Facultad de Ciencias de la Educación

Pedagogía en Educación Diferencial

ADVANCE

ARTÍCULO DE OPINIÓN

“Las competencias emocionales de autonomía emocional y regulación emocional en

adolescentes que cursan segundo medio en el Liceo Jean Buchanan de Larraín de la
comuna de Peumo.”

Integrantes:
 Francisca Navarro
Carolina Robles
Nadine Romero

Docentes:
Práctica II:
 María de los Ángeles Valdés Urquiola.
Orientaciones Curriculares:
Milena Vega Díaz.

Santiago, 31 de Julio del 2021.

Artículo de Opinión

En el presente artículo se dará a conocer una problemática detectada en el Liceo Jean

Buchanan de Larraín de la comuna de Peumo, ubicado en la sexta región del Libertador
Bernardo O’Higgins, en un segundo año medio. Dicha problemática se relaciona con los
resultados descendidos en el área socioemocional obtenidos de la prueba Diagnóstico
Integral de Aprendizaje (DIA), realizada a fines del año 2020 y en marzo del presente año.
Este cuestionario se realizó con el fin de obtener información sobre el área
socioemocional de los estudiantes, en el que se realizaron preguntas sobre: desarrollo
personal, contención emocional, motivación y perspectiva de futuro. Nuestro ABP se
enfoca en la necesidad de que el establecimiento priorice el trabajo preventivo, en la
detección oportuna de alumnos con dificultades en el área socioemocional y en la
utilización de redes de apoyo.

Es por ello que se ha elaborado una posible propuesta de solución que merme las
consecuencias que trae consigo el bajo desarrollo de estas competencias y cómo estos
resultados pueden repercutir de manera negativa en el desarrollo personal y académico
de los estudiantes.

A raíz de lo mencionado anteriormente y la información obtenida de la prueba Diagnóstico

Integral de Aprendizaje (DIA) en el área socioemocional, logramos ver reflejado bajos
resultados obtenidos por los estudiantes, en las competencias emocionales de: regulación
y autonomía emocional, lo cual tiene relación con las bajas expectativas que poseen en sí
mismos hacía su futuro y a la vez a las bajas expectativas que poseen sus padres en
relación a sus competencias, es por esta razón que creemos que es tan importante que el
establecimiento posea las herramientas necesarias, es decir, “hoy más que nunca es
necesario que la formación del maestro esté conformada por las características de ser un
buen ser humano, emocionalmente equilibrado, con liderazgo motivacional, inteligencia
social, que sea un maestro actualizado y servidor” (Vargas, 2020 en Hernández 2020).
Debemos tener en consideración que el establecimiento y el equipo multidisciplinario que
se desempeña en el mismo, deben velar por el bienestar de sus estudiantes, lograr
establecer las metas que los mismos tengan al finalizar la etapa escolar, que sean
capaces de tomar buenas decisiones en beneficio de su futuro o como ellos proyectan su
vida cuando sean mayores e independientes. Debemos también entregar todas las
herramientas necesarias para que logren un nivel de autonomía, autorregulación y control
de emociones en este proceso tan importante y complejo como es la adolescencia.

“Esa inteligencia es importante porque los expertos dicen que la capacidad de leer,
comprender y responder a las emociones en nosotros mismos y en otras personas es un
factor crucial para predecir nuestra salud, felicidad y éxito personal y profesional.” Es por
esto que consideramos que la misión de los docentes y equipos multidisciplinario de los
diversos establecimientos deben crear conciencia en los estudiantes sobre la toma de
decisiones y control de impulsos desde pequeños a través de la Educación Emocional,
aprovechando a la vez estas instancias de evaluación como una oportunidad de cambio
para abordar este tipo de temas ya que en las escuelas chilenas, “existe una hora
curricular para Orientación y Familia para la mayoría de los niveles de grado (3º básico a
IIº medio) y para Consejo de Curso en varios niveles. Estos son espacios privilegiados
para abordar el desarrollo socioemocional de los alumnos” (Milicic y Marchant, 2020,
p.70).

Como mencionamos anteriormente los tiempos otorgados en Orientación y Consejo de

curso, son tiempos en los que se debe abordar con el grupo de curso, grupos de trabajo
pequeños además de trabajos autónomos en donde los estudiantes deben reflexionar
sobre su actuar, sobre cuáles son sus aspiraciones a futuro y que están haciendo para
lograrlo.

Por todo lo mencionado anteriormente consideramos que nuestro tema del ABP es un
aporte para los docentes y para los estudiantes de este establecimiento, ya que esta
instancia de evaluación servirá para enriquecer a su comunidad educativa. Cuáles son los
apoyos que requieren los estudiantes para lograr una Inteligencia Emocional que les
permita desenvolverse en su entorno educativo a través de una Educación Emocional con
profesionales competentes preocupados y que velan por el bienestar de sus estudiantes,
no solo por los logros académicos del estudiante sino que tomando consciencia de la
importancia de todos los factores emocionales mencionados anteriormente.

Referencias Bibliográficas.

● Hernandez. G. (2020). Gestión de las emociones en tiempos de pandemia y su impacto

en el rendimiento académico. Revista de Investigación y Cultura - Universidad César
Vallejo, 9, (10)

● Milicic. N, Marchant. T. (2020). Educación Emocional en el sistema escolar chileno: un desafío

pendiente. En Cynthia Adlerstein G. [y otros 35 autores]. Horizontes y propuestas para transformar
el sistema educativo chileno. (p.53-77) Biblioteca del Congreso Nacional de Chile. Santiago.

● CNN. (2018). ¿Puedes mejorar tu inteligencia emocional?. Recuperado de:

https://www.estrategiaynegocios.net/empresasymanagement/1171248-330/puedes-mejorar-tu-
inteligencia-emocional