Guia 10 - 11mo JM A

COLEGIO FERNANDO SOTO APARICIO IED
PEI: “LA COMUNICACIÓN PARA EL DESARROLLO HUMANO Y LA CONSTRUCCION DE

CIUDADANIA “
GUIA DE TRABAJO APRENDE EN CASA 2021

UNDÉCIMO JORNADA MAÑANA
SEMANA 19 AL 30 DE JULIO
TERCER PERIODO
Las inquietudes serán atendidas por cada docente en los horarios de jornada a través de los medios
indicados por cada uno de ellos.
DIRECTORES DE CURSO GRADO UNDÉCIMO

CURSO DIRECTOR(A) DE CURSO CORREO ELECTRONICO WHATSAPP
1101 JULIO ANDRES CIFUENTES jacifuentes@educacionbogota.edu.co
1102 JORGE EDUARDO PINZON deberesfsa@gmail.com 3196454797
Los coordinadores atenderán inquietudes de carácter general del proceso en el horario de jornada
escolar en los siguientes correos:
academicacompadres@gmail.com: Coordinadora Académica Yolanda Gómez.
atrespal@gmail.com:: Coordinador de convivencia Alfonso Trespalacios
Toda inquietud presentada debe contener los siguientes datos: Nombre del estudiante, curso, jornada,
sede, asignatura, asunto, nombre de quien presenta la inquietud en caso de no ser el estudiante. Las
inquietudes contemplarán las normas de respeto hacia cualquier miembro de la comunidad
LENGUA CASTELLANA / DOCENTE: SANDRA LILIANA MUÑOZ

CORREO ELECTRONICO: smunozq@educcionbogota.edu.co WHATSAPP:
ACTIVIDAD
BIENVENIDOS AL TERCER PERIODO ACADÉMCO
GUÍA No 6
En la presente guía encontrarás información necesaria para comprender la temática planteada.
1. Lee con atención toda la información
2. Copia la guía en el cuaderno de español
3. Dedica suficiente tiempo para su desarrollo
4. Escribe cuidadosamente con buena letra y ortografía.
5. Sé puntual en la entrega.
INDICADOR DE LOGRO: Comprende, analiza y elabora una infografía teniendo en cuenta la información
dada.
TEMÁTICA
La infografía
1
GUIA 10 GRADO UNDÉCIMO JMA FSA 2021
Concepto
Funciones y partes
Clases
Pasos para elaborar la infografía
CONCEPTO
Una infografía es una imagen explicativa que combina texto, ilustración y diseño, cuyo propósito es
sintetizar información de cierta complejidad e importancia, de una manera directa y rápida. Las infografías
responden a diferentes modelos, tales como diagramas, esquemas, mapas conceptuales, entre otros.
Asimismo, utilizan diferentes tipos de recursos visuales, tanto lingüísticos como no lingüísticos: texto,
imágenes, colores, criterios de diagramación y toda suerte de elementos plásticos y compositivos que
sean de provecho. Es un recurso ampliamente utilizado tanto en la prensa diaria como en revistas, libros
didácticos, páginas web, redes sociales y toda clase de materiales de divulgación masiva. Por ejemplo,
instructivos de votación, instructivos de alimentación, etc.
Recuerda: Las infografías son textos discontinuos.
FUNCIONES
Sintetiza información
Facilita la comprensión de información compleja;
Ayuda al lector a construir la información de forma inmediata;
Otorga variedad a la diagramación del texto en el que se insertan.
PARTES
Un titular. Este puede venir acompañado con un subtítulo si es necesario;
Un texto breve conciso y preciso que brinda la explicación y los criterios de interpretación;
El cuerpo, que se refiere al centro del mensaje e incluye todos los elementos gráficos y la tipografía de
apoyo;
La fuente de la información
CARACTERÍSTICAS
Siempre es encabezada por un titular o título, según el contexto;
Debe responder a las preguntas: qué, quién, cuándo, dónde, cómo y por qué;
Debe ser fácilmente entendible
Debe sintetizar toda la información posible sobre un asunto o tema
El uso de imágenes es obligatorio;
Las imágenes contenidas deben ser claras;
El texto debe ser claro, conciso y breve;
Debe tener tal solidez que puedan tener autonomía respecto del artículo en que se inserta;
No debe tener ningún error, inconcordancia o contradicción.
TIPOS DE INFOGRAFÍAS
Según su estructura pueden ser : gráficas tablas , mapas , diagramas etc
Según el contenido pueden ser. Periodísticas, biográficas, campañas de prevención , arquitectónicas, de
ingeniería civil etc.
Gráficos
Son aquellos que representan de forma gráfica, es decir, de forma visual, la información estadística, de
manera que su comprensión sea más simple y rápida. Pueden valerse de diversos recursos como barras,
2
tortas, sistemas de coordenadas, etc. Ejemplo:
Mapas
Los mapas son de gran utilidad para ubicar rápidamente al lector en el lugar de un acontecimiento o en el
contexto de una información geográfica de interés, como una ruta turística. Ejemplo:
Tablas
Algunas veces, una infografía puede limitarse a resumir una serie de datos importantes en una tabla
organizada bajo un sistema de columnas y filas. Puede contener algunos elementos visuales, como
colores y pictogramas, para quebrar la dureza de la misma. Ejemplo
3
Biográficas : Este tipo de infografía describe la vida y obra de algún personaje en pocas palabras y, en
algunos casos, utiliza iconos que ayudan a representar algunos aspectos como sus estudios, su
nacionalidad y algunas actividades, entre otros. Ejemplo
PASOS PARA CREAR UNA INFOGRAFÍA

1.Elige el tema de la infografía.
2.Identifica las fuentes de información para la infografía. ...
3.Organiza las ideas. ...
4.Crea la infografía en grises (bosquejo) ...
5.Diseña la infografía. ...
6.Utiliza herramientas para crear infografías.
Una infografía debe contener información valiosa, y si la sobrecargas puede que pierda interés para el
lector.
Escoge datos novedosos, sorprendentes y relevantes.
Reduce el texto para dejar lo más importante.
Incluye la declaración de una personalidad del sector cuando sea posible.
ERRORES COMUNES AL CREAR UNA INFOGRAFÍA,

1. Abundancia de texto.
2. Falta de espacios en blanco.
3. Amontonamiento de contenido.
4. Descuido en la alineación.
5. Exceso de colores.
6. Uso de colores no complementarios.
ACTIVIDAD.
Responde las siguientes preguntas:
4
A partir de este tema aprendo a realizar un nuevo tipo de texto que va hacer de mucha utilidad en tu vida
estudiantil.
1. De acuerdo a lo expuesto en esta guía qué esperas aprender sobre las infografías
2. Escribe 3 ventajes que le aportaría este tema para un futuro
3.Te parece que el título de la infografía” Violencia contra la mujer “fue apropiado al tema. Justifica
tu respuesta.
4.¿Crees que la infografía es un recurso útil para desarrollar temas de cualquier asignatura? ¿ Por
qué?
Diseña una infografía sobre el REGRESO A CLASES EN PRESENCIALIDAD. Los posibles

riesgos, las consecuencias, los aspectos positivos, los aspectos negativos, la posición de los
posibles actores (profesores, padres, estudiantes, familias, etc.) Incluye datos estadísticos.
Pon en juego toda tu creatividad, capacidad de análisis y síntesis.
NOTA: Los estudiantes que asisten en presencialidad NO DEBEN ENVIAR NADA AL CORREO.
Los estudiantes que NO ASISTEN, deben enviar la imagen de su infografía al correo
smunozq@educacionbogota.edu.co antes del 26 de julio.
.
NIVELES DE DESAMPEÑO
C S A B b
CRITERIOS Superior Alto Básico Bajo
4.5 – 5.0 3.8 – 4.4 3.0 – 3.7 1.0 – 2.9
Desarrolla las Realiza Realiza la actividad Realiza la actividad No realiza la
actividades correctamente la desarrollándola desarrollando gran actividad o realiza la
planteadas en la actividad completa. correctamente en su parte de los puntos actividad
guía didáctica. mayoría. correctamente. desarrollando pocos
puntos.
Tiene en cuenta los Toma en cuenta los Toma en cuenta un Toma en cuenta No toma en cuenta los
conceptos conceptos trabajados número considerable algunos conceptos y conceptos y temas
enseñados en los en clase en su de conceptos temas trabajados en trabajados en clase.
temas de la guía. totalidad. trabajados en clase. clase.
Entrega de las Desarrolla las Cumple con el tiempo Cumple con los No cumple con la
actividades en el actividades indicado y se destaca tiempos indicados. actividad al no
tiempo indicado. ágilmente, en la presentación de presentarla a tiempo.
cumpliendo los su trabajo.
tiempos y
evidenciando una
excelente
presentación.
Presenta Presenta sus trabajos Presenta sus trabajos Presenta sus trabajos No presenta o
adecuadamente en el cuaderno de en el cuaderno o en la en su cuaderno o en la presenta sus trabajos
sus trabajos. español, con buena guía de español, con guía, con letra legible. en el cuaderno o en la
letra, Tiene en cuenta buena letra. Tiene en Toma en cuenta guía, con letra poco
constantemente la cuenta algunas veces la legible. Toma en
puntuación y frecuentemente la puntuación y cuenta pocas veces la
ortografía. Envía puntuación y ortografía. Envía puntuación y
imágenes claras, ortografía. Envía algunas imágenes ortografía. Envía
legibles y ordenadas. imágenes claras y desordenadas, poco imágenes
legibles. claras o legibles. desordenadas, poco
claras o legibles.
Participa Participa en todos los Participa Participa de vez en No participa en los
activamente en los encuentros. frecuentemente en los cuando en los encuentros.
encuentros encuentros. encuentros.
sincrónicos.
5
INGLES DOCENTE: WILLIAM COGOLLOS
MEDIO DE COMUNICACIÓN: FACEBOOK / MESSENGER / english4fun.2020@gmail.com
CONDICIONAL - 0 -
Los condicionales como su nombre lo dice, son oraciones que nos sirven para plantear una condición que
tendrá posiblemente una consecuencia. Al igual que el español, una oración condicional tiene dos partes,
la oración condición y la oración consecuencia.
EJM: (Si yo tengo 1.000.000 de dólares, yo compro un carro). La primera es la condición, para que la
segunda suceda, ósea el resultado.
Para el caso del CONDICIONAL 0, ambas oraciones serán en PRESENTE SIMPLE.
ORACIÓN AFIRMATIVA:
Solo ponemos el IF antes de la oración condición seguido por una COMA, y luego la oración resultado.
IF ORACIÓN PRESENTE SIMPLE , ORACIÓN EN PRESENTE SIMPLE
If I drive a car , I arrive early
If You practice every day , You become the best
If He studies hard , He learns faster
If She kisses me , I feel lucky
If It stops , I crash
If We go to the pool , We have fun
If They come tonight , We have a party
ORACIÓN NEGATIVA:
Simplemente mantenemos las reglas de cada tiempo gramatical en el que hacemos las oraciones, en este
caso serán oraciones negativas en presente simple y ya. Podemos hacer la oración negativa en una o en
ambas partes de la oración.
IF ORACIÓN NEG PRESENTE SIMPLE , ORACIÓN NEG EN PRESENTE SIMPLE
If I don’t drive a car , I arrive early
If You don’t practice every day , You don’t become the best
If He doesn’t study hard , He learns faster
If She doesn’t kiss me , I don’t feel lucky
If It doesn’t stop , I crash
If We don’t go to the pool , We have fun
If They don’t come tonight , We have a party
ORACIÓN INTERROGATIVA GENERAL:
caso serán oraciones interrogativas generales en presente simple. Lo único que debemos tener en cuenta
es que solo podemos hacer la pregunta en la oración resultado, no en la condición, ya que esto no es
posible.
IF ORACIÓN PRESENTE SIMPLE , PREGUNTA GENERAL EN PRESENTE SIMPLE

If I drive a car , Do I arrive early?
If You practice every day , Do you become the best?
6
If He studies hard , Does He learn faster?
If She kisses me , Do I feel lucky?
If It stops , Do I crash?
If We go to the pool , Do We have fun?
If They come tonight , Do We have a party?
ORACIÓN INTERROGATIVA ESPECÍFICA:

Mantenemos la estructura general agregando un WH (what – when – where – which – who – how – why )
al principio de la oración teniendo en cuenta que el complemento sea correcto para el WH que usamos y
solo la podremos hacer en la oración resultado.
IF ORACIÓN PRESENTE SIMPLE , PREGUNTA ESPECIFICA EN PRESENTE

SIMPLE
If I drive a car , Why do I arrive early?
If You practice every day , How do you become the best?
If He studies hard , How does He learn faster?
If She kisses me , Why do I feel lucky?
If It stops , Where do I crash?
If We go to the pool , How do We have fun?
If They come tonight , Why do We have a party?
CONDICIONAL - 1 –
Mantenemos las mismas estructuras del condicional 0, solo que ahora la oración resultado será en futuro
con WILL.
EJM: (Si yo tengo 1.000.000 de dólares, yo comprare un carro). La primera es la condición, para que la
segunda suceda, ósea el resultado.
ORACIÓN AFIRMATIVA:
Solo ponemos el IF antes de la oración condición seguido por una COMA, y luego la oración resultado.
IF ORACIÓN PRESENTE SIMPLE , ORACION EN FUTURO WILL
If I drive a car , I will arrive early
If You practice every day , You will become the best
If He studies hard , He will learn faster
If She kisses me , I will feel lucky
If It stops , I will crash
If We go to the pool , We will have fun
If They come tonight , We will have a party
ORACIÓN NEGATIVA:
caso serán oraciones negativas en presente simple o en futuro. Podemos hacer la oración negativa en una
o en ambas partes de la oración.
7
IF ORACIÓN NEG PRESENTE SIMPLE , ORACION NEG EN FUTURO WILL
If I don’t drive a car , I will not arrive early
If You don’t practice every day , You will not become the best
If He doesn’t study hard , He will not learn faster
If She doesn’t kiss me , I will not feel lucky
If It doesn’t stop , I will notcrash
If We don’t go to the pool , We will not have fun
If They don’t come tonight , We will have a party
ORACIÓN INTERROGATIVA GENERAL:
caso serán oraciones interrogativas generales en futuro WILL. Lo único que debemos tener en cuenta es
que solo podemos hacer la pregunta en la oración resultado, no en la condición, ya que esto no es posible.
IF ORACIÓN PRESENTE SIMPLE , PREGUNTA GENERAL EN FUTURO WILL

If I drive a car , Will I arrive early?
If You practice every day , Will you become the best?
If He studies hard , Will He learn faster?
If She kisses me , Will I feel lucky?
If It stops , Will I crash?
If We go to the pool , Will We have fun?
If They come tonight , Will We have a party?
ORACIÓN INTERROGATIVA ESPECÍFICA:

Mantenemos la estructura general agregando un WH (what – when – where – which – who – how – why )
al principio de la oración teniendo en cuenta que el complemento sea correcto para el WH que usamos y
solo la podremos hacer en la oración resultado.
IF ORACIÓN PRESENTE SIMPLE , PREGUNTA ESPECIFICA EN FUTURO WILL

If I drive a car , Why will I arrive early?
If You practice every day , How will you become the best?
If He studies hard , How will He learn faster?
If She kisses me , Why will I feel lucky?
If It stops , Where will I crash?
If We go to the pool , How will We have fun?
If They come tonight , Why will We have a party?
ACTIVIDAD:
1. Revise los videos del teacher en el canal de Youtube G.M.teacher referentes a los dos temas.
2. Cree 5 oraciones afirmativas, 5 negativas, 5 preguntas generales y 5 especificas en condicional 0
3. Cree 5 oraciones afirmativas, 5 negativas, 5 preguntas generales y 5 especificas en condicional 1
8
4. Tome foto al trabajo escrito en su cuaderno y envielo por correo al docente.
5. Solo deben hacer esta guía los que no asisten de manera presencial.
RUBRICAS DE EVALUACIÓN
S A B b
SUPERIOR ALTO BÁSICO BAJO
Asistió puntualmente a todas las clases y permaneció en las

mismas.
Participó activamente durante los encuentros en TEAMS.
Entregó todos los trabajos planteados por el profesor dentro

del tiempo estipulado
Participó activamente en los grupos de FACEBOOK.
Demostró una actitud participativa y positiva para las clases
sincrónicas.
QUÍMICA/ DOCENTE: MONICA ROSERO
CORREO ELECTRONICO:myrosero@educacionbogota.edu.co WHATSAPP:
ACTIVIDAD
COMPUESTOS OXIGENADOS : ALCOHOLES FENOLES ETERES
Los compuestos oxigenados son aquellos que contienen un enlace carbono-oxígeno. Este puede ser sencillo o
doble.
Entre los compuestos oxigenados más habituales podemos distinguir:
9
ALCOHOLES
10
NOMENCLATURA DE ALCOHOLES
NOMENCLATURA
Su estructura es similar a la de los hidrocarburos, en los que se substituye un o más átomos de hidrógeno por
grupos "hidroxilo", -OH. Su fórmula general es R-OH
Nomenclatura de alcoholes: Según la IUPAC se nombran con la terminación -ol, indicando con un localizador la
posición que ocupa el grupo -OH. Cuando actúan como sustituyentes se nombran como hidroxi-. Ejemplos:
...
• CH3-CH2-OH → Etanol o Alcohol Etílico.
• CH3-CH2-CH2-OH → 1-Propanol.
• CH3-CH2-CH2-CH2-OH → 1-Pentanol
11
Aplicaciones de los Alcoholes
12
OXIDACION: la oxidación produce de un alcohol primario produce un
aldehído y luego un acido carboxílico. Un alcohol secundario da lugar a una cetona y los
alcoholes terciarios no se oxidan.
DESHIDRATACIÓN: La reacción implica la ruptura del enlace C-O y C-H para formar el
doble enlace característico de loa alquenos con producción de una molécula de agua.
Para dicha reacción se emplea ácido sulfúrico y calor para preparar el eteno o etileno
13
ACTIVIDAD #1
A. Lleva al congelador 2 vasos a uno previamente le has puesto alcohol y al otra agua. Deja allí los vasos por varias
horas. Observa
¿Qué puedes observar (dibuja)

¿Qué podemos concluir con base en las propiedades FÍSICAS de los alcoholes?
Consulta el punto de Congelación del agua y el Alcohol Etílico
B. La siguiente Tabla muestra otras propiedades físicas de algunos alcoholes: Peso molecular, Punto de Fusión y
Ebullición. ¿Qué puedes deducir de los valores registrados en la tabla?
ACTIVIDAD #2
A.Clasifica los siguientes alcoholes en primarios, secundarios o terciarios
14
B. Teniendo en cuenta las reglas de nomenclatura de alcoholes. Nombra los
siguientes compuestos
ACTIVIDAD #3. Para esta actividad de indagación es muy importante ver el video
que se encuentra en este link https://www.youtube.com/watch?v=z2ULexICAHE
15
Obtención de alcoholes a partir de zumo de naranja
Materiales: 8 naranjas, cuchillo, exprimidor de naranjas, azúcar media taza, levadura 2 cucharadas rasas, 2 botellas
plásticas, olla, papel aluminio, cinta, manguera plástica transparente
Procedimiento: Observar el video
Análisis de resultados y conclusiones

• Envíe imágenes del experimento hecho en casa
• Consulte la reacción de Fermentación Anaerobia que se llevó a cabo en el experimento.
• ¿Cómo comprobó que obtuvo el Alcohol Etílico?
• ¿Cuál es el punto de Ebullición del Alcohol Etílico
• ¿Para qué se empleó el Condensador en este experimento?
• Escriba la formula del Alcohol Etílico obtenido
Conclusión
• ¿Cómo se puede obtener alcohol a partir del zumo de las frutas?
• ¿A nivel industrial para que se usa la fermentación de las frutas, para obtener alcoholes?
ACTIVIDAD #4
Realice las reacciones de oxidación de Alcoholes
A.En este ejemplo se muestra la reacción general de oxidación de un alcohol primario.

Realice la reacción de oxidación del propanol indique los productos obtenidos
B. Observe la reacción general de Oxidación de un Alcohol secundario
16
Realice la reacción de oxidación del 2- Butanol, indique los productos obtenidos
S A B b
Identifica las propiedades Desarrolla por Desarrolla en su Desarrolla No desarrolla la

físicas de los ALCOHOLES completo la mayoría la actividad alguna de las actividad sugerida
(actividad 1 A y B) actividad 1 y logra 1 donde puede actividades
deducir las deducir las planteadas para
propiedades físicas propiedades de los deducir algunas
de los alcoholes. alcoholes propiedades
físicas de los
alcoholes
Aplica las normas IUPAC de Desarrolla los Desarrolla los Contesta No realiza la
nomenclatura para los ejercicios en su ejercicios en su algunas actividad
ALCOHOLES totalidad mayoría preguntas
Actividad 2 (A y B)
Desarrolla la actividad de Vivencia la Vivencia la Vivencia y Contesta las
indagación experiencia de experiencia de explica el preguntas, pero no
Obtención de alcohol a partir obtención de obtención de proceso de realiza el proceso
del zumo de naranja alcoholes lo que le alcoholes y realiza Fermentación de indagación, por
ACTIVIDAD 3 permite observar, en su mayoría el Anaeróbica este motivo no
describir, analizar y análisis de Analiza algunas muestra evidencias
dar explicación al resultados y da observaciones y se le dificulta dar
proceso de explicación al que le permite explicación al
fermentación proceso de adquirir algunas proceso.
anaerobia. Envía fermentación nociones del
evidencias anaerobia. Envía proceso
evidencias la
mayoría de las
experiencias
propuestas, pero
no llega a la
explicación
científica del
proceso y envía
evidencias
Comprende las propiedades Desarrolla los Desarrolla los Contesta No realiza la
17
químicas de los Alcoholes. ejercicios en su ejercicios en su algunas actividad
Actividad 4 totalidad mayoría preguntas
EDUCACION FISICA DOCENTE: FRANKY HUERTAS V.

CORREO ELECTRONICO: edufisica.fsa.jm@gmail.com WHATSAPP:
ACTIVIDAD
Realice su sesión de ejercicios mínimo 2 veces por semana teniendo en cuenta las siguientes
indicaciones:
1. Tome el pulso inicial (en reposo) y registre en su cuadro indicando la fecha de realización
de la sesión de trabajo.
2. FASE INICIAL: Ejecute la rutina de estiramientos utilizada en las sesiones anteriores
sosteniendo cada uno de ellos durante 15 segundos.
3. FASE CENTRAL y FINAL:
❖ Ingrese al link: https://www.youtube.com/watch?v=fl_2iz_ZJPg Educacion Fisica en Casa. (2020). Ejercicios
Cardiovasculares [Video]. Obtenido de https://www.youtube.com/watch?v=SF-aCTeniSw
❖ Siga las indicaciones del video.
❖ Al finalizar el último ejercicio de la FASE CENTRAL de trabajo, antes de iniciar los
estiramientos finales, tome el pulso y registre en la casilla final de su cuadro.
Como evidencia de su trabajo envíe al correo edufisica.fsa.jm@gmail.com :
1. El cuadro de registro de pulso con las sesiones realizadas durante el mes de Junio.
2. Dibuje y explique 5 ejercicios de la fase de calentamiento y 5 ejercicios de la fase central
del video utilizado en su sesión de trabajo.
3. Fecha límite de entrega: Julio 30 de 2021
4.
S A B b
TECNOLOGIA E INFORMÁTICA DOCENTE: JORGE PINZON

CORREO ELECTRONICO: dudas, comentarios, sugerencias al correo: deberesfsa@gmail.com si no tiene
acceso a gmail comunícate solo mensajes whatsapp 3196454797
undécimo Blogger
Los estudiantes de grado undécimo van a crear un blog personal en donde encontramos:
• La hoja de vida
• Las 10 canciones favoritas (organizas en tablas)
• Las 10 pinturas favoritas (organizas en tablas)
• Las 10 esculturas favoritas (organizas en tablas)
18
• Trabajo con tablas.
• Trabajo con enlaces
• Un manual para utilizar Microsoft teams (utilizando etiquetas de texto, tablas, enlaces y anclas.)
• La historia de la informática.
Envíe solamente la url principal de su blog personal al correo deberesfsa@gmail.com
En una página nueva se realizará un resumen sobre la lectura 1 Breves nociones históricas
Usando el código HTML se realizarán tablas que permitan organizar la historia de la informática n orden cronológico
Para realizar este trabajo revisa la guía 6
Lectura 1 Breves nociones históricas

El primer dispositivo manual de cálculo fue el ábaco, empleado en Japón desde el año 3.500 a.C. El ábaco es un
instrumento compuesto por filas y columnas de cuentas; las columnas representan los números y las filas y usan
para calcular los acarreos.
Blaise Pascal (matemático y filósofo francés, 1623-1662) inventó la primera máquina automática de calcular
empleando ruedas dentadas. Sumaba y restaba y los resultados aparecían por una ventanilla. Su nombre era
pascalina o máquina aritmética de Pascal.
Charles Babbage (matemático inglés, 1792-1871) diseñó la máquina de diferencias que podía resolver funciones (ej.
x2 ). Esta máquina usaba tecnología mecánica (ruedas y palancas) para realizar los cálculos. Lamentablemente la
19
tecnología disponible en la época no permitió construir la máquina. Babbage, no contento con las capacidades de su
invención, diseñó una nueva máquina: la máquina analítica, que podía realizar todas las operaciones matemáticas y
podía ser programada con tarjetas de cartón perforado. Por ello, a pesar de que tampoco fue posible construir esta
máquina, es considerado el padre de la Informática, al definir los fundamentos teóricos de las computadoras
actuales.
Augusta Ada Byron (1788-1824) escribió el primer programa para la máquina analítica de Babbage. Por ello, aunque
el programa nunca se llegó a ejecutar, se la considera la primera programadora de la historia. Uno de los primeros
lenguajes de programación creados se denominó, en honor a ella, Ada. George Boole (matemático inglés, 1815-
1864) desarrolló el álgebra de Boole que permitió a sus sucesores el desarrollo matemático del álgebra binaria y la
representación de circuitos de conmutación.
Thomas J. Watson fundada IBM en 1924. En breve la empresa se convertiría en el mayor gigante mundial de la
industria informática. Alan M. Turing (matemático inglés, 1912-1954) desarrolló los fundamentos teóricos de una
máquina capaz de resolver todo tipo de problemas con solución algorítmica. Una máquina de Turing es una forma de
representar un proceso a partir de su descripción. Esto dio lugar a la teoría matemática de la computación y se
demostró la existencia de problemas sin solución algorítmica.
En 1938, John Vicent Atanasoff y Clifford Berry construyeron la primera máquina de calcular digital. Operaba en
binario siguiendo la idea de Babbage. Se llamó ABC. Esta máquina no puede considerarse un computador de
propósito general ya que sólo era capaz de realizar una única tarea: resolver ecuaciones lineales.
20
Howard H. Aiken (1900-1973) siguió la idea de Babbage y construyó la primera computadora electromecánica con
relés electromagnéticos, ruedas dentadas y embragues electromecánicos. El proyecto se desarrolló la Universidad de
Harvard y fue patrocinado por la marina de los Estados Unidos e IBM. El computador que construyeron se denominó
Mark-I y se finalizó en 1944. Tenía 16 metros de largo, 2.6 m. de alto, pesaba 70 toneladas y contaba con más de
800000 metros de cables. Sumaba dos números en menos de un segundo y multiplicaba en tres segundos.
En cuanto la máquina estuvo operativa la marina de los Estados Unidos requisó tanto la máquina como a su inventor
para emplearlos en la Segunda Guerra Mundial. Mark-I fue empleado para calcular las trayectorias de los proyectiles
que se lanzaban desde los barcos y permitió desencriptar las comunicaciones alemanas encriptadas mediante la
máquina ENIGMA.
La tecnología electromecánica tenía dos grandes problemas: era lenta y muy difícil de programar. Por ello la
Universidad de Pennsylvania se llevó a cabo un proyecto de investigación en el que se usaron tubos de vacío
eléctricos en lugar de relés. En 1945, John W. Mauchly y John Presper Eckert construyeron el ENIAC (Electronic
Numerical Integrator and Computer), la primera computadora electrónica. Para su construcción emplearon tubos de
vacío; esta computadora puede considerarse el primer miembro de la primera generación de ordenadores,
caracterizados por el uso de tubos de vacío.
ENIAC podía ser programable. Para ello había que cambiar la posición de un conjunto de cables en un panel de
control (las dos mujeres de la imagen se encuentra enfrente al panel de control programando la computadora).
ENIAC ocupó toda la planta baja de un edificio de grandes dimensiones y consumía una gran cantidad de
electricidad.
21
En 1944. John von Neumann (1903-1957) desarrolló la idea de programa interno y describe el fundamento teórico
de construcción de una computadora electrónica denominada arquitectura de von Neumann. Su idea consistía en la
coexistencia en el tiempo de datos e instrucciones en la computadora y la posibilidad de ser Metodología y
tecnología de la programación (I) 8/24 programada, no estando las órdenes cableadas en los circuitos de la máquina.
El EDVAC, construído en 1952, fue la primera máquina construida siguiendo las ideas de von Neumann. EDVAC
pesaba aproximadamente 7850 kg, tenía una superficie de 150 m2 y estaba organizado en seis partes:
• Unidad de lectura-grabadora, que era la encargada de la lectura, grabación y borrado de las cintas magnéticas.
• Unidad de control, que contenía los botones de operación, las lámparas indicadoras, los interruptores de control y
un osciloscopio para el mantenimiento de la computadora.
• Unidad de "reparto", que se encargaba de decodificar las instrucciones, emitía señales de control hacia el resto de
unidades y almacenaba la instrucción que se debía ejecutar en cada momento.
• Memoria de alta velocidad, que consistía en dos unidades iguales, cada una contenía 64 líneas de 8 palabras cada
una.
• Computadora, la unidad que realizaba las operaciones básicas aritméticas. La unidad aritmética estaba por
duplicado, las operaciones se hacían en ambas unidades y se comparaban los resultados, interrumpiéndose la
ejecución si no eran idénticos.
• Reloj, que emitía pulsos de reloj a intervalos de 1 µsegundo.
En la década de los 50 se produjo un desarrollo tecnológico que contribuyó enormemente al desarrollo de los
computadores: el transistor. Un transistor es un dispositivo electrónico que puede hallarse en dos estados diferentes
(conduciendo corriente o no conduciéndola), de bajo consumo y con una transición muy rápida entre ambos
estados. La sustitución de las tubos de vacío por transistores permitió construir máquinas más rápidas, con un menor
consumo eléctrico, menor disipación de calor y menor tamaño. Estos nuevos computadores se denominan
computadores de segunda generación.
22
En la década de los 60 la tecnología electrónica da un paso más gracias al avance de los circuitos integrados; estos
circuitos permiten empaquetar varios transistores en un chip, lo que redujo todavía más el consumo y el espacio que
requerirán los computadores y aumentó más sus prestaciones. Este avance tecnológico dio lugar a los computadores
de tercera generación, que además fueron los primeros en introducir terminales de rayos catódicos y teclados
similares a los actuales. Estos computadores tenían toda las características básicas de los actuales, si bien seguía
siendo muy grandes, con muy poca memoria, excesivamente caros y requerían de instalaciones especiales, por lo
que sólo podían acceder a ellos las empresas más grandes. La imagen podemos ver uno de los computadores más
célebres de la época, los IBM serie 360. Tenían CPUs de 1 MHz, 128 kB de RAM y unos enormes discos duros con una
capacidad de unos pocos megabytes.
El progreso de la tecnología integrada permitió introducir cada vez más transistores dentro de un chip de silicio: a
principios de los años 80 ya era posible introducir toda la arquitectura Von Neumann dentro de un chip, surgiendo
así el concepto de microprocesador y dando así lugar a los computadores de cuarta generación. Estos equipos
ocupaban menos tamaño que sus predecesores, consumía menos potencia eléctrica, ya no requerían de unas
instalaciones especiales y su precio se redujo sensiblemente. Este fue el principio de la expansión de los ordenadores
por pequeñas empresas, oficinas e incluso hogares, a la vez que echó por tierra la previsión que KEN OLSON,
presidente, chairman y fundador de Digital. Equipment Corp., había hecho en 1977: "No existe una sola razón por la
cual alguien quisiera tener un ordenador en su casa."
En este momento llegaron los "ordenadores personales" o PCs (Personal Computer), ordenadores muy pequeños y
baratos que cabían en una mesa de un despacho. El primero en salir al mercado, en agosto de 1981, fue el 5150 de
IBM, con un microprocesador Intel 8088 (que contaba con 29.000 transistores en un área de 33 mm²) y con un
precio de $5000. El cliente podía elegir el sistema operativo entre CP/M por $400 o MS-Dos (de una empresa por
23
aquel entonces desconocida: Microsoft) por $100 (lo que llevó que se implantara más el sistema operativo de
Microsoft).
(Lectura extraída de la página http://biolab.uspceu.com/)
Recuerde...... Van a crear un blog personal en donde encontramos:

• La hoja de vida
• Las 10 canciones favoritas (organizas en tablas)
• Las 10 pinturas favoritas (organizas en tablas)
• Las 10 esculturas favoritas (organizas en tablas)
• Trabajo con tablas.
• Trabajo con enlaces
• Un manual para utilizar Microsoft teams (utilizando etiquetas de texto, tablas, enlaces y anclas.)
• La historia de la informática.
Envíe solamente la url principal de su blog personal al correo deberesfsa@gmail.com
rúbricas
1101, 1102 envían sus trabajos al correo: deberesfsa@gmail.com . si no tiene acceso a un computador o a
gmail envían fotos del trabajo al whatsapp 3196454797 (solamente los estudiantes que no tienen acceso a
gmail,)
sí realiza los resúmenes con sus palabras, sin copiar, su nota será superior.
sí usan herramientas informáticas, y su trabajo no es copia (original) como se indica en la guía y entrega el
trabajo en los 8 días siguientes a la publicación, la nota será superior.
RUBRICAS DE EVALUACIÓN S A B b
usar herramientas informáticas x x x
entregar al trabajo a tiempo x
ser original en los resúmenes y escritos x x x
participa en los encuentros virtuales x x
no cumple con las anteriores condiciones x
MATEMATICAS DOCENTE: OMAR POVEDA

CORREO ELECTRONICO: omarpoveda2005@gmail.com WHATSAPP:
24
ACTIVIDAD
En esta guía de trabajo se van a desarrollar una serie de ejercicios y problemas de aplicación de los temas
vistos hasta el momento.
El desarrollo de este taller se debe subir a la carpeta de ONE DRIVE que se le compartió a cada
estudiante a través de su correo Institucional.
Recuerde participar en los encuentros presenciales o sincrónicos, en este espacio se explican los temas y
se resuelven las dudas que se presentan durante el desarrollo del trabajo.
Explicar por qué la gráfica es o no es la representación de una función:
Determinar el dominio y el rango de cada una de las siguientes funciones:
25
En la figura que se muestra un acuario y sus respectivas dimensiones:
RUBRICAS DE
S A B b
26
EVALUACIÓN
Apropiación de los Resuelve Resuelve Resuelve Presenta

conceptos desarrollados en correctamente correctamente correctamente dificultad
la guía. todos les la mayoría de algunos para resolver
ejercicios ejercicios ejercicios los ejercicios
propuestos en propuestos en propuestos en propuestos
la guía la guía. la guía. en la guía.
Orden y presentación en Se destaca por Se evidencia Debe mejorar Tiene
los trabajos entregados. la excelente buena el orden y la dificultad
presentación y presentación y presentación para entregar
orden en sus orden en sus en los su trabajo
trabajos. trabajos. trabajos que con orden y
realiza. buena
presentación.
Participación en los Participa Participa en la Algunas No participa
encuentros sincrónicos activamente en mayoría de veces en los
todos los encuentros participa en encuentros
encuentros sincrónicos. los sincrónicos.
sincrónicos. encuentros
sincrónicos
FISICA DOCENTE OSCAR CORDOBA
CORREO ELECTRONICO: ocordoba@educacionbogota.edu.co WHATSAPP: 3507812500
REGLAS DE CLASE:
1. Para las clases necesitan: Tener la aplicación TEAMS instalada en el celular o el computador/ Tener cámara y
micrófono/ Tener la posibilidad de ver videos de YouTube.
1. Las clases se desarrollan de manera sincrónica en la plataforma TEAMS y se evaluara actividades dentro de
las sesiones sincrónicas, así como las actividades para los espacios asincrónicos.
3. Se toma asistencia todos los encuentros en TEAMS y la participación en las sesiones hará parte del proceso
evaluativo.
1. Las actividades se desarrollarán dentro de la plataforma TEAMS, por esa razón su correo institucional debe
estar activo y en uso.
2. El estudiante debe asumir que está dentro de un horario escolar, esto quiere decir que siempre a la misma
hora y durante el mismo tiempo deberá tener disponibilidad para asistir a la clase, al igual que tener tiempo
extraescolar para desarrollar las actividades planteadas.
1. La valoración final del periodo se saca teniendo en cuenta la asistencia a las clases, la participación, la
interacción en los encuentros sincrónicos y las guías o trabajos entregados.
2. Una vez se retorne a la presencialidad, se realizará la sustentación de las actividades.
ACTIVIDAD
TEMA: Caida libre
1. Preconceptos: Consulte la definición de cada una de las siguientes cantidades físicas, incluya la
unidad de medida en la que se expresa en el sistema internaciona (SI), en el contexto de la
conservacion de la energía, para aproximarse al concepto de los fenomenos ondulatorios
27
Concepto Definición
1. Posición La posición se define como el lugar que ocupa un cuerpo en el

espacio, se mide a partir de un punto de referencia y su unidad
en el sistema internacional es el metro (m)
2. Energía
3. Energía mecánica
4. Principio de
conservación de la
energía
5. Energía Cinética
1. Energía potencial
2. Energía potencial
elastica
1. Principio de
conservación de la
energía mecanica
2. Trabajo
2. Marco teorico: A partir de la explicación suministrada en clase y tomando como base el video
que se encuentra en el siguiente enlace, https://youtu.be/uJ4Nd_ehUdo . Construya el sustento
teórico referido a la energía. Utilice para ello gráficos, gifs, imágenes, que permitan mejorar la
comprensión de los diferentes conceptos que encierran este movimiento. Puede utilizar ejemplos que
faciliten su comprensión...
28
Marco teórico
1. Aplicaciones. A partir de la explicación suministrada en clase, desarrolle los siguientes ejercicios.

2. Puede realizarlos en el cuaderno y cargar aquí la imagen de su proceso o puede digitalizar la
expresiones matemáticas.
3. Una Piedra de masa 1.5 Kg, se deja caer desde una altura de 50m, encuentre:
a. El valor de la energía cinética en el punto más alto
b. El valor de la energía potencial gravitacional en el punto más alto
c. El valor de la energía cinética justo cuando toca el piso
d. La energía potencial gravitacional justo cuando toca el piso
e. La energía mecánica justo en la mitad de la altura descendida.
29
Solución
3.2 Se Lanza un cuerpo de masa 250g, verticalmente hacia arriba con una velocidad de 36
Km/h. encuentre
a. La energía cinetica en el lugar de lanzamiento.

b. La energía mecánica en el punto más alto.
c. La energía potencialen el punto más alto.
d. La energía cinética justo en la mitad de la altura.
Solución
3.3 Desde una altura de 50m, se Lanza una Piedra de masa 750g verticalmente hacia arriba con un a
velocidad de 54 Km/h, de manera que de regreso logra slavar el borde y caer al piso.encuentre
a. La energía cinética en el lugar de lanzamiento

b. La energía total en el punto mas alto
a. La energia potencial justo cuanto toca el piso
b. La energía cinética justo al llegar al piso.
30
c. La velocidad con la que la piedra impacta el piso
Solución
3.4 Proponga un ejercicio y realice la solución.
Solución
4. Bibliografía.
31
S A B b
Participa de manera apropiada en las sesiones x

sincrónicas y desarrolla las actividades
sugeridas, con buena presentación y en los
tiempos que corresponde
Participa eventualmente en las sesiones x
sugeridas de manera apropiada y en los
tiempos que corresponde.
Participa muy poco en las sesiones x
sugeridas de manera apropiada y en los
tiempos que corresponde
No participa en la sesión sincrónicas, por x
tanto, no desarrolla las actividades sugeridas.
ECONOMIA Y POLITICA DOCENTE: MARÍA HELENA RAMÌREZ CABANZO
CORREO ELECTRONICO: mhramirezc@educacionbogota.edu.co WHATSAPP: Se tiene conexión con todos los
estudiantes en un grupo por nivel.
ACTIVIDAD
EL CAPITALISMO DESDE LOS FILOSOFOS,
32
TEMA: Capitalismo y Neoliberalismo
META DE COMPRENSIÓN; Comprendo las características del Neoliberalismo como una corriente
del capitalismo que expresa condiciones desfavorables en las dimensiones de la existencia humana. Se
hace comparaciones con la actualidad y manifiesto un punto de vista personal y crítico.
INDICADORES DE DESEMPEÑO
Sigue instrucciones de lectura, indagación y trabajo.
Reconoce las principales ideas del texto, los explica en la ficha de control de lectura.
Argumenta los principales conceptos encontrados en los documentos, relacionados con la mirada de la
pandemia
Explicar las problemáticas que ha traído la pandemia en el mundo.
RUTA DE TRABAJO que conduce a la comprensión de la temática, para ello se sugiere hacer el paso
a paso siguiendo orden numérico.
1. Leer todo el documento para conocer de qué trata el tema.

2. Leer y seleccionar palabras no comprendidas.
3. Trabajar sobre este documento en Word para que envíe todo el documento.
4. Realizar 3 fichas de lectura, según el modelo, una por cada lectura
CONTEXTO TEÓRICO
Lectura 1:
https://peru21.pe/mundo/coronavirus-en-el-mundo-byung-chul-han-el-virus-no-vencera-al-capitalismo-porque-ningun-virus-
es-capaz-de-hacer-la-revolucion-noticia/?ref=p21r
Byung-Chul Han y el estado del capitalismo en medio del virus.

Hace dos años, el filósofo Byung-Chul Han se hizo viral en redes sociales. Lo viral y un filósofo, en
principio, no parecen compatibles. Pero la nota de El País de España sobre una conferencia del
surcoreana en Barcelona logró atraer gran atención. El titular tenía como gancho la siguiente cita
textual: “Ahora uno se explota a sí mismo y cree que está realizándose”.
El docente de Universidad de las Artes de Berlín ya era un autor importante en febrero de 2018, cuando
se publicó la nota, pero desde entonces es un personaje con reconocimiento fuera del círculo
académico. En un mundo enfrentando a una situación extraordinaria como la pandemia del COVID-19,
El País publicó un ensayo de Han en el cual el autor plantea el fracaso de Europa para frenar al nuevo
coronavirus, a diferencia de la estrategia digital que se ha desplegado en Asia. Sin embargo, advierte
que esta utilización de la Big Data puede acelerar el desarrollo de un modelo global de estados
policiales y se muestra escéptico con el entusiasmo que ha despertado la posibilidad de una revolución a
partir de esta pandemia.
33
El medio español, respondiendo a la expectativa que generan los ensayos de este filósofo, usa un título
con el que busca apuntarse otro hit con el autor: “La emergencia viral y el mundo de mañana.
Byung-Chul Han, el filósofo surcoreano que piensa desde Berlín”. Este es un resumen de algunas de
sus ideas:
- Los cierres de fronteras de Europa. “Son evidentemente una expresión desesperada de soberanía.
(...) Pero eso es una huera exhibición de soberanía que no sirve de nada. Serviría de mucha más ayuda
cooperar intensamente dentro de la Eurozona que cerrar fronteras a lo loco. Entre tanto también Europa
ha decretado la prohibición de entrada a extranjeros: un acto totalmente absurdo en vista del hecho de
que Europa es precisamente adonde nadie quiere venir”.
- Big Data y colectivismo. “Para enfrentarse al virus los asiáticos apuestan fuertemente por la
vigilancia digital. Sospechan que en el big data podría encerrarse un potencial enorme para defenderse
de la pandemia. (...) Ni en China ni en otros Estados asiáticos como Corea del Sur, Hong Kong,
Singapur, Taiwán o Japón existe una conciencia crítica ante la vigilancia digital o el big data. La
digitalización directamente los embriaga. Eso obedece también a un motivo cultural. En Asia impera el
colectivismo. No hay un individualismo acentuado. No es lo mismo el individualismo que el egoísmo,
que por supuesto también está muy propagado en Asia”.
- Nuevo modelo de soberanía. “En China hay 200 millones de cámaras de vigilancia, muchas de ellas
provistas de una técnica muy eficiente de reconocimiento facial. Captan incluso los lunares en el rostro.
No es posible escapar de la cámara de vigilancia. Estas cámaras dotadas de inteligencia artificial pueden
observar y evaluar a todo ciudadano en los espacios públicos, en las tiendas, en las calles, en las
estaciones y en los aeropuertos. También por cuanto respecta a la pandemia el futuro está en la
digitalización. A la vista de la epidemia quizá deberíamos redefinir incluso la soberanía. Es soberano
quien dispone de datos. Cuando Europa proclama el estado de alarma o cierra fronteras sigue aferrada a
viejos modelos de soberanía”.
- El dataismo. “No solo en China, sino también en otros países asiáticos la vigilancia digital se emplea
a fondo para contener la epidemia. En Taiwán el Estado envía simultáneamente a todos los ciudadanos
un SMS para localizar a las personas que han tenido contacto con infectados o para informar acerca de
los lugares y edificios donde ha habido personas contagiadas. Ya en una fase muy temprana, Taiwán
empleó una conexión de diversos datos para localizar a posibles infectados en función de los viajes que
hubieran hecho”.
- Mascarillas. “En los países europeos casi nadie lleva mascarilla. Hay algunos que las llevan, pero son
asiáticos. Mis paisanos residentes en Europa se quejan de que los miran con extrañeza cuando las
llevan. Tras esto hay una diferencia cultural. En Europa impera un individualismo que trae aparejada la
costumbre de llevar la cara descubierta. Los únicos que van enmascarados son los criminales. Pero
ahora, viendo imágenes de Corea, me he acostumbrado tanto a ver personas enmascaradas que la faz
descubierta de mis conciudadanos europeos me resulta casi obscena. También a mí me gustaría llevar
mascarilla protectora, pero aquí ya no se encuentran”.
- Positividad de la globalización. “La globalización suprime todos estos umbrales inmunitarios para
dar vía libre al capital. Incluso la promiscuidad y la permisividad generalizadas, que hoy se propagan
por todos los ámbitos vitales, eliminan la negatividad del desconocido o del enemigo. Los peligros no
34
acechan hoy desde la negatividad del enemigo, sino desde el exceso de positividad, que se expresa
como exceso de rendimiento, exceso de producción y exceso de comunicación. La negatividad del
enemigo no tiene cabida en nuestra sociedad ilimitadamente permisiva”.
- Sistemas post-coronavirus. "China podrá vender ahora su Estado policial digital como un modelo de
éxito contra la pandemia. China exhibirá la superioridad de su sistema aún con más orgullo. Y tras la
pandemia, el capitalismo continuará aún con más pujanza. Y los turistas seguirán pisoteando el planeta.
(...) Como ya ha dicho Naomi Klein, la conmoción es un momento propicio que permite establecer un
nuevo sistema de gobierno.
- ¿Revolución? “El virus no vencerá al capitalismo. La revolución viral no llegará a producirse. Ningún
virus es capaz de hacer la revolución. El virus nos aísla e individualiza. No genera ningún sentimiento
colectivo fuerte. De algún modo, cada uno se preocupa solo de su propia supervivencia. La solidaridad
consistente en guardar distancias mutuas no es una solidaridad que permita soñar con una sociedad
distinta, más pacífica, más justa. No podemos dejar la revolución en manos del virus. Confiemos en que
tras el virus venga una revolución humana”. Tomado de: https://www.globalizacion.ca/la-pandemia-
del-coronavirus-desnuda-las-mentiras-del-proyecto-neoliberal/
Apuestas del capitalismo del siglo XXI
1. Dimensión económica: nueva onda expansiva en un mercado sin límites
Apuesta I: Nueva onda expansiva en base a la cuarta revolución industrial
Apuesta II: Ampliación de la frontera mercantil a escala global
2. Dimensión política: mercado global auto-ultrarregulado
Apuesta III: Meta-politización del comercio internacional a escala global
Apuesta IV: Estados autoritarios que desregulan derechos colectivos
3. Dimensión cultural: fascismo social y omnipresencia corporativa
Apuesta V: Fascismo social y fomento de la guerra entre pobres
Apuesta VI: Emulación del horizonte de Silicón Valley
Lectura 2:
35
¿Qué es la globalización?
La globalización ha incitado uno de los debates más apasionados de la última década, ha
sido tema de innumerables libros y causa de grandes manifestaciones en Europa y
América del Norte. Los críticos han planteado que el proceso ha propiciado la
explotación de los habitantes de los países en desarrollo, ha ocasionado grandes
alteraciones en su forma de vida y en cambio ha aportado pocos beneficios, mientras los
defensores apuntan a la considerable reducción de la pobreza alcanzada en países que
han optado por integrarse a la economía mundial, como China, Vietnam, India y Uganda.
Asombrosamente, tratándose de un término de uso tan extendido como la globalización,
al parecer no existe una definición exacta y ampliamente aceptada. De hecho, la
variedad de significados que se le atribuye parece ir en aumento, en lugar de disminuir
con el paso del tiempo, adquiriendo connotaciones culturales, políticas y de otros tipos
además de la económica. Sin embargo, el significado más común o medular de
globalización económica –aspecto en el cual se concentra este trabajo– se relaciona
con el hecho de que en los últimos años una parte de la actividad económica del
mundo que aumenta en forma vertiginosa parece estar teniendo lugar entre
personas que viven en países diferentes (en lugar de en el mismo país). Este
incremento de las actividades económicas transfronterizas adopta diversas formas:
Comercio internacional: Una parte cada vez mayor de los gastos dedicados a bienes y
servicios se consagra a importaciones de otros países, y una porción creciente de la
producción de los países se vende a extranjeros en calidad de exportación. En los países
ricos o desarrollados, la proporción del comercio internacional respecto del producto
total (exportaciones más importaciones de mercancías en relación con el PIB) aumentó
de 32,9% a 37,9% entre 1990 y 2019. En los países en desarrollo (países de ingresos
bajos y medianos), la proporción aumentó de 33,8% a 48,9% en ese mismo período.
(Tomado de: Indicadores de Desarrollo Mundial 2018 del Banco Mundial).
Inversión Extranjera Directa (IED). En el último decenio han ido aumentando
gradualmente las inversiones que empresas radicadas en un país hacen para establecerse
y operar negocios en otros países. En las últimas dos décadas, con el aumento en la
apertura, los flujos globales de inversión extranjera directa se han duplicado con creces
respecto del producto interno bruto. Los flujos aumentaron en los años 1990, de US$324
mil millones en 2005 a US$ 1,5 billones en 2015. Sin embargo, en el último tiempo los
niveles de inversión fluctuaron considerablemente de acuerdo con el clima económico y
político prevaleciente. La desaceleración económica mundial ha reducido los flujos
financieros en los últimos dos años, en contra de la prolongada tendencia de aumentos; y
en algunas regiones, la inestabilidad política y económica ha agravado los problemas.
Los flujos de capital en América Latina cayeron desde un máximo de US$126 mil
millones en 1998 hasta $72 mil millones en 2001, lo cual refleja problemas regionales e
incertidumbre global. Los flujos de IED hacia Argentina disminuyeron de US$24 mil
millones en 1999 a US$3 mil millones en 2019. Pero la IED ha seguido fuerte en Asia
Oriental y el Pacífico, así como en Europa y Asia Central. Los países en desarrollo
36
recibieron aproximadamente la cuarta parte de los flujos de IED en 2018 como
promedio, si bien la proporción fluctuó bastante de un año a otro. Actualmente, esta es
la principal forma de afluencia de capital privado hacia los países en desarrollo.
Flujos del mercado de capitales. En el transcurso del pasado decenio, los ahorristas de
muchos países (especialmente del mundo desarrollado) han diversificado cada vez más
sus carteras con activos financieros extranjeros (bonos, acciones y préstamos del
exterior), mientras que los prestatarios buscan progresivamente fuentes de
financiamiento foráneas, además de las nacionales. Si bien este tipo de flujo hacia los
países en desarrollo también aumentó abruptamente en los años 2019, ha sido mucho
más volátil que los flujos comerciales o de IED, y asimismo se han limitado a un grupo
reducido de países de “mercados emergentes”.
Observaciones generales sobre la globalización
En primer lugar, para hablar de globalización resulta crucial definir cuidadosamente
las distintas formas que ésta adopta. Comercio internacional, inversión extranjera
directa (IED), y flujos del mercado de capitales plantean cuestiones distintas y tienen
consecuencias diferentes: beneficios potenciales por un lado, y costos y riesgos por el
otro, los cuales demandan valoraciones y respuestas diferentes. En general, el Banco
Mundial privilegia una mayor apertura de comercio y de IED porque los datos indican
que los beneficios en materia de desarrollo económico y reducción de la pobreza tienden
a ser relativamente mayores que los costos o riesgos potenciales (aunque también se
preste atención a las políticas específicas para mitigar o atenuar costos y riesgos).
El Banco es más cauteloso respecto de la liberalización de otros flujos financieros o de
mercado de capitales, cuya alta volatilidad puede fomentar en ocasiones ciclos de auge y
depresión, y crisis financieras con grandes costos económicos, como sucedió durante las
crisis de los mercados emergentes del Este Asiático y en alguna otra parte en 1997-98.
Aquí debe ponerse más énfasis en la creación de instituciones y políticas nacionales de
apoyo que reduzcan los riesgos de las crisis financieras, antes de emprender una apertura
de cuentas de capital ordenada y cuidadosamente escalonada.
En segundo lugar, el grado de participación de los distintos países en la globalización
también dista de ser uniforme. Para muchos de los países más pobres y menos
desarrollados, el problema no radica en que la globalización los haga más pobres, sino en
la amenaza de ser excluidos de ella. En 1997, la mínima participación de estos países en
el comercio mundial, con una cifra que asciende al 0,4%, correspondió a la mitad de su
participación en 1980. La tasa de crecimiento de estos países también está muy por
debajo de las que disfrutan los países en desarrollo más globalizados. Durante la década
de los noventa, los países menos globalizados presentaron como promedio tasas de
crecimiento negativas, mientras que los países en desarrollo más globalizados
aumentaron su tasa de crecimiento per cápita de 1% en los sesenta a 3% en los setenta,
hasta 4% en los ochenta y 5% en los noventa. Por otra parte, el acceso de los primeros a
la inversión extranjera privada sigue siendo insignificante. Lejos de condenar a estos
países al aislamiento y la pobreza continua, la tarea urgente de la comunidad
37
internacional es ayudarlos a integrarse aún más en la economía mundial, brindándoles
asistencia para ayudarles a crear instituciones y políticas de apoyo, así como para
continuar ampliando su acceso a los mercados internacionales.
En tercer lugar, es importante tener presente que la globalización económica no es
una tendencia totalmente nueva. De hecho, y en un nivel primario, ha formado parte de
la historia humana desde tiempos remotos, cuando poblaciones muy dispersas se
involucraron gradualmente en relaciones económicas más amplias y complejas. En la era
moderna, la globalización disfrutó de un florecimiento temprano hacia finales del siglo
XIX, principalmente entre los países que hoy son desarrollados o ricos. En muchos de
estos países, los flujos comerciales y del mercado de capitales en relación con el PIB se
acercaban o superaban a los de años recientes. Ese temprano despuntar de la
globalización se revirtió en la primera mitad del siglo XX, época de creciente
proteccionismo en un contexto de amargas luchas nacionales y de poderío, guerras
mundiales, revoluciones, auge de ideologías autoritarias y gran inestabilidad económica
y política.
En los últimos cincuenta años, el curso de los acontecimientos ha cambiado nuevamente

favoreciendo una mayor globalización. Las relaciones internacionales se han calmado (al
menos en comparación con la mitad de siglo anterior) debido al respaldo de la creación y
consolidación del sistema de Naciones Unidas como medio de resolver pacíficamente las
diferencias políticas entre los Estados, y de instituciones como el GATT (actual OMC),
que proporcionan un marco reglamentario para que los países manejen sus políticas
comerciales. El fin del colonialismo sumó innumerables nuevos actores a la palestra
mundial, a la vez que elimino una mancha vergonzosa asociada al temprano episodio de
globalización del siglo XIX. La Ronda Uruguay del GATT de 1994 presenció por
primera vez la participación de los países en desarrollo en una amplia gama de temas de
comercio internacional multilateral.
El ritmo de la integración económica internacional se aceleró en la década de los
ochenta y los noventa, cuando en todas partes los gobiernos redujeron las barreras
políticas que obstaculizaban el comercio y la inversión internacional. La apertura al
mundo exterior forma parte de un cambio más generalizado hacia una mayor confianza
en los mercados y la empresa privada, especialmente a medida que muchos países en
desarrollo y países comunistas se percataron de que los altos niveles de planificación e
intervención gubernamental no producían los resultados de desarrollo esperados.
Entre los ejemplos más notables de esta tendencia están las amplias reformas económicas
emprendidas por China desde finales de los años setenta, la pacífica disolución del
comunismo en el bloque soviético de fines de los años ochenta y el arraigo y crecimiento
estable de las reformas de mercado en la India democrática en los años noventa. La
globalización también ha sido alentada por el progreso tecnológico, el cual está
disminuyendo los costos de transporte y comunicaciones entre los países. El marcado
descenso en el costo de las telecomunicaciones, y del procesamiento, el almacenamiento
38
y la transmisión de la información, facilitan aún más la localización y el
aprovechamiento de las oportunidades comerciales en todo el mundo, la coordinación de
las operaciones en lugares dispersos, o la venta de servicios en línea que antes no podían
comercializarse a nivel internacional, situación que vive América Latina a finales de
2019.
Finalmente, dado estos antecedentes, quizá no sea sorprendente (aunque tampoco
muy útil) que el término “globalización” se utilice a veces en un sentido económico
mucho más amplio, como otra manera de referirse al capitalismo hacia 2019, o a la
economía de mercado. Cuando se utiliza con esta connotación, las preocupaciones
manifestadas tienen que ver más con temas clave de la economía de mercado, como la
producción por parte de empresas privadas y con fines de lucro, la frecuente
reestructuración de los recursos según la oferta y la demanda y el impredecible y rápido
cambio tecnológico. En este sentido, indudablemente que es importante analizar las
fortalezas y las debilidades de la economía de mercado como tal, y comprender mejor las
instituciones y las políticas necesarias para que ésta funcione de manera más eficaz.
Además, las sociedades necesitan profundizar la reflexión sobre cómo manejar mejor las
consecuencias que trae consigo el rápido cambio tecnológico. Sin embargo, poco se gana
cuando se confunden estos factores diferentes (aunque relacionados) con la globalización
económica en su significado medular, que es la ampliación de los lazos económicos a
través de las fronteras.
Conclusión. La mejor forma de hacer frente a los cambios ocasionados por la integración
internacional de los mercados de bienes, servicios y capitales, es ser francos y abiertos
hacia ellos. Como se señala en esta serie de reseñas informativas, la globalización genera
oportunidades, pero también ocasiona riesgos. A la vez que aprovechan las
oportunidades de mayor crecimiento económico y el mejor nivel de vida que trae consigo
una mayor apertura, las autoridades a cargo de formular políticas –en el ámbito
internacional, nacional y local– también enfrentan el desafío de mitigar los riesgos para
los pobres, vulnerables y marginados, y de aumentar la igualdad y la inclusión.
Aun cuando la pobreza disminuye en sentido general, pueden aparecer aumentos
regionales o sectoriales sobre los cuales la sociedad tiene que actuar. Durante todo el
siglo pasado, las fuerzas de la globalización desempeñaron su función entre aquellas que
contribuyeron al enorme mejoramiento del bienestar humano, lo que incluye haber
sacado de la pobreza a millones de personas. En su avance, estas fuerzas tienen la
posibilidad de continuar proporcionando grandes beneficios a los pobres, pero el éxito
seguirá dependiendo fundamentalmente de factores como la calidad de las políticas
macroeconómicas generales, el funcionamiento de las instituciones –tanto en su carácter
formal como informal– la actual estructura de activos, y los recursos disponibles, entre
otros muchos factores. Para poder lograr aproximaciones justas y factibles a estas
necesidades reales muy humanas, los gobiernos deben escuchar la voz de todos los
ciudadanos.
Referencias bibliográficas
39
Banco Mundial. (1997). Global Economic Prospects and the Developing Countries 1997.
Banco Mundial. (2000). Global Economic Prospects and the Developing Countries 2019.
Banco Mundial y Oxford University Press. (2002). Globalization, Growth, and Poverty. Building An
Inclusive World Economy.
Esta serie de reseñas informativas del Banco Mundial tiene por objeto definir la globalización y ponderar
tres interrogantes primordiales acerca de ella, considerando las evidencias de numerosos países, a saber:
¿La globalización está provocando un aumento de la pobreza en el mundo? ¿Está agudizando la
desigualdad, quizá mediante la eliminación de empleos y la rebaja de las remuneraciones para los pobres
y quienes carecen de preparación? ¿Está menoscabando las normas ambientales? Estas reseñas se
concentran en la dimensión de la globalización que atañe al comercio internacional. En trabajos
posteriores se examinarán otras dimensiones de la globalización y cuestiones conexas, por ejemplo, el
impacto de las inversiones extranjeras de las empresas multinacionales y de otros flujos de capital hacia
los países en desarrollo.
Lectura 3
Cuando las «razas inferiores» dicen basta, es violencia
Por Jorge Majfud | 02/06/2020 | EE.UU.

El 30 de mayo de 1921 un lustrabotas huérfano de 19 años se dirigía al baño para negros en un edificio
de Tulsa, Oklahoma y al tropezar tocó el brazo de una joven blanca. Alguien vio el incidente y lo
denunció como intento de violación (con frecuencia, la imaginación pornográfica se asienta en la
violencia del poder inverso). Aunque la joven Sarah dijo que había sido un accidente, los llamados a
“linchar al negro” provocaron una serie de ataques de hordas blancas y reacciones de vecinos negros.
Como reacción a la reacción, en pocos días aviones privados bombardearon uno de los barrios negros
más prósperos del país dejando casi cien muertos y a miles sin sus casas.
Los grandes traumas de una sociedad se disparan siempre con pequeñas cosas. El 25 de mayo pasado la
sospecha de que un billete de veinte dólares fuese falso terminó en una denuncia de un cajero de
Minnesota y en la muerte del sospechoso como consecuencia de una brutalidad policial innecesaria y
significativa. No fue un caso excepcional; como en Brasil, otro país con un trauma histórico similar,
cada año en Estados Unidos miles personas mueren por violencia policial y la mayoría de las víctimas
repiten un patrón similar: negros, mestizos y pobres. Días atrás Georgia se había conmovido por el
asesinato de Ahmaud Arbery, un joven negro que había estado haciendo jogging antes que Gregory
McMichael, un expolicía retirado y su hijo Travis lo asesinaran por sospechoso. Esta vez el crimen fue
filmado por alguien llamado William Bryan, quien mantenía contacto con la “seguridad” de los
McMichael —no está de más recordar que los irlandeses, antes de convertirse en blancos durante el
siglo XX, eran considerados tan indeseables como los negros-
Pocos años atrás, para protestar contra el racismo, el futbolista Colin Kaepernick comenzó a arrodillarse
40
al sonar el himno nacional antes de cada partido (entre otras razones, la letra del himno amenaza a los
esclavos con la tumba). Las voces de escándalo resonaron desde la Casa Blanca hasta la granja más
humilde. No pocos, incluido el presidente Trump, propusieron que todos aquellos que siguieran su
ejemplo “antiamericano” deberían perder sus trabajos. Obviamente, el valiente futbolista no estaba
violando ninguna ley y mucho menos la constitución, sí aquellos que amenazaron su libertad de
expresión. La idea de Theodore Roosevelt de que “los negros son una raza perfectamente estúpida” no
ha cedido, sólo la forma de no decirlo.
Colin Kaepernick protestaba por la violencia policial. Se había quedado corto, como todos aquellos que
no tienen ojos para la violencia internacional, históricamente cargada de racismo, a la cual Washington
ha sido adicto por muchas generaciones en nombre de la libertad —de la libertad de imponer su criterio
y sus intereses a cualquier precio. “Todos queríamos matar negros; es como un juego adictivo;
matamos a miles y todos estaban como locos; cuando la matanza terminó, no se vio muy bien, pero así
es la guerra”, escribió un voluntario de la Company H del Primer regimiento del estado de Washington
en Filipinas. Por no seguir con las dictaduras tropicales, o el bombardeo indiscriminado del 80 por
ciento de Corea, o el fusilamiento de refugiados, o las masacres en Vietnam (donde millones fueron
exterminados bajo las bombas o con químicos defoliantes), o la tortura y los bombardeos sobre niños y
población inocente que fueron rutinarias en Irak, Afganistán y Guantánamo, sin ninguna consecuencia
legal. Para no volver sobre América Latina, donde desde principios del siglo XX se impusieron
sangrientas dictaduras para “enseñarles a los negros a gobernarse a sí mismos” antes que surgiera la
maravillosa excusa de la lucha contra el comunismo unas generaciones después y los supuestos
patriotas latinoamericanos comenzaran a repetirlo hasta nuestros días a fata de mejores excusas. Cuando
despreciar a las razas colonizadas se convirtió en algo incorrecto, se continuaron demonizando naciones
y “culturas enfermas” para continuar el mismo ejercicio de la arrogancia.
Como en muchos otros casos que no alcanzaron los titulares de la prensa porque no alcanzaron a ser
filmados, el cajero de Minnesota llamó a la policía y la policía reaccionó con el reflejo racista que está
enquistado en una parte de una sociedad (especialmente aquella que, como lo explicamos antes, gracias
al sistema electoral y representativo heredado de la esclavitud, tiene un poder político
desproporcionado). Poco después tres policías blancos tenían sus rodillas sobre el cuerpo de
George Floyd, quien, al igual que otra víctima conocida, Eric Garner, repitió varias veces “no
puedo respirar”. Uno de ellos, el oficial Derek Chauvin, que con su rodilla sorda llevó a Floyd a la
muerte, al igual que su víctima había trabajado como guardia de seguridad en el mismo bar, El Nuevo
Rodeo. A partir de ahí se desató la violencia por la cual cuarenta ciudades del país fueron puestas bajo
toque de queda.
Las manifestaciones pacíficas se tornaron violentas poco después. La alcaldesa de Atlanta, Keisha
Bottoms, una mujer negra, una representante doble de las minorías en este país, realizó un discurso
apasionado frente a las cámaras de televisión acusando a los vándalos que han incendiado algunos
edificios de enemigos de las legítimas protestas. Cualquiera en su más sano juicio debería apoyar su
posición. Sin embargo, también es necesario preguntarse, ¿hasta cuándo los abusados por la violencia
racial deben ser moderados cuando los abusadores no lo son y se perpetúan generación tras generación?
El gran James Baldwin, en ocasión de una rebelión similar en 1968, habían dicho: “las únicas veces en
que la no violencia ha sido admirada ha sido cuando es practicada por los negros”. Obviamente, ni
Baldwin ni Malcolm X se convirtieron en santos nacionales.
41
Sí, la violencia es siempre condenable. Todos estamos en contra de la violencia y algunos la
consideramos la peor estrategia para cambiar la sociedad y la mejor excusa de la represión y la reacción
para dejar las cosas como están. Como siempre, las protestas han sido calificadas como “incitación
extranjera”. A este punto, es difícil determinar si hay algo de cierto en esto. Lo que ha sido comprobado
es que por 250 años la violencia racista ha acompañado a esta sociedad fronteras adentro y se ha
proyectado fronteras afuera (bastaría con recordar los experimentos con sífilis en Guatemala por parte
de los médicos estadounidenses, antes de la infame destrucción de su democracia por parte de la CIA) y
no ha menguado por la generosidad de los de arriba sino por la rebelión de los de abajo.
No hay país en el mundo que esté libre de racismo, pero algunos están fuera de competencia y han sido
fundados y se han enriquecido sobre los valores más radicales y persistentes del racismo. El racismo
estadounidense hunde sus raíces en su propia fundación. Bastaría recordar a Benjamín Franklin,
preocupado por la llegada de europeos no del todo blancos. O a líderes como el gran Thomas Jefferson
cuando, como era costumbre en su época, tenían hijos con sus esclavas y ni siquiera liberaba a su hijos
por no ser blancos puros, condenándolos a la esclavitud en la dictadura más perfecta, cuya declaratoria
de independencia de 1776 reconocía que “todos los hombres son creados iguales” y su constitución,
diez años después, insistía que en eso de “We the people”, donde ni los negros ni los indios ni los
mexicanos eran parte de “nosotros, el pueblo”, por lo cual hasta estados arrancados a México, como
Arizona, para ganar el derecho al voto debieron esperar hasta bien entrado el siglo XX cuando la
mayoría de la población pasó a ser blanca.
Cuando los pueblos dicen basta, quienes están en el poder tienen dos opciones: aumentar la represión o
ceder un poco para limitar las pérdidas. En ningún caso se trata de una revolución, pero a partir de
cierto momento la revuelta podría convertirse en una rebelión semejante a la de los años 60 que
terminen con la herencia de los años 80.
Por cada lectura, realizar ficha de lectura según las indicaciones,

En total suma 3 fichas de control de lectura,
La entrega de las 3, todas en el mismo momento, no entregar por partes.
Se coloca en el drive del curso, previa explicación en el encuentro sincrónico-
NOTA: Los estudiantes que asisten a presencialidad NO DEBEN ENVIAR por

correo.
Aquellos estudiantes que no asisten deben enviar su escrito al correo
mhramirezc@educacionbogota.edu.co
FECHA LÍMITE DE ENVÍO: 26 DE JULIO
42
ECONOMÍA Y POLÍTICA DOCENTE MARIA HELENA RAMIREZ CABANZO
DATOS GENERALES
NOMBRE DEL ESTUDIANTE: FECHA DE ENTREGA:
FUENTE: AUTOR:
TITULO DEL ARTÍCULO FECHA DE EDICIÓN:
1. IDEA CENTRAL
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
________
2. PALABRAS CLAVES
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
____
3. RELACIONES CON LA ECONOMÍA Y / O POLÍTICA
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
________
4. OTROS ARGUMENTOS
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
___________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
43
___________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
________
5. REFLEXIONES CRÍTICAS
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
________
S A B b
Desarrolla las actividades de Desarrolla de manera Desarrolla la Desarrolla No desarrolla las

lectura, cada uno expone la sobresaliente las fichas mayoría las algunas de actividades
comprensión del tema, de lectura actividades las sugeridas
neoliberalismo, globalización actividades
desde la ruta sugerida.
propuestas
Realiza las actividades en su Desarrolla la actividad Desarrolla la Desarrolla No desarrolla las
cuaderno de Economía, con las en el cuaderno, dibujo, mayoría las algunas de actividades
indicaciones solicitadas, uso de temáticas, preguntas, actividades las sugeridas
ortografía. con dedicación. actividades
propuestas
Retoma conceptos claves Participa activamente Participa Falta No Participa en el
trabajado en el módulo. con el trabajo medianamente compromiso en el trabajo
solicitado en la discusión con su propuesto para el
de la temática. participación módulo
en el
conversatorio
propuesto
La entrega del trabajo , se Cumple con el criterio Cumple, pero Falta calidad No Cumple con
esmera por presentarlo. de calidad en la falta calidad en la en la entrega el criterio de
entrega del trabajo del entrega del del trabajo calidad en la
estudiante presenta trabajo del del entrega del trabajo
imágenes claras, estudiante estudiante del estudiante
44
legibles y ordenadas. presenta presenta presenta imágenes
imágenes claras, imágenes claras, legibles y
legibles y claras, ordenadas.
ordenadas. legibles y
ordenadas.
Asiste y participa en las Asiste y participa en las Asiste y Asiste pero No Asiste, ni
actividades propuestas para actividades para participa en los no participa participa en los
comprender el tema de la guía. comprender el tema conversatorios en los conversatorios
de la guía. para conversatorio para comprender
comprender el para el tema de la guía.
tema de la guía. comprender
el tema de la
guía.
FILOSOFIA DOCENTE: JULIO ANDRÉS CIFUENTES CHAUTA

CORREO ELECTRONICO: jacifuentes@educacionbogota.edu.co WHATSAPP: 3125444154
Tanto el e-mail como el Whatsapp están destinados solo para aclaraciones, sugerencias, peticiones, etc, de ninguna manera para
enviar trabajos. Los trabajos se suben sólo en archivo Pdf o Word al equipo Teams 1101-1102-Filosofía-Andrés Cifuentes, en
la pestaña tareas, guia 10, en el canal indicado. Al igual que el trabajo anterior, la guía debe ser desarrollada de manera individual
en el cuaderno de filosofía, y luego, en discusión y análisis con dos o tres compañeros más, deben llegar a acuerdos y subir un
solo archivo Pdf o Word al Equipo Teams en la fecha indicada. El trabajo que se sube al equipo Teams es solo el de grupo.
Nombre del Archivo: Ejemplo: 1101Guia10ApellidoNombre
LA SILOGISTICA DE ARISTOTELES
Competencia: Comprenderá que para poder razonar correctamente es necesario no sólo conocer unas reglas de
inferencia sino aplicarlas adecuadamente, de modo que la conclusión se siga necesariamente.
El silogismo es una forma de razonamiento deductivo que forma parte de la lógica de origen griego. Consta de
dos proposiciones como premisas y otra como conclusión, siendo la última
una inferencia necesariamente deductiva de las otras dos. Fue formulado por primera vez por Aristóteles. El
silogismo es la noción central de la lógica aristotélica, pilar fundamental del pensamiento científico y filosófico desde
su invención hace más de dos milenios.
Aristóteles consideraba la lógica como un método de relación de términos. Los silogismos aristotélicos buscan
establecer la relación entre dos términos: un sujeto y un predicado, los cuales se unen o separan en juicios. La
aparición de posibles conclusiones sobre la relación entre estos dos términos surge de su comparación, por medio
de juicios, con un tercer término que hace de "término medio" (tertium comparationis). Así pues, el silogismo consta
de dos juicios, premisa mayor y premisa menor, en los que se comparan tres términos (sujeto, predicado y "término
medio"), de cuya comparación se obtiene un nuevo juicio como conclusión.
La lógica silogística trata de establecer las leyes que garantizan que, de la verdad de los juicios comparados, o
premisas, se pueda obtener con garantía de verdad un nuevo juicio verdadero, o conclusión.
45
Estructura.
Un silogismo posee la siguiente estructura:
• Premisa mayor, juicio en el que se encuentra el término mayor o predicado de la

conclusión, P, comparado con el término medio M.
• Premisa menor, juicio en el que se encuentra el término menor o sujeto de la conclusión, S, comparado
con el término medio M.
• Consecuente o conclusión, juicio al que se llega, el cual afirma (une) o niega (separa) la relación
entre S y P.
Los juicios, que dan origen a las premisas mayor y menor, relacionan los términos unos con otros para constituir
el argumento. De esta manera, el silogismo argumenta estableciendo la conclusión como una relación entre dos
términos, derivada de la comparación de ambos términos con un tercer término.
Cantidad, o extensión de los términos.

La extensión de los términos se refiere a un criterio de cantidad. Los términos S, P y M pueden ser tomados en
su extensión universal, abarcando a todos los posibles individuos a los cuales pueda referirse el concepto, o en
su extensión particular, cuando se refiere sólo a algunos. Por ejemplo, la relación entre S y P de acuerdo a
su extensión puede ser:
• Universal: donde todo S es P. Los nombres propios tienen extensión universal; pues el uno, como único,
equivale a un individuo que siendo único es, por eso, todos los posibles.
• Particular: donde algunos S son P
Cualidad, o relación entre términos.

Específicamente, la cualidad o relación entre términos puede ser:
• Afirmativa o de unión: S es P.
• Negativa o de separación: S no es P.
El predicado de una afirmación siempre tiene extensión particular, y el predicado de una negación está tomado en
su extensión universal. Cuando un concepto, sujeto o predicado, está tomado en toda su extensión se dice que
está distribuido; cuando no, se dice que está no distribuido.
Clasificación de los juicios.

Según el criterio de cantidad y cualidad, los juicios o premisas pueden agruparse en las siguientes clases:
Clase Denominación Esquema Expresión-Ejemplo

A Universal Afirmativo Todo S es P Todos los hombres son mortales
E Universal Negativo Ningún S es P Ningún hombre es mortal
I Particular Afirmativo Algún S es P Algún hombre es mortal
46
O Particular Negativo Algún S no es P Algún hombre no es mortal
Figuras y modos silogísticos.

Teniendo en cuenta la disposición de los términos en las premisas y en la conclusión se pueden dar las
siguientes figuras silogísticas:
Elemento 1ª Figura 2ª Figura 3ª Figura 4ª Figura

Premisa mayor MP PM MP PM
Premisa menor SM SM MS MS
Conclusión SP SP SP SP
Los modos silogísticos son las distintas combinaciones que se pueden hacer con los juicios que forman parte de las
premisas y la conclusión. Como los juicios tienen cuatro clases distintas (A,E,I,O), y para formar figuras se toman de
tres en tres —dos premisas y una conclusión— hay 64 combinaciones posibles. Estas 64 combinaciones posibles
quedan reducidas a 19 modos válidos, al aplicar las reglas del silogismo.
Reglas del silogismo.
Cuando se comete un error en el silogismo el resultado es una falacia.

El silogismo no puede tener más de tres términos.
Los términos no deben tener mayor extensión en la conclusión que en las premisas.
Por la misma estructura del silogismo; únicamente podremos obtener conclusiones acerca de lo que hemos
comparado en las premisas.
El término medio no puede entrar en la conclusión.
Por la misma estructura del silogismo la función del término medio es servir de intermediario, como término de la
comparación.
El término medio ha de tomarse en su extensión universal por lo menos en una de las premisas.
De dos premisas negativas no puede obtenerse conclusión alguna.
De dos premisas afirmativas no puede sacarse una conclusión negativa.
La conclusión siempre sigue la parte más débil. Se entiende por parte débil a la negativa frente a la afirmativa, y a la
particular frente a la universal.
De dos premisas particulares no se obtiene conclusión válida.
Modos válidos.
El modo del silogismo es la forma que toma este de acuerdo con la cantidad y la cualidad de las premisas y la
conclusión. De la aplicación de las leyes de los silogismos a los 256 modos posibles resultan válidos solamente 19 y
son los que tradicionalmente se memorizan atendiendo a los modos válidos de cada figura con sus premisas y
conclusión.
De la primera figura AAA, EAE, AII, EIO BARBARA, CELARENT, DARII, FERIO
De la segunda figura EAE, AEE, EIO, AOO CESARE, CAMESTRES, FESTINO, BAROCO
De la tercera figura AAI, IAI, AII, EAO, DARAPTI, DISAMIS, DATISI, FELAPTON,
OAO, EIO FERISON, BOCARDO
De la cuarta figura AAI, AEE, IAI, EAO, BAMALIP, CAMENES, DIMARIS, FRESISON,
EIO FESAPO
47
Actividad Evaluativa
De cada uno de los siguientes silogismos determine: Componentes (Término medio, Término menor, Término
Mayor), Figura (1, 2, 3, 4), Figura (19 opciones).
1. Ningún fósil está traspasado de amor. P:

Algunos que están traspasados de amor son ostras. S:
------------------------------------------------------------- M:
Algunas ostras no son fósiles
FIGURA MODO: ______________________
( ) Ningún P es M
( ) Algunos M son S
--------------------------
( ) Algunas S no son P
2. Ningún loco maneja a un cocodrilo P:

Todo bebé es loco S:
------------------------------------------------------------- M:
Ningún bebé maneja a un cocodrilo
FIGURA MODO: ______________________
( )
( )
--------------------------
( )
3. Ningún pato baila el vals. P:

Ninguna de mis aves de corral es pato. S:
------------------------------------------------------------- M:
Todas mis aves de corral bailan el vals.
FIGURA NO es VÁLIDA porque: ________ _____________

_________________________________________
( ) _________________________________________
( ) _________________________________________
--------------------------
( )
4. Algunas almohadas son blandas P:

Ningún atizador es blando S:
------------------------------------------------------------- M:
Algunos atizadores no son almohadas
FIGURA NO es VÁLIDA porque: ________ ______

_____________________________________
( ) _____________________________________
( ) _____________________________________
--------------------------
( )
48
5. Todo el que ahorra en el Banco es un avaro P:
Ningún avaro es un hombre generoso S:
------------------------------------------------------------- M:
Ningún hombre generoso ahorra en el Banco
FIGURA MODO: ______________________
( )
( )
--------------------------
( )
ETICA DOCENTE: GLORIA MORALES

CORREO ELECTRONICO: gamoralest@educacionbogota.edu.co WHATSAPP
ACTIVIDAD
Parte Orgánica de la Constitución- Mecanismos de participación ciudadana- Guía 10
Mecanismos de participación ciudadana
De acuerdo con el artículo 103 de la Constitución Colombiana, “son mecanismos de participación del pueblo
en ejercicio de su soberanía: el voto, el plebiscito, el referendo, la consulta popular, el cabildo abierto, la
iniciativa legislativa y la revocatoria del mandato”.
En todos los casos de mecanismos de participación expuestos anteriormente, de acuerdo con el artículo 103
de la Constitución Colombiana: “El Estado contribuirá a la organización, promoción y capacitación de las
asociaciones profesionales, cívicas, sindicales, comunitarias, juveniles, benéficas o de utilidad común no
gubernamentales, sin detrimento de su autonomía con el objeto de que constituyan mecanismos
democráticos de representación en las diferentes instancias de participación, concertación, control y
vigilancia de la gestión pública que se establezcan ”.De igual manera, todos están reglamentados bajo la Ley
134 de 1994, la cual expone paso a paso los requerimientos y las etapas de los mecanismos y “establece las
normas fundamentales por las que se regirá la participación democrática de las organizaciones civiles”.
El plebiscito es el pronunciamiento del pueblo convocado por el presidente de la República, mediante el

cual apoya o rechaza una determinada decisión del Ejecutivo.
Iniciativa popular legislativa: De acuerdo con el Artículo 2 de la Ley 134 de 1994, “La iniciativa popular
legislativa y normativa ante las corporaciones públicas es el derecho político de un grupo de ciudadanos de
presentar Proyecto de Acto legislativo y de ley ante el Congreso de la República, de Ordenanza ante las
Asambleas Departamentales, de Acuerdo ante los Concejos Municipales o Distritales y de Resolución ante
las Juntas Administradoras Locales, y demás resoluciones de las corporaciones de las entidades territoriales,
de acuerdo con las leyes que las reglamentan, según el caso, para que sean debatidos y posteriormente
aprobados, modificados o negados por la corporación pública correspondiente”.
Referendo: Es la convocatoria que se hace al pueblo para que apruebe o rechace un proyecto de norma
jurídica o derogue o no una norma ya vigente. El referendo aprobatorio es el sometimiento de un proyecto
de acto legislativo o de ley a consideración del pueblo para que éste decida si lo aprueba o lo rechaza, total o
parcialmente. El referendo derogatorio consiste en el sometimiento de una norma que fue aprobada por el
Congreso, la Asamblea Departamental o el Concejo Municipal a consideración del pueblo para que éste
decida si se deroga la respectiva ley, ordenanza o acuerdo.
49
Revocatoria del mandato: Este mecanismo de participación ciudadana consiste en el derecho político que
tienen todos los colombianos, por medio del cual dan por terminado el mandato que le han conferido a un
gobernador o a un alcalde. Un grupo de ciudadanos, en número no inferior al 40% de los votos que obtuvo el
gobernador o el alcalde, según el caso, solicita ante la Registraduría Nacional del Estado Civil que convoque
a votaciones para revocar el mandato del funcionario, mediante un formulario de firmas que además
contiene las razones que fundamentan la revocatoria. Para que la revocatoria proceda, debe ser aprobada en
el pronunciamiento popular por la mitad más uno de los votos de los ciudadanos que participen en la
respectiva convocatoria, siempre que el número de sufragios no sea inferior al cincuenta y cinco por ciento
(55%) de la votación válida registrada el día en que se eligió al respectivo mandatario.
Si como resultado de la votación no se revoca el mandato del gobernador o alcalde, no podrá volver a
intentarse, una revocatoria del mandato, en lo que resta de su período. De lo contrario, de acuerdo con la Ley
134 de 1994 “el Registrador Nacional del Estado Civil la comunicará al presidente de la República o al
gobernador respectivo para que procedan, según el caso, a la remoción del cargo del respectivo gobernador o
alcalde revocado”.
Cabildo abierto: Es la reunión pública de los concejos distritales, municipales o de las juntas administradoras
locales, en la cual los habitantes pueden participar directamente con el fin de discutir asuntos de interés para
la comunidad. Un número no inferior al cinco por mil del censo electoral del municipio, distrito, localidad,
comuna o corregimiento, según el caso, podrán presentar ante la secretaría de la respectiva corporación la
solicitud razonada para que sea discutido un asunto en cabildo abierto, con no menos de quince días de
anticipación a la fecha de iniciación del período de sesiones.
Tomado de: https://moe.org.co/wp-content/uploads/2017/07/Libro_mecanismos_de_participaci%C3%B3n_ciudadana_2012.pdf
ACTIVIDADES DEL ESTUDIANTE

1. CON FUNDAMENTO EN LOS CONCEPTOS APRENDIDOS DURANTE ESTE PERIODO,
ELIJA UN MANDATARIO COLOMBIANO VIGENTE PARA REVOCARLE EL MANDATO.
LA ARGUMENTACIÓN DEBE PRESENTARSE EN UN ENSAYO DE MINIMO TRES HOJAS,
NORMAS APA 2016.
2. Ver el siguiente vídeo como apoyo a su trabajo: referendo ejemplos
https://www.youtube.com/watch?v=zBE5Rrlr7ac
EL 4 DE JULIO SE CONMEMORO 30 AÑOS DE NUESTRA CONSTITUCIÓN, EN UNA IMAGEN
DISEÑADA POR USTED- EXPRESE LO QUE PARA USTED SIGNIFICA NUESTRA
CONSTITUCIÓN.
50

Guia 10 - 11mo JM A

Cargado por

Información del documento

Descripción original:

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Guia 10 - 11mo JM A

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

COLEGIO FERNANDO SOTO APARICIO IED

PEI: “LA COMUNICACIÓN PARA EL DESARROLLO HUMANO Y LA CONSTRUCCION DE

GUIA DE TRABAJO APRENDE EN CASA 2021

DIRECTORES DE CURSO GRADO UNDÉCIMO

LENGUA CASTELLANA / DOCENTE: SANDRA LILIANA MUÑOZ

BIENVENIDOS AL TERCER PERIODO ACADÉMCO

PASOS PARA CREAR UNA INFOGRAFÍA

ERRORES COMUNES AL CREAR UNA INFOGRAFÍA,

Diseña una infografía sobre el REGRESO A CLASES EN PRESENCIALIDAD. Los posibles

ORACIÓN INTERROGATIVA GENERAL:

IF ORACIÓN PRESENTE SIMPLE , PREGUNTA GENERAL EN PRESENTE SIMPLE

ORACIÓN INTERROGATIVA ESPECÍFICA:

IF ORACIÓN PRESENTE SIMPLE , PREGUNTA ESPECIFICA EN PRESENTE

ORACIÓN INTERROGATIVA GENERAL:

IF ORACIÓN PRESENTE SIMPLE , PREGUNTA GENERAL EN FUTURO WILL

ORACIÓN INTERROGATIVA ESPECÍFICA:

IF ORACIÓN PRESENTE SIMPLE , PREGUNTA ESPECIFICA EN FUTURO WILL

Asistió puntualmente a todas las clases y permaneció en las

Entregó todos los trabajos planteados por el profesor dentro

Entre los compuestos oxigenados más habituales podemos distinguir:

¿Qué puedes observar (dibuja)

Procedimiento: Observar el video

Análisis de resultados y conclusiones

A.En este ejemplo se muestra la reacción general de oxidación de un alcohol primario.

B. Observe la reacción general de Oxidación de un Alcohol secundario

Identifica las propiedades Desarrolla por Desarrolla en su Desarrolla No desarrolla la

EDUCACION FISICA DOCENTE: FRANKY HUERTAS V.

TECNOLOGIA E INFORMÁTICA DOCENTE: JORGE PINZON

Lectura 1 Breves nociones históricas

(Lectura extraída de la página http://biolab.uspceu.com/)

Recuerde...... Van a crear un blog personal en donde encontramos:

MATEMATICAS DOCENTE: OMAR POVEDA

Explicar por qué la gráfica es o no es la representación de una función:

Determinar el dominio y el rango de cada una de las siguientes funciones:

Apropiación de los Resuelve Resuelve Resuelve Presenta

1. Posición La posición se define como el lugar que ocupa un cuerpo en el

1. Aplicaciones. A partir de la explicación suministrada en clase, desarrolle los siguientes ejercicios.

a. La energía cinetica en el lugar de lanzamiento.

a. La energía cinética en el lugar de lanzamiento

3.4 Proponga un ejercicio y realice la solución.

Participa de manera apropiada en las sesiones x

1. Leer todo el documento para conocer de qué trata el tema.

Byung-Chul Han y el estado del capitalismo en medio del virus.

En los últimos cincuenta años, el curso de los acontecimientos ha cambiado nuevamente

Cuando las «razas inferiores» dicen basta, es violencia

Por Jorge Majfud | 02/06/2020 | EE.UU.

Por cada lectura, realizar ficha de lectura según las indicaciones,

NOTA: Los estudiantes que asisten a presencialidad NO DEBEN ENVIAR por

TITULO DEL ARTÍCULO FECHA DE EDICIÓN:

Desarrolla las actividades de Desarrolla de manera Desarrolla la Desarrolla No desarrolla las

FILOSOFIA DOCENTE: JULIO ANDRÉS CIFUENTES CHAUTA

• Premisa mayor, juicio en el que se encuentra el término mayor o predicado de la

Cantidad, o extensión de los términos.

Cualidad, o relación entre términos.

Clasificación de los juicios.

Clase Denominación Esquema Expresión-Ejemplo

Figuras y modos silogísticos.

Elemento 1ª Figura 2ª Figura 3ª Figura 4ª Figura

Reglas del silogismo.

Cuando se comete un error en el silogismo el resultado es una falacia.

1. Ningún fósil está traspasado de amor. P:

FIGURA MODO: ______________________

FIGURA NO es VÁLIDA porque: _____

FIGURA NO es VÁLIDA porque: __