÑO
MICROCURRICULAR BASADO EN ESTRATEGIAS TECNOLÓGICAS Y LAS
COMPETENCIAS INFORMÁTICAS EN LA MATERIA DE TELEMEDICINA”, en el
cual se ha revisado la propuesta demostrando las siguientes características técnicas
sobresalientes:
 Desarrollo de competencias tecnológicas con el uso de EVA.
 Mayor interacción entre el docente y el estudiando.
 Uso adecuado de plataforma educativa Moodle.
 Utilización del internet como medio curricular.
 El manejo adecuado de herramientas de comunicación y trabajo en entornos
virtuales.
 Progreso en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Atentamente,
Ing. Luis Enrique Gutiérrez Gacía Msc.
DOCENTE ESCUELA POLITÉCNICA NACIONAL
Quito, septiembre 2016
94
CONCLUSIONES GENERALES
 El docente además de tener el dominio en su asignatura, debe realizar la

planificación microcurricular del curso, utilizando herramientas tecnológicas
actualizadas para facilitar la comprensión de las articulaciones del sílabo y aportar
en el desarrollo de competencias del estudiante.
 Los docentes deben desarrollar competencias informáticas en los estudiantes

mediante el uso de estrategias de enseñanza-aprendizaje, recursos didácticos y
actividades de uso de Tic´s, con la finalidad de generar un interés del alumno.
 Los estudiantes tienen a su alcance herramientas tecnológicas que se actualizan día

a día y que con la guía del docente pueden mejorar su uso y aplicarlas para
desarrollar sus competencias generales y específicas aportando de mejor manera a
su perfil profesional.
 La integración de las Tic´s en el proceso enseñanza-aprendizaje desarrollan la

capacidad de seleccionar adecuadamente las herramientas tecnológicas, mejorando
de esta manera las capacidad de autoaprendizaje de los estudiantes.
RECOMENDACIONES
 Es necesaria la capacitación permanente al docente en la universidad Uniandes en

la carrera de odontología en herramientas tecnológicas para que las integren a su
planificación curricular.
 Establecer metodologías y estrategias adecuadas para guías didácticas, para que los
docentes puedan mejorar los contenidos programados en sus asignaturas integrando
las Tic´s fortalecerá entre los estudiantes y los docentes la relación académica e
impulsarán el trabajo autónomo.
 La planificación curricular debe ser diferente de clase a clase para que el estudiante
no pierda interés en los contenidos y actividades que se realice en el aula.
95
BIBLIOGRAFÍA
 ARNAZ, J. (1996). La Planeación Curricular. México: Trillas.

 BONEU, J. (1 de Abril de 2007). Universities and KnowledgeSociety Journal.
Recuperado el 6 de Febrero de 2014, de
http://www.uoc.edu/rusc/4/1/dt/esp/boneu.pdf
 CASANOVA, M. A. (2009). Diseño Curricular e innovación educativa (Segunda
ed.). Madrid, España: La Muralla S.A.
 CEAACES. (2011). Modelo General para la evaluación de carreras con fines de
acreditación. Recuperado el 15 de Febrero de 2014, de
http://www.ceaaces.gob.ec/sitio/
 CONSULTORES, M. (29 de julio de 2015). MAK CONSULTORES. Recuperado el
7 de 11 de 2015, de https://makconsultores.wordpress.com/
 DE ZUBIRÍA Samper, J. (2006). Los Modelos Pedagógicos (Segunda ed.). Bogotá,
Colombia: Cooperativa Editorial Magisterio.
 Europea, C. (2010). ProgramabEducación y Formación 2010.
 FARELO, C. (2009). Telemedicina en el mundo. Recuperado el 28 de 10 de 2014,
de http://farelopena.blogspot.com/2009/10/telemedicina-en-el-mundo_15.html
 FERNÁNDEZ, A. M. (2012). Filología y Tecnología introducción a la escritura,
informática e información. Madrid: Complutense S:A.
 GÓMEZ, C., Mora, J., Hernández, A., Hernández, D., Hernández, V., & Petersson,
M. (2012). Manual de Investigación (1.ª ed.). Ambato, Ecuador: Mendieta.
 HERNÁNDEZ, B. (2001). Técnicas de Estadísticas de Investigación Social.
España: Diaz de santos.
 HOMAD, C. D. (2010). Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva.
Recuperado el 10 de 11 de 2015, de http://www.rinace.net/rlei/numeros/vol4-
num1/art9_htm.html
 ICE-UABJO, P. S. (11 de enero de 2009). EL DESARROLLO DE LA TEORÍA DEL
CURRÍCULUM EN LA EDUCACIÓN DE MASAS. Recuperado el 18 de 8 de 2014,
de http://elcurriculum-iceuabjo.blogspot.com/2009/01/unidad-iii-la-teoria-critica-
del_11.html
 ICE-UABJO, P. s. (2009). Teoria Curricular. Recuperado el 18 de 02 de 2015, de
http://elcurriculum-iceuabjo.blogspot.com/2009/01/unidad-iii-la-teoria-critica-
del_11.html
 Ministerio de Educación y Cultura del Ecuador. (2013). Boletín pedagógico N.- 1
Guía para la Planificación Microcurricular. Cuenca: Grupo Editorial NORMA.
 NÁJERA, A. (2009). Fundamentos de Informática para Profesionales de la Salud.
España: Albacete.
 NARANJO HERRERA, G. (2006). Currículo por competencias para una
formación humana integral (Primera ed.). Ambato, Tungurahua, Ecuador: Sembrar
Futuro.
 OCDE. (2002). Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico.
 PARCERISA, A. (2007). Didáctica de la Educación Social enseñar y Aprender
Fuera de la Escuela. España: Imprimeix.
 REBIUN, C. m.-T. (2009). uv. Recuperado el 18 de 06 de 2016, de
http://www.uv.es/websbd/formacio/ci2.pdf
96
 RODRÍGUEZ, E. (2005). Metodología de la Investigación. México, Tabasco: Zona
de la cultura.
 SÁNCHEZ, C. (2013). Aplicación de Estrategias Didácticas en Contextos
Desfavorecidos. Madrid: CSR.
 Sánchez, O. (2008). Planificación Curricular (Primera ed.). Ecuador: Gráficas
Ruíz.
 TORRE, S. D. (2008). Estrategias Didácticas en el Aula. Madrid: Closas-Orgoyen,
S.L.
 UNIANDES. (2014). UNIANDES. Recuperado el 20 de 01 de 2014, de
http://www.uniandes.edu.ec/web/
 UNIVERSIDAD DE OVIEDO. (01 de Diciembre de 2008). Presente y futuro del
desarrollo de plataformas Web de elerning en Educación Superior. Recuperado el
06 de 02 de 2014, de
http://www.web.upsa.es/spdece08/contribuciones/118_SPEDECE08Revisado.pdf
 UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA. (2012). EL SÍLABO MEJORA EL
PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE. Recuperado el 17 de Febrero de
2014, de http://www.unl.edu.ec/component/content/article/1-noticias/1186-el-
sílabo-mejora-el-proceso-de-ensenanza-aprendizaje-.html
 UNIVERSIDAD SANTIAGO DE CHILE. (2012). UNIVERSIDAD DE
SANTIAGO DE CHILE. Recuperado el 28 de 02 de 2014, de
http://www.unie.usach.cl/wp-content/uploads/downloads/2013/05/1-presentacion-
y-diagnostico-27.05.2013.pdf
 VILLARROEL, C. (2012). Orientaciones Didácticas para el trabajo Docente
(Decimo tercera ed.). Quito: Prólogo.
97
ANEXOS
ANEXO 1
ENCUESTA ESTUDIANTES
ENCUESTA PARA ESTUDIANTES
FACULTAD: CIENCIAS MÉDICAS CARRERA: ODONTOLOGÍA

ASIGNATURA: INFORMÁTICA Y TEMEDICINA I NIVEL: PRIMERO
Estimado(a) estudiante, tu opinión acerca de la forma como el profesor organiza, desarrolla

y evalúa el curso es muy importante. A continuación se presentan una serie de aspectos
relevantes en este sentido, para valorar con la mayor objetividad posible el uso de
tecnología dentro y fuera de las aulas, marca con una (X) frente a cada aspecto la
respuesta que mejor represente tu opinión.
EL PROFESOR SIEMPRE NUNCA FRECUENTEMENTE
1. Define los temas con claridad

2. Comunica claramente los objetivos de cada clase
3. Responde las dudas de los estudiantes en clase
4. Atiende dudas académicas de los estudiantes fuera de clase
5. Realiza actividades de recuperación y refuerzo con estudiantes que lo necesitan
LAS CLASES
6. Son interesantes porque tratan temas llamativos

7. Empiezan y terminan a la hora indicada
8. Se desarrollan los temas propuestos en el tiempo indicado
9. ¿Qué recursos usa el profesor para desarrollar sus clases?
Plataformas Virtuales ----- Películas y videos ----- Materiales gráficos -----
Computadores ----- Diapositivas ----- Música -----
Libros de texto ----- Prácticas de Laboratorios ----- Otros -----
Programas computarizados ----- Mapas -----

Cuales ---------------------------
ANEXO 2
ENCUESTA DOCENTES
ENCUESTA PARA DOCENTES
FACULTAD: CARRERA:
ASIGNATURA:
Estimado(a) docente, tu opinión acerca de la forma como organiza, desarrolla y evalúa el

curso es muy importante. A continuación se presentan una serie de aspectos relevantes en
este sentido, para valorar con la mayor objetividad posible el uso de tecnología dentro y
fuera de las aulas, marca con una (X) frente a cada aspecto la respuesta que mejor
represente tu opinión.
SIEMPRE NUNCA FRECUENTEMENTE
1. Considera Ud. que desarrolla competencias de informática en los

estudiantes
2. Utiliza frecuentemente las Tic dentro del aula
3. Utiliza un aula virtual como soporte al acompañamiento

estudiantil.
4. Considera Ud. que el equipamiento con que cuenta la
universidad son suficientes
5. Realiza usted actividades de recuperación y refuerzo con
estudiantes que lo necesitan
6. ¿Cuáles de los siguientes recursos usa para desarrollar sus clases?
Plataformas Virtuales ----- Películas y videos ----- Materiales gráficos -----
Computadores ----- Diapositivas ----- Música -----
Libros de texto ----- Prácticas de Laboratorios ----- Otros -----
Programas computarizados ----- Mapas -----

Cuales ---------------------------
ANEXO 3
MALLA CURRICULAR

UNIANDES
FACULTAD EN CIENCIAS MÉDICAS

CARRERA DE ODONTOLOGÍA
VERSION 2009
TITULOS QUE OTORGA SEMESTRES CRÉDITOS
Odontólogo 10 268
MALLA CURRICULAR DE LA CARRERA POR CRÉDITOS
HORAS HORAS
No. CODIGO PRIMER SEMESTRE CREDITOS
SEMANALES SEMESTRALES
1 ODO01II INGLES 1 3 3 57
2 ODO01A I ANATOMIA I 6 5 96
3 ODO01BC BIOLOGIA CELULAR Y MOLECULAR 2 2 38
4 ODO01CYT INFORMATICA Y TELEMEDICINA I 2 2 38
5 ODO01E I EMBRIOLOGIA I 2 2 38
6 ODO01FI FISIOLOGIA I 4 3 57
7 ODO01HI HITOLOGIA I 2 2 38
8 ODOO1SP SALUD PUBLICA I 2 2 38
TOTAL 23 21 400
HORAS HORAS
No. CODIGO SEGUNDO SEMESTRE CREDITOS
1 ODO02AII ANATOMIA II 6 5 96
2 ODO02BI BIOQUIMICA I 4 3 57
3 ODO02E II EMBRIOLOGIA II 2 2 38
4 ODO02FII FISIOLOGIA II 4 3 64
5 ODO02HII HISTOLOGIA II 2 2 38
6 ODO02III INGLES II 3 3 57
7 ODO02ITII INFORMATICA Y TELEMEDICINA II 2 2 38
8 ODO02SPII SALUD PUBLICA II 2 2 38
TOTAL 25 22 426
,
HORAS HORAS
No. CODIGO TERCER SEMESTRE CREDITOS
1 ODO03ABI AGENTES BIOLOGICOS I 4 3 57

2 ODO03B BIOFISICA 2 2 38
3 ODO03BI BIOESTADISTICA E INVESTIGACIÓN 4 3 57
4 ODO03BII BIOQUIMICA II 4 3 57
5 ODO03BO BIOMATERIALES ODONTOLOGICOS I 6 5 96
6 ODO03F FARMACOLOGÍA I 4 3 57
7 ODO03IIII INGLES III 3 3 57
8 ODO03PGI PATOLOGIA GENERAL 4 3 57
9 ODO03S SEMIOLOGIA I 4 3 57
TOTAL 35 28 533
HORAS HORAS
No. CODIGO CUARTO SEMESTRE CREDITOS
1 ODO04AB AGENTES BIOLOGICOS II 4 3 57
2 ODO04BOII BIOMATERIALES ODONTOLOGICOS II 6 5 96
3 ODO04E EPIDEMIOLOGIA 2 2 38
4 ODO04FII FARMACOLGIA II 6 5 96
5 ODOO4IIV INGLES IV 3 3 57
6 ODO04MD MORFOLOGIA DENTAL 5 4 76
7 ODO04PB PATOLOGIA BUCAL 4 3 57
8 ODO04SII SEMIOLOGIA II 4 3 57
TOTAL 34 28 534
HORAS HORAS
No. CODIGO QUINTO SEMESTRE CREDITOS
1 ODOO5C CIRUGIA I 4 3 57
2 ODO05EI ENDODONCIA I 4 3 57
3 ODO05ODI OPERATORIA DENTAL I 4 3 57
4 ODO05OI OCLUSION I 4 3 57
5 ODO05PF PROTESIS FIJA I 4 3 57
6 ODO05PI PERIODONCIA I 4 3 57
7 ODO05PPI PROTESIS PARCIAL I 4 3 57
8 ODO05PTI PROTESIS TOTAL I 4 3 57
9 ODO05T TERAPEUTICA 2 2 38
TOTAL 34 26 494
HORAS HORAS
No. CODIGO SEXTO SEMESTRE CREDITOS
1 ODOO6CII CIRUGIA II 5 4 76
2 ODO06EII ENDODONCIA II 4 3 57
3 ODO06ODII OPERATORIA DENTAL II 4 3 57
4 ODO06OII OCLUSION II 4 3 57
5 ODO06PFII PROTESIS FIJA II 4 3 57
6 ODO06PII PERIODONCIA II 4 3 57
7 ODO06PPII PROTESIS PARCIAL II 4 3 57
8 ODO06PTII PROTESIS TOTAL II 4 3 57
9 ODO06R RADIOLOGIA 5 4 76
TOTAL 38 29 551
HORAS HORAS
No. CODIGO SEPTIMO SEMESTRE CREDITOS
1 ODO07AS ADMINISTRACION DE SALUD (OPI) 2 2 38
2 ODO07B BIOETICA 4 3 57
3 ODO07CEI CLINICA ESTOMATOLOGICA I 4 3 57
4 ODOO7CII CIRUGIA III 5 4 76
5 ODO070I ODONTOPEDIATRIA I 4 4 76
6 ODO07ORI ORTODONCIA I 4 3 57
7 ODO07P PSICOLOGIA 2 2 38
TOTAL 25 21 399
HORAS HORAS
No. CODIGO OCTAVO SEMESTRE CREDITOS
1 ODO08CEII CLINICA ESTOMATOLOGICA II 4 3 57
2 ODOO8CIV CIRUGIA IV 5 4 76
3 ODO08EO ESTOMATOLOGIA ONCOLOGICA 2 2 38
4 ODO08MI MEDICINA INTERNA I 4 3 57
5 ODO08OII ORTODONCIA II 4 3 57
6 ODO08OPI ODONTOPEDIATRIA II 4 3 57
TOTAL 23 18 342
HORAS HORAS
No. CODIGO NOVENO SEMESTRE CREDITOS
1 ODO09BO BIOSEGURIDAD ODONTOLOGICA 2 2 38
2 ODOO9CV CIRUGIA V 4 4 76
3 ODO09ME MANTENIMIENTO DE EQUIPOS (OP2) 2 2 38
4 ODO09MI MEDICINA INTERNA II 4 3 57
5 ODO09ML MEDICINA LEGAL 2 2 38
6 ODO09OM ORTOPEDIA MAXILAR I 4 3 57
TOTAL 18 16 304
HORAS HORAS
No. CODIGO DECIMO SEMESTRE CREDITOS
1 ODO10CM CIRUGIA MAXILOFACIAL 5 4 76
3 ODO10MII MEDICINA INTERNA III 4 3 57
4 ODO10OM ORTOPEDIA MAXILAR II 4 3 57
TOTAL 13 10 190
TOTAL CREDITOS DE LA CARRERA: 268 219 4173
HORAS HORAS
No. CODIGO TRABAJO DE GRADO CREDITOS
SEMANALES TRIMESTRALES
1 ODO10TTGII TRABAJO DE GRADO I 20 3 60
TOTAL 20 3 60
HORAS HORAS
No. CODIGO PRACTICAS PREPROFESIONALES CREDITOS
1 ODO07CIEI CLINICA INTEGRAL DE ENDODONCIA 4 3 64
I
CLINICA INTEGRAL DE
2 ODO07CIPI 4 3 64
PERIODONCIAI
CLINICA INTEGRAL DE OPERATORIA
3 ODO07CIODP 4 3 64
DENTAL Y PROTESIS I
CLINICA INTEGRAL DE ENDODONCIA
4 ODO08CIEII 4 3 64
II
CLINICA INTEGRAL DE PERIODONCIA
5 ODO08ACIP 4 3 64
II
6 ODO08CIOD 4 3 64
DENTAL Y PROTESIS II
CLINICA INTEGRAL DE ENDODONCIA
7 ODO09CIEII 4 3 64
III
CLINICA INTEGRAL DE PERIODONCIA
8 ODO09CIPII 4 3 64
III
9 ODO09CIO 4 3 64
DENTAL Y PROTESIS III
10 ODO10CRO CLINIICA DE REHABILITACION ORAL 8 6 128
11 ODOPP PRACTICAS PREPROFESIONALES 15 12 240
TOTAL 59 45 944
HORAS HORAS
No. CODIGO SERVICIO COMUNITARIO CREDITOS
1 ODOSC PRACTICA COMUNITARIA 6 4 96
TOTAL 6 4 96
ANEXO 4
SÍLABO TELEMEDICINA I
PERFIL DE EGRESO DE LA CARRERA DE ODONTOLOGÍA
Dimensiones del desarrollo humano

 Evidenciar un alto desarrollo social, histórico, cultural, lingüístico y espiritual así
como cognitivo psicomotor y afectivo en el desempeño laboral.
Competencias Genéricas que alcanzará

 Comprender la información textual y paratextual e identificar la mejor expresión
de ideas de los autores de las áreas de la profesión, usar las tics, investigar
información relevante, analizar datos, resolver problemas, trabajar en equipo y en
forma autónoma, auto reflexionar, autoevaluar y autocriticar, desarrollar diálogo
social para una ciudadanía global.
Competencias Específicas
 Seleccionar éticamente los tipos de técnicas y procedimientos médico

odontológicos aplicables en tratamientos del aparato estomatognático
 Realizar tratamientos de las enfermedades periodontales, cariogénicas y

protésicas en pacientes.

pacientes.

 Rehabilitar la forma, función y estética del aparato estomatognático de los

pacientes.
PERFIL PROFESIONAL
El Odontólogo de la Universidad Regional Autónoma de los Andes tendrá una formación

científica y disciplinaria para atender la salud oral del paciente en forma integral. Poseerá
los conocimientos generales de la Ciencia Odontológica con una mayor profundización en
los niveles primarios y secundarios de atención a la salud oral.
El saber del graduado cubrirá aspectos epidemiológicos, educacionales y de índole

ocupacional que le permite prevenir y atender las necesidades de tratamiento de la caries
dental, la enfermedad del periodonto y las lesiones más comunes de la mucosa y los
tejidos óseos del complejo buco maxilofacial, en los dos primeros niveles de atención y
orientar a sus pacientes hacia las especialidades de la odontología.
El Odontólogo de la UNIANDES estará en capacidad de comportarse dentro de los

diferentes niveles socioeconómicos del contexto poblacional, identificando la situación
social de los pacientes y atendiéndolos dentro del concepto familiar y comunitario.
A fin de desarrollar todas sus actividades estará preparado para educar individual,
familiar y de grupos sociales para promover la salud general y específica; como investigar
parar diagnosticar, diseñar y/o realizar estudios aplicados en la salud oral, y como
administrador para planear, dirigir, controlar y ordenar en la ejecución de acciones
sistémicas para salud oral e integral.
ESTRUCTURA DEL SÍLABO
NOMINACIÓN DE LA ASIGNATURA: INFORMÁTICA Y TELEMEDICINA I
CÓDIGO1: NÚMERO DE CRÉDITOS:

ODO01ITI TOTAL 3 TEÓRICOS 1 PRÁCTICOS 2
DEFINICIÓN DE LA ASIGNATURA EN EL CAMPO DE ESTUDIO2:

El sílabo corresponde a eje de formación básica del estudiante de odontología. La asignatura de
Informática y Telemedicina es de naturaleza teórica y práctica, y está orientada a proporcionada
una base sólida de conocimientos que respalden la experiencia en el manejo de los diferentes
recursos informáticos, en especial aquellos orientados a las ciencias de la salud.
La finalidad de desarrollar en el alumno conocimientos básicos de Hardware y Software, el
manejo del Sistema Operativo Windows, dando énfasis en la enseñanza del Microsoft Office,
tanto en el uso de documentos, como la Hoja de cálculo, presentaciones en diapositivas, y Bases
de Datos en Access. Todas estas herramientas se emplean dentro del campo profesional de las
Ciencias Médicas.
.
PRE-REQUISITOS CO-REQUISITOS
Contenidos disciplinares que deben ser Contenidos disciplinares que deben ser cursadas
aprobadas antes de cursar este contenido al mismo tiempo que este contenido disciplinar.
disciplinar.
CONTENIDO DISCIPLINAR
CONTENIDO DISCIPLINAR (ASIGNATURA, UNIDAD, CURSO, CÓDIGO
(ASIGNATURA, UNIDAD, CURSO, CÓDIGO TALLER, OTROS)
TALLER, OTROS) ANATOMÍA I ODO01AI
. HISTOLOGÍA I ODO01HI
EMBRIOLOGÍA I ODO01EI
FISIOLOGÍA I ODO01FI
SALUD PÚBLICA I ODO01SP
BIOLOGÍA CELULAR Y
ODO01BCM
MOLECULAR
INGLES ODO01II
1
El código del contenido disciplinar (asignatura, curso, taller u otra forma pedagógica que integre el
currículo equilibrado <malla curricular> de la Carrera), se establecerá de acuerdo a la clasificación
propuesta por la UNESCO. http://edison.upc.edu/unesco.html.
2
En un máximo de 10 líneas, describe el propósito del contenido disciplinar (materia, unidad, curso, taller
u otro), su importancia y utilidad en la formación del estudiante y su relación con los demás contenidos
disciplinares de la Carrera.
TEXTO Y OTRAS REFERENCIAS REQUERIDAS PARA EL DICTADO DEL CURSO:
Libro principal de consulta3:
AÑO
AUTOR TÍTULO DEL LIBRO EDICIÓN EDITORIAL
PUBLICACIÓN
LEONARDO, Mario Roberto ENDODONCIA, 2009 ED.

CONCEPTOS ARTES
BIOLÓGICOS Y MÉDICAS
RECURSOS
TECNOLÓGICOS
Referencias bibliográficas como complemento para el aprendizaje de los alumnos y referencias

virtuales.
AUTOR TÍTULO DEL LIBRO EDICIÓN AÑO EDITORIAL

PUBLICACIÓN
MONTEIRO ACCIDENTES Y 2009 EDITORIAL
BRAMANTE, Clovis COMPLICACIONES EN EL LIBRERÍA
TORABINEJAD TRATAMIENTO CUARTA 2010 SANTOS
Mahmoud; ENDODONTICO ELSEVIER
WALTON, Richard ENDODONCIA, 2003
SOARES - GOLBERG PRINCIPIOS Y PRÁCTICA PANAMERICANA
ENDODONCIA TECNICA
Y FUNDAMENTOS
OBJETIVOS GENERALES DEL CURSO4:(resultados o logros del aprendizaje del curso)
OBJETIVO GENERAL:
Desarrollar Conocimientos habilidades y actitudes en los estudiantes que les permitan
desenvolverse en su ambiente personal y profesional de manera Activa, Eficaz y Dinámica
haciendo uso correcto de las aplicaciones de ofimática e Internet
3
El texto principal para consulta de los alumnos, debe corresponder altamente en su contenido con el
programa establecido para esta materia y debe ser un material actualizado.
4
 Pueden cubrir conocimientos, habilidades y valores. No deben ser más de 5 o no más de 8
si se incluyen los tres tipos de resultado de aprendizaje. Para su formulación se recomienda
preguntarse: qué deseo yo que los estudiantes conozcan al finalizar el curso y qué es lo que yo
deseo que los estudiantes sean capaces de hacer con lo que ellos conocen. Debe quedar claro el
nivel (Taxonomía de Bloom) al cual se quiere que los estudiantes sean expuestos.
Cognitivos:
Identificar recursos avanzados de ofimática.
Habilidades (psicomotrices):
Aplicar recursos avanzados de ofimática en sus actividades académicas, validando
sus ventajas y utilizar adecuadamente dichos sistemas para la búsqueda eficiente
de información científica.
Valores (afectivos):
Compartir los diferentes conocimientos de la cátedra, y de la vida profesional
aplicados a la materia, con el objetivo de socializar las diferentes experiencias útiles
como ser humano y como futuro profesional, tomando en consideración las
normas y principios éticos y morales.
Hábitos mentales:
Inculcar en los estudiantes el hábito de la lectura diaria y de la investigación de los
conocimientos impartidos.
Estimular en los estudiantes el deseo y el espíritu de investigación y de búsqueda

de
soluciones en aquellos problemas que afectan a la sociedad en vinculación con la
salud. Inculcar en el alumno la búsqueda de estrategias para la solución de
problemas.
TÓPICOS O TEMAS CUBIERTOS:(Lista el contenido o programa del curso indicando el número de horas
por tema)
PROGRAMA PROGRAMA DE ACTIVIDADES, ENFOQUES
DEL CON METODOLÓGICOS, USO DE LA TECNOLOGÍA
TENIDO
RESULTADOS DE
DISCIPLINA ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE/COMP
R Nº EVALUACIÓN
Nº Nº ETENCIAS
(ASIGNATUR HOR PRESENCIAL BASADO EN
(OPERACIONALIZ
A, UNIDAD, AS HOR AUTÓNOMAS HOR PROYECTOS/PRO
ES ACIÓN DEL
CURSO, AS AS DUCTOS
PERFIL)
TALLER,
OTRO) POR
TEMAS
• Investigar
en distintas
1.
• Definir fuentes la
Introducci
conceptos definición
ón,
fundamen de al menos
fundamen 12 12 12
tales de 2 autores
tos de
informátic del
informátic
a. concepto
a
de
informática. Explicar los
• Investigar conceptos
1.1
acerca de la básicos de la
Historia y
historia y Informe informática.
evolución
2 2 evolución 2 escrito
del
del
Computa
computador
dor.
.
Describir los
• componentes del
1.2
Visualizar computador
Compone
los
ntes
compone
físicos y Exposición de
3 ntes 3 3
lógicos de informe
físicos y
un individual
lógicos del
computad
computad
or
or.
2.
Sistemas 4 • Explicar 4 4 Informe
Operativo evolución • Investigar escrito
s, de los acerca de
Concepto Sistemas los Sistemas
y Operativo Operativos.
elemento s.
s.
•
Identificar
•
los
2.1 Uso Desarrollar
compone
de una práctica
ntes del
explorado calificada
entorno
r de
Windows Informe
Windows, 3 3 Explorador 3
y escrito
administr de
Administr
ación de Windows y
ador de
carpetas y manejo de
Archivos y
archivos. carpetas y
Explorado
archivos.
r de
Windows.
• Explicar
conceptos • Investigar
básicos, la sobre los
evolución navegadore
de s de
3
Internet y internet y
Internet,
12 las 12 de los 12
Origen y
Tecnologí exploradore
Evolución
as de la s y realizar
Informaci un cuadro
ón y comparativ
Comunica o Describir los
ción. componentes del
computador
3.1 Las
4 4 4 Exposición
TICs
oral y escrita
•
4. Identificar • Uso del
Microsoft los computador
Word. compone simultánea Exposición
2 2 2
Introducci ntes de mente con oral y escrita
ón y las la
entorno. ventanas explicación. Elaborar
de Word. documentos con
•
Identificar hipervínculos
iconos para la
4.1
más
Creación y navegación
usados en
edición de Informe rápida de un
3 las barras 3 3
un escrito
de Word. lugar a otro en un
document
• Aplicar
o. mismo
los
diferentes documento o
tipos de
formatos hacia otros
de fuente, documentos.
párrafo y
de página.
4.2
Formato
página, Elaborar
Formato documentos
Párrafo, 12 12 12 digitalizados
Inserción utilizando las
de herramientas
objetos e básicas de Word.
imágenes.
• Explicar • Uso del
4.3 Saltos
saltos de computador
de Informe
secciones simultánea
sección 3 3 3 escrito
en mente con
de
document la
páginas.
os. explicación.
4.4 Trabajo en
Generació • Aplicar equipo
n tablas de • Uso del
automátic contenido computador
a de s y de simultánea
3 3 3
Tablas de ilustracion mente con
Contenido es en la
y de document explicación.
Ilustracio os.
nes.
• Uso del
4.5 • Aplicar Exposición
computador
Marcador hipervíncu oral
simultánea
es e 3 los en 3 3
mente con
Hipervínc document
la
ulos. os.
explicación.
5. Aplicar su criterio
• Explicar
PowerPoi y creatividad para
herramien
nt • Uso del
tas para la realizar una
Entorno, computador
utilización
Formatos, simultánea presentación
3 de 3 3 Exposición
Plantillas, mente con
diapositiv oral utilizando las
Inserción la
as en herramientas
de texto, explicación.
PowerPoi
tablas, agregando
nt.
organigra
mas y interactividad y
objetos, animación en los
Interacció
n de objetos.
diapositiv
as,
Animació
ny
transición
.
•
Identificar • Uso del
6. Excel. los computador
Introducci compone simultánea
12 12 12
ón y ntes de mente con
Entorno. las la
ventanas explicación.
de Excel. Realizar
• operaciones para
Elaborar ordenar, filtrar y
6.1 cuadros validar datos.
Informe
Celdas, de datos Enuncia formulas
3 3 3 escrito
Tipos de aplicando y funciones para
Datos formato y obtener un
bordes de resultado
celda.
6.2
Edición y
Manipula
• Definir • Uso del Trabajo en
ción de
conceptos computador equipo
Bases de
fundamen simultánea
datos, 3 3 3
tales de mente con
Ordenar,
informátic la
filtros
a. explicación.
básicos y
avanzado
s
6.3
Ingreso
Trabajo en
de
3 3 3 equipo
fórmulas
y
funciones.
6.4 •
• Uso del
Gráficos Visualizar
computador
Estadístic los
simultánea Informe
os, 3 compone 3 3
mente con escrito
Creación y ntes
la
Tipos de físicos y
explicación.
gráficos lógicos del
computad
or.
HORARIO DE CLASE/LABORATORIO:
HORAS /
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
JORNADA
1
2 X
3 X
NÚMERO DE SESIONES DE CLASES POR SEMANA:
DURACIÓN DE CADA SESIÓN PARA CUBRIR EL CONTENIDO PARA CUBRIR LAS ACTIVIDADES
TEÓRICO PRACTICAS
Semana 1 - 3 Horas 1 1
Semana 2 – 3 Horas 1 1
Semana 8 – 3Horas 1 1
Semana 9 – 3Horas 1 1
Total 20 20
CONTRIBUCIÓN DEL CURSO EN LA FORMACIÓN DEL PROFESIONAL:
Informática y Telemedicina constituye un elemento básico en la formación del odontólogo

que está en relación directa del conocimiento de la tecnología y manejo de la información.
DESTAQUE LA VINCULACIÓN O RELACIÓN CON OTROS CONTENIDOS DISCIPLINARES (ASIGNATURAS,

CURSOS, TALLERES, OTROS) DEL CURRÍCULUM:
Informática y Telemedicina II
INDIQUE EL TIPO DE FORMACIÓN (BÁSICA EN CIENCIAS, FUNDAMENTAL O ASPECTOS GENERALES

COMPLEMENTARIOS) A QUE CORRESPONDE LA MATERIA Y LA RELACIÓN CON LOS OBJETIVOS DE LA
INSTITUCIÓN Y LA CARRERA:
La asignatura de Informática y Telemedicina corresponde a las Ciencias Básicas y se
relaciona con el objetivo de la carrera al constituirse en parte básica de conocimiento de
tecnología y manejo de la información.
RELACIÓN DEL CURSO CON EL CRITERIO RESULTADO DE APRENDIZAJE:
RESULTADOS DE APRENDIZAJE DE LA CONTRIBUCIÓN RESULTADOS DE APRENDIZAJE DE LA

CARRERA (ALTA5-MEDIA6-BAJA7) ASIGNATURA
Desarrollar Conocimientos
habilidades y actitudes en los
estudiantes que les permitan
Describir los diferentes elementos desenvolverse en su ambiente
Media
del aparato estomatognático. personal y profesional de
manera Activa, Eficaz y
Dinámica haciendo uso
correcto de las aplicaciones de
ofimática e Internet
5
Cuando luego de cursar la materia el estudiante demuestra un dominio de los temas tratados. Sobre
estas contribuciones se evaluarán, posteriormente, el cumplimiento de los logros del aprendizaje.
6
Cuando se espera que desarrollen destrezas y habilidades
7
Si el resultado esperado apunta a tener conocimiento
Guía de Estudio
Actividad de la Articulación 1
CONSTRUCCION DEL PORTAFOLIO ARTICULACIÒN DIDACTICA 1

1. SEMINARIO; Consultar el tema de seminario propuesto por el tutor
correspondiente a la articulación: resumirlo y presentar a manera de informe
(Tema, objetivos, descripción, conclusiones, recomendaciones y bibliografía).
Archivar en una carpeta luego de la revisión y corrección del docente como anexo
las diapositivas de la exposición.
2. TALLERES; Resolver los problemas planteados tanto en clase como de forma
autónoma presentarlos al tutor para su revisión y corrección. Archivar en una
carpeta.
3. EVALUACIONES: Archivar las evaluaciones del parcial.
4. ORGANIZADORES GRAFICOS: Elaborar organizadores gráficos de los contenidos de
la Articulación didáctica. Archivar en una carpeta.

carpeta.

carpeta.

carpeta.
FORMAS DE EVALUACIÓN DEL CURSO(se debe indicar las políticas de evaluación de la materia, en los
diferentes períodos de evaluación que se realicen en la Carrera)
PRIMERA SEGUNDA TERCERA CUARTA EVALUACIÓN

EVALUACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN FINAL
EXÁMENES 50% 50% 50% 50% 50%
PARTICIPACIÓN EN 15% 15% 15% 15% 15%
CLASE
ACTIVIDADES DE 25% 25% 25% 25% 25%
TRABAJO AUTÓNOMO
LECCIONES 10% 10% 10% 10% 10%
PROYECTO 100%
INTEGRADOR DE
SEMESTRE
TOTAL 100% 100% 100% 100% 100%
RESPONSABLE DE ELABORACIÓN DEL SÍLABO: ING. KAROL ESTEFANÍA VILLACRÉS LEÓN

FECHA DE ELABORACIÓN: Abril 2013
ANEXO 5
SÍLABO TELEMEDICINA II
PERFIL DE EGRESO DE LA CARRERA DE ODONTOLOGÍA
Dimensiones del desarrollo humano

 Evidenciar un alto desarrollo social, histórico, cultural, lingüístico y espiritual así
como cognitivo psicomotor y afectivo en el desempeño laboral.
Competencias Genéricas que alcanzará

 Comprender la información textual y paratextual e identificar la mejor expresión
de ideas de los autores de las áreas de la profesión, usar las tics, investigar
información relevante, analizar datos, resolver problemas, trabajar en equipo y en
forma autónoma, auto reflexionar, autoevaluar y autocriticar, desarrollar diálogo
social para una ciudadanía global.
Competencias Específicas
 Seleccionar éticamente los tipos de técnicas y procedimientos médico

odontológicos aplicables en tratamientos del aparato estomatognático
 Realizar tratamientos de las enfermedades periodontales, cariogénicas y

protésicas en pacientes.

pacientes.

 Rehabilitar la forma, función y estética del aparato estomatognático de los

pacientes.
PERFIL PROFESIONAL
El Odontólogo de la Universidad Regional Autónoma de los Andes tendrá una formación

científica y disciplinaria para atender la salud oral del paciente en forma integral. Poseerá
los conocimientos generales de la Ciencia Odontológica con una mayor profundización en
los niveles primarios y secundarios de atención a la salud oral.
El saber del graduado cubrirá aspectos epidemiológicos, educacionales y de índole

ocupacional que le permite prevenir y atender las necesidades de tratamiento de la caries
dental, la enfermedad del periodonto y las lesiones más comunes de la mucosa y los
tejidos óseos del complejo buco maxilofacial, en los dos primeros niveles de atención y
orientar a sus pacientes hacia las especialidades de la odontología.
El Odontólogo de la UNIANDES estará en capacidad de comportarse dentro de los

diferentes niveles socioeconómicos del contexto poblacional, identificando la situación
social de los pacientes y atendiéndolos dentro del concepto familiar y comunitario.
A fin de desarrollar todas sus actividades estará preparado para educar individual,
familiar y de grupos sociales para promover la salud general y específica; como investigar
parar diagnosticar, diseñar y/o realizar estudios aplicados en la salud oral, y como
administrador para planear, dirigir, controlar y ordenar en la ejecución de acciones
sistémicas para salud oral e integral.
ESTRUCTURA DEL SÍLABO
NOMINACIÓN DE LA ASIGNATURA: INFORMÁTICA Y TELEMEDICINA II
CÓDIGO8: NÚMERO DE CRÉDITOS:

TOTAL 3 TEÓRICOS 1 PRÁCTICOS 2
ODO02ITII
DEFINICIÓN DE LA ASIGNATURA EN EL CAMPO DE ESTUDIO9:

El sílabo corresponde a eje de formación básica del estudiante de odontología. La asignatura de
Informática y Telemedicina II es de naturaleza teórica y práctica, y está orientada a proporcionada
una base solida de conocimientos que respalden la experiencia en el manejo de los diferentes
recursos informáticos, en especial aquellos orientados a las ciencias de la salud.
La finalidad de desarrollar en el alumno la capacidad para encontrar información e investigar en
Bases de Datos Medicas, Bibliotecas Virtuales y en toda la web en general. Se busca además dar el
conocimiento para administrar la información médica a través de los medios tecnológicos
actuales, motivarlos a interesarse por el empleo de la tecnología tanto para apoyarse durante su
fase de estudiantes, como profesionalmente, creando conciencia de la importancia de la
informática como herramienta básica para las ciencias de la salud, así como para el desarrollo
profesional.
PRE-REQUISITOS CO-REQUISITOS
Contenidos disciplinares que deben ser Contenidos disciplinares que deben ser cursadas
aprobadas antes de cursar este contenido al mismo tiempo que este contenido disciplinar.
disciplinar.
CONTENIDO DISCIPLINAR
CONTENIDO DISCIPLINAR (ASIGNATURA, UNIDAD, CURSO, CÓDIGO
(ASIGNATURA, UNIDAD, CURSO, CÓDIGO TALLER, OTROS)
TALLER, OTROS) ANATOMÍA II ODO02AII
INFORMÁTICA Y HISTOLOGÍA II ODO02HII
ODO01ITI
TELEMEDICINA I EMBRIOLOGÍA II ODO02EII
FISIOLOGÍA II ODO02FII
SALUD PÚBLICA II ODO02SPII
BIOQUÍMICA I ODO02BI
INGLES II ODO02III
8
El código del contenido disciplinar (asignatura, curso, taller u otra forma pedagógica que integre el
currículo equilibrado <malla curricular> de la Carrera), se establecerá de acuerdo a la clasificación
propuesta por la UNESCO. http://edison.upc.edu/unesco.html.
9
En un máximo de 10 líneas, describe el propósito del contenido disciplinar (materia, unidad, curso, taller
u otro), su importancia y utilidad en la formación del estudiante y su relación con los demás contenidos
disciplinares de la Carrera.
TEXTO Y OTRAS REFERENCIAS REQUERIDAS PARA EL DICTADO DEL CURSO:
Libro principal de consulta10:
TÍTULO DEL AÑO

AUTOR EDICIÓN EDITORIAL
LIBRO PUBLICACIÓN
Internet lo Primera
GONZALEZ básico que 2011 Starbook
debe saber
Referencias bibliográficas como complemento para el aprendizaje de los alumnos y referencias

virtuales.
AUTOR TÍTULO DEL LIBRO EDICIÓN AÑO EDITORIAL

PUBLICACIÓN
CHERRE ARGUEDAS Redes y conectividad Primera 2001 Macro
TANENBAUM Redes de computadoras Cuarta 2003 Pearson
ANDREW TANENBAU Sistemas Operativos Tercera 2009 Pearson
ORDOÑEZ, JAVIER
Video conferencia Primera 20009 Alfaomega
LUQUE
OBJETIVOS GENERALES DEL CURSO11:(resultados o logros del aprendizaje del curso)
OBJETIVO GENERAL:
Desarrollar conocimientos habilidades, y actitudes en los estudiantes que les permitan
utilizar, acceder y organizar la información científica a través de las Tecnologías apropiadas y
así valorar la importancia de la gestión personal y colectiva de la información científica en
medicina.
10
El texto principal para consulta de los alumnos, debe corresponder altamente en su contenido con el
programa establecido para esta materia y debe ser un material actualizado.
11
 Pueden cubrir conocimientos, habilidades y valores. No deben ser más de 5 o no más de 8
si se incluyen los tres tipos de resultado de aprendizaje. Para su formulación se recomienda
preguntarse: qué deseo yo que los estudiantes conozcan al finalizar el curso y qué es lo que yo
deseo que los estudiantes sean capaces de hacer con lo que ellos conocen. Debe quedar claro el
nivel (Taxonomía de Bloom) al cual se quiere que los estudiantes sean expuestos.
Cognitivos:
Identificar elementos que participan en la estructuración de una adecuada
búsqueda de información científica.
Habilidades (psicomotrices):
Realizar búsquedas complejas empleando fuentes de información disponibles en
Internet
Valores (afectivos):
Valorar la necesidad de organizar la abundante información existente en

la web.
Hábitos mentales:
Inculcar en los estudiantes el hábito de la lectura diaria y de la investigación de los
conocimientos impartidos.
Estimular en los estudiantes el deseo y el espíritu de investigación y de búsqueda
de soluciones en aquellos problemas que afectan a la sociedad en vinculación con
la salud bucal.
TÓPICOS O TEMAS CUBIERTOS:(Lista el contenido o programa del curso indicando el número de horas
por tema)
PROGRAMA PROGRAMA DE ACTIVIDADES, ENFOQUES

DEL CON METODOLÓGICOS, USO DE LA TECNOLOGÍA
TENIDO RESULTADOS DE
ESTRATEGIAS DE
DISCIPLINAR APRENDIZAJE/COMP
Nº EVALUACIÓN
(ASIGNATUR Nº Nº ETENCIAS
HOR PRESENCIAL BASADO EN
A, UNI DAD, (OPERACIONALIZ
AS HOR AUTÓNOMAS HOR PROYECTOS/PRO
CURSO, ES ACIÓN DEL
AS AS DUCTOS
TALLER, PERFIL)
OTRO) POR
TEMAS
1
INTERNET: 10 10 10
ORIGEN,
EVOLUCIÓ
NY
FUTUAL
• Realizar
esquemas
cronológic
os de
• Informe
tecnologí
• Investigar escrito de la
1.1 as
sobre investigación Identificar los
Internet y relaciona
aplicaciones de las diferentes
Medicina: 4 das al 2 3
del Internet definiciones servicios que
Aplicacion internet e
en la de del brinda Internet y
es. informátic
Medicina. Internet en la las aplicaciones
ae
Medicina. en la MEDICINA
intervenir
y mostrar
sus
opiniones.
• Explicar
• Informe
la • Uso del
escrito de la
1.2 importanc computado
investigación
Internet y ia de el r
de las
acceso a la 2 acceso a 2 simultánea
definiciones
informació la mente con
de del
n. informaci la
Internet en la
ón en explicación.
Medicina.
Internet.
• Uso del
computado
1.3 • Investigar
• Utilizar r
Traductore traductores
2 traductor 2 simultánea 3
s locales y locales y en Identificar las
de texto. mente con
en línea línea. ventajas y
la
explicación. posibilidades que
ofrece el Internet
en el plano
personal y
profesional
2.
INTRODUC
CIÓN A
10 10 10
INFORMÁ
TICA Definir
MÉDICA,
IMPORTA correctamente y
NCIA Y con precisión la
SUS
disciplina de la
APLICACIO
Informática
NES
Médica, sus
• Investigar • Informe ramas y
conceptos e escrito de la
2.1 • Explicar aplicaciones en la
aplicaciones investigación
Telemedici Telemedic
de de Medicina.
na y 2 ina y 2 3
Telemedicin Telemedicina
Cibermedi Cibermedi
ay y
cina. cina.
Cibermedici Cibermedicina
na. .
3.. REDES,
CONCEPTO 10 10 10
• Investigar • Informe Identificar las

• Explicar
acerca de escrito de la
concepto partes básicas y
3.1 Tipos los investigación
de redes y
de Redes y Protocolos de los necesarias para
los
Protocolos de Redes Protocolos de armar una Red y
4 diferentes 2 3
de que existe y Redes que
protocolo los resquicitos
Comunicac sus existe y sus
s de
ión aplicaciones aplicaciones mínimos para
comunica
en el Área en el Área
ción. aplicaciones en el
Médica. Médica.
• Investigar • Informe área
• Explicar
acerca de escrito de la médica.
concepto
3.2 los investigación
de redes y
Aplicacion Protocolos de los
los
es Médicas de Redes Protocolos de
4 diferentes 2 3
con la que existe y Redes que
protocolo
utilización sus existe y sus
s de
de la Red. aplicaciones aplicaciones
comunica
en el Área en el Área
ción.
Médica. Médica.
4.
BUSCADO
10 10 10
RES WEB
Identificar los
• principales
Comparac • Informe sistemas de
• Investigar búsqueda
ión de escrito de la
4.1 acerca de disponibles en
los investigación
Búsquedas 4 2 los Internet y Valorar
buscador de los de los
avanzadas Buscadores la importancia
es más Buscadores
Web del uso de la
conocidos Web.
en la web búsqueda
4.2 avanzada.
Directorios • Informe
• Investigar
de • escrito de la
acerca de
búsqueda. Emplear investigación
los
La captura buscador de los de los
Buscadores
de es Buscadores
Web
informació científicos Web.
n.
• Explicar
4.3 métodos
Métodos de • Uso del Buscar
de búsqueda computado artículos
búsqueda en r específicos de
de 4 Internet a 2 simultánea Informática
informació través de mente con Médica
n médica buscador la aplicado en el
en es explicación. país.
Internet. específico
s.
• Explicar
4.4
métodos
Buscadore
de • Uso del Buscar
s
búsqueda computado artículos
específicos
en r específicos de
: MedLine,
4 Internet a 2 simultánea Informática
LILACS y
través de mente con Médica
otras
buscador la aplicado en el
bases de
es explicación. país.
datos
específico
científicas.
s.
• Explicar
leyes • Investigar
4. 5 • Interpretar Identificar las
vigentes leyes
Manejo de leyes vigentes
sobre el vigentes leyes vigentes del
la sobre el
manejo sobre el
Informació 4 2 3 manejo de manejo de la
de manejo de
ny información información
informaci información
aspectos médica de
ón médica de médica,
Legales. pacientes.
médica de pacientes.
acorde a las
pacientes.
regulaciones
provinciales,
nacionales e
internacionales
vigentes.
4.6 • Explicar
Regulación leyes • Investigar
• Interpretar
Legal con vigentes leyes
leyes vigentes
respecto al sobre el vigentes
sobre el
manejo de manejo sobre el
4 2 3 manejo de
la de manejo de
información
informació informaci información
médica de
n médica ón médica de
pacientes.
de médica de pacientes.
pacientes pacientes.
• Exponer • Uso del
• Desarrollar
los computado
un blog
5. principale r
personal
RECURSOS 2 s recursos 2 simultánea 4
aprovechando
WEB I existentes mente con
los recursos
en la web la
de la web I y II
I. explicación.
5.1
Document • Desarrollar
los computado
os en línea un blog
principale r
y personal
2 s recursos 2 simultánea 4
document aprovechando
existentes mente con Utilizar los
os los recursos
en la web la principales
compartid de la web I y II
I. explicación. recursos
os
existentes en la
web I, II y III.
6.
RECURSOS
WEB II
los computado
principale r Desarrollar un
6.1 Grupos
2 s recursos 2 simultánea blog personal
virtuales.
existentes mente con aprovechando
en la web la los recursos
II. explicación. de la web I y II
6.2 El web • Exponer • Uso del
log, su los computado
utilidad y principale r Desarrollar un
empleo. s recursos simultánea blog personal
existentes mente con aprovechando
en la web la los recursos
II. explicación. de la web I y II
7.
RECURSOS
WEB III.
• Buscar un
7.1 los computado
Software
Freewares principale r
Médico y
y 3 s recursos 2 simultánea 2
aplicar su
shareware existentes mente con
correcta
s. en la web la
utilización.
III. explicación.
• Buscar un
los computado
7.2 Software
principale r
Software Médico y
3 s recursos 2 simultánea 2
médico en aplicar su
existentes mente con
la web. correcta
en la web la
utilización.
III. explicación.
8.
SEGURIDA
D EN LA
WEB.
8.1 Virus, • Uso del
gusanos, • Exponer computado • Investigar
troyanos, amenazas r sobre
spyware. 2 de la 2 simultánea 2 amenazas que
Programas seguridad mente con existen en la
útiles. en la web. la web y
Firewalls. explicación
HORARIO DE CLASE/LABORATORIO:
HORAS /
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
JORNADA
2A
2A
NÚMERO DE SESIONES DE CLASES POR SEMANA:
DURACIÓN DE CADA SESIÓN PARA CUBRIR EL CONTENIDO PARA CUBRIR LAS ACTIVIDADES
TEÓRICO PRACTICAS
Semana 1 - 2 Horas 1 1
Total 19 19
CONTRIBUCIÓN DEL CURSO EN LA FORMACIÓN DEL PROFESIONAL:
DESCRIBIR ¿CÓMO EL CONTENIDO DISCIPLINAR (ASIGNATURA, CURSO, TALLER) CONTRIBUYE PARA LA

FORMACIÓN DEL PROFESIONAL?:
Informática y Telemedicina constituye un elemento básico en la formación del odontólogo

que está en relación directa del conocimiento de la tecnología y manejo de la información.
DESTAQUE LA VINCULACIÓN O RELACIÓN CON OTROS CONTENIDOS DISCIPLINARES (ASIGNATURAS, CURSOS,

TALLERES, OTROS) DEL CURRÍCULUM:
TODAS
INDIQUE EL TIPO DE FORMACIÓN (BÁSICA EN CIENCIAS, FUNDAMENTAL O ASPECTOS GENERALES

COMPLEMENTARIOS) A QUE CORRESPONDE LA MATERIA Y LA RELACIÓN CON LOS OBJETIVOS DE LA
INSTITUCIÓN Y LA CARRERA:
Esta asignatura pertenece al eje básico y se relaciona con el objetivo planteado para lograr
el perfil profesional del egresado.
RELACIÓN DEL CURSO CON EL CRITERIO RESULTADO DE APRENDIZAJE:
CONTRIBUCIÓN
RESULTADOS DE APRENDIZAJE DE LA RESULTADOS DE APRENDIZAJE DE LA
(ALTA12-MEDIA13-
CARRERA ASIGNATURA
BAJA14)
Identificar la morfofunción del Desarrollar conocimientos

aparato estomatognático habilidades, y actitudes en los
estudiantes que les permitan
utilizar, acceder y organizar la
Media
información científica a través
de las Tecnologías apropiadas y
así valorar la importancia de la
gestión personal y colectiva de
la información científica en
medicina.
12
Cuando luego de cursar la materia el estudiante demuestra un dominio de los temas tratados. Sobre
estas contribuciones se evaluarán, posteriormente, el cumplimiento de los logros del aprendizaje.
13
Cuando se espera que desarrollen destrezas y habilidades
14
Si el resultado esperado apunta a tener conocimiento
Guía de Estudio

carpeta.

carpeta.

carpeta.

carpeta.
FORMAS DE EVALUACIÓN DEL CURSO(se debe indicar las políticas de evaluación de la materia, en los
diferentes períodos de evaluación que se realicen en la Carrera)
PRIMERA SEGUNDA TERCERA CUARTA EVALUACIÓN

EVALUACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN FINAL
EXÁMENES 50% 50% 50% 50% 50%
PARTICIPACIÓN EN 15% 15% 15% 15% 15%
CLASE
ACTIVIDADES DE 25% 25% 25% 25% 25%
TRABAJO AUTÓNOMO
LECCIONES 10% 10% 10% 10% 10%
PROYECTO 100%
INTEGRADOR DE
SEMESTRE
TOTAL 100% 100% 100% 100% 100%
RESPONSABLE DE ELABORACIÓN DEL SÍLABO: ING. KAROL ESTEFANÍA VILLACRÉS LEÓN

FECHA DE ELABORACIÓN: Abril 2013
ANEXO 6
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
TÉCNICAS INSTRUMENTO TIPO
Anecdótico
REGISTRO
Descriptivo
OBSERVACIÓN LISTAS DE COTEJO
Numéricas
ESCALAS Gráficas
Descriptivas
Estructurada
ENTREVISTA GUÍA DE PREGUNTAS Semi estructurada
Abierta
Inventarios
ENCUESTA CUESTIONARIO
Escala de aptitudes
Cuestionarios
ORALES
Lecturas y ejercicios
Completación
Dicotómicas
OBJETIVAS Pareamiento
Ordenación
Selección múltiple
PRUEBAS
Cuadros sinópticos
ESCRITAS
Esquemas conceptuales
Mapas conceptuales
Redes semánticas
Mentefactos
Mesa de la idea principal
MAPAS MENTALES Rueda de atributos
Diagrama de la V
Crucigramas
ANEXO 7
NÚMERO DE ALUMNOS DE LA CARRERA ODONTOLOGÍA - UNIANDES

SEMESTRE ABR-SEP/2014

UNIANDES
ALUMNOS - CARRERA ODONTOLOGÍA
ABRI - SEP/2014
Numero_de_alumnos carrera modalidad nivel

17 ODONTOLOGÍA PRESENCIAL CERO
23 ODONTOLOGÍA PRESENCIAL CUARTO
22 ODONTOLOGÍA PRESENCIAL DECIMO
1 ODONTOLOGÍA SEMIPRESENCIAL DECIMO
1 ODONTOLOGÍA PRESENCIAL DECIMO PRIMER
1 ODONTOLOGÍA PRESENCIAL DECIMO SEGUNDO
18 ODONTOLOGÍA PRESENCIAL NOVENO
22 ODONTOLOGÍA PRESENCIAL OCTAVO
65 ODONTOLOGÍA PRESENCIAL PRIMER
23 ODONTOLOGÍA PRESENCIAL QUINTO
57 ODONTOLOGÍA PRESENCIAL SEGUNDO
23 ODONTOLOGÍA PRESENCIAL SEPTIMO
28 ODONTOLOGÍA PRESENCIAL SEXTO
32 ODONTOLOGÍA PRESENCIAL TERCERO
Total alumnos 333

ANEXO 8
LISTA DE PROFESORES DE LA CARRERA ODONTOLOGÍA - UNIANDES

SEMESTRE ABR-SEP/2014

UNIANDES
DOCENTES - CARRERA ODONTOLOGÍA
ABRI - SEP/2014
nombre Casignatura
PROAÑO CORRALES ROLANDO PAUL CIRUGIA IV
PROAÑO CORRALES ROLANDO PAUL CIRUGIA V
PROAÑO CORRALES ROLANDO PAUL CIRUGIA MAXILOFACIAL
GRANDA MACIAS LUZ AMELIA PERIODONCIA I
GRANDA MACIAS LUZ AMELIA RADIOLOGIA
GRANDA MACIAS LUZ AMELIA PERIODONCIA II
GRANDA MACIAS LUZ AMELIA AGENTES BIOLÓGICOS I
GRANDA MACIAS LUZ AMELIA AGENTES BIOLOGICOS II
PINTADO ASTUDILLO FAUSTO NESTOR ENRIQUE PSICOLOGIA
PINTADO ASTUDILLO FAUSTO NESTOR ENRIQUE MEDICINA INTERNA I
PINTADO ASTUDILLO FAUSTO NESTOR ENRIQUE MEDICINA INTERNA III
PINTADO ASTUDILLO FAUSTO NESTOR ENRIQUE MEDICINA INTERNA II
BOADA ZURITA CATALINA DEL ROSARIO MANTENIMIENTO DE EQUIPOS (OP2)
BOADA ZURITA CATALINA DEL ROSARIO ESTOMATOLOGIA ONCOLOGICA
BOADA ZURITA CATALINA DEL ROSARIO PATOLOGIA BUCAL
BOADA ZURITA CATALINA DEL ROSARIO PATOLOGIA GENERAL
BOADA ZURITA CATALINA DEL ROSARIO BIOFISICA
CHATO MOROCHO JOHN JONATHAN EMBRIOLOGÍA I
CHATO MOROCHO JOHN JONATHAN FISIOLOGÍA I
CHATO MOROCHO JOHN JONATHAN EMBRIOLOGIA II
CHATO MOROCHO JOHN JONATHAN FISIOLOGIA II
CHATO MOROCHO JOHN JONATHAN FISIOLOGÍA I
BENCOMO BASULTO HEBERTO CRISPÍN CIRUGIA I
BULLON MENDEZ JOSÉ HERIBERTO OCLUSION I
BULLON MENDEZ JOSÉ HERIBERTO OCLUSION II
VILLACRESES MEDINA MARY ELENA TRABAJO DE TITULACION Y GRADUACION
VILLACRESES MEDINA MARY ELENA ADMINISTRACION DE SALUD (OPI)
VILLACRESES MEDINA MARY ELENA SALUD PUBLICA I
VILLACRESES MEDINA MARY ELENA BIOESTADÍSITICA E INVESTIGACION
VILLACRESES MEDINA MARY ELENA SALUD PUBLICA I
VILLACRESES MEDINA MARY ELENA SALUD PUBLICA II
VILLACRESES MEDINA MARY ELENA EPIDEMIOLOGIA
DURAN GARCES JUAN JOSE FARMACOLOGÍA II
DURAN GARCES JUAN JOSE FARMACOLOGÍA I
DURAN GARCES JUAN JOSE TERAPEUTICA
LOPEZ DOMINGUEZ DELIA MARLENE BIOQUÍMICA II
SALGUERO VARGAS JUAN FREDDY PROTESIS PARCIAL I
SALGUERO VARGAS JUAN FREDDY PROTESIS TOTAL I
SALGUERO VARGAS JUAN FREDDY PROTESIS PARCIAL II
SALGUERO VARGAS JUAN FREDDY PROTESIS TOTAL II
SALGUERO VARGAS JUAN FREDDY BIOMATERIALES ODONOLOGICOS II
SALGUERO VARGAS JUAN FREDDY BIOMATERIALES ODONTOLOGICOS I
HERRERA ACOSTA ANGEL GONZALO MEDICINA LEGAL
LLERENA BARRENO FAURI LENIN IVANOF BIOLOGÍA CELULAR Y MOLECULAR
LLERENA BARRENO FAURI LENIN IVANOF BIOLOGÍA CELULAR Y MOLECULAR
LLERENA BARRENO FAURI LENIN IVANOF BIOQUIMICA I
LLERENA BARRENO FAURI LENIN IVANOF ORTOPEDIA MAXILAR I
LLERENA BARRENO FAURI LENIN IVANOF ORTOPEDIA MAXILAR II
LOPEZ ULLOA GUILLERMO WILFRIDO PROTESIS FIJA I
LOPEZ ULLOA GUILLERMO WILFRIDO PROTESIS FIJA II
SALVADOR ARROBA JANETH ALEXANDRA DEL ROCIO OPERATORIO DENTAL II
SALVADOR ARROBA JANETH ALEXANDRA DEL ROCIO OPERATORIA DENTAL I
SALVADOR ARROBA JANETH ALEXANDRA DEL ROCIO SEMIOLOGIA II
SALVADOR ARROBA JANETH ALEXANDRA DEL ROCIO SEMIOLOGIA I
SALVADOR ARROBA JANETH ALEXANDRA DEL ROCIO BIOSEGURIDAD ODONTOLOGICA
VILLACIS LASCANO ESTELA CLEOFE ODONTOPEDIATRIA II
VILLACIS LASCANO ESTELA CLEOFE ODONTOPEDIATRIA I
ESPINOZA JURADO OSWALDO CLINICA ESTOMATOLOGIA II
ESPINOZA JURADO OSWALDO BIOETICA
ESPINOZA JURADO OSWALDO CLINICA ESTOMATOLOGICA I
LOPEZ ULLOA CARLOS MAURICIO CIRUGIA III
LOPEZ ULLOA CARLOS MAURICIO CIRUGIA II
LOPEZ ULLOA CARLOS MAURICIO CIRUGIA I
REYES ROJAS PAUL ESTEBAN ORTODONCIA I
REYES ROJAS PAUL ESTEBAN ORTODONCIA II
LOZADA LOPEZ FANNY DEL ROCIO HISTOLOGIA II
LOZADA LOPEZ FANNY DEL ROCIO HISTOLOGÍA I
LOZADA LOPEZ FANNY DEL ROCIO ANATOMÍA I
LOZADA LOPEZ FANNY DEL ROCIO ANATOMÍA I
LOZADA LOPEZ FANNY DEL ROCIO ANATOMIA II
LOZADA LOPEZ FANNY DEL ROCIO MORFOLOGIA DENTAL
LOZADA LOPEZ FANNY DEL ROCIO HISTOLOGÍA I
AGUIRRE PINOS CARLOS IVÁN INFORMATICA Y TELEMEDICINA I
AGUIRRE PINOS CARLOS IVÁN INFORMATICA Y TELEMEDICINA I
AGUIRRE PINOS CARLOS IVÁN INFORMATICA Y TELEMEDICINA II
MIRANDA URRUTIA MARIA GABRIELA EMBRIOLOGÍA I
SILVA MONTEROS SARA GABRIELA ENDODONCIA II
SILVA MONTEROS SARA GABRIELA ENDODONCIA I
TIGSE ZAMBRANO MARIELA VICTORIA INGLES I
TIGSE ZAMBRANO MARIELA VICTORIA INGLES I
TIGSE ZAMBRANO MARIELA VICTORIA INGLES II
TIGSE ZAMBRANO MARIELA VICTORIA INGLES III
TIGSE ZAMBRANO MARIELA VICTORIA INGLES IV
Total de Docentes : 24
ANEXO 9
HOJA DE VIDA
ING. LUIS GUTIERRES GARCÍA Msc.

Idioma

Guia Metodologica Objetivo 2

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Guia Metodologica Objetivo 2

Título original:

Cargado por

Copyright:

UNIVERSIDAD REGIONAL AUTÓNOMA DE LOS ANDES

FACULTAD DE EDUCACIÓN Y COMUNICACIÓN

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL GRADO

TEMA: DISEÑO MICROCURRICULAR BASADO EN ESTRATEGIAS

Quien suscribe, legalmente CERTIFICA QUE: El presente Trabajo de Titulación

Ambato, Septiembre de 2016

Ambato, Septiembre de 2016

Ambato, Agosto de 2016

A mis padres amados,

A Dios por todas sus bendiciones,

Tabla #1 Población .............................................................................................................. 31

Esta tesis tiene como objetivo principal el diseño microcurricular de la asignatura de

La investigación se efectuó con el uso de metodología investigativa cuali-cuantitativa por

Se concluye con una propuesta de desarrollo microcurricular la que incide directamente en

En una investigación preliminar realizada en varios repositorios universitarios a nivel

En el repositorio digital de la Universidad UNIANDES se encuentra la tesis de la Master

Se considera que los docentes capacitados podrán incorporar en sus actividades

Planteamiento del Problema

En el Ecuador actualmente las universidades están pasando por un proceso de acreditación

En varias visitas realizadas a las clases en la Facultad de Ciencias Médicas de la

 El conocimiento sobre paquetes básicos como Word Excel y PowerPoint es muy

¿Cómo contribuir al desarrollo de las competencias informáticas propias para el ejercicio

Delimitación del Problema

Objeto de Estudio: Diseño Curricular.

Campo de acción: Diseño microcurricular de la asignatura de Informática y

Lugar y tiempo: Universidad Regional Autónoma de los Andes UNIANDES,

Línea de Investigación: Teoría y Diseño Curricular.

Proponer un rediseño del microcurrículo de la asignatura de Informática y Telemedicina

 Fundamentar científicamente el microcurriculo, la planificación educativa, el uso de las

Con la aplicación de un microrriculo rediseñado en este trabajo investigativo se mejoraran

Variable Independiente: Diseño Microcurricular

Variable Dependiente: Estrategias Tecnológicas y Competencias Informáticas.

Justificación del tema

Hoy en día los recursos tecnológicos posibilitan la optimización de los servicios de

En el presente trabajo se pretende rediseñar el microcurrículo de la materia de Informática

La experiencia acumulada en el presente texto servirá de guía para la producción y

Metodología investigativa a emplear

La universidad ecuatoriana en general y en particular la Universidad Regional Autónoma

Considerando este paradigma la modalidad de investigación es cuali-cuantitativa por

Base importante de la investigación es la bibliográfica basada en fuentes actualizadas cuya

La investigación es de carácter descriptiva explicativa porque al describir los hechos

El recorrido metodológico nos permite llegar con conclusiones y recomendaciones y sobre

La tesis misma está constituida por tres capítulos.

El capítulo II denominado Marco Metodológico, en esta parte se desarrolló el proceso

El capítulo III denominado Marco propositivo, aquí se diseñó la propuesta curricular

Aporte teórico.-El presente trabajo fundamentará los contenidos necesarios para la

Novedad científica.- La propuesta de solución fundamentada en el marco teórico y los

1.1.1. Tipos de currículo:

En lo concerniente al currículo, ha desarrollado el concepto de tres tipos “que toda escuela

Por lo general, sólo los académicos y ciertos especialistas participan en la selección y

Gráfico #1 Currículo Explícito.

El Currículum Implícito: la escuela socializa a los alumnos en un conjunto de

Algunos ejemplos de currículum implícito se hallan en relación con el sistema de premios

Gráfico #2 Currículo Implícito.

El currículum nulo tiene según este autor dos dimensiones:

Gráfico #3 Currículo Nulo.

Existen dos tipos de modelos curriculares:

Camino a seguir, producto

Currículo elaborado por Profesor diseña el

Gráfico #4 Modelos Curriculares

1.1.3. Teorías Curriculares

Teoría Técnica del Currículo Representante máximo Ralph Tyler.

Es producto de la educación de masas.

Su visión del diseño del curricular es técnica: selección de contenidos, su organización y