PORTADA

Buenas noches, mi nombre es Raúl Heriberto Anaya Rosales, estudiante del sexto cuatrimestre,
el título de mi alternativa de intervención es: El Aprendizaje Basado en Problemas una
estrategia didáctica para desarrollar el pensamiento científico en los alumnos de tercer
grado de educación primaria y mejorar la práctica docente

La propuesta de intervención se desarrolló en cuatro grandes momentos: el primero fue el

reconocimiento del área problemática, en un segundo momento se llevó a cabo la construcción
de la alternativa de intervención, fue en el tercer momento donde se desarrollo la alternativa
mediante 20 actividades de enseñanza finalmente, en el cuarto momento se valoraron los
resultados de la intervención.

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ENCUADRE DE LA ALTERNATIVA
Revisar nuestra práctica supone cambiarla con el propósito de mejorarla, supone también que
nuestras creencias y valores educativos pueden ser cuestionados y problematizados ,las
acciones que nos llevan a esos procesos analíticos y reflexivos dependen de valorar lo que
hacemos a la luz de lo que conocemos o sabemos el análisis de la información recogida a través
de instrumentos de registro tiene una importante función dentro de la investigación que dará
origen a la intervención educativa, en este caso, la problemática identificada fue la siguiente:
¿Cómo mejorar la enseñanza y el aprendizaje con base en una metodología situada en el
ámbito de las ciencias naturales, en el grupo de 3er grado de educación primaria general, para
propiciar que desarrollen su pensamiento científico y pueda mejorar mi práctica docente?
En una propuesta de intervención los objetivos que se plantean orientan el proceso de diseño,
aplicación y evaluación de esta, el objetivo general derivado de la problemática de intervención
fue: Diseñar una propuesta de intervención utilizando la metodología situada para
desarrollar el pensamiento científico en el ámbito de las ciencias naturales en los niños
de Tercer Grado de educación primaria, y para alcanzarlo se plantearon como objetivos
específicos
 Conocer los fundamentos pedagógicos y didácticos de la metodología situada.
 Implementar una propuesta de intervención e innovación educativa.
 Evaluar la implementación de la propuesta para identificar los aspectos a mejorar en la
práctica.
 Diseñar 20 actividades didácticas que permitan desarrollar habilidades de pensamiento
científico en ciencias naturales con base en la enseñanza situada.
 Evaluar la implementación de la propuesta para identificar los aspectos a mejorar mi
práctica docente en especial en el ámbito de Ciencias naturales.

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REFERENTES A Y B
Históricamente la enseñanza de las ciencias naturales en la educación primaria ha tenido poca
prioridad originando una práctica docente tradicionalista incapaz de generar cambios en los
pensamientos y conductas de los estudiantes y un distanciamiento con los haceres científicos en
los niveles medio superior y superior.
Al conversar con algunos docentes de la institución que imparten tercer grado se coincidió en la
dificultad existente para que los estudiantes relacionen sus conocimientos científicos con los
fenómenos naturales que se presentan en su entorno inmediato, surgiendo entonces la inquietud
por conocer qué sucede con el tratamiento de la formación científica en la educación primaria y
la necesidad de encontrar las razones de la desvinculación del pensamiento científico
encontrándose que el trabajo en el aula y la forma en que se relacionaban la metodología, las
estrategias y los recursos para la enseñanza y el aprendizaje con el enfoque de enseñanza
propuesto en el plan y los programas de estudio vigentes eran discordantes.
Esto me llevó a un proceso de búsqueda e interpretación de los principios de la enseñanza de
las ciencias y a buscar alternativas capaces de mejorar el aprendizaje en mis estudiantes, el
programa de estudio 2011 considera elementos del enfoque por conflicto cognitivo y para lograr
un cambio conceptual la metodología de enseñanza situada bajo la modalidad de Aprendizaje
Basado en Problemas (ABP) se consideró como una valiosa alternativa.
Para la construcción de la alternativa de intervención se retomaron elementos del diagnóstico del
que se derivaron decisiones pedagógicas para lograr un cambio conceptual tendiente a
desarrollar el pensamiento científico de los niños.
Se diseñaron entonces 20 actividades de aprendizaje como eje de articulación de la alternativa
de intervención configurando una estrategia general de trabajo que las eslabonara con la
fundamentación teórica con la finalidad de que los estudiantes lograran los aprendizajes
esperados y los productos de aprendizaje les permitieran evaluar esos logros.
La alternativa de intervención e innovación educativa se formuló con la finalidad de resolver la
problemática detectada en relación al poco desarrollo del pensamiento científico de los alumnos
de tercer grado, cuidando que la planificación didáctica presentara un desafío intelectual para los
estudiantes siendo además congruente con los programas de estudio, el enfoque de la
asignatura y la metodología de enseñanza y de aprendizaje, sin embargo como consecuencia de

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la emergencia sanitaria nacional fue necesaria la reorganización de las clases pues estas se
trasladaron a ambientes virtuales en donde los tiempos, los espacios y los recursos con que se
llevaron a cabo experimentaron modificaciones ocasionando que la información contenida en los
programas de estudio y la derivada del diagnóstico se convirtieran en elementos fundamentales
para la reestructuración de las participaciones y los roles de los participantes así como la
responsabilidad que cada uno asumió.
La finalidad de la alternativa fue resolver la problemática detectada para ello fue necesario
establecer planes para ponerla en práctica, darle seguimiento y evaluarla con elementos que
evidenciaran esos logros, sin embargo, la emergencia sanitaria nacional trastocó a ese diseño
original por lo que fue necesario hacer un rediseño para que la alternativa pudiera ser puesta en
marcha con altas posibilidades de éxito.

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REFERENTES C Y D
La alternativa tuvo como finalidad implementar cambios en la forma de la intervención docente
para mejorar el proceso de aprendizaje de los estudiantes, después de su construcción, fue
necesario preparar el espacio en el que se llevó a cabo pero como resultado de la emergencia
sanitaria pasó de lo presencial a lo virtual lo que hizo necesario reconsiderar los recursos tanto
humanos como materiales y didácticos con que se implementó.
Los ajustes de los recursos materiales fueron mínimos pero los recursos humanos
experimentaron un importante cambio ya que al llevarse al escenario virtual y por la edad de los
estudiantes de tercer grado de educación primaria, se hizo necesario el acompañamiento en
casa. La implementación de las 20 actividades de aprendizaje se organizó en 3 sesiones
virtuales a la semana, las actividades 1 y 11 fueron las de familiarización con los problemas
planteados en los ABP, las actividades posteriores llevaron a los estudiantes a encontrar la
necesidad de observar, experimentar e investigar para ir apropiándose de los conocimientos
necesarios para comprender, y actuar, sobre el problema enunciado en cada ABP fortaleciendo
saberes conceptuales, factuales y procedimentales, y posteriormente al dar respuesta a sus
propias hipótesis desarrollaron saberes actitudinales que consolidaron a lo largo del tratamiento
de la información.
El diario del profesor, el diálogo y el video (como técnica comunicativa) se erigieron como
invaluables instrumentos de información, del análisis de estos se derivaron, para cada actividad,
adecuaciones a los recursos para ajustarlos de manera precisa a las condiciones y necesidad
que el aprendizaje de los estudiantes, que la modalidad a distancia demandaba, sin la
información proporcionada principalmente por el diario de profesor sin duda alguna no hubiera
sido posible reconfigurar, sobre el andar, las características de esos recursos de aprendizaje y
posiblemente los resultados en la aplicación de las 20 actividades hubieran sido menos eficaces.
Los datos que se obtuvieron a través de los instrumentos de evaluación permitieron tomar
decisiones encaminadas a garantizar el logro de los objetivos de aprendizaje así como ajustar
los procesos de enseñanza, el análisis del trabajo tanto del docente como de los discentes así
como las condiciones de la desescolarización con base en ellos la secuencia de actividades y
los productos de aprendizaje se construyeron desde la racionalidad crítica en donde los roles de
los actores experimentaron transformaciones y los estudiantes llevando sus conocimientos al

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plano de habilidades les permitió asumirse como expertos desprendiéndose, de a poco, de la
figura del acompañante pues fortalecieron su autoestima y la autogestión del aprendizaje.

Aunque la alternativa de intervención implicaba de facto, una transformación en los roles de los
actores del proceso educativo, las condiciones generadas por la desescolarización imprimieron
nuevos matices en estos, logrando con el trabajo a distancia desarrollar y potenciar la autonomía
en la gestión de los aprendizajes por parte de los estudiantes
Al problematizar mi práctica educativa encontré que una de las carencias se relacionaba con
enfoque de enseñanza de las ciencias y una inadecuada metodología en el proceso de
enseñanza y aprendizaje, considerando lo anterior se puede afirmar que los logros alcanzados
con la aplicación de la alternativa de intervención evidencian el desarrollo del pensamiento
científico en los estudiantes de tercer grado de educación primaria y la mejora de mi práctica
educativa logrando solucionarlos de manera satisfactoria y pese a que fue aplicada en un
ambiente totalmente a distancia, la organización de los actores, los recursos tanto materiales
como educativos y humanos son fácilmente configurables tanto para ambiente virtual como para
uno presencial, con la aplicación de esta alternativa de intervención los estudiantes se
convierten en los gestores de su propio aprendizaje además de desarrollar competencias
científicas, desarrollando de manera paralela habilidades del pensamiento, habilidades
intelectuales y habilidades comunicativas y de socialización.
Como resultados en el aprendizaje de los estudiantes, la alternativa de intervención potenció, de
manera significativa, el logro de sus competencias científicas como la observación, la
clasificación, la medición, la inferencia, la predicción, las cuales se manifestaron como
importantes herramientas que les permitieron comunicar sus hipótesis y resultados de
experimentación con lo cual desarrollaron aprendizajes significativos que impactaron en la
mejora de sus condiciones de vida y en la posibilidad de sostener debates con argumentos
científicos para defender su postura ante sus pares.
En cada una de las 20 actividades de aprendizaje, los estudiantes evidenciaron una mayor
profundidad en los conocimientos que adquirieron además de diversificar las interpretaciones y
aplicaciones que hicieron de esos conocimientos, pero lo más importante es que transitaron de

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un saber, a un saber ser, lo que es un resultado sustantivamente significativo con respecto del
cómo aprendían antes de la aplicación de la alternativa de intervención.

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REFLEXIONES FINALES
En la actualidad, el desarrollo del pensamiento científico debe permitir a los estudiantes a
entender e interpretar los fenómenos que se presentan en el día a día más allá de que el
pensamiento científico sea sólo visto como una actividad de naturaleza académica, este debe
ofrecer diversas ventajas en la vida y contribuir de manera importante en la conformación de su
personalidad desarrollando además su razonamiento y lógica.
La selección cuidadosa de los recursos fue un importante factor para poder culminarla de
manera exitosa a pesar de que como consecuencia de la emergencia sanitaria nacional
originada por la pandemia del Covid-19 fue necesario reorganizar los escenarios de desarrollo a
un ambiente de aprendizaje desescolarizado sin embargo, los actores del proceso
experimentaron una rápida adaptación a los nuevos mecanismos incorporándose además la
figura del acompañante en casa
Transformar la propia práctica profesional no es una tarea fácil porque implica romper con una
serie de paradigmas y rituales que en muchos casos están ya sedimentados en el quehacer del
docente para lograrlo es necesario reconstruir los conceptos que se tienen, así como
desaprender para poder reaprender.
Los estudiantes fueron capaces de tomar decisiones a partir de desarrollar sus habilidades para
gestionar sus conocimiento responsabilizándose de los hechos y esto les ayuda a desarrollar
una actitud crítica poniendo en práctica la capacidad de tomar decisiones durante el proceso de
aprender a aprender.

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PERSPECTIVAS DE LA INTERVENCIÓN
Toda alternativa de intervención puede ser apreciada desde diferentes perspectivas, en el caso
de la presente alternativa de intervención desde una perspectiva académica puedo afirmar que
la fue posible potenciar el pensamiento científico de los estudiantes logrando que encontraran
elementos para entender, interpretar y explicar diferentes fenómenos cotidianos desde un punto
de vista científico.
La enseñanza situada en la modalidad de trabajo de Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
es considerada como un posicionamiento congruente con los objetivos definidos en el proyecto
de intervención e innovación educativa y las actividades de aprendizaje que se decida
implementar con esta metodología de enseñanza, sin duda alguna generarán cambios y
transformaciones en los estudiantes que se verán reflejados en un mejor aprovechamiento
académico pues les permite transitar del saber al saber hacer poniendo en juego una serie de
competencias evidenciando también el logro de los rasgos del perfil de egreso del nivel
educativo.
Desde la perspectiva profesional el empleo de la metodología de enseñanza situada y la
modalidad de trabajo del ABP representa una importante herramienta para el diseño de
actividades de aprendizaje que llevan a los estudiantes a la adquisición de nuevos
conocimientos modificando además el rol de estos hacia la concepción como protagonista de la
gestión de su propio aprendizaje.
Las adecuaciones realizadas como consecuencia de la emergencia sanitaria nacional tanto en el
diseño de las estrategias como en su puesta en práctica lejos de representar un obstáculo para
su aplicación se constituyeron como un interesante reto, pues ante la incertidumbre del regreso
a ambientes escolarizados se deben considerar opciones para atender a la educación desde un
ambiente híbrido o a totalmente a distancia y esta alternativa de intervención cuenta con los
elementos suficientes para ser operatizada desde ambas modalidades y obtener resultados
eficaces.