SYLLABUS DE CÁLCULO DIFERENCIAL

Código: DO-N-F-004 Versión: 01 Emisión: 20- 03- 2019 Página 1 d

Antes de dilgenciar el formato por favor tenga a la mano el PEP y el PAP del programa.
IDENTIFICACIÓN

DIVISIÓN: INGENIERÍAS CÓDIGO DEL ESPACIO ACADÉMICO: 96110 NATURALEZA DEL ESPACIO ACADÉMICO:

FACULTAD/ DEPARTAMENTO ACADÉMICO/ INSTITUTO: CIENCIAS BÁSICAS PROGRAMA ACADÉMICO: Ingeniería: Mecánica, ambiental, telecomunicaciones, electró

METODOLOGÍA: Presencial NOMBRE DEL DOCENTE (S): JUANA YADIRA MARTÍN PERICO NÚMERO DE CRÉDITOS:

CORREO ELECTRÓNICO: juanamartin@usantotomas.edu.co NÚMERO DE HORAS DE T.P. (Por semana) 6

DENOMINACIÓN DEL ESPACIO ACADÉMICO: Cálculo Diferencial NÚMERO DE HORAS T.I. (Por semana) 3

SEDE/SECCIONAL: NÚMERO DE HORAS TRABAJO COOPERADO T.C (Por semana) Aplica para programas a distancia y
SYLLABUS UNIFICADO: Si No
Que hace parte de la unificación virtuales.

COMPONENTE: Obligatorio X Flexible

OBJETIVO/PROPÓSITO
(Relacionar de manera general los objetivos o propósitos del espacio académico)

El espacio académico de Cálculo Diferencial pretende que el estudiante de ingeniería se familiarice con el lenguaje propio de las matemáticas (el análisis matemático) como medio para la compresión de otras áreas que hacen parte de su formación, así mismo, que maneje apropiadamente el cálculo de funciones d
conceptos fundamentales relacionados con ellas: límite, continuidad y derivada, elementos que lo llevarán a que:

• Reconozca y valore la utilidad de las matemáticas en la vida cotidiana, así como sus relaciones con diferentes aspectos de la actividad humana y otros campos de conocimiento (Ciencia, Tecnología, Salud, Ingeniería, Economía, Arte, etc.).
• Adquiera los conocimientos fundamentales del Cálculo Diferencial, que le permita alcanzar un equilibrio entre la presentación formal y el enfoque intuitivo y operacional de cada tema.
• Elabore estrategias personales para la resolución de problemas matemáticos sencillos y de problemas cotidianos, utilizando distintos recursos y analizando la coherencia de los resultados para mejorarlos si fuese necesario.
• Desarrolle un alto grado de raciocinio lógico, crítico, objetivo y analítico que le posibilite enfrentar adecuadamente las diferentes situaciones problema, empleando herramientas teórico prácticas de las matemáticas.
• Utilice modelos informáticos que faciliten la resolución de ciertos problemas, conozca algunas aplicaciones de la informática en su entorno inmediato y valore críticamente su incidencia e importancia en las formas de vida actuales.
• Trabaje en equipo para llevar a cabo una tarea, sabiendo confrontar las opiniones propias con las de los compañeros, aceptar y desarrollar en grupo las mejores soluciones, etc., valorando las ventajas de la cooperación.
• Afronte las situaciones que requieran el empleo de las matemáticas, utilizando un lenguaje cotidiano para expresar sus ideas y argumentos, conociendo y valorando sus propias habilidades y limitaciones.
• Fundamente su capacidad de representar, interpretar y explicar a través de expresiones matemáticas fenómenos o sistemas físicos y contextos propios del mundo real.
• Utilice los conceptos del cálculo diferencial para comprender y explicar las relaciones entre las diferentes variables que caracterizan los sistemas físicos y contextos propios del mundo real.
• Desarrolle habilidades y destrezas para interpretar, plantear y resolver simbólicamente situaciones problemáticas.
• Aplique los conocimientos de Cálculo Diferencial adquiridos en la solución de problemas de otras disciplinas.
• Reconozca el papel esencial de los conocimientos matemáticos en el desarrollo de las diferentes áreas científicas.
• Identifique en el mundo de las matemáticas los procesos infinitesimales.
• Maneje adecuadamente software matemático especializado.
• Resuelve problemas relacionados con la variación de funciones, a partir del concepto de la derivada, en situaciones teóricas y reales de su entorno académico social y global.
• Busque, organice e interprete con sentido crítico informaciones diversas relativas a la vida cotidiana, utilizándolas para formarse criterios propios en la toma de decisiones.
• Actúe con imaginación y creatividad, valorando la importancia no sólo de los resultados, sino también del proceso que los produce.
•Analice críticamente textos matemáticos en lengua materna y en segunda lengua.
•Traduce situaciones problémicas expresadas en lenguaje natural al lenguaje simbólico.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
Relacionar de manera general las estrategias que se implementarán: a) En el proceso de formación, teniendo en cuenta la naturaleza del espacio académico y su propósito, b) Para las horas de trabajo independiente.
(Para maestrías en investigación y doctorados relacionar las estrategias que se implementarán para el desarrollo de las competencias investigativas)

El propósito fundamental de la relación docente – estudiante en este espacio académico es la búsqueda del aprendizaje basado en la resolución de problemas, para lograrlo el docente en su práctica se comporta como mediador y conductor del aprendizaje propiciando y diseñando estrategias pedagógicas y didáctic
comprensión y adecuado desempeño por parte de los alumnos, las cuales se llevarán a cabo de acuerdo a: el desarrollo de los temas, la disposición y avance en los procesos académicos del grupo, sin conservar un orden o jerarquía particular, algunas de estas son:

• Pre-consulta: es previa a la sesión presencial. Dado que el estudiante conoce el syllabus del curso, antes de cada clase debe realizar una revisión del tema a tratar por medio de lecturas (textos y artículos), videos, tutoriales web, blogs especializados, entre otros, dicho material, en algunos casos serán propuestos
objeto de la búsqueda particular del estudiante. Luego de la consulta de esta información, el estudiante realizará un resumen en su cuaderno de apuntes, el cual será exclusivo para la asignatura. Esta estrategia pretende enfatizar la habilidad de lectura, escritura y la exploración de diversas fuentes de información
de investigación formativa.

• Clase Participativa: se efectuará en diferentes momentos de acuerdo a las necesidades del grupo y a la pertinencia según el tema a trabajar. 1). Indagación: se iniciará con la pesquisa por parte del profesor (ciclo de preguntas) de los aspectos inherentes al curso que han sido consultados por los estudiantes. 2). S
alternativamente al ciclo de preguntas. Esta estrategia propone que el profesor realice una definición formal del tema y solucione ejemplos (ejercicios), en algunas sesiones se construirán escenarios simulados (del contexto real), basados en preguntas, que le permitirán al estudiante la aprehensión del conocimiento
participación activa del mismo. 3). Aplicaciones: luego de conocer los fundamentos teóricos y/o dar a conocer una aplicación como introducción al concepto y a partir de ahí fundamentar el conocimiento teórico del tema a tratar y los algoritmos a seguir, el profesor realizará aplicaciones a situaciones problema inicia
aumentando su complejidad a medida que los estudiantes van avanzando en su proceso de aprehensión. 4). Acompañamiento: el profesor a partir de guías elaboradas expone a los estudiantes un conjunto de ejercicios a solucionar en la hora de clase, para posibilitar las preguntas sobre: apropiación y aplicación de
otros, que pueden ser solucionados haciendo uso de:
* Documentos escritos. *Tecnologías: calculadoras científicas, software especializados “Wolfram Mathematica”, libros digitales, aula virtual, recursos web, etc. *Textos de consulta: libros y artículos. *Materiales para manualidades.
5). Evaluación: el profesor establecerá diferentes estrategias para identificar la capacidad del estudiante al enfrentarse a situaciones en las que deba hacer uso de algoritmos matemáticos, por ejemplo:
*Solución de ejercicios en el tablero. *Evaluación escrita: corta o parcial, individual o grupal. *Concurso de saberes. *Cuestionario, pruebas cortas, etc. en plataforma virtual. *Elaboración de mapas conceptuales, mapas mentales. *Socialización de lecturas y artículos a través de plenarias y mesas de discusión y aná

• Trabajo cooperativo: el cual tiene como propósito que el estudiante desarrolle actividades propuestas en grupo con el fin de fomentar entre ellos el respeto, la solidaridad, la responsabilidad, la autonomía, el liderazgo, el trabajo en equipo, la distribución asertiva de funciones, el aprendizaje entre pares, la discusió
comunicación, entre otros. El resultado de esta actividad de investigación formativa se expone en eventos académicos internos como la feria de la ciencia y externos como encuentros de semilleros de investigación o de divulgación científica.

• Trabajo independiente: el profesor propondrá actividades para que el estudiante realice en un tiempo adicional al de las horas de clase, este constituirá consultas de profundización, desarrollo de guías, actividades en plataforma virtual, entre otros.

• Acompañamiento individual: constituye el espacio al que el estudiante recurre luego de consultar, asistir a clase, realizar ejercicios, preguntar en la clase, para realizar consultas que amplíen su conocimiento y aclarar dudas. Estas se realizan generalmente fuera aula y del horario habitual de clases.

• Proyecto semestral (PS): mediante esta estrategia metodológica el estudiante alterno al desarrollo de los temas del curso debe desarrollar un proyecto semestral, acorde a los lineamientos de la guía propuesta por el consenso de profesores que orientan la asignatura de Álgebra Lineal. Esta actividad pretende que
trabajo y con el acompañamiento del docente titular, estructure un proyecto de investigación sencillo, en el que emplee herramientas de la metodología de investigación formativa (búsqueda de información, planteamiento de objetivos, recolección y organización de datos, etc.), interprete esos resultados y de soluci
trabajo se desarrollará en tres fases según la guía de trabajo, que serán revisadas por el profesor. El resultado final podrá ser un informe escrito, un póster, un video, etc., según lo acordado por el comité académico y el grupo de profesores encargado.

• Conferencia corta: estas se desarrollarán tipo conferencia y se referirán a las temáticas asociadas a la asignatura. Se realizará una por cada corte, liderada por un docente TC- MT que oriente la asignatura.

COMPETENCIAS, RESULTADOS DE APRENDIZAJE, DIDÁCTICAS Y EVALUACIÓN POR RÚBRICA


COMPETENCIAS
ESPECÍFICAS
amiento matemático para identificar, producir e interpretar informaciones, aspectos cuantitativos y espaciales, problemas y situaciones matematizables seleccionadas basadas en las leyes y las técnicas adecuadas al contexto matemático.
Identificar el concepto de relación y
función real, sus propiedades,
representaciones gráficas y algebraicas a
fin de enfrentar la solución de un
problema que implique modelar un
fenómeno e interpretar correctamente su
solución.
C-1 y C-3
racionales y de análisis numérico y/o gráfico, en la construcción de soluciones a problemas relacionados con las aplicaciones industriales, ambientales y tecnológicas, propias del contexto de las ingenierías.
Emplear las herramientas de apoyo
representaciones: verbales, gráficas,
tecnológico para graficar e interpretar
funciones asociadas a contextos propios
de las matemáticas y la ingeniería.
C-1, C-2 y C-3
a elementos y razonamientos matemáticos para interpretar y describir la realidad del entorno, reforzando las aplicaciones de la ingeniería, el análisis crítico y reflexivo del futuro profesional.
Desarrolla procesos de modelación matemática, a partir de la interpretación y el análisis de situaciones problémicas relacionadas con el entorno de las ingenierías.
Proponer ejemplos de aplicación de
funciones extraídas de diferentes fuentes
de información en los que se hace uso de
la argumentación, la prueba y la
refutación, el ejemplo y el contraejemplo
como medios de validar y rechazar
conjeturas y avanzar en el camino hacia la empleando software especializado.
demostración.
C-1, C-2, C-3 y C-4
Calcular límites de funciones a fin de
definir su continuidad en un número real o
en un intervalo.
C-1 y C-3
ñllll.ew3
Traducir situaciones de la ingeniería a un
modelo matemático que involucre límites
de funciones.
C-1, C-3 y C-4
Incorporar apoyos tecnológicos como
herramientas para calcular límites de
funciones y establecer su continuidad.
C-1, C-2 Y C-3
Interpretar el concepto de derivada con el
fin de aplicarlo como herramienta de
estudio y análisis en situaciones de
variación.
C-1, C-3 y C-4
Comprender el concepto de espacio
vectorial como la estructura algebraica
que generaliza los vectores en R^n con
(Seleccione las dimensiones que se relacionan con la competencia)
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
Comprender
Halla el dominio y el rango de una
relación o función.
Interpreta relaciones o funciones a
partir de sus diferentes
algebraicas y simbólicas.
Realiza transformaciones de
funciones a partir de otras y
contrasta sus resultados en
programas computacionales.
Resuelve operaciones entre
funciones.
Identifica, diferencia y clasifica los
elementos y ecuaciones de las
secciones cónicas.
Grafica e interpreta funciones
Plantea y resuelve problemas con los
que ejemplifica las propiedades de
las funciones reales.
Comprende el concepto, las
características y las propiedades de
los límites.
Interpreta el comportamiento de una
función para calcular el límite en un
punto dado.
Estudia la continuidad de una función
y la relaciona con sus límites.
Resuelve problemas que involucran
límites y continuidad.
Hace uso de software especializado
para solucionar limites de funciones
y/o establecer la continuidad de
funciones reales.
Propone la solución a problemas de
aplicación donde se empleen los
límites en contextos de la ingeniería.
Analiza la relación entre la derivada
de una función y la continuidad de la
misma.
Encuentra la ecuación de la recta
tangente a la curva en un punto
dado.
Usa las diferentes técnicas de
derivación en la solución de
problemas matemáticos.
Consulta diferentes fuentes de
información que lo conducen a
solucionar situaciones problémicas
que requieren del análisis diferencial.
DIMENSIONES DE LA ACCIÓN HUMANA
Obrar Hacer
X
X X
X X
X X
X X
X X
X X X X
X X
X X
X X
X X
X X
X X
X X
X X
X X
X X X X
CONTENIDOS:
Comunicar
*Relaciones Matemáticas:
definición, dominio, rango.
*Secciones cónicas: parábola,
circunferencia, elipse, hipérbola.
*Función: Definición, criterios de
verificación.
*Tipos: polinomiales (lineal,
cuadráticas, cúbicas), a trozos
(parte entera, valor absoluto),
racionales (asíntotas
X Gráfica de funciones,
intuitivamente).
*Operaciones entre funciones y
sus dominios
*Funciones: inyectiva,
Sobreyectiva, biyectiva.
*Función inversa. Restricción del
dominio y rango para la existencia
de la inversa.
X • Prueba corta en aula virtual.
*Funciones exponencial y
logarítmicas, Trigonométricas,
*Funciones Periódica y
trigonométricas inversas.
*Transformaciones de funciones.
X
*Límite de una función: definición
intuitiva, límites laterales, teorema
de sustitución y aplicaciones.
Límites: en el infinito, infinitos,
cálculo de asíntotas horizontales y
verticales.
X *Límites trigonométricos y
aplicaciones. Continuidad de una
función: definición, interpretación
continuidad lateral, tipos de
discontinuidad.
X
X
*Derivada de una función:
Definición e interpretación
geométrica
•Visualización de video
*Cálculo de derivadas mediante el
introductorio: definición de
uso de la definición. Relación
entre derivación y continuidad.
Desarrollo de taller en segunda
X *Reglas de derivación: función
lengua (análisis gráfico y
constante, potencia.
*Reglas de derivación: suma y
•Foro de aportes en aula virtual.
diferencia, producto, Cociente,
•Taller con calculadora
múltiplo constante, cadena.
*Derivada de funciones
trigonométricas.
desarrollada por parejas.
*Derivación implícita.
*Derivación de las funciones:
exponenciales, logarítmicas y
ENTREGABLES,
RE
ACTIVIDADES DIDÁCTICAS: TIEMPOS: PRODUCTOS O
(Biblio
(sesiones x 2 horas) EVIDENCIAS:
Conceptualización de relaciones
y funciones.
• Preconsulta: lectura
www.mat.uson.mx/~jldiaz/Docu
ments/Función/3-funciones-
operaciones-jl.pdf
•Taller con calculadora
•Construcción de resumen de la
graficadora.
pre-consulta en el cuaderno de
•Discusión grupal derivada de la
apuntes.
consulta.
•Solución de prueba escrita
•Explicación magistral.
corta en aula virtual.
• Solución de ejercicios a partir fuctionsh
•Presentación del taller basado
de las dudas de la preconsulta.
en calculadora graficadora.
•Le
•Elaboración de gráficas de
propiedades y operaciones: www.ma
14 funciones en papel milimetrado.
• Visualización de Video unción
•Envío al aula virtual de
introductorio:https://www.youtu •W
gráficas, operaciones y
be.com/watch?v=fclwNoVpx6Q • Stew
transformaciones empleando
• Taller grupal: elaboración de una
software especializado.
gráficas de funciones en papel tempr
•Prueba corta escrita.
milimetrado (transformaciones). Edit
•Primera entrega de proyecto
de clase.
•Uso de calculadora graficadora
y/o software para graficar y
transformar funciones según
guía de trabajo.
•Desarrollo de taller escrito,
miscelánea de ejercicios.
•Desarrollo de prueba escrita
corta individual.
•Elaboración de mapa
conceptual en segunda lengua
•Realización de lectura en casa:
con base en la lectura limit and
limit and continuity
continuity
•Explicación magistral del • Stew
•Solución de taller escrito por
conceptos Earl
parejas.
•Desarrollo de ejemplos en el
8 •Entrega de aplicativo en
tablero guiados por el docente •Le
software especializado donde
•Solución de ejercicios por retos http://do
se estudien límites y
•Desarrollo de taller pre-parcial
continuidad de funciones.
•Primera prueba escrita (corte •W
•Segunda entrega de proyecto
I)
de aula.
•Taller en segunda lengua.
derivada.
•Aportes a foro aula virtual.
•Desarrollo de prueba escrita • Stew
corta. Earl
algebraico).
•Presentación de taller basado
14
en calculadora graficadora. •Video:
•Archivo digital con la solución en http
graficadora.
del laboratorio con software
•Prueba escrita corta
especializado.
•Laboratorio en aula
especializada.
 *Derivación de las funciones:
que generaliza los vectores en R^n con especializada.

Utiliza las formas de expresión, comunicación y razonam

Usa herramientas operac

Aplica el
exponenciales, logarítmicas y
las operaciones de adición y multiplicación Contrasta los procedimientos
trigonométricas inversas.
por un escalar. C-4 algebráicos realizados para derivar
funciones matemáticas con los X X X
obtenidos en el software
especializado.

Resuelve problemas de optimización

1 2
Aplicar el concepto de la derivada para la
solución de problemas de optimización y
de variación de funciones y el de
diferencial en problemas que requieren de
aproximaciones.
segunda derivada en los procesos de
C-1, C-3 y C-4
elaboración de gráficas de funciones.
Proponer aplicaciones de la derivada de
funciones para solucionar problemas
básicos en el contexto de la ingeniería.
C-1, C-3 y C-4
Modelar a través de software
especializado fenómenos naturales y
3 4
situaciones propias de la ingeniería.
C-1, C-2, C-3 y C-4
X X X
y razones de cambio.
*Aplicaciones de la derivada: regla •Explicación magistral.
Aplica los criterios de la primera y
X X X de L´Hopital, razón de cambio, •Lluvia de ideas.
razones de cambio relacionadas. •Taller grupal. •Vid
*Trazado de Curvas: Monotonía, •Visualización de video: •Guía desarrollada de ejercicios
intervalos de crecimiento y application of derivate. de aplicación. https
decrecimiento, criterio de la •Socialización (exposición 12 •Exposición por grupos de
Interpreta y formula modelos primera derivada, concavidad, grupal) de proyecto de aula y trabajo del proyecto de aula. •Stewart
matemáticos que representan intervalos de concavidad, criterio aplicaciones en software variabl
X X X X
situaciones problema en el contexto de la segunda derivada y Puntos especializado. Interna
de la ingeniería. de inflexión, Máximos y mínimos. •Taller preparatorio para
*Problemas de optimización. examen final.
Comunica el proceso y la solución de
un problema de aplicación a través
X X X X
de la elaboración de un proyecto de
aula.

RÚBRICA
(En el marco del ejercicio de evaluación como aprendizaje, generar mínimo una rúbrica consensuada con los estudiantes)

Cumple con algunos de los parámetros y

VALORACIÓN
Supera con suficiencia los aprendizajes requeridos Domina los aprendizajes adquiridos Alcanza los aprendizajes mínimos. competencias pero no alcanza los aprendizajes No cumple con los
4.6-5.0 4.0- 4.5 3.0 - 3.9 mínimos. mínimas e
CRITERIO 1.0 - 2.9
Desarrolla modelos de situaciones problemicas
Desarrolla modelos de situaciones problémicas interpretando la
Desarrolla modelos de situaciones problemicas, produciendo esquemas produciendo esquemas no estructurados con recursos Desarrolla modelos insuficientes sustentados en esquemas
información contenida y produciendo esquemas estructurados con No genera una
estructurados con recursos tecnológicos y escritos que le permiten hacer tecnológicos y escritos, que no le permiten hacer no estructurados que le impiden generar estimaciones e
Procesos de modelación recursos tecnológicos y escritos, con los cuales hace inferencias y procedimientos de m
inferencias y estimaciones poco significativas, con las cuales puede inferencias y estimaciones, estableciendo con poca inferencias con las cuales pueda validar la racionalidad de la
estimaciones a partir de cálculos cuantitativos, que le permiten descripción en lo
establecer de forma parcial la racionalidad de la modelación propuesta. suficiencia la racionalidad y validez de la modelación modelación propuesta.
establecer la racionalidad de la modelación propuesta.
propuesta.

No resuelve situaciones problema, debido a la producción de

Analiza, modela, resuelve y elabora diferentes representaciones de
Solución de problemas una situación problema, identificando alternativas de solución que
sustenta con rigor académico.
Elabora representaciones de una situación problema y la resuelve,
identificando alternativas de solución que sustenta, parcialmente, con
criterio académico.
Resuelve parcialmente una situación problema usando No genera una produ
estrategias que no corresponden con alternativas de
recursos y estrategias que no logra sustentar con el rigor problemas que pos
solución propias del problema, sustentado en argumentos y
académico suficiente. proceso
procedimientos incorrectos carentes de rigor académico.

No genera una produc

Dominio de algoritmos y Domina los algoritmos y procedimientos propios del pensamiento Usa los algoritmos y procedimientos propios del Muestra dificultades considerables en el uso de algoritmos y
Domina los algoritmos y procedimientos propios del pensamiento dominio de algoritmo
procedimientos propios del matemático aplicándolos con suficiencia en la solución de pensamiento matemático aplicándolos con dificultades procedimientos propios del pensamiento matemático
matemático aplicándolos en la solución de situaciones. pensamiento y lengu
pensamiento matemático situaciones. considerables en la solución de situaciones. usándolos incorrectamente en la solución de situaciones.
una descripción en

Elabora proyectos y actividades con estándares mínimos

Elabora proyectos y actividades con estándares de presentación, Elabora proyectos y actividades sin estándares de No genera una produc
Elabora proyectos y actividades con estándares de presentación, de presentación, ajustados estructuralmente a un
ajustados estructuralmente a un buen ejercicio de modelación, presentación, que no se ajusta estructuralmente a un proyectos y actividade
Desarrollo de proyectos y ajustados estructuralmente a un ejercicio de modelación, desarrollo ejercicio de modelación, desarrollo teórico,
desarrollo teórico, implementación practica y dominio de algoritmos ejercicio de modelación, desarrollo teórico, implementación en los pro
actividades teórico, implementación practica y dominio de algoritmos y implementación practica y dominio de algoritmos y
y procedimientos suficientes dentro del rigor y el lenguaje practica y dominio de algoritmos y procedimientos dentro del
procedimientos, con un rigor básico, dentro del lenguaje matemático. procedimientos, que no es suficiente dentro del rigor
matemático. lenguaje matemático.
propio del lenguaje matemático.

Actitudinal.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS COMPLEMENTARIAS

1. TEXTO GUIA:
Stewart, James. (2016). “Calculus. Early Trascendentals”. Cengage Learning. Eight Edition.

2. TEXTOS DE CONSULTA:
• García, J. (1992). Introducción al Cálculo. Bogotá. Gaceta, Ltda.
•Rogawski, Jon. “Cálculo. una variable.” Editorial Reverté. Universidad de California, Los Ángeles
• Eslava, M; Velazco, J. (1997). Introducción a las matemáticas Universitarias. MacGraw Hill. Colombia.
• Larson, Hostetler, Edwards, Cálculo I, Octava edición, McGraw- Hill, 2006.
•Purcell, Edwin. Varberg, Dale & Rigdon Steven. “Cálculo”. Pearson Educación. Octava Edición. México. 2001.
•Leithold, Louis. “El cálculo con geometría analítica” Editorial Harla. Séptima Edición. México. 1999.

3. WEBGRAFÍA:
• http://www.dmae.upct.es/~juan/matematicas.htmÇ
•http://www.eeweb.com/toolbox
• http://www.sagemath.org/
• http://demonstrations.wolfram.com/
• http://reference.wolfram.com/language/
•http://www.wolfram.com/language/fast-introduction-for-math-students/
•https://teachingcalculus.com/
•https://www.khanacademy.org/math/differential-calculus
 Página 1 de 1

Teórico

ciones, electrónica, industrial, civil.

o de funciones de una variable real, así como los

ógicas y didácticas que favorezcan la

erán propuestos por el profesor y en otros será

de información como fase inicial de los procesos

estudiantes. 2). Socialización: se realiza luego o

del conocimiento y con ello motivar una
s problema iniciando por las más sencillas y
n y aplicación de conceptos, procesos, entre

e discusión y análisis.

pares, la discusión, la tolerancia, la

ad pretende que el estudiante en grupos de

tados y de solución a la situación estudiada. Este
 RECURSOS DIDÁCTICOS
(Bibliográficos, audiovisuales, físicos)

•Parcelador
•Lectura: relations ando
fuctionshttp://ncert.nic.in/ncerts/l/keep2
02.pdf
•Lectura disponible en lectura
www.mat.uson.mx/~jldiaz/Documents/F
unción/3-funciones-operaciones-jl.pdf
•Wolfram mathematica 11.2
• Stewart, James. (2010). “Cálculo de
una variable”. Transcendentes
tempranas. Internacional Thomson
Editores. Sexta Edición. México.

•Parcelador.
• Stewart, James. (2016). “Calculus.
Early Trascendentals”. Cengage
Learning. Eight Edition.
•Lectura: limit and continuity:
http://download.nos.org/srsec311new/L.
No.20.pdf
•Wolfram mathematica 11.2

•Parcelador.
• Stewart, James. (2016). “Calculus.
Early Trascendentals”. Cengage
Learning. Eight Edition.
•Video: definición de derivada disponible
en https://www.youtube.com/watch?
v=yW-jtRgmrC8
 •Parcelador
•Video: application of derivate,
disponible en:
https://www.youtube.com/watch?
v=CGQ6saBqfUg
•Stewart, James. (2010). “Cálculo de una
variable”. Transcendentes tempranas.
Internacional Thomson Editores. Sexta
Edición. México.

cumple con los parámetros y habilidades

mínimas establecidas. 0 - 0,9

No genera una producción mínima en los

cedimientos de modelación que posibiliten una
descripción en los procesos de evaluación.

enera una producción mínima en la solución de

oblemas que posibiliten una descripción en los
procesos de evaluación.

enera una producción mínima en los procesos de

inio de algoritmos y procedimientos propios del
amiento y lenguaje matemático, que posibiliten
a descripción en los procesos de evaluación.

enera una producción mínima en el desarrollo de

ctos y actividades que posibiliten una descripción
en los procesos de evaluación.
 COMPETENCIAS, RESULTADOS DE APRENDIZAJE, D
DIMENSIONES DE LA ACCIÓN HUMANA
COMPETENCIAS (Seleccione las dimensiones que se relacionan con la
RESULTADOS DE APRENDIZAJE competencia)
COMPETENCIAS 1º 2º 3º 4º 5º ESPECÍFICAS COMPRENDER OBRAR
DEL ÁREA
1º
2º
3º
RESULTADOS DE APRENDIZAJE, DIDÁCTICAS Y EVALUACIÓN POR RÚBRICA
NSIONES DE LA ACCIÓN HUMANA
as dimensiones que se relacionan con la TIEMPOS:
ACTIVIDADES ENTREGABLES, PRODUCTOS O
competencia) CONTENIDOS: (sesiones x 2
DIDÁCTICAS: EVIDENCIAS:
HACER COMUNICAR horas)
RECURSOS DIDÁCTICOS
(Bibliográficos,
audiovisuales, físicos)

PROBLEMA TEMA DE REPROBACIÓN.

COMO LO RESULEVE
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVO ESPECIFICOS
PROCESOS DE MEJORA METODOLOGIA
INDICADORES