UNIDAD EDUCATIVA

“QUINCE DE OCTUBRE”

PROYECTO
INTERDISCIPLINARIO
HUMANISTICO
COSTA 2021-2022

PROYECTO HUMANISTICO N°4

TERCERO BACHILLERATO
 PROYECTO HUMANISTICO N°4

TERCERO BGU

Objetivo de Los estudiantes comprenderán los derechos específicos y el rol

Aprendizaje de las personas adultas mayores, para construir relaciones
basadas en el respeto. la equidad y la empatía, por medio de
estudios de casos cuyos resultados se socialicen a las personas
con las que interactúan en su vida cotidiana.
Objetivo Identificar las primeras y originarias manifestaciones culturales, a
Específicos partir de la descripción del contexto histórico en que se originaron,
para distinguir cuáles de estos elementos son parte de nuestra
identidad latinoamericana, ecuatoriana, en la actualidad. (U1, U2,
U3, U4)

Recuperar la visión de los grupos históricamente invisibilizados o

«vencidos», como afrodescendientes, mestizos, mujeres, indígenas,
etc., a través de la valoración de sus luchas, sublevaciones y
reivindicaciones, para comprender de manera integral la realidad del
mundo, de nuestro continente y del Ecuador. (U1, U2, U3, U4)

Indicadores de
Evaluación CS.H.5.3.1. Identificar y valorar las producciones intelectuales más
significativas de las culturas aborígenes de América Latina
precolombina (mayas, aztecas e incas).

CS.H.5.3.2. Explicar las diversas formas de vida y de organización

social de las grandes culturas nativas de América aborigen en función
de valorar su capacidad de innovación y creatividad.

CS.H.5.3.3. Valorar la experticia en el diseño, organización y

funciones de las edificaciones precolombinas en relación con su
entorno geográfico y cultural.

Nombre del Enfoque de los derechos intergeneracionales.

Proyecto Producto final
Línea del tiempo
Indicaciones 1. Realizar las activadas propuestas en cada asignatura.
2. Para fortalecer la información puede visitar el sitio WEB
https://recursos2.educacion.gob.ec/,
3. Intentar seguir un horario regular para realizar las
actividades de aprendizaje.
4. No olvide que también se debe realizar actividades de
recreación y tareas del hogar.
5. Utilizar material que esté disponible en su hogar.
6. Lleva un registro diario y guarda las actividades en tu
portafolio por asignatura.

Asignaturas Lengua y literatura.

Inglés.
Historia.
Economía.
Investigación.
Educación Física.
Problemas del Mundo Contemporáneo.

PROYECTO HUMANÍSTICO
ACTIVIDAD SEMANA 1

30 de agosto al 3 de septiembre
 TERCERO DE BACHILLERATO

Lengua y literatura

Tema:
LITERATURA ECUATORIANA DEL SIGLO XIX Y XX
PÁGS. 88,89 Y 90
TERCERO DE BACHILLERATO

Tema:
 TERCERO DE BACHILLERATO

Historia
Tema:

EL SISTEMA COLONIAL EN LOS SIGLOS XVI Y XVII

Para organizar la mano de obra, los españoles emplearon el repartimiento forzado de indígenas
reclutados.

1.1. Minas
Tan pronto conquistaron gran parte del continente americano, los españoles comenzaron a
organizar un sistema económico basado en la extracción de metales preciosos: oro, hasta 1520,
y plata, sobre todo, desde 1560.

En el Virreinato del Perú, en la década de 1540, fueron descubiertos yacimientos de plata, entre
los cuales se destacó el de Potosí, donde llegó a forjarse una pujante economía que requería
mercaderías provenientes de España, intercambiadas por la plata que ahí se producía para
acuñar monedas para la Corona.
Potosí llegó a proveer dos tercios de la plata que ingresaba a España. Por otra parte, de los
yacimientos del Virreinato de Nueva España, extraían oro, plata, cobre y hierro. El principal
yacimiento fue el de Zacatecas.

La minería fue la actividad económica privilegiada durante la primera etapa de la colonización,

pues la teoría preponderante era el mercantilismo, que basaba la riqueza en la acumulación de
metales preciosos. Para ello, los colonos enviaban el 20% (impuesto del Quinto Real) de lo
extraído a la Corona, bajo la premisa de que las bulas papales otorgaban la propiedad del
subsuelo a los reyes.

El trabajo en las minas era desarrollado por los indígenas.

En principio la extracción era superficial, hasta que los colonos emplearon técnicas más
avanzadas que obligaban a los indígenas a internarse hasta dos semanas en los yacimientos en
condiciones muy duras.

1.2. La encomienda
Durante la Colonia, para la agricultura, la mano de obra fue organizada de varias formas. Una
de ellas fue la encomienda, a través de la cual la Corona asignaba una cantidad de indígenas a
un súbdito español, el encomendero, en compensación por sus servicios prestados en la
colonización.

El encomendero se convertía en el responsable del grupo de indígenas y se encargaba de que

fuesen evangelizados. De los nativos obtenía el beneficio del trabajo que estos realizaban para
el encomendero.
Al inicio, no existía una legislación que garantizara los derechos de los indígenas, por lo cual
fueron cruelmente explotados. Las leyes de Burgos, de 1512, establecieron como norma el buen
trato del encomendero hacia los indígenas, pero los abusos siguieron cometiéndose.

1.3. El obraje
La extracción de metales preciosos hizo que surgieran poblados alrededor de los yacimientos
que requirieron abastecimiento de alimentos, manufacturas y bestias de carga.
Se incrementó así la explotación agrícola y ganadera que, junto a la construcción de caminos,
constituyeron un incipiente impulso económico protoindustrial limitado por los controles
monopólicos impuestos por la Corona a favor de la metrópolis.

Surgió así el obraje como forma de procurarse mano de obra para los talleres dedicados a la
manufactura de textiles, entre otros productos. Los indígenas eran reclutados de entre las
encomiendas y llevados a pequeños talleres donde, con frecuencia, se los retenía para trabajar
y se los endeudaba con adelantos de salarios en especies a elevados precios que rara vez podían
pagar por la paupérrima remuneración. Ordinariamente, el trabajador pasaba toda su vida en
el obraje tratando de saldar la deuda.
1.4. El concertaje

En la medida en que fue cesando la actividad minera, ya en el siglo XVII la hacienda se

consolidó como sistema de trabajo e institución social sustentado en el progresivo crecimiento
de la actividad agropecuaria. En esta segunda etapa de la economía colonial, la tierra adquirió
un gran valor económico. El patrón entregaba a los peones créditos en especies a elevados
precios que los mantenían endeudados y dependientes.

1.5. La mita
El trabajo tributario colectivo en los Andes, llamado mita; y en México, coatequitl, fue adaptado
y aplicado por los españoles, pero con un sentido muy distinto al que le dieron los pueblos
indígenas. Durante la Colonia, los españoles implementaron la mita andina reclutando mano
de obra de las encomiendas con ayuda del doctrinero y, no pocas veces, de los líderes indígenas.

Los varones de entre 18 y 50 años de edad eran obligados a trabajar por un período
determinado, hasta por un año, a favor de la Corona, tiempo durante el cual recibían un pago
tan ínfimo que ellos mismos debían costear su alimentación y alojamiento. La mita fue
legalmente prohibida con la Constitución de Cádiz de 1812.

1.6. Latifundio
Otra forma de organización de la mano de obra y la propiedad de la tierra fue el latifundio, una
gran extensión de terreno, de miles de hectáreas, generalmente en manos de una sola persona,
el latifundista, destinada a la explotación agrícola.
Aparte de la vasta extensión del terreno, el latifundio se caracteriza por:

✓ Uso ineficiente de los recursos disponibles.

✓ Bajos rendimientos unitarios.
✓ Utilización de la tierra por debajo de su nivel de máxima explotación.
✓ Baja capitalización, y bajo nivel tecnológico.
✓ Mano de obra empleada en condiciones precarias y, en consecuencia, con bajo nivel de
vida.
INVESTIGAR
La utilización de la mano de obra indígena durante la Colonia. Puedes usar este enlace:
https://goo.gl/aJNfYA Compara la situación vivida por los pueblos indígenas en la colonia y
con situación actual, señala los logros alcanzados en materia de derechos y lo que aún se debe
mejorar.

TERCERO DE BACHILLERATO

Economía

Tema:

TERCERO DE BACHILLERATO

Investigación
 Tema:
Tema: Investigación ex-post-facto
El término ex post facto significa después de hecho. En este tipo de diseño
"el investigador se plantea la validación de las hipótesis cuando el fenómeno
ya ha sucedido. Generalmente se trata de una búsqueda de las causas que
lo han producido, de forma retrospectiva...es un tipo de investigación que se
aplica cuando no se puede producir el fenómeno o no conviene hacerlo"
(Bisquerra, R. 1989 pag 219). Si se considera los estudios ex post facto
desde una perspectiva amplia, estos engloban la mayoría de los métodos de
la investigación descriptiva, es decir, casi todos aquellos estudios que no son
experimentales. "Una característica esencial de la investigación ex post facto
es que no se tiene control sobre la variable independiente, puesto que sus
manifestaciones ya han ocurrido. Es decir, ha ocurrido un hecho (variable
independiente) y se observan posteriormente los efectos en las variables
dependientes" (Bisquerra, R. 1989 pag 218).
En diversas circunstancias, lo que el investigador encuentra es todo el
proceso causal, es decir, "han ocurrido las causas (variables independientes)
y su consecuencia (variable dependiente). En ese caso sólo puede tratar de
reconstruir los hechos, sin embargo, hay otras situaciones en las que la
expresión Ex post facto se aplica sólo a las variables independientes, siendo
así, el investigador no necesita mirar hacia atrás para reconstruir los hechos,
sino que puede mirar hacia delante. Cuando se trabaja en el primer tipo de
situación -todo a ocurrido antes de que llegue el investigador- hablamos de
diseños ex post facto retrospectivos, mientras que cuando trabajamos en el
segundo tipo de esquema -las causas están en marcha, pero todavía no ha
habido desenlace- hablamos de diseños ex post facto prospectivos" (León,
O. 1997 pags 303-304).
"La investigación ex post facto tiene tres limitaciones claramente definidas:
1) Incapacidad de controlar directamente las variables independientes, lo
cual provoca desconfianza experimental... 2) Imposibilidad o impotencia de
realizar la asignación aleatoria. 3) Riesgo ante las interpretaciones erróneas
derivadas de la falta de control. Por otra parte presenta múltiples ventajas,
como la validez ecológica, que la hacen especialmente adecuada a la
investigación educativa" (Bisquerra, R. 1989 pag 220).

TERCERO DE BACHILLERATO
 Educación física

Tema:
El Deporte Motivo de Cambio de Generaciones
De acuerdo a la GENERACIÓN de sus familiares en el deporte que aspectos se relacionan con
su vida actual (o un deporte)
El deporte en familia motiva a los niños a mantenerse físicamente activos durante toda la vida.
Se debe recordar los hábitos adquiridos en la infancia suelen convertirse en un rasgo de la
personalidad y perdurar toda la vida. Cuando las personas realizan deporte en grupo hay mayor
compromiso.
✓ Hacer un papelote donde ubique fotografías realizando deportes con su familiar, como
abuelos, papa, mama, tíos. (o figura deportiva)
✓ Narrar todos los acontecimientos del deportista.
✓ Analizar aspectos positivos y negativos que allá tenido en sus tiempos.

TERCERO DE BACHILLERATO

Problemas del Mundo Contemporáneo

Tema:

El militarismo y los intereses imperiales

Reconocer la relación entre las guerras que se desarrollan en zonas geoestratégicas y el control
de los recursos naturales, mediante la exploración de las causas que provocan estos conflictos,
especialmente en zonas ricas en recursos naturales de varios países del mundo,
comprendiendo las verdaderas razones del belicismo.

TERCERO DE BACHILLERATO

Teoría del Conocimiento

Tema:

Preguntas de conocimiento
Para formular una pregunta TOK, se debe considerar lo siguiente
• Que tenga lenguaje de TOK.
• Que tenga ejes transversales (min 3)
• Que tenga signos de pregunta
• Debe de ser abierta
LENGUAJE DE TOK
El lenguaje de tok es que debe comenzar de las siguientes formas:
• ¿EN QUE MEDIDA...?
• ¿HASTA QUE PUNTO...?
• ¿COMO PODEMOS SABER...?.
Esta formas son esenciales, si no es así, no es pregunta de conocimiento.
EJEMPLOS:
¿EN QUE MEDIDA EL LENGUAJE INFLUYE CON LA SOCIEDAD EN EL MUNDO?
¿HASTA QUE PUNTO EL LENGUAJE INFLUYE CON LA CULTURA EN EL MUNDO?
¿COMO PODEMOS SABER QUE EL LENGUAJE INFLUYE CON LA EMOCIÓN EN EL
MUNDO?
EJES TRANSVERSALES
Los ejes transversales son esenciales para la pregunta de conocimiento, algunos de estos son
• Justificación
• Ética
• Cultura
• Razón
• Sociedad
Estas son las identificaciones (ejes transversales)
¿EN QUE MEDIDA EL LENGUAJE INFLUYE CON LA SOCIEDAD EN EL MUNDO?
¿HASTA QUE PUNTO EL LENGUAJE INFLUYE CON LA CULTURA EN EL MUNDO?
¿COMO PODEMOS SABER QUE EL LENGUAJE INFLUYE CON LA EMOCIÓN EN EL
MUNDO?
Las preguntas de conocimiento son cuestiones sobre el conocimiento. Se pueden aplicar a
cualquier aspecto del conocimiento y pueden referirse a la adquisición, producción, formación,
clasificación, estado y aceptación o rechazo y límites del mismo. Las preguntas de conocimiento
pueden ser generales:
¿Cómo investigan los historiadores?”
“¿Puede entenderse un dato sin un contexto?”
“¿Qué constituye una buena prueba en las ciencias naturales?”)
O pueden ser más específicas:
“¿De qué forma influye el lenguaje en las ciencias humanas?”
“¿Cómo podemos distinguir entre argumentos deductivos válidos e inválidos?”
“¿Cuál debería ser el papel de la emoción en la justificación de las decisiones éticas?”
Observe el siguiente link de preguntas de conocimiento
https://slideplayer.es/slide/11962343/

Aplicación
Realice 5 preguntas de TOK; relacionando la respuesta con una área y forma de
conocimiento.

ACTIVIDAD SEMANA 2

6 al 10 de septiembre

TERCERO DE BACHILLERATO

Lengua y literatura

Tema:
PÁGS. 108, 109 Y 110.
TERCERO DE BACHILLERATO

Ingles

Tema:

TERCERO DE BACHILLERATO
 Historia
Tema:

2. LA INTRODUCCIÓN DE ESCLAVOS DESDE ÁFRICA

Cuando los españoles conquistaron y colonizaron el continente americano, se produjo un
resurgir del esclavismo en las sociedades occidentales.

2.1. Razones de la introducción de personas esclavizadas en el siglo XVII

➢ Los indígenas, que no estaban acostumbrados a la servidumbre ni a los pesados
trabajos a que eran obligados en minas y plantaciones, padecieron enfermedades
traídas por los conquistadores y eran reprimidos por las armas cuando se revelaban.
Por estas razones, se calcula que para el año 1700 quedaban cinco millones de
indígenas, de 70 millones que había cuando llegaron los españoles a la actual América
Latina.
➢ Una vez cristianizados, los indígenas eran considerados personas libres, súbditos de la
monarquía, lo que legalmente impedía su esclavización, aunque en la práctica hayan
sido sometidos a formas similares de organización de la mano de obra.
➢ Si bien el cristianismo supuso una mejora en las condiciones de vida de los esclavos
desde el Imperio romano, y hasta llegaron a prohibir la esclavización de cristianos, la
práctica nunca fue totalmente erradicada, y apenas había recomendaciones de buen
trato hacia el esclavo no creyente. De modo que, llegada la época de la Colonia, el
esclavismo seguía practicándose en Occidente.
 ➢ Además de los antecedentes en las sociedades esclavistas antiguas, para el siglo XVII
existía un mercado desarrollado por los árabes que capturaban y esclavizaban
africanos para venderlos en el Oriente Medio.
➢ También algunos pueblos africanos practicaban el esclavismo y formaron parte del
mercado desarrollado por los europeos.

2.2. Aportes de la cultura africana

Si bien las zonas con mayor presencia de población afrodescendientede América son Brasil y el
Caribe, la influencia de esa cultura ha llegado a toda Latinoamérica a través de la música, la
danza y la religión.

Sincretismo religioso
Dado que el catolicismo era la religión oficial de práctica obligatoria en América, los africanos
solo pudieron seguir practicando sus ritos asumiendo la exterioridad del cristianismo.
Así se originaron la santería (en países con costa caribeña), el candomblé (Guayanas y norte de
Brasil), el vudú (Haití) y la macumba (Brasil) creencias sincretistas que incorporan simbología
cristiana, como los santos, pero con rituales provenientes de África.

Al ritmo de los tambores

La base rítmica de la mayoría de géneros musicales actuales fue aportada por la música
africana. En Latinoamérica, la mezcla con melodías indígenas y españolas dio origen a muchos
géneros, entre ellos la salsa, el merengue o la cumbia, considerados los géneros latinos por
excelencia. Los géneros más representativos de cada país son:
➢ Caribe: Calipso, soca, reggae.
➢ Colombia: champeta criolla, demapale, cumbia, bullerengue y pulla.
 ➢ Panamá: tamborito, congo, bullerengue, bunde y cumbia panameña. El reguetón es una
adaptación del reggae jamaiquino.
➢ Venezuela: son internacionalmente reconocidos los ritmos afrocaribeños y el calipso del
Callao.
➢ Brasil: la samba fue una de las primeras expresiones de la cultura afrobrasileña.
➢ República Dominicana: música de Palos. En Dominicana tuvieron origen el merengue
y la bachata.
➢ Cuba: son, montuno, mambo, salsa y rumba.
➢ Perú: pícaro festejo, el amestizado landó, el ingá, los dulces pregones, los agüenieve y el
alegre panalivio.

ANALIZAR Y RESOLVER
La santería tuvo sus orígenes en África occidental, específicamente apareció en el pueblo
yoruba. Con el tráfico de esclavos estas creencias animistas llegaron a América y se fusionaron
con el catolicismo dando como resultado la santería como religión, que posteriormente se
arraigó en Cuba, Haití, Panamá, y muchos países más; devoción que perdura hasta nuestros
días.
Investigar sobre las creencias y ritos de origen africano que se encuentran en Ecuador y escribir
en un ensayo algunos de sus nombres. (Mínimo 700 palabras)

TERCERO DE BACHILLERATO

Economía

Tema:

TERCERO DE BACHILLERATO
 Investigación

Tema:

🤔¿Sabías qué?
Características de la investigación ex
post facto
Estudiar el efecto beneficioso de la nicotina en la realización de las tareas cognitivas
La diferencia fundamental entre el paradigma experimental y la investigación ex post facto está en
el control. Los sujetos se seleccionan con determinados valores de la VI (fumar) y no se puede
asegurar la igualdad entre los grupos respecto a otras posibles variables.
Al no haber manipulación intencional de la VI, sino selección de valores, no se pueden establecer
relaciones causales. Sólo se puede estudiar la covariación de las variables con el fenómeno bajo
estudio.
RECORDATORIO. Requisitos para poder establecer relaciones causales:
1) Existencia de covariación entre la VI y la VD.
2) La VI debe anteceder a la VD.
3) Se debe poder descartar explicaciones alternativas.
En los diseños ex port facto se cumple el primer requisito y, en algunos casos, el segundo (diseños
prospectivos), pero no se cumple el tercero. Aunque se hable de VI (predictora) y VD (criterio), la
diferencia entre ambas es meramente teórica. En la investigación ex post facto no se establecen
hipótesis causales sino relacionales.
Cuando el diseño ex post facto es de comparación de grupos se formulan hipótesis en las que se
establece una relación diferencial entre los grupos. Sujetos con diferentes niveles de inteligencia
(medio y alto) sobre los que estudiamos el grado de satisfacción laboral
Al carecer de control sobre las VVII, se plantean problemas que afectan a la validez interna de la
investigación. La investigación ex post facto tienen menor validez interna que el experimento, pero
gana en validez externa (porque las situaciones son más naturales y representativas). Es de gran
utilidad en el ámbito aplicado. Permite abordar cuestiones que desde el método experimental no
se podrían investigar.
 TERCERO DE BACHILLERATO

Educación física

Tema:

El Deporte Motivo de Cambio de Generaciones.

El Deporte es toda aquella actividad física que involucra una serie de reglas o normas a
desempeñar dentro de un espacio o área determinada (campo de juego, cancha, pista, etc) a menudo
asociada a la competitividad deportiva.
➢ Buscar fotografías, recortes, periódicos donde se indique la trayectoria que han tenido nuestros
familiares o deportistas de su elección.

➢ Utiliza una pared de tu casa o un papelote donde ubiques de manera ordenada las fotografías,
recortes, o periódicos donde describa la trayectoria sus familiares y deportistas.

TERCERO DE BACHILLERATO
 Problemas del Mundo Contemporáneo

Tema:

Tecnología al servicio de la guerra

Discernir el papel de la tecnología al servicio de la guerra, mediante la evaluación de varios
avances tecnológicos aplicados a la elaboración de armas de destrucción masiva o selectiva,
formulando hipótesis sobre las consecuencias futuras de este proceso.

TERCERO DE BACHILLERATO

Teoría del Conocimiento

Tema:

Dilemas éticos
¿Qué son los dilemas éticos? Un dilema ético es una situación en la
que los preceptos morales o las obligaciones de similar obligatoriedad
ética se encuentran en conflicto, de forma que cualquier solución
posible al dilema es moralmente intolerable. La ética y la moral son
constructos que regulan el comportamiento humano y permiten su
dirección a lo que tanto de manera individual (ética) como colectiva
(moral) se considera aceptable y positivo. Qué es bueno y qué es malo,
que deberíamos hacer y que no deberíamos hacer e incluso de qué
aspectos nos preocupamos y valoramos son elementos derivados en
gran medida de nuestro sistema ético.
https://www.youtube.com/watch?v=Y4K9F5XtHKk

¿Cómo sabemos qué está bien y qué está mal?

Sabemos que copiarse en un examen está mal, pero por qué ¿Por qué estoy engañándome y al profesor?
¿Por qué no respeto a mis compañeros que sí estudiaron? La ética se ocupa precisamente de estas cosas,
del valor del bien, su naturaleza, la formación de nuestros valores y cómo se fundamentan las normas
morales que rigen nuestras actividades y decisiones.

Ética y moral parecerían ser la misma cosa, etimológicamente lo son, vienen del griego “costumbre”, sin
embargo, para nuestros propósitos cabe aclarar que moral refiere a las normas o reglas que rigen ciertos
aspectos de la conducta humana, fundamentalmente personales; mientras que ética es la disciplina que
estudia sobre qué se fundan y cómo se genera validez en las normas morales

¿En qué fundamentamos lo que está bien o mal?

En el placer, lo que nos hace bien es una respuesta bastante hedonista que defienden filósofos como
Epicuro y Stuart Mill, más bien definido como virtud, sentimiento de sentirse bien por hacer lo correcto.
En la felicidad, como decía Aristóteles, lo que se acerca a la verdad de la sabiduría, y en Dios, algo vinculado
a la filosofía cristiana. La manera en la que justificamos nuestras acciones morales invita entonces a la
emisión de juicios de valor diferentes y por ende, de perspectivas.

Los grandes dilemas filosóficos son razonamientos que han hecho algunos pensadores y que llevan a
interesantes paradojas. Lo que hacen es sopesar dos argumentos. Uno de ellos implica contradicciones
para el otro. Eso lleva a que una de las dos afirmaciones, necesariamente, debe ser verdadera

Aplicación;

Responda las siguientes interrogantes

¿Qué hace que una acción sea buena o mala?

¿Qué rol juegan tus experiencias a la hora de generar conocimientos en la ética?

 ACTIVIDAD SEMANA 3

13 al 17 de septiembre

TERCERO DE BACHILLERATO

Lengua y literatura

Tema:

PÁG. 125, 126 Y 127.

TERCERO DE BACHILLERATO

Ingles

Tema:
Complete the sentences and the text below with these phrasal verbs:

work out = exercise pig out = eat a lot build up = increase burn off = eliminate put
on = increase (weight) keep up= maintain the same speed as others do in = kill/hurt warm up
= warm muscles before exercise stretch out = stretch tire out = exhaust muscles

1. Resistance exercises (e.g. weight lifting) can help to ________ your muscles.
2. Arnold Schwarzenegger must __________ a lot to maintain his physique.
3. I go to aerobics to __________ the calories I _________ at the weekend.
4. I always feel guilty after I ___________ at the Chinese restaurant.
5. Yoga helps to ______________ my muscles.
6. You should ___________ before you exercise or you might ______ your muscles
________.
7. I think I ate too much at Christmas. I’ve _________ two kilograms.
8. I’ll never go to a circuits class again. The last one nearly ______ me _______.
The other people were really fit so I struggled to ____________.
9. Just the thought of exercise ________ me ________.

I suppose I’m quite lucky because I don’t _______ weight easily. I

never _________ in the gym and the only time I ___________ is when
I need something from the top shelf. I tried aerobics once but I
couldn’t _________ with the others. I take my dog for a walk three
times a day though, and that helps to __________ the calories. I
usually watch what I eat but I sometimes _________ on a pizza or a
Chinese at the weekend.

My brother is real fitness fanatic. Before he works out he

____________ every day with press ups, sit ups, stretches and a jog
around the park. He says it’s important to ________ good levels of
strength, stamina and suppleness. I don’t want to overdo it though. A
fitness regime like his would ________ me _______ !
 How often do you work out?

Do you always warm up and stretch out before you exercise?

Do you ever pig out?

What activities do you do that burn off calories?

Do you put on weight easily?

Could you run a marathon or would it do you in?

Have you built up good levels of strength, stamina and suppleness?

Solutions:
1. Resistance exercises (e.g. weight lifting) can help to build up your muscles.
2. Arnold Schwarzenegger must work out a lot to maintain his physique.
3. I go to aerobics to burn off the calories I put on at the weekend.
4. I always feel guilty after I pig out at the Chinese restaurant.
5. Yoga helps to stretch out my muscles.
6. You should warm up before you exercise or you might do your muscles in.
7. I think I ate too much at Christmas. I’ve put on two kilograms.
8. I’ll never go to a circuits class again. The last one nearly did me in. The other
people were really fit so I struggled to keep up.
9. Just the thought of exercise tires me out.
I suppose I’m quite lucky because I don’t put on weight easily. I never work out in the gym
and the only time I stretch out is when I need something from the top shelf. I tried
aerobics once but I couldn’t keep up with the others. I take my dog for a walk three
times a day though, and that helps to burn off the calories. I usually watch what I eat but
I sometimes pig out on a pizza or a Chinese at the weekend.

My brother is real fitness fanatic. Before he works out he warms up every day with press
ups, sit ups, stretches and a jog around the park. He says it’s important to build up good
levels of strength, stamina and suppleness. I don’t want to overdo it though. A fitness
regime like his would tire me out! (/do me in!)

He has got a …………

He has got a ………. She has got a ……… He has got a
……………… He ………….
……………… He ……….. ……………… She ……… ………….
eat chocolate and
drink lemon and carry heavy things. ……………… He ……….…
candies.
mint tea. see a doctor.

You should……

He has got a
………….
……………… He ………..
use tissues
 He has got a
………….
……………… He ………..
use clusters.

He has got a
He has got a
………….
………….
……………… He ………..
……………… He ………..
take cough syrup.
see a dentist.

He has got a He has got a

…………. ………….
……………… He ……….. ……………… He ………..
play volleyball. He has got the have a warm
He has got a
………….…………… He shower .
………….
………….. go out. ……………… He ………..
take a painkiller
 TERCERO DE BACHILLERATO

Historia
Tema:

3. COMUNIDADES AFRODESCENDIENTES DEL ECUADOR

Aunque en la actualidad están distribuidos en varias provincias, la mayoría de los

afroecuatorianos desciende de los sobrevivientes de buques negreros encallados en la costa
norte de Ecuador y la costa sur de Colombia, entre los siglos XVII y XVIII.
El aspecto más visible y conocido de la cultura afroecuatoriana es la música. Se desarrolló y
conservó la música característica de las comunidades afrodescendientes que se caracteriza
principalmente por el uso de la marimba y tambores.

3.1. Comunidad del Valle del Chota

Otra comunidad de africanos se estableció en Ecuador desde finales del siglo XVII en el valle
que perteneció a los caciques de Chota y Mira, en los límites de las actuales provincias de Carchi
e Imbabura. Sin embargo, ya para 1650 arribaron los primeros grupos de esclavos comprados
por particulares en Cartagena de Indias y procedentes de dos zonas:
Guinea y Angola. De esta última, provenían los mandingas, pueblos de tradición mahometana
que practicaban la hechicería y, por ser los africanos más cultos,
eran considerados orgullosos.

Desde 1690, los jesuitas compraron a los ingleses, franceses y portugueses, esclavos
provenientes de Angola y del río Congo, para trabajar en las plantaciones de caña de azúcar,
en los trapiches y en la minería de ribera, en sustitución de los indígenas diezmados por el
paludismo y otras enfermedades, razón por la cual al valle también se le llama «Coangue», o
«de la muerte».
En 1767, cuando los jesuitas fueron expulsados de España y de sus colonias, había en el valle
2615 esclavos que luego pasaron a manos de familias ricas criollas.

Herencia cultural del valle del Chota

La banda mocha
A final del siglo XIX, surgió la banda mocha, una agrupación instrumental similar a la banda
militar, que toca instrumentos elaborados con materiales del entorno natural. El nombre de
«mocha», proviene de uno de sus instrumentos hecho con un calabazo seco y cortado en un
extremo que al soplarlo produce un sonido similar a una tuba.

La bomba del Chota

Es una danza tradicional que consiste en la improvisación de versos sobre diversos temas de la
vida cotidiana al ritmo de instrumentos de percusión. Suele haber desafíos entre un hombre y
una mujer que viste polleras plisadas y blusa de colores llamativos.
Estos bailes se suelen ver en las fiestas de la Virgen del Carmen, San Juan, Nochebuena,
matrimonios, bautizos, etc.

3.2. Comunidad de Esmeraldas

En octubre de 1553, en las costas de Esmeraldas (Rocas de San Mateo), uno de esos barcos
proveniente de Panamá con destino a Perú, trajo un par de docenas de africanos que, tras
eliminar a la tripulación de blancos, se declararon libertos.
El líder de este alzamiento fue el cimarrón Antón, quien organizó con el pequeño grupo su
propio reino o palenque, que bajo el gobierno posterior de Alonso de Illescas (un africano
bautizado) y sus descendientes, nunca llegó a someterse totalmente a las autoridades coloniales,
y se negaba a pagar tributos a estas.
Hacia 1640, llega una segunda oleada de esclavos huidos de las minas de Barbacoas.
A finales del siglo XVIII, llegó una tercera oleada de esclavos provenientes de Nueva Granada
para trabajar en la minería.

Herencia cultural esmeraldeña

En la cultura de Esmeraldas, la música y la danza se conjugan en la marimba, que no es solo el
principal instrumento sino una fiesta típica.
El «currulao» o danza de la marimba es un baile en el que las mujeres visten amplias polleras
floreadas; se adornan con grandes argollas y agitan pañoletas de colores. Los hombres llevan
camisa blanca amarrada a la cintura, pantalón blanco, pañuelo y sombrero. Danzan descalzos
e interpretan coplas de autores anónimos.
Actividad.
Responde las siguientes preguntas:
Enumera las razones por las cuales introdujeron africanos como esclavos en América.
Responde ¿Cuáles son las diferencias que encuentras en las comunidades afrodescendientes de
Esmeraldas y del valle del Chota?
TERCERO DE BACHILLERATO

Economía

Tema:

TERCERO DE BACHILLERATO

Investigación

Tema:
Utilización de los diseños ex post facto
en la investigación aplicada
Son de gran utilidad para cercarse al estudio de determinados problemas que no podrían investigarse desde otros
métodos debido a su complejidad y a la naturaleza de las variables implicadas. Sirven para explorar y generar
hipótesis que sugieran nuevas investigaciones.

De gran aplicación en PSICOLOGÍA CLÍNICA para:

✓ – Establecer categorías diagnósticas o hacer predicciones sobre el diagnóstico y la terapia.

✓ – Hacer investigaciones epidemiológicas.
Los TIPOS de estudios más frecuentemente utilizados son:

1. Estudios descriptivos: Cuando se conoce poco sobre ocurrencia, historia natural o determinantes de una
enfermedad

Metodología: Encuesta.

Objetivos:

– Estimar la frecuencia o tendencia de una enfermedad en una población en particular.

– Generar hipótesis etiológicas específicas.

2. Estudios etiológicos: Cuando se conoce bastante sobre la enfermedad y se tienen hipótesis específicas.

Objetivos:

– Identificar los factores de riesgo para la enfermedad, estimar sus efectos.

– Sugerir posibles estrategias de intervención. Otros campos de aplicación son:

– El ÁMBITO EDUCATIVO para estudiar las variables relacionadas con el rendimiento o el éxito escolar.

Auto-concepto, género, aptitud, diferencias culturales, ambiente familiar…

– La PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO (diseños evolutivos) para establecer relaciones entre edad y utilización de
determinadas estrategias. Aprendizaje, memoria, funciones lingüísticas…

Análisis de los ejemplos presentados

TERCERO DE BACHILLERATO

Educación física

Tema:
 ➢ Realiza el video de su presentación del proyecto 4, El Deporte Motivo de Cambio de
Generaciones.

TERCERO DE BACHILLERATO

Problemas del Mundo Contemporáneo

Tema:

Diferentes conflictos armados en el mundo

Analizar y determinar la naturaleza de los diferentes conflictos armados en el mundo, a partir
de la descripción de las guerras que se desarrollan en diferentes lugares del mundo y de los
factores que intervienen en estos conflictos.

TERCERO DE BACHILLERATO

Teoría del Conocimiento

Tema:
Tipos de dilemas éticos
 El concepto de dilema ético puede
parecer claro, pero lo cierto es que no
existe un solo tipo. En función de
diversos criterios podemos encontrarnos
con distintas tipologías de dilemas, que
pueden variar en su nivel de concreción,
en el papel del sujeto al que se le presenta
o en su verosimilitud. En este sentido,
algunos de los principales tipos son los siguientes:

1. Dilema hipotético
Se trata de dilemas que colocan a la persona a quien se le pregunta en una posición en la que se
ve confrontando una situación que es muy poco probable que suceda en la vida real. No se trata
de fenómenos imposibles, pero son algo a lo que la persona debe enfrentarse en su día a día de
manera habitual. No es necesario que la persona a quien se le plantea el dilema sea el
protagonista de este, pudiendo preguntársele qué debería hacer el personaje.

2. Dilema real
En este caso el dilema planteado versa sobre un tema o situación que resulta cercana a la
personas a quien se le plantea, sea porque se refiere a un suceso que ha vivido o a algo que puede
ocurrir con relativa facilidad en su día a día. Aunque suelen ser menos dramáticos que los
anteriores, pueden resultar tanto o más angustiantes por este motivo. No es necesario que la
persona a quien se le plantea el dilema sea el protagonista de este, pudiendo preguntársele que
debería hacer el personaje.

3. Dilema abierto o de solución

Los dilemas planteados como abiertos o de solución son todos aquellos dilemas en que se
presenta una situación y las circunstancias que la rodean, sin que el protagonista de la historia
(que puede o no ser el sujeto a quien se le plantea) haya realizado aún ninguna acción para
solucionarlo. Se pretende que la persona a quien se le sugiere este dilema escoja cómo proceder
en dicha situación.

4. Dilema cerrado o de análisis

Este tipo de dilema es aquel en el que la situación planteada ya ha sido solucionada de una forma
u otra, habiendo tomado una decisión y realizado una serie de conductas concreta. La persona a
quien se le plantea el dilema no debe decidir qué se hace, sino valorar la actuación del
protagonista.

5. Dilemas completos
Se trata de todos aquellos dilemas en los que se informa a la persona a quien se le plantean de las
consecuencias de cada una de las opciones que se pueden tomar.

6. Dilemas incompletos
En estos dilemas no se hacen explícitas las consecuencias de las decisiones que tome el
protagonista, dependiendo en gran medida de la capacidad del sujeto para imaginar ventajas y
desventajas.
Aplicación
Investigar los siguientes 3 ejemplos de dilemas éticos;
• El problema del tren,
• El ejemplo del violinista, de Judith Jarvis Thomson; y
• El ejemplo del niño que se ahoga, de Peter Singer.
Realice un análisis y establezca la posible solución desde sus perspectivas Identifique las
preguntas de conocimiento que subyacen en estos tres dilemas éticos.

ACTIVIDAD SEMANA 4
EVALUACIÓN

20 al 29 de septiembre

TERCERO DE BACHILLERATO
 Lengua y literatura

Evaluación:

REALICE UN ORGANIZADOR GRÁFICO SOBRE LAS VARIEDADES LINGÜÍSTICAS

PRESENTES EN EL ECUADOR COMO IDENTIDAD CULTURAL.

TERCERO DE BACHILLERATO

Ingles

Evaluación:

TERCERO DE BACHILLERATO

Historia
Evaluación:

MAPA CRONOLOGICO DEL SISTEMA COLONIAL DEL SIGLO XVI y XVII UBICARLO EN LA LINEA DEL
TIEMPO.
TERCERO DE BACHILLERATO

Economía

Evaluación:

TERCERO DE BACHILLERATO

Investigación

Evaluación:
Elaborar un mapa conceptual sobre la investigacion
ex-post-facto

TERCERO DE BACHILLERATO

Educación física

Evaluación:

TERCERO DE BACHILLERATO

Problemas del Mundo Contemporáneo

Evaluación:

Contrastar, criticar y evaluar diferente información sobre los esfuerzos por la paz en el
mundo a partir de varias perspectivas contenidas en diversas fuentes, apreciando con
rigurosidad académica, la necesidad de diálogo y respeto entre las naciones.
TERCERO DE BACHILLERATO

Teoría del Conocimiento

Evaluación:

AUTOEVALUACIÓN:
ASPECTOS TOTALMENTE PARCIALMENTE NO LO HAGO
 Respeto mi horario
diario dedicado al
trabajo académico.
Me intereso por
aprender y, no sólo
por cumplir con las
actividades.
Procuro tener
contacto con mis
docentes para
recibir el
acompañamiento
académico.
Me determino al
cumplimiento de
los compromisos
suscritos en
relación a la
justicia, libertad,
equidad y respeto
ante el ejercicio del
presente proyecto.
ELABORADO POR:

PROYECTO HUMANISTICO
Lengua y literatura.
Inglés.
Historia.
Economía.
Investigación.
Educación Física.
Problemas del Mundo Contemporáneo.

DOCENTES BGU DE LA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL 15 DE OCTUBRE

VICERRECTORADO MATUTINA

Lic. Gloria Pincay Rodriguez Mg. Eii