UNIVERSIDAD NACIONAL DE CUYO

FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS

DEPARTAMENTO: LETRAS
ASIGNATURA: PRÁCTICAS PROFESIONALES DE LETRAS
COLEGIO: DEPARTAMENTO DE APLICACIÓN DOCENTE
CURSO: 2°2°
PROFESORA: GRACIELA ROMANO
PRACTICANTE: LORENA PAOLA CUTIFANI
CLASE: (desde 11: 30 hs. a 12,55 hs.)

ORGANIZACIÓN DE LA CLASE

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RECAPITULACIÓN DE LA CLASE ANTERIOR

El docente comenzara la clase haciendo un breve repaso acerca de lo visto la clase anterior.
Para ello hará las siguientes preguntas.¨

¿Recuerdan que función tenían los conectores y los marcadores discursivos?

Respuesta esperada: Los conectores y marcadores discursivos tienen como función organizar
el texto y unir las oraciones o ideas para facilitar la comprensión del lector.

¿Qué pasaría si el escritor o hablante no utilizaran estos recursos?

Si no se usaran estos recursos el texto sería una suma de párrafos y oraciones sin conexión.
Esto provocaría una dificultad a la hora de la comprensión de lo que se lee.

MOTIVACIÓN

Luego de haber realizado el repaso de lo visto la clase anterior, el docente escribirá un texto
repetitivo en el pizarrón y pedirá a los alumnos que lo observen.

Juana fue al Norte para pasar sus vacaciones. En el norte, se alojó en la cómoda casa de la
hermana de Juana y del marido de la hermana de Juana. El marido dela hermana de Juana es
geólogo y trabaja en Salta. Porque el marido de la hermana de Juana trabaja en salta, la
hermana de Juana y el marido de la hermana de Juana tienen una casa en Salta. Juana pasó
dos semanas en Salta. . Juana, el marido de Juana, la hermana de Juana y el cuñado de Juana
fueron a pasear y a conocer el tren de las nubes. Pasaron muy bien ese paseo. Después de las
dos semanas, Juana y el marido de Juana se fueron a la casa de Juana y del marido de Juana.

Luego, hará las siguientes preguntas:

- ¿Qué les llama la atención en este fragmento?

Respuesta esperada: nos llama la atención que hay palabras que están repetidas muchas
veces.

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PROFESORA: GRACIELA ROMANO
PRACTICANTE: LORENA PAOLA CUTIFANI
CLASE: (desde 11: 30 hs. a 12,55 hs.)

- ¿Cómo corregirían ese fragmento? ( el profesor pedirá a los chicos que corrijan el
fragmento en parejas

Respuesta esperada: Juana fue al Norte para pasar sus vacaciones. En el norte, se alojó en la
cómoda casa de la hermana de Juana [de su hermana] y del marido de la hermana de Juana.
El marido de la hermana [el cuñado] de Juana es geólogo y trabaja en Salta. Porque el marido
de la hermana de Juana trabaja en salta, la hermana de Juana y el marido de la hermana de
Juana [por ello, eso] tienen una casa en Salta. Juana pasó dos semanas en Salta. Juana, el
marido de Juana, la hermana de Juana y el cuñado de Juana [ellos] fueron a pasear y a
conocer el tren de las nubes. Pasaron muy bien ese paseo. [la pasaron muy bien en el paseo].
Después de las dos semanas, Juana y el marido de Juana se fueron a la casa de Juana y del
marido de Juana. [Juana y su marido se fueron a su casa.]

Intervención del docente:

- ¿Qué recursos utilizaron para eliminar las repeticiones?

Respuesta esperada: cambiamos algunas palabras/ frases y quitamos otras.

- ¿Las palabras que cambiaron qué relación tienen con las que colocaron nuevas?

Respuesta esperada: las relación que tienen es la de poder intercambiarlas porque tienen un
significado parecido por lo que entonces ayudan a evitar la repetición de la misma palabra

1° CONCEPTUALIZACIÓN

Intervención del docente: el docente les dirá a los alumnos que esta operación que ellos
realizaron es la sustitución de palabras por sinonimia. Es decir, que el hablante o escritor
puede ir variando su texto con palabras de significado similar para evitar las repeticiones
excesivas.

Intervención del docente: el docente le dirá a los alumnos que además de la sustitución por
palabras sinónimas, utilizaron otra operación más. El profesor señalará los pronombres
utilizados y preguntará:

- saben qué clase de palabras son?

Respuesta esperada: si, son los pronombres ( lo recordarán ya que la profesora del curso ha
presentado los pronombres para trabajar con sintaxis) ´

Que función cumplen en el texto

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PRACTICANTE: LORENA PAOLA CUTIFANI
CLASE: (desde 11: 30 hs. a 12,55 hs.)

Respuesta esperada: nos parece que tienen la misma función que los sinónimos. Sirven para
reemplazar palabras y evitar las repeticiones excesivas.

Intervención del docente: el docente explicará a los alumnos que esta es otra operación de
sustitución para evitar las repeticiones, pero que a diferencia de las palabras sinónimas estas
son palabras que carecen de significado si están aisladas.

El docente le pedirá a los alumnos que vayan a la página n° 8 para cotejar la definición
presente en el cuadernillo “Reflexión 2do. Año- 2017”

 Los pronombres son palabras no descriptivas de significación ocasional, ya que no

ofrecen información alguna a cerca de aquello que mencionan y su contenido varía
de acuerdo con la situación o contexto comunicativo. Por ejemplo:

LEANDRO:- yo estoy enamorado de Paulita. Ella me quiere, pero su padre no me permite que
la vea. Vengo a suplicarle que me proporcione un pretexto para hablarle… (…)

 Desde el punto de vista sintáctico, los pronombres funcionan como sustantivos,

adjetivos o adverbios. Por ejemplo: YO soy un médico, no SU alcahuete. Salga de
AQUÍ.

Intervención del docente: el docente dará dos ejemplos a los alumnos para que distingan los
pronombres del primer grupo y los del segundo.

BARTOLO: -¿El padre lo conoce a usted?

Martina, la mujer de Bartolo, se encuentra accidentalmente con los criados de un gran señor
quien tiene una hija enferma.

El docente preguntará a quién hacen referencia los pronombres “lo” y “quien”

Respuesta esperada: “lo” hace referencia a la persona a la que le están haciendo la pregunta;
y “quien” a la palabra señor.

Intervención del docente: el docente explicará que la diferencia en el uso de estos dos
pronombres está dada porque hay dos grupos, pero caracterizará al primer grupo que es con
el que se va a trabajar. Pedirá a los alumnos que observen en la página n° 9 de cuadernillo
“Reflexión 2do. Año -2017 dicha caracterización.

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PRONOMBRES DEL PRIMER GRUPO

Pertenecen a este grupo los pronombres personales, los posesivos y los demostrativos.

 Los pronombres personales designan a las personas gramaticales: primera

persona, emisor o hablante; segunda persona, destinatario u oyente; tercera
persona cualquier persona u objeto del cual se habla.
Desde el punto de vista sintáctico, los pronombres personales tienen distintas
formas según la función que desempeñan en la oración.

SUJETO OBJETO TÉRMINO CIRCUNSTANCIAL

1°PERSONA Yo Mí-
Nosotros/as Me- nos Nosotros/as conmigo

2° PERSONA Tú-vos- Te-lo-la- Ti-vos-usted Contigo

usted le-se Vosotros/as
Vosotros/as os ustedes
-
ustedes
3° PERSONA Él- ella-ello Lo/s- la/s Sí-él-ella Consigo
Ellos/as Le/s-se Ellos-as

 Los pronombres posesivos señalan pertenencia o posesión en relación con las

personas gramaticales. Presentan variaciones de género y número.

Desde el punto de vista sintáctico, funcionan como adjetivos y como sustantivos.

Ejemplo: Mí amor (adjetivo) ; Los tuyos (sustantivo)

1° persona Mío/a, míos/as, mi/s, nuestros/as

2° persona Tuyo/a, tuyos/as, tu/s, vuestros/as
3° persona Suyo/s, suya/s, su/s

 Los pronombres demostrativos sitúan los objetos con respecto a las personas
gramaticales
Cerca de la primera persona Este, esta, esto, estas, estos
Cerca de la segunda persona Ese, esa, esos, esas
Cerca de la tercera persona Aquél, aquella, aquello, aquellos,
aquellas

Presentan variaciones de género y número y pueden funcionar como sustantivos o

adjetivos. Por ejemplo: Este (adjetivo) postre no me gusta. Ese(sustantivo), sí.

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Intervención del docente:

El docente les explicará a los alumnos que la sustitución de las palabras por los pronombres se
denomina PRONOMINALIZACIÓN y consiste en eliminar repeticiones a través de la utilización
de pronombres.Y que este procedimiento sirve para reemplazar a sustantivos y adjetivos, de
acuerdo a lo que sea necesario. Además, El docente explicará que este procedimiento
cohesivo (pronominalización) se puede utilizar de dos formas: (los alumnos deberán anotar en
la carpeta lo siguiente)
 el pronombre utilizado hace referencia a algo o alguien ya mencionado
anteriormente. Por ejemplo: “Flora se sentó en la mesa, junto a nosotros. Entendí
que aquella tarde, ante, debía de haber contado que era precisamente allí donde
solía reunirse con sus amigos, en sorprenderse de que no hubieran llegado
todavía, en aventurar que era ella quizás quien aparecía demasiado tarde (…) “ 1
Reemplazo de un sustantivo
 el pronombre utilizado hace referencia a algo o alguien que se mencionará
después. Por ejemplo: “Nunca lo hubiese creído. Aceptaron todos los puntos de
nuestra propuesta”2 Reemplazo por un pronombre con función adjetiva

Luego, el docente hará que los alumnos vuelvan al texto de la motivación y a su corrección
para que analicen la utilización de los pronombres (anáfora o catáfora)

Respuesta esperada:

Intervención del docente: después de haber analizado el texto de la motivación, el docente les
señalara a los alumnos una parte del mismo en donde hayan eliminado ciertas partes y les
explicará que la operación realizada también es un recurso para evitar la repetición y se
denomina ELIPSIS. Luego la conceptualizara para que los alumnos lo anoten en su carpeta.
“La elipsis es la supresión u omisión de una palabra o expresión que se sobreentiende. Se
pueden omitir palabras como: sustantivos, adjetivos, verbos, adverbios, etc.” 3

Síntesis global

El docente hara un esquema en el pizarrón para organizar los tres procedimientos de

sustitución con la ayuda de los alumnos para que luego lo agreguen al esquema.

Sinónimos
1 Sustitucion
Calsamiglia Blancaflort, H, y Tusón Valls, A. Las cosas del decir: Manual del análisis del discurso.
Editorial Ariel. P.237
2
Ídem. P.237
3

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por
pronombres

ACTIVIDADES DE TRANSFERENCIA elipsis

1- Leé el siguiente texto

La casa encantada- Anónimo Adaptación

Una joven soñó una noche que caminaba por un extraño sendero campesino, que ascendía por
una colina boscosa, la colina estaba coronada por una hermosa casita blanca, la casita blanca
estaba rodeada de un jardín. La joven incapaz de ocultar su placer, llamó a la puerta de la
casa, la casita blanca finalmente fue abierta por un hombre muy, muy anciano, con una larga
barba blanca. En el momento en que la joven empezaba a hablarle, despertó la joven. Todos
los detalles de este sueño permanecieron tan grabados en la memoria de la joven, que por
espacio de varios días no pudo pensar en otra cosa. Después la joven volvió a tener el mismo
sueño en tres noches sucesivas. Y siempre la joven se despertaba en el instante en que iba a
comenzar su conversación con el anciano.

Pocas semanas más tarde la joven se dirigía en el automóvil a una fiesta de fin de semana. De
pronto la joven, tironeó la manga del conductor, y le pidió al conductor que detuviera el
automóvil. A la derecha del camino pavimentado, estaba en el sendero campesino de su
sueño.

- Espéreme un momento- suplicó, y echó a andar por el sendero, con el corazón

latiéndole alocadamente.

La joven Ya no se sintió sorprendida cuando el caminito subió enroscándose hasta la cima de la

boscosa colina y la dejó ante la casa cuyos menores detalles recordaba ahora con tanta
precisión. El mismo anciano del sueño respondía a su impaciente llamado de la joven.

- Dígame- dijo la joven - ¿Se vende esta casa?’

- Sí- respondió el hombre-, pero no le aconsejo que la compre. ¡Un fantasma, hija mía,
frecuenta esta casa!
- Un fantasma- repitió la joven -. Santo Dios, ¿Y quién es?
- Usted- dijo el anciano- y cerró suavemente la puerta.

2- Analiza el texto y corregilo.

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CLASE: (desde 11: 30 hs. a 12,55 hs.)

*Tene en cuenta las repeticiones excesivas y reemplazalas por sinónimos, pronombres o elipsis
que te permitan conservar la coherencia del texto.

Respuesta esperada:

La casa encantada- Anónimo

Una joven soñó una noche que caminaba por un extraño sendero campesino, que ascendía
por una colina boscosa cuya cima estaba coronada por una hermosa casita blanca,
rodeada de un jardín. Incapaz de ocultar su placer, llamó a la puerta de la casa, que
finalmente fue abierta por un hombre muy, muy anciano, con una larga barba blanca. En el
momento en que ella empezaba a hablarle, despertó. Todos los detalles de este sueño
permanecieron tan grabados en su memoria, que por espacio de varios días no pudo
´pensar en otra cosa. Después volvió a tener el mismo sueño en tres noches sucesivas. Y
siempre despertaba en el instante en que iba a comenzar su conversación con el anciano.

Pocas semanas más tarde la joven se dirigía en el automóvil a una fiesta de fin de semana.
De pronto, tironeó la manga del conductor, y le pidió que detuviera el automóvil. Allí, a la
derecha del camino pavimentado, estaba en el sendero campesino de su sueño.

Espéreme un momento- suplicó, y echó a andar por el sendero, con el corazón latiéndole
alocadamente.

Ya no se sintió sorprendida cuando el caminito subió enroscándose hasta la cima de la

boscosa colina y la dejó ante la casa cuyos menores detalles recordaba ahora con tanta
precisión. El mismo anciano del sueño respondía a su impaciente llamado.

Dígame- dijo ella- ¿Se vende esta casa?’

Sí- respondió el hombre-, pero no le aconsejo que la compre. ¡Un fantasma, hija mía,
frecuenta esta casa!

Un fantasma- repitió la muchacha-. Santo Dios, ¿Y quién es?

Usted- dijo el anciano- y cerró suavemente la puerta.

CIERRE DE LA CLASE

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PRACTICANTE: LORENA PAOLA CUTIFANI
CLASE: (desde 11: 30 hs. a 12,55 hs.)

Intervención del docente: el docente le dirá a los alumnos que estas operaciones de
reemplazo que han utilizado para corregir los textos presentados: la sinonimia, la
pronominalización y la elipsis son operaciones de sustitución que al igual que los conectores
ayudan a darle cohesión a los textos. Esta propiedad permite que, gracias a estos recursos, las
ideas que se desarrollan en un texto se relacionen entre sí para mantener la coherencia del
texto. Ya que “las oraciones que conforman un texto no son unidades aisladas e inconexas,
puestas una al lado de otra, sino que están vinculadas o relacionadas con medios
gramaticales diversos( sinónimos, pronombres, elipsis, conectores, etc.) de manera que
conforman entre sí una red de conexiones lingüísticas , la cual hace posible la codificación y
descodificación del texto .”4

a- ¿Les parece que puede haber coherencia sin cohesión? ¿Por qué?

Respuesta esperada: nos parece que no sería posible la coherencia sin la cohesión porque los
recursos cohesivos también ayudan a organizar el texto y, además, influyen en el sentido del
mismo.

BIBLIOGRAFÍA

4
Cassanny, Daniel y otros. Enseñar lengua. Cap. 7. Editorial Graó. P.323

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CLASE: (desde 11: 30 hs. a 12,55 hs.)

Romano, Graciela. Reflexión sobre los hechos del Lenguaje 2do. Año- 2017- Parte 1.
DAD,Mendoza, Uncuyo. 2017