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Proyecto de Tesis Psicologia
Proyecto de Tesis Psicologia
AUTORA:
ASESORA:
PSIC. LAIDY MABEL IRAZÁBAL ALAMO
TUMBES – PERÚ
2017
2. CONTENIDO
N°
7. Referencias bibliográficas:
8. Anexos
3. Introducción.
tumbes.
Una de las prioridades urgentes en nuestro país es que los estudiantes obtengan
desarrollo y mejoramiento de la calidad de vida de los pobladores; sin embargo hoy por hoy es
académico de estudiantes .
( Citado por Barrientos, 2011). Continuamente tanto a los padres de familia como a los
maestros no les es fácil comprender una conducta desmotivada del escolar ante las actividades
particular. Esto ocurre generalmente porque, los escolares suelen enfrentarse a tareas ante las
(citado por Ruíz, 2005, p.146) quien afirma que la motivación de logro es la disposición
comparativamente estable de buscar el éxito o el logro; así mismo Mc Clelland (citado por
Hernández y Ojeda, 2009, p.1) manifiesta, que es la tendencia a alcanzar el éxito en
situaciones que contemple la evaluación del desempeño de una persona, en relación con
estándares de excelencia.
dar un concepto aún más integral de la motivación, en el que plantea que no es un proceso
unitario, sino que posee componentes muy diversos, que hasta ahora ninguna de las teorías
elaboradas ha conseguido integrar, por lo que uno de los mayores desafíos es tratar de precisar
hacer figura para ellos, promoviendo el entusiasmo por aprender y no solo actitudes
En base a ello nuestro objetivo general es, Determinar la motivación de logro en los
Zorritos Tumbes _ 2017. Para ello, se debe cumplir antes con los objetivos específicos: a.
Identificar el nivel de motivación de logro en los estudiantes del quinto grado de secundaria de
motivación de logro en función del sexo en los estudiantes del quinto grado de secundaria de
motivación de logro en función de edad en los estudiantes del quinto grado de secundaria de
ayudará a identificar los niveles de motivación de logro en sus dimensiones afiliación, poder y
logro de los estudiantes de psicología en función al sexo y año que cursa, sino que también,
desde el punto de vista teórico, se coleccionarán y sistematizarán los soportes teóricos, que
de salud mental, que permitirán educar a la comunidad, logrando en ella una cultura de salud
estudio. En metodología, se redacta el tipo, nivel, diseño, universo y muestra, así como
4. Planeamiento de la Investigación
a. Caracteristicas:
matemáticas son, por demás, alarmante. Según Cueto, ( 2007) . El Perú entra en uno de los
últimos lugares, por lo cual, tanto las autoridades a nivel nacional como las institucionales
se han inquieto por el desarrollar y provocar uno de los uso de las habilidades pedagógicas
que admitan elevar el nivel educativo de los educandos, a través de las presentaciones de
concebida como un sumario general que permite el inicio de una conducta, administra hacia
el logro de un final que, en este caso, va de la mano con el aprendizaje y se da dentro del
contorno del escolar , citado por Edel, (2003), sin embargo, por lo general ha sido
entrada hacia la actividad central, que está dada por la investigación del logro de las
capacidades planteadas.
decir, se reflexiona la importancia de motivar al alumno día a día para que logre el
que no está pendiente de lo que el docente haga día a día sino del sentido que el mismo
olvidarse que durante la etapa escolar, la educación y todo lo que ella simboliza es el marco
Ostorga y Ojeda, 2009) manifiesta que la motivación de logro es la necesidad que motiva al
cognitivas y del desarrollo. Bajo un enfoque socializador, el logro estará manifestado desde
la importancia que tienen los padres al brindarle al sujeto los elementos necesarios que lo
2017.
_2017.
afiliación, poder y logro de los estudiantes del quinto año del nivel secundario en función
al sexo y año que cursa, sino que también, desde el punto de vista teórico, se recopilarán y
recomendaciones.
palabras la motivación es la voluntad para hacer un esfuerzo de lograr ciertas metas. Hoy
generar ataduras afectivas, para movilizar flejes internos, ya que éstos no pueden
provenir de un mandato externo. Citado por Sánchez y López (2005) aluden que el factor
su deseo académico.
En lo práctico, la realización del proyecto, ayudará a diseñar protocolos de
promoción de salud mental, que permitirán educar a la comunidad, logrando en ella una
coincidencia personal y la autonomía de sus miembros; así mismo debe existir blandura a
las reglas y roles para la solución de los compromisos; también es significativo que en el
adaptarse sencillamente a los cambios, de esta manera sus miembros, entre ellos los
5.1 Antecedentes
motivación de los profesores en sus clases, Respecto a los alumnos, indican la necesidad de
potenciar los servicios de orientación para mejorar tanto sus hábitos y técnicas de estudio como
como actividad docente y propiciar una mayor asistencia regular a las clases, limitando al
máximo el ausentismo sin causas justificadas .la baja Motivación de Logro, presentan bajo
promedio total de notas alcanzado en el período estudiado lo que evidencia correlación alta entre
las variables objeto de estudio.
(Vargas, 2007), hace una tesis sobre la relación entre motivación de logro y la actitud
emprendedora. Tomando como muestra alumnos de la universidad San Antonio de Abad del
Cusco; llegando a concluir que la motivación de logro elevada permite al joven hacerlo más
persona por conseguir una meta, es personal y propio lo que permite a la persona motivarse ya
“Motivación de los alumnos universitarios para estudiar inglés como lengua extranjera” por la
California, México. Concluyó que: Existe una motivación extrínseca mayor que intrínseca en los
realizado, los alumnos de inglés están interesados en estudiar el idioma por las siguientes
razones: Para aprender cosas que tienen que ver con su carrera/profesión; para estudiar un
posgrado; sólo para cumplir con un requisito de egreso; para obtener un mejor empleo y como un
reto personal. Los alumnos universitarios de inglés estudian ese idioma por motivos que son más
trabajo, muy parecido al beneficio que se busca al adquirir una habilidad o capacitación como
puede ser el dominio de programas de cómputo, los cuales son vistos como un valor agregado en
el campo profesional. En cuanto a la motivación intrínseca, los resultados indican que los
de integrarse y/o adentrarse en una cultura y modo de vida ajenos a su forma de ser y de vivir;
por el contrario, esto ocurre de manera más clara con los estudiantes de francés e italiano, pues
manifiestan el deseo de adentrarse en el modo de vida de los países donde se habla el idioma de
estudio, así como de conocer personas extranjeras y hablar con ellas en su idioma.
Por su parte, Vélez Cerdeño, Jorge L. y Gracía Ochoa, Delía (2010),en la tesis de
Maestría en la enseñanza del inglés titulada: “Estilos de aprendizaje para el proceso de enseñanza
aprendizaje del idioma inglés”, por la Universidad Estatal del Sur De Malabí-Ecuador, realizada
bajo el enfoque de investigación Cuantitativa -Explicativa a los estudiantes del octavo, noveno y
decimo año del Colegio Nacional 9 Abdón Calderón, provincia de Manabí, ciudad de Portoviejo,
Ecuador. Concluyeron que: En relación a la tarea uno, referente al análisis histórico del proceso
de enseñanza y aprendizaje, hecho por autores clásicos de renombre como Piaget, Vigotsky,
relevante a sus necesidades personales y que cada aprendizaje es distinto a otro, por lo tanto la
motivación es esencial. La tarea dos, relacionada a las compilaciones teóricas sobre el proceso
enseñanza y aprendizaje del inglés y la motivación de los estudiantes del nivel básico, son
muchos los autores que han expresado sus pensamientos acerca de lo fundamental que es la
que dan los especialistas a la diversidad y utilidad del uso de las formas de aprendizaje como
estilos o inteligencias usadas por los estudiantes según su personalidad. Finalmente la tarea
estudiantes no están bien motivados, consideran importante el aprender esta lengua, pero les
Por otro lado, Coronel León, Edith L. y Zamudio Romo, Alex R. (2010)en la tesis
de Segunda Especialidad Profesional en Lengua Extranjera: inglés titulada: “Los medios visuales
Institución Educativa Instituto Gélicich-El Tambo. Concluyeron que: Los medios visuales se
utilizan para comprender mejor los contenidos textuales y para una mejor comunicación en las
clases, y de manera peculiar, en el área de Inglés, están relacionadas de manera positiva con el
Educativa Instituto Gélicich-El Tambo. Los materiales impresos que contribuyen a enriquecer la
Institución Educativa Instituto Gélicich-El Tambo. Los materiales gráficos, una variante de los
Así mismo en la investigación realizada por Rodríguez Marín, M (2004) sobre Tasas
psicoeducativas , obtuvo que la mayor cantidad de diplomaturas es decir la tasa de éxito más alta
se ubica en las Facultades de Ciencias de la salud, y la tasa de mayor fracaso en las Facultades de
Ingeniería; las tasa de mayor retraso en las diplomaturas se encuentra en las de ciencias
económicas. Y Una cuarta parte de los estudiantes presentan fracaso académico, mientras que las
tres cuartas partes tienen una tasa de éxito. Los estudiantes con fracaso académico atribuyen el
éxito en sus estudios a causas internas (capacidad y esfuerzo) en menor medida que los
estudiantes con éxito académico. Además, informan de niveles más bajos de autoeficacia,
nota de acceso a la Universidad. Finalmente, los predictores más potentes del fracaso académico
Nacional de educación Enrique Guzmán y Valle. Se aplico cuestionarios elaborados por el autor
y los resultados demostraron que si existe relación más fuertes entre motivación, estilos
diferencias como las correlaciones entre motivación intrínseca y la actividad personal son más
fuertes en comparación con la motivación extrínseca; como también en los estilos cognoscitivos
reflexivo y la actividad personal, las correlaciones son más fuertes en comparación con el estilo
profundo y de tipo meta cognoscitivo y la actividad personal, las correlaciones son ligeramente
superficial.
Nacional Mayor de San Marcos. Es un estudio de tipo básico que corresponde a un diseño no
experimental, de corte transversal. La hipótesis formulada corresponde a que existe una relación
por 154 estudiantes y la muestra quedó establecida en 98 estudiantes de ambos sexos con una
investigación es estudiar la relación existente entre las estrategias cognitivas y el desarrollo del
pensamiento crítico de los alumnos de las especialidades de Biología Química Física en los
proporcional. Se aplicaron dos encuestas las cuales permitieron recoger información sobre las
variables para efectuar las correlaciones y las comparaciones correspondientes. La primera para
significancia de 0,05. Los resultados indican que la muestra sujetos de estudio en la presente
información y el Pensamiento crítico, la cual se expresa en un 56%. Así mismo todas las
Universidad Peruana Cayetano Heredia. El objetivo principal del presente estudio fue el de
Peruana Cayetano Heredia. La muestra estuvo constituida por 108 estudiantes que fueron
evaluado por medio de las notas finales que aparecen en las actas oficiales de las asignaturas. Se
utilizó el programa estadístico SPSS en la versión 15. Los resultados que se obtuvo fueron: La
escala de aprendizaje más empleada fue la de codificación (65 por ciento) y seguida por la
estrategia de adquisición (45 por ciento), recuperación (35 por ciento y apoyo (35 por ciento). El
rendimiento académico del área de Clínica fue regular (59,26 por ciento) y para el área de
Diagnóstico fue deficiente (70,07 por ciento). No hubo una correlación estadísticamente
entre ellas la educativa y la laboral por cuanto orienta las labores y se conforma así en un
elemento central que conduce lo que la persona realiza y hacia qué objetivos se dirige.
Gómez (2012) relata el proceso de motivación de Fernández – Abascal y estima que el proceso
inducen en el individuo las condiciones necesarias para que este logre la propósito de iniciar una
conducta de una establecida intensidad, al mismo tiempo que el propósito indicará la dirección
hacia lo que el sujeto debe dirigir su conducta, también aduce que la misma causa motivacional
de dos factores:
b) la norma 9 subjetiva: se refiere a las creencias que ejerce la posición social que
Herrera, Ramírez, Roa y Herrera citados por Naranjo (2009) muestran que la
motivación es una de las claves aclaratorias más importantes de la conducta humana con
originalmente determina que la persona inicie una acción (activación), se dirija hacia un
De acuerdo con las definiciones brindadas por Herrera es citado por Naranjo
siguiente manera:
También Ryayan y Deci citados por Garzon y Saenz (2012) acuden que la
aprendizaje. Lo intrínseco tiene que ver, por tanto, con una dimensión enriquecedora y de
avance en la reconstrucción personal. No se trata tanto de lo que somos, sino que toma en
respeto lo que podemos ser y sitúa como motivación intrínseca todo aquello que nos conduce
Ryayan y Deci et al citados Garzón y Sáenz (2012) se concentraron en que existen tres
aprender
sensación simulada.
Brophycitado por Woolfolk (2010) aduce que existen muchas estrategias para
a) Vincular las actividades de la clase con los intereses de los estudiantes por los
televisión y el cine.
b) Estimular la curiosidad
intrínseca, se halla en lo motivado por la vivencia del proceso, más que por los logros o 13
resultados del mismo, lo que induce que estudie por el interés que le genera la materia.
factores internos, los estudiantes no requieren de incentivos u otro tipo de estímulo para
cumplir con sus objetivos. Esta motivación se basa en necesidades psicológicas internas: la
Por otro lado, Deci y Ryan (citado por Ostorga y Ojeda, 2009, p.21) sostienen
que las necesidades intrínsecas, son las que motivan un continuo proceso de búsqueda e
intento de conquista de retos óptimos. Igualmente Abarca (citado por Polanco, 2005, p.4)
comenta que es necesario que el estudiante sienta la necesidad de descubrir, para satisfacer su
p.4) manifiesta que la motivación extrínseca se origina cuando el estímulo no tiene relación
directa con la materia desarrollada, o cuando el motivo para estudiar, es solo la necesidad
de aprobar el curso.
externamente, es decir el alumno no solo continua con sus estudios profesionales por la
importancia que le da a las asignaturas sino también por las ventajas que está aportará en su
vida profesional; Ostorga y Ojeda comenta que dentro de esta motivación existen emociones,
llamadas prospectivas, ligadas en forma directa con los resultados de las tareas (notas,
halagos, entre otros), por otro lado los incentivos y los estímulos aversivos son de gran
interés ya que su respuesta está condicionada y puede determinar de algún modo la conducta
reforzador apropiado ya que reduce las probabilidades de que la conducta se repita; por lo
tanto es favorable utilizar incentivos que permitan que el sujeto realice una secuencia de
una forma individual y tienen una función predominantemente activa, autónoma y creadora
en la regulación de la actividad del ser humano, a través de la cual se refractan todos los
estímulos que actúan sobre él. En síntesis, la personalidad no solo constituye un reflejo de su
medio socio histórico, sino que, una vez su surgida, se convierte en un factor relativamente
autónomo, activo y creador, que transforma dicho medio, crea bienes materiales y espirituales
personalidad tenemos:
actividad psíquica misma, el cambio del estado psíquico, de los reflejos cognoscitivos
y afectivos.
motivación sea implícita o explícita. Por otro lado, es obvio que las actitudes, percepciones,
de las metas que pretende alcanzar constituyen factores que guían y dirigen la conducta de
este en el ámbito académico; sin embargo, es necesario también tener en cuenta las variables
consideración las teorías sobre motivación, tales como la teoría atribucional de la motivación
de logro, la teoría de las metas de aprendizaje, entre otras, refieren que son las variables
personales las que van a determinar, la motivación en el entorno académico. Por lo tanto el
El autoconcepto
obtenidos de la misma.
motivacionales.
proporción entre el producto o el resultado obtenido y los medios utilizados; sin embargo,
lo que es una realidad es que este término ha sido polémico cuando de educación se trata;
ya que existe una constante lucha por parte de los educadores para que los estudiantes
alcancen altos estándares en su rendimiento académico, lo cual provoca una lucha constante
para mejorar día a día las metodologías o medios a utilizar para alcanzarlo.
se define como el producto que rinde o da el alumnado en el ámbito de los centros oficiales
define como un resultado del aprendizaje suscitado por la actividad educativa del profesor,
docente.
en un problema preocupante por su alto índice de incidencia en los últimos años. Ante
tipo de aprendizaje en el que una respuesta provocada de manera natural por un estímulo
llega a ser provocada por un estímulo diferente previamente neutral”. (Morris y Maisto,
2005, pág. 186) 35 El mismo Morris define el condicionamiento operante como la conducta
diseñada para operar en el ambiente de forma que se obtenga algo deseado o se evite algo
desagradable.
el por qué y cómo una persona está efectuando una determinada conducta. Este proceso
estímulo o necesidad, hasta que ha logrado su objetivo o bien el eventual fracaso. Khull y
Deckers (citado por Astorga y Ojega, 2009, p.8) consideran tres momentos en un esquema
2. Dinamismo conductual
3. Finalización o control sobre la acción realizada.
logro se refuerzan en la medida que el sujeto percibe que se reconocerán sus esfuerzos y le
Humana” la cual tiene sus raíces en las ciencias sociales y fue ampliamente utilizada en el
Las cinco categorías de necesidades según Maslow citado por Quintero (2011) son:
incluyen cosas como: necesidad de respirar, de beber agua, de dormir, de comer, de sexo,
de refugio.
En cuarto lugar están las Necesidades de estima: cuando las tres primeras
particular y el respeto hacia los demás; al satisfacer estas necesidades, las personas se
sienten seguras de sí misma y valiosas dentro de una sociedad; cuando estas necesidades no
cierto grupo social y están orientadas, a superar los sentimientos de soledad y alienación.
muestra deseos de casarse, de tener una familia, de ser parte de una comunidad, ser
necesidad de una persona para ser y hacer lo que la persona "nació para hacer", es decir, 15
forma una persona que está inspirada para la música debe hacer música, un artista debe
De acuerdo a Mc. Clelland (citado por Vicuña, Hernández y Ríos, 2004, p.139)
presentan en cierto grado. Sin embargo, cuando este motivo es el que dirige y domina la
instrumento para obtener algo, diferente a la aprobación social. La búsqueda del poder, se
fundamenta en la necesidad del individuo por colocarse sobre los demás y ejercer sobre
ellos algún tipo de control o dominio. Cuando la actividad desempeñada con esmero tiene
por finalidad colocar al actor en una mejor posición frente al grupo, o cuando intenta
figurar como el mejor dotado para un ascenso, nos encontramos frente a la motivación por
el poder.
competencia, está en el deseo más general de lograr algo de importancia; este tipo de
impulso está referido al grado de satisfacción que deriva de lo que las personas realizan.
Algunos parecen esforzarse mucho por obtener la sensación de haber alcanzado una meta
recompensas tangibles.
Diversas investigaciones han demostrado que las personas con alta motivación
académico, Bardera y Molero (citado por Thornberry, 2003, p.199) enfatizan las siguientes
características: Se plantean realistas a largo plazo, perciben sus metas como instrumentales
desempeño, analizan sus resultados de manera positiva, son responsables de sus acciones y
en los estudiantes en general, como también en las conductas que usan o no para
De acuerdo a los aportes de Covington (citado por Ruíz, 2005, p.147) existen
tres tipos de estudiantes: los encaminados al dominio, los que evitan el fracaso y los que
aceptan el fracaso. Los primeros, poseedores de una alta motivación de logro, generalmente
resolver problemas y asumir riesgos que crean retos moderados. Así mismo se
rápidamente, aceptan responsabilidades con facilidad, son más persistentes ante el fracaso,
concreta y buscan captar la manera en que funciona su entorno para ser exitosos; sin
embargo los estudiantes que evitan el fracaso no están seguros sobre su propia aptitud y
buscan proteger su imagen del fracaso exagerando todo, planteándose metas o bien muy
altas o muy bajas, o realizando solo pequeños esfuerzos. Sin embargo, las estrategias para
evitar el fracaso conllevan al fracaso mismo y los individuos comienzan a creer que este se
Es importante mencionar que según Baker y Madell (citado por Ruíz, 2005,
p.147) afirman que la motivación de logro ejerce una importante influencia sobre el
aprendizaje y la retención, así pues, existen dos elementos fundamentales para la obtención
catalizador de la motivación se da por medio del aumento de la atención. Los autores antes
académico son menos propensos a la distracción que los que presentan un bajo rendimiento.
5.2.2.4 Motivación escolar.
como son las de autoeficacia, motivación de logro y atribución causal, para luego continuar
el interés científico por reconocer cuáles son los motivos que orientan las acciones y
energización, entre otros, para luego dar paso al cognitivismo emergente, el que en la
actualidad sigue ejerciendo una gran influencia en los estudios motivacionales (Manassero
y Vázquez, 1997).
que sobre la motivación existen, por ejemplo, Liettman (1958; citado en Elvira, 2005) la
define como el proceso o condición fisiológica o psicológica, que puede ser innata o
adquirida, e incluso interna o externa al organismo, el cual determina o describe por qué o
anteriormente.
En el caso de Rodríguez (1999; citado en Escobar y Aguilar, 2002), el autor
plantea una definición un tanto más actual y completa, en la medida que asume que la
motivación es un proceso mediante el cual las personas suelen dirigir sus esfuerzos hacia el
una determinada actividad, y con esto, buscan satisfacer algún tipo de necesidad y/o
expectativa y de cuya mayor o menor satisfacción depende el esfuerzo que decidan aplicar
en acciones futuras.
Nocetti (2009) sí, en ese sentido, las autoras definen a la motivación como un proceso
por dar un concepto aún más integral de la motivación, en el que plantea que no es un
proceso unitario, sino que posee componentes muy diversos, que hasta ahora ninguna de las
teorías elaboradas ha conseguido integrar, por lo que uno de los mayores retos es el tratar
llamado motivación.
tiene como base o inicio la existencia de un motivo o razón que oriente o dirija la conducta
proceso que a un producto, ya que la motivación no puede ser observada directamente sino
que debe ser inferida de ciertas conductas, como la elección entre distintas tareas, el
esfuerzo, la persistencia y en las frases que se dicen (por ejemplo “me interesa ese tema”).
escolar o académica, por lo que se partirá del concepto que brindan Zimmerman y
En este sentido, para Alonso (1997) la motivación escolar parece incidir sobre la
forma de pensar de los alumnos, y con ello sobre el aprendizaje, por lo que al parecer, el
curiosidad y desafío que éstas le provocan, e incluso están más dispuestos a aplicar un
esfuerzo mental significativo durante la realización de la tarea; por otro lado, es más
posible que tales estudiantes opten por tareas más fáciles, cuya solución les asegure la
obtención de la recompensa.
continuación:
- Creencias de los estudiantes sobre sus capacidades para realizar su tarea
(autoeficacia académica)
- Valor al logro, que incluye la meta de los alumnos y sus creencias sobre la
realización de una tarea así como los resultados de éxito o fracaso a nivel
Autoeficacia académica. Bandura (1986; citado por Sanfélix, 2004) fue quien
como la convicción que tiene una persona de que puede ejecutar con éxito una determinada
conducta para poder producir un determinado resultado. En términos del mismo autor, la
autoeficacia constituye “los juicios que realizan las personas sobre sus capacidades para
organizar y ejecutar las acciones requeridas para alcanzar los tipos de actuación
designados” (Bandura, 1986; citado por Pintrich y Schunk, 2006, pp. 156).
De acuerdo con esto, un estudiante que tiene dudas acerca de sus capacidades de
En este sentido, Zeldin (2000; citado en Olaz, 2003) refiere que las creencias
acerca de la propia eficacia juegan un rol mediacional, actuando a manera de filtro entre los
muchas veces las personas tienden a elegir las actividades en las que se consideran más
hábiles y asumen una actitud de rechazo hacia aquellas en las que se consideran incapaces.
entender porqué un alumno que tiene experiencias negativas con las matemáticas, por
más actúan como fracasados y sólo corroboran con su actuación lo que ellos desde antes ya
tipos de expectativas con las que cuenta una persona para poder actuar eficazmente. En
principales fuentes de información, las cuales podrían ser utilizadas para aumentar la
autoeficacia: Logros de ejecución. Se basan en las experiencias de dominio personal, de
forma que los éxitos aumentan las expectativas de dominio y los fracasos las disminuyen.
los demás. Ver a otras personas cómo realizan actividades amenazadoras sin consecuencias
Persuasión verbal. Consiste en hacerle creer a la persona que es capaz de hacer una cosa.
Arousal emocional. Las personas suelen tomar como referencia su arousal fisiológico para
mediación de la actuación del sujeto, pero hay que entender también que la autoeficacia
puede ser variable de acuerdo a tareas específicas y en esa medida puede ser fluctuante, de
ánimo o al estado afectivo, así como a condiciones externas como la naturaleza de la tarea y
Ahora bien, en el caso de Pajares y Schunk (2001; citado en Ruiz, F. 2005) teorizan
los primeros años de vida, por lo que es importante que durante este periodo, los padres y
profesores ofrezcan tareas desafiantes e interesantes a los niños, monitoreando mientras las
eficacia.
tienen lo necesario para tener éxito, perseveran ante las adversidades y se recuperan
personas logran éxito mediante un esfuerzo constante, lo que incrementa la creencia de que
ellas también pueden lograr el éxito en actividades similares. En este sentido, los modelos
cumplen roles importantes para las personas, proporcionando estándares sociales con los
cuales los individuos juzgan sus propias capacidades; y además, las personas buscan
modelos que posean competencias deseadas. Actividades desafiantes que promuevan sus
potencialidades.
establecidas sobre la base de la persuasión social, puesto que estas pueden ser rápidamente
reducir el estrés y corregir las interpretaciones erradas de los estados corporales, ya que
éstas suelen servir en la evaluación de sus capacidades. De este modo, estas infieren qué
autoeficacia percibida, mientras que el buen humor la aumenta. Cabe decir que lo
son interpretadas.
una tendencia a conseguir una buena ejecución en situaciones que implican competición
con una norma o un estándar de excelencia, siendo la ejecución evaluada como éxito o
En este sentido, para Dweck & Elliot (1983; citado en Ugartetxea, 2001) la
motivación de logro es aquel tipo de motivación intrínseca, dirigida por estímulos internos,
que aboca al sujeto a la obtención de logros máximos, atendiendo a la realidad sobre la que
que adopta la motivación intrínseca a lo largo del desarrollo del niño, y que se adquiere tras
por Rodríguez, 1996) afirma que, respecto a la motivación de logro, las situaciones deben
implicar normas de excelencia presuntamente impuesta al niño por la cultura o por sus
en la edad preescolar. Heckhausen (1967, citado por Rodríguez, 1996) quien pone de
relieve que es necesaria la capacidad de percibir que uno, en este caso el niño, es causa de
que hasta los tres años y medio o cuatro años el niño no es capaz de percibir que el éxito o
competencia o vergüenza por su incompetencia. Hay que anotar que a estas edades también
capacidad.
Aschersleben (1977, citado por Rodríguez, 1996) distingue una doble visión sobre
las metas de logro: la motivación del rendimiento y la motivación del aprendizaje. En este
ambiciosos para adquirir más conocimiento; y motivados hacia el aprendizaje cuando los
En cambio Ausubel (1983, citado por Rodríguez, 1996) hace una clara distinción
de las metas de logro entre la dimensión del aprendizaje receptivo y el aprendizaje por
cognitiva.
por Elvira (2005), entre otros autores, quien hace referencia a las metas de logro, las cuales
por lo que el comportamiento de una persona se rige por las creencias del logro alcanzado,
y a su vez, estas creencias se encuentran influenciadas por los objetivos de logro. Esta idea
a. Las situaciones de logro. Son aquellas situaciones en las que el sujeto debe
distintas metas de logro con las que el sujeto responde en ese entorno. Es decir,
existe relación entre los objetivos de logro y lo que se considere por habilidad.
b. La motivación de logro. Se entiende como un constructo multidimensional
excelencia, que, en este caso, aplicado al modelo educativo, el criterio de excelencia estaría
dado por la tarea propiamente dicha, el terminar el proceso uno mismo, es decir, superar
desempeños anteriores en comparación a otras personas, vale decir, rendir mejor que los
demás.
Por otro lado, y siguiendo a las mismas autoras, las situaciones de logro se ven
reforzadas por el conocimiento que tiene la persona sobre su propio rendimiento, el cual lo
llevará a realizar una evaluación favorable o desfavorable, lo que a su vez ocasionará una
reacción emocional de orgullo ante el éxito y de vergüenza ante el fracaso. En ese sentido,
no ocurre con las personas con bajas necesidades o bajas motivaciones de logro (Marshall,
Pintrich y Schunk (2006) refieren que ésta posee un efecto determinante en el plano
académico, pues conduce la conducta del estudiante frente a las tareas escolares, por lo que
para estos autores, existen cuatro tipos de estudiantes y modos de aproximación a las tareas
de logro:
Los estudiantes orientados al éxito, tienen altas sus motivaciones hacia el éxito y
bajas las de evitación del fracaso. Se implican mucho en actividades de logro y no están
Los estudiantes sobre esforzados son estudiantes que tratan de alcanzar el éxito pero,
a la vez, le tienen mucho miedo al fracaso. Trabajan muchísimo en las tareas de logro, pero
indiferencia puede ser debida tanto a la falta de preocupación como a un activo rechazo y
En este sentido, Barbera y Cantero (1996) señalan algunas características que tienen
las personas con alta motivación de logro, las cuales favorecen la consecución de un mejor
metas realistas a largo plazo, las cuales son consideradas como medios instrumentales para
su éxito futuro, son perseverantes, innovadores y responsables en sus acciones, analizan sus
más, presentan una activación ante las tareas con estándares de excelencia.
Atribución causal del logro. La teoría de la atribución destaca entre las teorías
cognitivas, la cual trata de estudiar la forma en que las personas explican los hechos que les
ocurren, relacionándola con la capacidad del ser humano de ser racional y consciente en el
momento de tomar decisiones, las cuales serán apropiadas en la medida que el individuo
pueda predecir y tener cierta opción de manejar efectivamente los acontecimientos futuros,
saber las causas del éxito o del fracaso que tienen en ciertas situaciones de su vida, por lo
que el estudio de la atribución es el estudio del proceso mediante el cual una persona se
explica las causas de estos resultados; sin embargo, las personas no siempre hacen un
análisis de los resultados que obtienen, sino que suelen realizar una atribución después de
que se den resultados inesperados como sería el caso si se diera un éxito cuando se hubiese
esperado un fracaso o si se diera un fracaso frente a la expectativa de un éxito, con esto, una
vez hechas las atribuciones, se incide en una variedad de estados emocionales, cognitivos y
ha desarrollado esta teoría y refiere que, entre otros autores, fue Weiner uno de sus
localización del control (percepción que el sujeto posee en torno a qué o quién controla la
actividad), la relación entre las fuerzas personales (motivación y capacidad) y ambientales