SYLLABUS DE ESPACIO ACADÉMICO

Código: DO-N-F-004 Versión: 01 Emisión: 20- 03- 2019 Página 1 de 1

IDENTIFICACIÓN
81594
DIVISIÓN: DIVISIÓN DE CIENCIAS ECONÓMICAS, ADMINISTRATIVAS Y CONTABLES CÓDIGO DEL ESPACIO ACADÉMICO: NATURALEZA DEL ESPACIO ACADÉMICO: Teórico
80055
Economía
FACULTAD/ DEPARTAMENTO ACADÉMICO/ INSTITUTO:
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS BASICAS PROGRAMA ACADÉMICO:
Contaduría
METODOLOGÍA: Presencial NOMBRE DEL DOCENTE (S): DOCENTES DEL ÁREA DE ESTADÍSTICA NÚMERO DE CRÉDITOS: 2

CORREO ELECTRÓNICO: dptocienciasbasicas@ustabuca.edu.co NÚMERO DE HORAS DE T.P. (Por semana) 4

Estadística II
DENOMINACIÓN DEL ESPACIO ACADÉMICO: NÚMERO DE HORAS T.I. (Por semana) 2
Esta. Inferencial
SEDE/SECCIONAL: NÚMERO DE HORAS TRABAJO COOPERADO T.C (Por semana) Aplica para programas a distancia y
SYLLABUS UNIFICADO: Si No X NO APLICA
Que hace parte de la unificación virtuales.
COMPONENTE: Obligatorio X Flexible

OBJETIVO/PROPÓSITO

Al concluir el espacio académico el estudiante:

-Propondrá soluciones bajo incertidumbre a partir de los aspectos de observación, comparación, planteamiento de hipótesis, análisis y toma de decisiones para resolver situaciones propias de las Ciencias Económicas.
-Realizará cálculos matemáticos de valores estadísticos en poblaciones objeto de estudio utilizando la estadistica descriptiva, tablas de distribuciones de probabilidad, estimación de parámetros e inferencias estadísticas de contraste de hipótesis y análisis de regresión lineal para generar
resultados óptimos en las ciencias socioeconómicas.
-Participará en actividades académicas que pretenden desde la articulación de los saberes adquiridos en el curso de estadística II propiciar espacios de tolerancia, respeto de la diversidad y la diferencia, pretendiendo fomentar espacios de convivencia pacífica y reconocimiento del aporte que
hacen los demás en los grupos de trabajo cooperativo.
-Participará en la realización de actividades académicas de carácter competitivo como olimpiadas y ejecución de proyectos de ciencia y tecnología utilizando los principios teóricos, los procedimientos matemáticos, de experimentación y de investigación requeridos para mostrar la correlación
teoría-práctica, la apropiación del conocimiento y el desarrollo de habilidades y actitudes propositivas frente al trabajo cientifico e investigativo, acciones propias de la gestión del conocimiento.
Los propositos anteriores se desarrollaran teniendo como base los conceptos que propone el Espacio académico y las siguientes preguntas orientadoras:
¿Cómo se pueden obtener muestras que permitan hacer estimaciones confiables en parámetros poblacionales?
¿De qué manera se pueden hacer estimaciones de parámetros, con base en evidencias obtenidas en el sector económico?
¿Cómo se pueden analizar las relaciones entre variables estadísticas, que permitan hacer pronósticos confiables sobre éstas en el campo de las ciencias socio-económicas?
¿Cuáles parámetros deberían tenerse en cuenta a la hora de realizar predicciones al estar inmersos en un entorno económico cambiante?

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

La pandemia generada por la presencia del COVID-19 ha llevado a los países del mundo a establecer medidas de seguridad como el aislamiento social y la cuarentena obligatorias para proteger la salud y la vida de los ciudadanos, esto ha conducido a la formulación de protocolos particulares
que permiten en el caso del sector educativo continuar con el cumplimiento de lo curricular de los programas académicos ofertados por la universidad, protocolos que han facilitado un ajuste a la metodología presencial mediante la implementación de la estrategia educativa presencialidad
remota mediada por herramientas tecnológicas, aplicable en los espacios académicos que conforman los distintos campos del conocimiento del área de ciencias básicas, acorde con esto y para el semestre 2020-2 se proponen las siguientes estrategias didácticas para espacios académicos de
carácter teórico:

Metodología Mixta: Clase expositiva, acompañada de actividad de aula con producción individual del estudiante y mediación de herramientas tecnológicas soportadas en plataformas Learning Management System-LMS consideradas como sistemas de gestión del aprendizaje instalado en un
servidor web empleado para administrar las actividades de formación no presencial (o aprendizaje electrónico) como MOODLE (utilizada para el diseño de aulas virtuales) y Microsoft teams
Clase Expositiva: Explicación de los conceptos y principios del espacio académico acompañada de preguntas, ejemplos, videos, gamificación, presentaciones PPT, uso de otros formatos tecnológicos de la comunicación pretendiendo la interacción con el estudiante
Actividad de aula: Desarrollos que realiza el estudiante en clase y son sustentados al docente mediante: argumentaciones, solución de preguntas, elaboración de diapositivas, grabaciones, ejemplificaciones, graficación, debates, solución de pruebas en línea, desarrollo de talleres, etc.
para evidenciar apropiación del conocimiento y el manejo de procedimientos específicos.
Actividades de aula virtual: Frente a la educación con presencialidad remota mediada por la tecnología, al igual que en el tiempo de estudio independiente, el aula virtual proporciona a los estudiantes acompañamiento docente en el tiempo de trabajo autónomo y con la asesoría que se
realiza mediante foros que se nutren del despeje de dudas e inquietudes de los compañeros y sus aportes, además del apoyo que proporcionan la herramientas multimediales allí utilizadas que facilitan el aprendizaje y favorecen la construcción de conocimiento de manera interactiva.
Esta metodología se complementaría con estrategias de enseñanza-aprendizaje como:
Aprendizaje Basado en Problemas: Proceso de indagación que resuelve preguntas, curiosidades, dudas e incertidumbres sobre sucesos del entorno o simulados. Promueve el pensamiento crítico, el aprendizaje colaborativo y requiere de la participación activa del estudiante tanto en los
grupos de trabajo como en su auto-aprendizaje a fin de resolver las situaciones problema propuestas.
Aprendizaje basado en proyectos: Pretende que el estudiante profundice en temáticas de la asignatura y avance en la formación en investigación participando de: proyectos de aula, webinar específicos con el fin de que el estudiante desarrolle habilidades y actitudes frente al trabajo
científico apoyado en herramientas tecnológicas.
Aprendizaje Autónomo: El estudiante apropiará los temas del espacio académico desde la realización de trabajos formulados por el docente para el tiempo independiente del alumno desde la solución de talleres, grabación de videos, participación en foros, mapas mentales, presentaciones
PPT o en otros formatos, etc.
COMPETENCIAS, RESULTADOS DE APRENDIZAJE, DIDÁCTICAS Y EVALUACIÓN POR RÚBRICA

DIMENSIONES DE LA ACCIÓN HUMANA

RESULTADOS DE ACTIVIDADES DIDÁCTICAS: ENTREGABLES, PRODUCTOS RECURSOS DIDÁCTICOS
COMPETENCIAS CONTENIDOS: TIEMPOS:
APRENDIZAJE O EVIDENCIAS: (Bibliográficos, audiovisuales, físicos)
Comprender Obrar Hacer Comunicar
Aplicar los presaberes de los Presentación de la metodología a seguir Presentaciones en power point, Syllabus,
espacios académicos en el curso. Lápiz inteligente,computador, excel
alcanzados para resolver Retroalimentación relacionada con los Presentación del espacio académico •Solución de las situaciones Plataforma Microsof Teams.
situaciones-problemas presaberes básicos del espacio por parte del docente y planteamiento problemicas realizada por los
propias del campo económico académico. de situaciones problemicas a través de estudiantes en la prueba Murray Spiegel- Larry J.Stephens
Calcula la probabilidad de
y administrativo dando una prueba diagnostica. Lluvia de diagnóstica (R1). Estadística Shaum 4° Edición. 2009.
ocurrencia de eventos a partir de
soluciones eficaces. X X X X ideas por parte de los estudiantes
situaciones problémicas del campo 2 Horas
acerca de las posibles estrategias de
económico, contable o
solución de las situaciones-problema
administrativo.
planteadas.
Aplicar los principios de las
distribuciones de probabilidad
en la cuantificación de
riesgos de fenómenos
aleatorios para
proyectar soluciones a un
problema del campo
económico, contable o
administrativo.
Analizar la importancia de
aplicar
la teoría de muestreo para la muestreo más conveniente en
realización de estudios
estadísticos.
Aplicar los procedimientos
estadísticos para probar
hipótesis en investigaciones
de su entorno profesional y
determinar la validez de
afirmaciones poblacionales.
Calcula la probabilidad de
ocurrencia de eventos de
variables continúas a partir de
situaciones problémicas del campo
económico, contable o
administrativo.
Determina el tamaño de la
muestra e identifica la técnica de
diferentes poblaciones.
Prueba la validez de parámetros
poblacionales a partir del método
de prueba de hipótesis con un
determinado nivel de confianza.
X X X X Función de probabilidad. -Distribución de
probabilidad. Propiedades.
Distribución uniforme. Propiedades.
Distribución exponencial. Propiedades.
Distribución normal y normal estándar.
Distribución binomial y de Poisson.
Distribución Ji- Cuadrado.
X X X X Concepto y Formas de Muestreo. •Retroalimentación de la prueba de
Ficha técnica de un estudio de Muestreo. conocimiento.
Muestreo Aleatorio Simple. Tamaño de la
muestra. •Orientación expositiva por parte del
docente a través de la plataforma
Microsof
recursos digitales y video orientador.
Conceptos básicos de la estimación de
parámetros. Estimación puntual.
Características
Procedimiento para construir un intervalo
de confianza. Elementos Intervalo de
confianza para el promedio y para la
proporcion con muestras grandes y
pequeñas. Factor de corrección para
poblaciones finitas. Calculo del tamaño
necesario de la muestra para construir el
intervalo de confianza para la diferencia
de promedios y la diferencia de
proporciones.
Intervalo para la desviación estándar
Elementos básicos de la prueba de
X X X X hipótesis. Planteamiento de las hipótesis
estadísticas. Clases de hipótesis Errores
en una prueba de hipótesis. Pasos en una
prueba de hipótesis
Pruebas de una y dos colas. Nivel de
significación.
Prueba para el promedio y para la
procporcion con muestras grandes y
pequeñas. Para muestras independientes
Prueba de hipótesis para la diferencia de
dos promedios para muestras
dependientes. Prueba para la diferencia
de dos proporciones. Condiciones Prueba
de independencia de variables. Prueba
Chi-cuadrado
•Mediación por parte del docente sobre
conceptos y problemas probabilisticos
a través de la plataforma Microsof
Team.
•Planteamiento de estrategias de
solución por parte de los estudiantes a
situaciones problemicas del campo
economico y administrativo.
•Socialización de la solución
correspondiente a ejercicios realizados
por los estudiantes de manera verbal o
escrita.
•Gráfico en geogebra de las funciones
de densidad correspondiente a las
distribuciones de probabilidad, para
mostrar la relación entre el área bajo
la curva y su respectiva probabilidad.
•Desarrollo de ejercicios en excel de la
distribución normal y sus
aproximaciones.
Team acompañada de
•Desarrollo y planteamiento de
ejercicios sobre el calculo del tamaño
de la muestra.
•Desarrollo de ejercicios en excel de
las tecnicas de muestreo aleatorio que
deberán subir en el aula virtual.
•Planteamiento de estudio estadístico
donde los estudiantes aplicarán la
formula adecuada para el cálculo del
tamaño de la muestra y la tecnica de
muestreo que más se ajusta para la
•Orientación expositiva por parte del
docente, a través de la plataforma
Microsof Team, acompañada de
recursos audiovisuales, secuencias
didacticas , formulación de problemas
contextualizados en el campo de las
ciencias económicas.
•Resolución de ejercicios en clase para
afianzar los conocimientos respecto de
los temas estudiados. Realimentación
para resaltar fortalezas y verificar
debilidades de los estudiantes respecto
de la comprensión de los temas.
•Calculo de medidas de tendencia
central y de variabilidad de datos
muestrales haciendo uso de excel,
para aplicarlos en la estimación de
parámetro y en la prueba de hipótesis.
•Aplicación de los procedimientos
estadísticos para sacar conclusiones de
los parametros poblacionales a partir
de datos muestrales.
Prueba de Apropiación del Presentaciones en power point,
Conocimiento Syllabus,Lápiz inteligente, computador,
Herramienta web Nearpod, Geogebra,
•Prueba en línea con medición Excel, Plataforma Moodle, Herramienta
de tiempo en la plataforma digital Padlet, Plataforma Microsof Teams.
Moodle (R1).
KAZMIER LEONARD J. Estadística aplicada
Trabajos de Aula a la administración y la economía. 2006.
•Solución de ejercicios de
distribución uniforme y
exponencial a tráves de la
18 Horas aplicación nearpod (R3).
•Solución de ejercicios de
distribución normal a tráves de
la aplicación nearpod (R3).
•Solución de ejercicios de
aproximación de la distribución
Binomial y la distribución de
Poisson a la normal a través de
la aplicación de nearpod(R3).
•Quiz en la plataforma moodle
(R1).
• Solución de ejercicios en la
aplicación Nearpod de la
distribuciónde
Trabajos deAula
Chi cuadrado Syllabus, Presentaciones en power point,
Lápiz inteligente, computador,
•Archivo digital en Excel que Herramienta web Nearpod, Excel, Aula
será evaluado con la Rúbica Virtual, Plataforma Microsof Teams.
Manejo de Software (R3).
KAZMIER LEONARD J. Estadística aplicada
•Solución de ejercicios del a la administración y la economía. 2006.
tamaño de la muestra en la
aplicación Nearpod (R3).
8 Horas
Actividad Comunicativa:
•Exposición de las temáticas de
muestreo aplicadas en el
trabajo estadístico ejecutado
por los estudiantes (la
presentación puede ser a través
de un video) (R4).
Prueba de Apropiación del Syllabus, Presentaciones en power point,
Conocimiento Lápiz inteligente, computador,
Herramienta web Nearpod, Excel,
•Prueba en línea con medición Plataforma Moodle, Plataforma Microsof
de tiempo en la plataforma Teams.
Moodle (R1).
GONZÁLEZ MANTEIGA, MARIA
Trabajos de Aula TERESA.Estadística Aplicada: Una Visión
Instrumental. 500 Problemas Resueltos
• Solución de ejercicios de oPropuestos con Solución. 1 ed. Ediciones
intervalos de confianza para la Díaz de Santos. 2009 # local de
media en la aplicación Nearpod clasificación: 519.5 G643e
(R3).
•Solución de ejercicios de
intervalos de confianza para la
28 Horas varianza en la aplicación
Nearpod (R3).
• Participación y solución de los
ejercicios de intervalos de
confianza para la proporción del
juego (Time Climb) en Nearpod
(R3).
Actividad Comunicativa:
•Explicación de como minimo
dos ejercicios propuestos en
clase(R5).
•Exposición de las temáticas de
estimación de parámetro y
Aplicar los procedimientos de
la regresión y la correlación
para analizar la relación entre
variables
estadísticas que le ayuden
hacer pronósticos confiables
en beneficio de las empresas
y su desarrollo
profesional.
Halla la ecuación
de la recta que mejor describe la
relación entre dos variables y el
coeficiente de correlación a partir
de situaciones del entorno.
X X X X Análisis de varianza. •Mediación por parte del docente con
Rectas de regresión lineal. Análisis de ayuda de recursos digitales a través de
regresión. Propiedades Construcción del la plataforma Microsof Team.
modelo de regresión. Método de los
mínimos cuadrados, análisis e Desarrollo de ejercicios en excel de
interpretación de los coeficientes de analisis de regresión y correlación que
regresión. Coeficientes de determinación deberán subir en el aula virtual.
y de correlación. Interpretación.
•Análisis e interpretación de los datos
del trabajo estadístico para determinar
la relación entre dos variables
cuantitativas.
•Resolución de ejercicios en clase para
afianzar los conocimientos respecto de
los temas estudiados. Realimentación
para resaltar fortalezas y verificar
debilidades de los estudiantes respecto
de la comprensión de los temas.
RÚBRICAS
Trabajos de Aula Syllabus, Presentaciones en power point,
Lápiz inteligente, computador,
•Archivo digital en Excel para Herramienta web Nearpod, Excel,
ser evaluado con la Rúbica de Geogebra, Plataforma Moodle,
Uso de Software (R3). Herramienta Digital Padlet, Plataforma
Microsof Teams.
Actividad Comunicativa:
•Explicación de como minimo
8 Horas dos ejercicios propuestos en
clase(R5).
•Exposición de las temáticas de
Análisis de Regresión y
Correlación aplicadas en el
trabajo estadístico ejecutado
por los estudiantes (la
presentación puede ser a través
de un video) (R4).

RÚBRICA APROPIACIÓN DEL CONOCIMIENTO (R1) (Evaluaciones en línea y quices)

Niveles de desarrollo
Criterios Evidencias Inicial prebásico básico autonomo estrategico
0 - 2.0 2.1 - 2.9 3.0 - 3.9 4.0 - 4.5 4.6-5.0

Responde con acierto Evidencia identificación y

Evidencia dificultades en el Evidencia dificultades en Evidencia identificación y
a menos del 40% de compresión de los
aprendizaje y la compresión de los compresión de los
las preguntas conceptos
Desempeño del estudiante en una actividad evaluativa con compresión de los conceptos fundamentales. conceptos fundamentales.
Puntuación asertiva en las preguntas de selección múltiple, relacionar, falso y verdadero, planteadas y fundamentales.
diferentes estilos de preguntas que evalúan las conceptos fundamentales. Obtiene entre un 59% y Obtiene entre el 79% y
abiertas, completar y pruebas cortas, entre otras. cumpliendo con los Obtiene un porcentaje de
competencias postuladas para el espacio académico. Obtiene entre un 41 y 58% 78% de acierto en los 90% de acierto en los
criterios de valoración acierto en los diferentes
de acierto en los diferentes diferentes formatos de diferentes formatos de
según el tipo de formatos de preguntas
formatos de preguntas. preguntas. preguntas.
pregunta. entre el 91% y 100%.

RÚBRICA DE ACTIVIDADES DE CLASE (R2) (Trabajos y talleres de forma grupal e individual)

3.0–3.9 2.1-2.9 0-2.0

4.6–5.0
EXCELENTE
Contesta con precisión todas las preguntas
planteadas sobre el tema. Presenta aportes
personales en forma lógica y con seguridad. La
ACTIVIDADES EN CLASE
organización de la información es excelente, las
TALLERES.
actividades y responsabilidades están bien
definidas y la presentación fue creativa y a
tiempo.
4.0–4.5
ACEPTABLE INSUFICIENTE DEFICIENTE
SOBRESALIENTE
Contesta con precisión algunas de las
Contesta con precisión la mayoría de las
preguntas planteadas sobre el tema. Sus
preguntas planteadas sobre el tema. Sus No contesta las preguntas adecuadamente del
aportes no son significativos. La actividad de
aportes son significativos, pero algunos son tema. Los aportes son incompletos. Presentó la No contesta las preguntas planteadas sobre el tema.
clase muestra desorganización y las
erróneos. La organización del contenido de la actividad de clase con errores, desordenada y fuera No aplica los conceptos. Los aportes no son
responsabilidades no están bien definidas. La
actividad de clase es buena hay algo de de los tiempos establecidos. relevantes. No presentó la actividad de clase.
presentación de la actividad de clase fue a
confusión en las actividades y La presentación Los conceptos son erróneos.
tiempo, pero con errores. Presenta los
fue a tiempo con ligeros errores
conceptos con algunos errores.

RÚBRICA MANEJO DE SOFWTARE (R3) ( Excel y Symbolab)

EXCELENTE SOBRESALIENTE ACEPTABLE INSUFICIENTE DEFICIENTE

VALORACIÓN
(4.6 - 5.0) (4.0 - 4.5) (3.0 - 3.9) (2.1 - 2.9) (0.0 - 2.0)

El estudiante reconoce el software, pero

El estudiante utiliza el software como una herramienta
Manejo de software académico tecnológica útil para resolver los problemas
(mathematica, Excel entre otros), como planteados.
herramienta educativa de apoyo en la solución
de situaciones problemáticas y elaboración de
informes. Utiliza el software para contestar con precisión y
claridad a mas del 90% de los problemas y
aplicaciones de clase.
El estudiante comprende el software como una
herramienta tecnológica útil para resolver los
problemas planteados.
Utiliza el software para resolver con precisión y
claridad la mayoría de las situaciones problemáticas
planteadas en clase.
El estudiante distingue el software como
una herramienta tecnológica útil para
resolver los problemas planteados.
Tiene dificultad para el uso del software
con precisión para algunas aplicaciones.
desconoce su leguaje en la solución de
situaciones problemáticas y necesidades El estudiante no reconoce el software y su
que han sido planteados en clase. leguaje en la solución de situaciones
problematicas y necesidades que han sido
planteados en clase.
No utiliza correctamente el software sin
asistencia

RÚBRICA PROYECTOS DE AULA (R4)

TÍTULO DEL PROYECTO: Programa Académico:

AUTORES: Docente Evaluador:

COMPETENCIA

NIVEL DE DESEMPEÑO CRITERIOS DEFICIENTE (0.0 - 2.0)

INSUFICIENTE (2.1 - 2.9) ACEPTABLE (3.0 - 3.9) EXCELENTE. (4.6-5.0)
Presenta inconsistencias en la formulación de SOBRESALIENTE. (4.0 - 4.5)
Presenat en forma debil una correlación Se evidencia trabajo, sin terminar de Cumple de manera satisfactoria con
los criterios del proyecto o no lograron Cumple los requerimientos del
entre el tema del proyecto y el problema a cumplir los requerimientos del tema o todos los requerimientos del
establecer una metodología de trabajo para tema o problema a resolver.
resolver. problema a resolver. proyecto.
presentar el entregable.
DISEÑO
Es atractivo en diseño, distribución y orden según el
formato del evento.

RESUMEN
Describe el contenido de forma precisa.

MARCO TEÓRICO
Documenta los conceptos téoricos en que se
fundamenta el proyecto.

METODOLOGÍA
Establece las fases implementadas en el desarrollo del
proyecto.

RESULTADOS Y CONCLUSIONES
Muesta de manera clara y concisa los resultados
obtenidos relacionando las conclusiones correctamente
con los objetivos del proyecto.

SUSTENTACIÓN
Expresa de manera coherente y cientfica los
fundamentos del proyecto.

TOTAL

NOTA:

OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES:

RÚBRICA COMPETENCIAS COMUNICATIVAS (R5) ( Infografías, resúmenes, exposiciones y ensayos).

NIVEL DE DESEMPEÑO CRITERIOS

DEFICIENTE (0.0 - 2.0) INSUFICIENTE (2.1 - 2.9) ACEPTABLE (3.0 - 3.9) SOBRESALIENTE. (4.0 - 4.5)
EXCELENTE. (4.6-5.0)

CONOCIMIENTO DEL TEMA No demuestra claridad al expresar sus conocimientos. Demuestra poca claridad al expresar sus Demuestra claridad al expresar sus Demuestra claridad al expresar sus Demuestra claridad al expresar sus
conocimientos. conocimientos, sin exponer información conocimientos. Sin embargo, la conocimientos, exponiendo información
precisa y pertinente para el desarrollo del información que expresa es poco precisa precisa y pertinente para el desarrollo del
tema. y pertinente para el desarrollo del tema. tema.

ESTRUCTURA Y ORDEN Ofrece una exposición desorganizada y confusa,
dificultando la captación de su intervención desde el
inicio hasta el final.
Ofrece una exposición poco organizada y clara, sin Ofrece una exposición poco organizada y Ofrece una exposición organizada y Ofrece una exposición altamente
considerar el tiempo y/o la extensión establecidos clara, dificultando la captación de su clara, facilitando la captación de su organizada y clara, facilitando la captación
con tal fin. intervención, pero considerando el tiempo intervención y considerando el tiempo de su intervención desde el inicio hasta el
y/o la extensión establecidos con tal fin. y/o la extensión establecidos con tal fin. final y considerando el tiempo y/o la
extensión establecidos con tal fin.

USO DEL LENGUAJE APROPIADO Usa un lenguaje técnico y un tono de voz inadecuados. Aunque usa un lenguaje técnico y un tono de voz
en alguna medida adecuados, no se expresa con
fluidez y precisión ni establece contacto visual con
el auditorio.
Usa un lenguaje técnico y un tono de voz
en alguna medida adecuados, sólo en
algunos momentos de su intervención se
expresa con fluidez y precisión y establece
contacto visual con el auditorio.
Aunque usa un lenguaje técnico y un
tono de voz adecuados y establece
contacto visual permanente con el
auditorio, sólo en algunos momentos de
su intervención se expresa con fluidez y
precisión.
Usa un lenguaje técnico y un tono de voz
adecuados, se expresa con fluidez y
precisión, establece contacto visual
permanente con el auditorio.

MATERIAL DIDÁCTICO La exposición no se acompaña con soportes La exposición se acompaña con soportes La exposición se acompaña con soportes La exposición se acompaña con soportes La exposición se acompaña con soportes
audiovisuales. audiovisuales en un solo formato, sin ser atractivos audiovisuales en un solo formato, en audiovisuales en diversos formatos, en audiovisuales en diversos formatos,
ni de calidad. alguna medida atractivos y de calidad. alguna medida atractivos y de calidad. especialmente atractivos y de mucha
calidad.

CAPACIDAD ARGUMENTATIVA Se le dificulta defender sus argumentos. Defiende sus argumentos con fundamentos
cuestionables, no responde con precisión ninguna
pregunta del auditorio.
Aunque defiende sus argumentos con
fundamentos cuestionables, responde con
precisión algunas de las preguntas
formuladas por el auditorio.
Aunque defiende sus argumentos con
fundamentos teóricos válidos y
completos, sólo responde con precisión
algunas de las preguntas formuladas por
el auditorio.
Defiende sus argumentos con
fundamentos teóricos válidos y completos,
responde con precisión todas las preguntas
formuladas por el auditorio.

TOTAL

DEFINITIVA

VALORACIÓN DE APRENDIZAJES
El Espacio Académico ofertado valorará el avance del estudiante de la siguiente manera:

•Pruebas de apropiación de conocimientos:(Comprender, hacer y comunicar) Referidas a pruebas tipo test registradas en plataformas específicas como MOODLE, cuestionarios en línea aplicando preguntas de selección múltiple enmarcadas en un contexto
propio de las ciencias básicas, pruebas de preguntas de respuesta abierta, pruebas de desarrollo matemático con argumentación matemática, actividades que se aplicarán en el curso pretendiendo la apropiación de aspectos teóricos, numéricos y procedimentales.
Valoración: 30%

•Trabajo de aula: (Hacer, comunicar y obrar) Desarrollo de actividades propuestas por el docente que pretenden despejar dudas, verificar la interpretación de conceptos, el manejo de procedimientos, verificación del uso de software académico aplicable en la
resolución de problemas y/o en la construcción de gráficas utilizando preguntas, desarrollo de problemas y ejercicios de mecanización, argumentaciones de los procedimientos o principios aplicados, explicación de gráficas, imágenes, esquemas elaboradas con datos
o requerimientos específicos, etc.
Valoración: 20 %

•Actividades comunicativas:(Hacer, comunicar y obrar) El docente solicitará desde las actividades de aula y las demás que se propongan en el espacio académico la argumentación de soluciones dadas a un problema, el análisis de casos propios de la temática,
ejemplificaciones, contrastes de hipótesis, preguntas de investigación utilizando herramientas tecnológicas de la comunicación como: diapositivas, videos, debates, foros, simulaciones etc.
Valoración: 30 %

•Taller de profundización:(Comunicar, hacer ) Consiste en el desarrollo de problemas y ejercicios, proposición de ejemplos, análisis de casos, interpretación de gráficas, etc, propuestos desde los contenidos del espacio académico; este documento deberá estar
debidamente diligenciado, escaneado según acuerdos con el docente y registrado en el aula virtual como evidencia.
Valoración: 20 %
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS COMPLEMENTARIAS
1. ESCUDER, R. y SANTIAGO, J. Estadística aplicada. Economía y Ciencias Sociales 1995. 2. KAZMIER
LEONARD J. Estadística aplicada a la administración y la economía. 2006. 3. LEVIN RICHARD.
Estadística para Administradores. Prentice Hall 1.996. 4. LOPES, PAULO ALONSO.
Probabilidad y Estadística. Editorial Prentice Hall. Mayo de 1998. 5. MARTíN PLIEGO, F. Introducción a la
Estadística Económica y Empresarial. (Teoría y Práctica) Madrid: AC 1994. 6. MASON / LIND. MARCHAL. Estadística para
administración y economía. Editorial Alfaomega.2.004. 7. NEWBOLD, P. Estadística para los negocios y la
economía. Madrid: Prentice Hall 1996. 8. WEBSTER, ALLEN L. Estadística aplicada a la administración y
a los negocios. Mc Graw Hill Interamericana 2.000.
9. Murray Spiegel- Larry J.Stephens Estadística Shaum 4° Edición.Mc Graw Hill 2009