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En esta sala nos acercaremos a los fundamentos y perspectivas de la ESI que resultan
imprescindibles para el abordaje del Desarrollo Curricular. Los recursos y materiales aquí
presentes posibilitarán la transversalización de la ESI para una planificación interdisciplinaria entre
las diferentes áreas del currículo.
Para que la ESI se fortalezca en las instituciones, es necesario contar con directivos que
posibiliten y establezcan lazos entre educadores/as, familias e instituciones de la comunidad
(centros de salud, clubes, etc.) sin perder el rol protagónico de la escuela en sus procesos de
enseñanzas y de aprendizajes.
El material teórico que aquí se encuentra se ofrece para ser socializado con la docencia,
habilitando la lectura conjunta, el diálogo, la expresión de sentires y reflexiones. De este modo,
pensar con otros/as posibles formas de incorporar-repensar-fortalecer los contenidos de la ESI en
las planificaciones áulicas, los proyectos, y en la organización de la vida institucional.
Como punto de partida, retomamos los objetivos de la ley 26.150, sus ejes y dimensiones para
relacionarlos con los lineamientos curriculares que la misma propone:
Dicha ley establece que la Educación Sexual Integral es la que articula aspectos biológicos,
psicológicos, sociales, afectivos y éticos. Los objetivos que de ella se desprenden son los
siguientes:
Estos constituyen los cinco ejes principales de la Educación Sexual Integral. Si bien los mismos
están íntimamente relacionados, a continuación, los desarrollaremos en su especificidad:
El ejercicio de los derechos:
Esta mirada no implica eliminar la asimetría necesaria en los vínculos entre adultos/as y niños,
niñas y adolescentes, sino que propone otra manera de que éstos se relacionen y por lo tanto
supone otras formas de construir la autoridad. A su vez, promueve que las instituciones propicien
aprendizajes referidos con la defensa y el ejercicio de los derechos.
La perspectiva de género constituye un modo de mirar la realidad y las relaciones entre los
varones y las mujeres. Estas relaciones están mediadas por cuestiones de poder y muchas veces
la distribución del mismo genera desigualdades dejando en desventaja a las mujeres, niñas y a
quienes no responden a un determinado arquetipo de varón. Cuando esto sucede suelen aparecer
situaciones de vulneración de derechos como la violencia contra las mujeres.
La valoración de la afectividad:
La afectividad forma parte de la concepción integral de sexualidad que se promueve desde la ESI
y debe ser tenida en cuenta, valorada, reconocida, tanto en la interacción cotidiana como en las
propuestas pedagógicas que se realicen desde este marco. Hablar de trayectorias y experiencias
educativa positiva, es considerar que la escuela debe-puede-quiere ser un espacio para el
reconocimiento del mundo emocional, para la expresión y la comunicación. Esto implica
reflexionar y trabajar con las dudas, temores, emociones, sentimientos, expectativas y deseos
tanto de la docencia como de las infancias.
El cuidado del cuerpo:
Así como la afectividad forma parte de una concepción integral de la sexualidad, el cuerpo
también. Los seres humanos somos cuerpo, en él nos reconocemos, construimos una imagen y
una autopercepción, nos valoramos, sentimos y disfrutamos. El cuerpo no está vinculado sólo con
la dimensión biológica, sino que también está constituido por los significados y valoraciones que
se le otorgan en cada sociedad y en cada momento histórico.
Los ejes mencionados (el ejercicio de los derechos, el respeto por la diversidad, reconocer
la perspectiva de género, la valoración de la afectividad y el cuidado del cuerpo) merecen
ser atendidos al momento de pensar las propuestas didácticas ya que éstos han de integrarse y
así conformar un “entramado con los contenidos de la ESI”. Por ejemplo, el entramado con el
eje conocimiento y cuidado del cuerpo puede ser: su reconocimiento, identificación de las partes
íntimas, sentimientos que generan sus cambios (miedo, vergüenza, placer, alegría), el derecho a
la protección y cuidado, valoración de los cuerpos en su diversidad.
Desde el marco de la ESI es posible identificar distintas dimensiones que precisan ser
consideradas en los procesos de implementación (en los Cuadernos de ESI del Ministerio de
Educación de la Nación, lo encontrarán como “Puertas de Entrada”):
La dimensión personal: en primera instancia, es preciso revisar lo que nos pasa como
docentes con la Educación Sexual Integral. La ESI ingresa a la escuela a través nuestro, y
por lo tanto, nos enfrenta a una revisión sobre nosotros/as mismos/as en tanto tensiona
con discursos, prácticas y formas de pensar que muchas veces ocultan temores basados
en creencias, estereotipos, tabúes, prejuicios y modelos sobre la sexualidad y la educación
sexual. Estos se han ido incorporando a lo largo de la propia historia personal por medio
de tradiciones culturales, sociales y escolares. Por eso, creemos que es necesario
comprender de qué manera está implicada nuestra experiencia en la enseñanza de la
educación sexual, para que en lugar de reproducir en las aulas prejuicios, presupuestos y
mandatos sociales, podamos posicionarnos desde una perspectiva de derecho y ofrecer a
niños, niñas y adolescentes contenidos y reflexiones que trasciendan la propia opinión.
El primero de ellos, es precisamente el que estamos abordando en esta sala; nos referimos al
desarrollo curricular: docentes y equipo de gestión deben evaluar y decidir las formas de
incorporar los contenidos de Educación Sexual Integral en las planificaciones.
Desde el año 2008, estos contenidos se encuentran aprobados por el Consejo Federal de
Educación en la Resolución (CFE Nro.45/08) que fija Los Lineamientos Curriculares de Educación
Sexual Integral básicos comunes y obligatorios para todas las jurisdicciones.
http://www.me.gov.ar/me_prog/esi/doc/lineamientos.pdf
Al final de este recorrido, como también en la sala de “Hacia la igualdad de trato y oportunidades
entre varones y mujeres. Jornada Educar en Igualdad”, se encuentran recursos teóricos y
didácticos que nos facilitan la transversalidad de la enseñanza de los contenidos enunciados en
los Lineamientos Curriculares de la ESI. Entendemos que un abordaje transversal requiere la
necesidad de reflexión, planificación, intercambio en el equipo docente, de manera que puedan
ser incorporados en proyectos institucionales y áulicos. De esta forma, las situaciones emergentes
–que siempre irrumpen en la cotidianidad escolar- encuentran un ámbito sistemático y sostenido,
superando tratamientos aislados y esporádicos.
El segundo alude a la organización de la vida institucional cotidiana. Con ella nos referimos a
todas aquellas regulaciones, rituales y prácticas que día a día constituyen la trama de la vida
escolar, y que enseñan y reproducen saberes y visiones acerca de la sexualidad, de lo esperable,
permitido o prohibido en la escuela. Son transmitidos a través de los diferentes lenguajes (oral,
corporal, visual), del uso de los espacios, de las formas de agrupamiento habituales, de los
decires y costumbres, de las expectativas de aprendizaje de niños y niñas, de los vínculos
establecidos entre ellos y ellas, y con adultos/as.
Para abordar los episodios que irrumpen en la vida escolar, compartimos los
siguientes materiales:
-Orientaciones para la intervención educativa en situaciones complejas relacionadas con la vida
escolar. Ministerio de Educación Provincia de Santa Fe. Disponible en
https://www.santafe.gov.ar/index.php/educacion/content/download/220942/1152309/file/manual%2
0orientaciones%20para%20interv%20educativa.pdf
-Acoso entre pares. Orientaciones para actuar desde la escuela. Ministerio de Educación de la
Nación. Disponible en
http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/documentos/EL004921.pdf
file:///D:/Mis%20Cosas/Descargas/esi_2015_Maltrato_infantil._Orientaciones_para_actuar_desde_
la_escuela%20(1).pdf
-“Porqué, cuándo y cómo intervenir desde la escuela ante el maltrato de la infancia y
adolescencia”.
file:///D:/Mis%20Cosas/Descargas/1.%20Maltato%20Infantil%20Guia%20Conceptual%20UNICEF
%20(1)%20(1).pdf
https://drive.google.com/drive/folders/0B7HTsZLKLBQld3dBZVRWSk5MaG8?ogsrc=32
Ley N°26.061
http://servicios.infoleg.gob.ar/infolegInternet/anexos/110000-114999/110778/norma.htm
Como ya es conocido, el modo que las instituciones educativas tienen de dar aviso de una
situación de vulneración de derechos, en nuestra provincia, es siguiendo los pasos planteados en
las “Orientaciones para la intervención educativa en situaciones complejas relacionadas con la
vida escolar”.
La escuela es un ámbito privilegiado para la prevención y visibilización de este tipo de
problemáticas, que como toda situación compleja, no es posible ser abordada desde una sola
dimensión, sino que es necesario poder apelar a variadas estrategias de intervención, sin perder
de vista la singularidad.
¿Qué nos pasa como adultos/as al escuchar el relato de niños y niñas? ¿Qué decir? ¿Qué hacer
luego de elevar el informe a el/la supervisor/ra? ¿Qué estrategias nos damos como institución?
¿qué vínculos establecer con otras instituciones de la comunidad? ¿Cómo tomar esta situación
como vía posible para trabajar contenidos curriculares de ESI?
Una situación de vulneración de derechos que emerja en la escuela, puede tomarse como una
oportunidad de aprendizaje, en este sentido se le debe otorgar valor curricular, es decir
seleccionar aquellos contenidos de ESI pertinentes de ser abordados en el aula/sala con el grupos
de niños/as. Y, como venimos desarrollando en este apartado, incluir los contenidos de la ESI de
forma transversal en las planificaciones anuales de cada asignatura, es un modo de trabajar en la
prevención de estas situaciones.
¿Qué podemos hacer cuando un niño o niña nos cuenta una situación vulneración de
derechos?
• Agradecer al niño o la niña por contarnos lo que le sucede y por haber confiado en nosotros y
nosotras.
• Mostrar calma y escuchar atentamente el relato, sin interrumpirlo y evitando emitir juicios de
valor sobre el mismo.
•Decirle al niño o la niña que no es culpable por lo sucedido. Las personas grandes son
responsables de cuidar y proteger a las chicas y los chicos.
•Garantizar la privacidad y el derecho de niños, niñas y adolescentes de que se resguarde su
intimidad.
• Explicarle que lo que nos cuenta sólo se lo contaremos a algunas personas puntuales que
puedan ayudarla o ayudarlo.
• Luego de escuchar a la/el estudiante, es importante realizar un un registro escrito de lo
escuchado, respetando la intimidad de ella/el.
Materiales para la incorporación de la ESI en el Desarrollo Curricular Institucional:
Para iniciar o continuar la construcción de este proceso que involucra a diferentes
integrantes de las instituciones educativas, invitamos a leer:
http://www.lvm.unlp.edu.ar/uploads/docs/guia_para_el_desarrollo_institucional_de_esi.pdf
En los siguientes materiales encontrarán el desarrollo de los ejes para cada nivel y
secuencias didácticas y actividades:
http://www.me.gov.ar/me_prog/esi/doc/esi_inicial.pdf
http://www.me.gov.ar/me_prog/esi/doc/esi_primaria.pdf
-Educación Sexual Integral para la Educación Secundaria (Este material puede ser utilizado para
profundizar algunos contenidos que se trabajan en 6to. y 7mo. grado)
http://www.me.gov.ar/me_prog/esi/doc/esi_secundaria.pdf
https://www.unicef.org/uruguay/spanish/Es_parte_de_la_vida_tagged.pdf
Recursos sugeridos para la implementación de la ESI
https://drive.google.com/file/d/1OtWKR2uaTmmoDJW9vtyyUi3MaYr9II9H/view?usp=sharing
-"Sexualidad sin barreras. Derechos Sexuales y reproductivos de las personas con discapacidad".
Inadi - Ministerio de Justicia y Derechos Humanos. Presidencia de la Nación.
https://www.argentina.gob.ar/sites/default/files/sexualidad-sin-barreras.pdf