Ejemplo de una Puesta en común 1

Para la enseñanza de función cuadrática, la parábola y las ecuaciones de segundo grado es posible
tomar diferentes caminos e involucrar varios aspectos.

Uno de ellos, que constituye una vía de entrada al álgebra es el que se plantea en el problema que
presentamos, la construcción de fórmulas cuadráticas para contar colecciones

La obtención de fórmulas para contar colecciones permite dar sentido al uso de la letra como variable y
a un trabajo sobre las escrituras. El álgebra aparece como herramienta y contribuye a la discusión sobre
las equivalencias entre las diferentes maneras de escribir las fórmulas que representan el conteo.

Describiremos la puesta en común de uno de los ítems del problema que sigue, que fue resuelto por
estudiantes de tercer año.

El cálculo de los fósforos

Con tres fósforos de lado se arma un cuadrado cuadriculado de la siguiente forma:

a) ¿Cuántos fósforos se necesitan para armar esta figura?

b) ¿Cuántos fósforos se necesitarán para hacer un cuadrado que
tenga 56 fósforos de lado?
c) Encontrar una fórmula que permitan calcular la cantidad de
fósforos que se necesitan para armar un cuadrado de n fósforos
de lado

 La propuesta de trabajo es resolver en forma individual las consignas a y b). Antes de la puesta
en común los/las estudiantes trabajan en pequeños grupos para discutir y ponerse de acuerdo
en una respuesta para el ítem b.
 Luego se propone una puesta en común sobre las distintas maneras de contar, en el cuadrado
dibujado y para un cuadrado de 56 fósforos por lado.
 La consigna c) la resuelven en pequeños grupos y luego se realiza la discusión colectiva sobre las
fórmulas producidas y las equivalencias.

Anticipación de posibles procedimientos

En el ítem a) quizá no intenten buscar un método de conteo y en una primera instancia, traten de contar
los fósforos uno a uno. Pero otros podrán contar la cantidad de fósforos del perímetro, (4 veces la
cantidad de fósforos por lado) más la cantidad de fósforos del interior. En el interior se forman (n -1)
columnas y (n- 1) filas si se considera n al número de fósforos del lado del cuadrado. Uno de los
métodos de cálculo que pueden haber utilizado en el cálculo del cuadrado con 56 fósforos por lado y
que puede contribuir a la producción de la fórmula general

4 .3 + (3 -1) .3 + (3 -1). 3

1
Elaborado a partir de la propuesta de Illuzi A. y Sessa C. (2014) Matemática. Función cuadrática, parábola y
ecuaciones de segundo grado 1° ed. Ciudad Autónoma de Buenos Aires Ministerio de Educación del Gobierno de la
Ciudad Autónoma de Buenos Aires
1
4 . 56 + (56 -1). 56 + (56-1) . 56

4 . 56 + 2 (56-1) . 56

2 . (56+1) . 56

Como ya dijimos después de la resolución de los ítems a y b se hace una puesta en común donde se
explicitan los métodos de cálculos descriptos en la anticipación de posibles procedimientos.

Con respecto al ítem c)

En la mayoría de los grupos se produjeron fórmulas equivalentes a (n +1) n. 2 ó excepto un grupo que
produjo una fórmula errónea 4n + n. (n-2) . 2 porque consideró que adentro había n -2 columnas de n
fósforos.

En los recuadros se muestra la resolución del ítem c de cuatro grupos que la docente seleccionó para
discutir

Grupo 2 Grupo 3 Grupo 4

Grupo 1
Respuesta c) Ítem c) Rta c)
c) 4n + n.(n-2) . 2
2 n2 + 2 n 2 (n +1).n 4n + (n-1).n + (n-1).n

A continuación describiremos la puesta en común que se realizó después que los diferentes grupos
resolvieron el ítem c). La docente ordenó cómo quiere que vayan apareciendo las fórmulas que ya
conoce porque mientras los/las estudiantes trabajaban recorría los grupos.

Profesora: Bien chicos como me dijeron, en los pequeños grupos, que ya terminaron el ítem c) haremos
ahora la puesta en común.

P: me gustaría que algún/a integrante del grupo 4 pase al pizarrón y escriba la fórmula que lograron

Agustina: - Yo paso (Agus pasa y escribe 4 n + (n -1) . n + (n-1) .n)

P: ¿qué les parece que contaron los integrantes de este grupo?

Fran: creo que si n es la cantidad de fósforos del lado del cuadrado en 4 n son los fósforos del borde del
cuadrado.

P: ¿Están de acuerdo con lo que piensa Fran?

Varios estudiantes: Sí!!! Es el perímetro

P: ¿qué representan los términos (n -1) .n y por qué aparece dos veces?

Tomás: - yo creo que es el número de columnas por la cantidad de columnas

P: ¿Qué dicen los autores? ¿Están de acuerdo?

Alexis que pertenece al grupo 4 pregunta ¿puedo explicar?

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P: Sí Alexis

Alexis: Nosotros pensamos en el número de número de columnas y en el número de filas para contar los
fósforos del interior del cuadrado

Javier: Ah! por eso está dos veces uno es el número de columnas y el otro es el número de filas. Coincide
miren que el número de filas en el cuadrado dibujado es (3 -1). 3 Hay 6 fósforos en las filas y 6 en las
columnas

P: ¿Entienden lo que dice Javier?

Varios Alumnos: Sí Profe! lo vimos en el cuadrado dibujado y se entiende.

Gustavo: Yo probé la fórmula con el cuadrado dibujado y me da 24 que es la cantidad de fósforos que
hay

P: ¿Cómo lo probaste?

G: Hice: 4.3 + (3-1).3 + (3-1) .3= 12 +6+ 6 = 24

P: Bien. Entonces podemos decir que la fórmula que obtuvo el grupo 4 es válida

P:- Pasemos a analizar ahora la fórmula que produjo el grupo 3

P: ¿Quién la escribe?

Juan Pablo: Yo la escribo profe

P: Bueno. Mientras J.P. escribe los demás fíjense si hay alguna relación entre esta fórmula y la del grupo
4 que ya analizamos

Juan Pablo escribe en el pizarrón: 2 (n +1).n

P: ¿qué les parece que pensaron los integrantes del grupo 3 para contar los fósforos?

P: - A alguien se le ocurre algo? Si no les preguntamos a los autores

Fernanda (con cierto temor): A mí me parece que ya entendí lo que pudieron haber pensado!

P: A ver Fernanda explicá que pensaste

Fer: Creo que pensaron en el número de columnas que son (n +1) porque si los fósforos del lado son 3
las columnas son 4. Me acuerdo que en el de 56 fósforos las columnas eran 56 +1

Carla: Claro y eso por el número de fósforos de lado da el número de fósforos de las columnas.

Fer: Sí eso es lo que pienso

P: ¿Entienden lo que piensan Fernanda y Carla? ¿Qué pueden decir de eso?

Varios estudiantes: Sí es cierto que hay n+1 columnas y que si lo multiplicamos por el número de
fósforos del lado nos da

P: ¿Qué nos da?

3
Varios: Nos da la cantidad de fósforos de las columnas

Florencia: Pero hay algo que yo no entiendo: -¿Por qué eso que ustedes dice (n +1) .n está multiplicado
por 2

P: - Entienden lo que pregunta Flor? ¿Alguno de ustedes puede responderle?

Sofía: No.Yo tengo la misma duda ¿por qué se multiplica por 2?

Elena dice: Yo pienso que el 2 es porque (n+1).n sirve para saber los fósforos de las columnas pero faltan
los de las filas

P: ¿Qué dicen los integrantes del grupo de J.P? ¿Están de acuerdo? ¿Eso es lo que pensaron?

Integrantes del grupo 4: -Sí profe lo multiplicamos por 2 y sacamos el número de fósforos de las filas
más el de las columnas

P: - Bien ahora yo les pregunto ¿Qué relación hay entre la fórmula que presentó el grupo 4 y esta
fórmula?

Sofía: ¿Se puede decir que son equivalentes?

P: ¿Qué le respondemos a Sofía? ¿Qué significa que son equivalentes? ¿Qué estabas pensando Sofía?

S: Porque en la del grupo 4 primero contamos los fósforos del borde y luego los de las filas y las
columnas y los sumamos en cambio en esta última contamos primero cuántas filas y cuántas columnas
había y después multiplicamos por el número de fósforos del lado.

Abril: Yo probé las dos con el cuadrado dibujado y en las dos me dio 24.

P: -¿alguien más lo verificó así?

Varios estudiantes: Sí con las dos fórmulas llegás al mismo resultado.

P: Me gustaría que piensen si es posible estar seguros que las fórmulas son equivalentes sin probarlas
con números

P: Les doy un ratito para que lo piensen en el grupo.

Sofía: Profe ya lo hicimos!! ¿Lo podemos escribir en el pizarrón?

P: esperemos un ratito para que los compañeros puedan pensar

(pasan unos minutos)

P: ahora sí pasá Sofía y escribí lo que ustedes hicieron

Sofía escribe lo siguiente

4n + (n -1) . n + (n -1). n = 4 n + 2 (n -1) . n = 4 n + (2n -2 ). n = 4n + 2n 2 – 2n = 2n + 2 n2

P: Bien Sofía escribió lo que hicieron con la fórmula del grupo 4. ¿Entienden lo que hicieron?

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P: Resolvieron las operaciones y llegaron a ese resultado ¿pero por qué podemos afirmar que las
fórmulas son equivalentes?

Mariela: Yo hice las operaciones pero con la fórmula del grupo 3 y llegué al mismo resultado

P: Por favor Mariela escribilo

Mariela escribe: 2 (n +1).n = 2. [n2 + n] = 2n2 + 2n

P: ¿Es cierto que llegaron al mismo resultado?

Varios estudiantes: Sí profe operando se llega al mismo resultado

P: entonces fijensé que cuando operamos estamos haciendo un trabajo algebraico que nos permite
asegurar la equivalencia sin probar con números.

Juan Pablo: Sí pero igual probando con números se sabe

P: Claro que si lo probamos con números llegamos al mismo resultado pero si trabajamos con las
fórmulas lo podemos asegurar sin hacer cuentas

P: Bien hasta ahora analizamos las fórmulas presentadas por los grupos 3 y 4.Miren ahora las que nos
falta analizar (les presenta en el pizarrón los carteles del grupo 1 y 2)

Varios alumnos: la del grupo 2 es igual a la que llegamos operando

P: Es cierto entonces no es necesario que la analicemos ya sabemos que es válida

P: Miremos entonces la fórmula del grupo 1 y la escribe en el pizarrón: 4n + n.(n-2) . 2

P: Traten de interpretar lo que pensaron los integrantes del grupo 1. Y después me cuentan

Abril: Yo probé con la cantidad de fósforos del cuadrado dibujado y me dio otro número no me dio 24.

Elena: Yo también lo probé y me dio 18, no 24.

P: ¿Alguien lo hizo operando? ¿O lo hacemos?

(Los estudiantes se ponen a trabajar)

Ana (integrante del grupo 1: Profe nos equivocamos no se llega al mismo resultado. Nuestra fórmula no
está bien.

Sofía: Sí profes se llega a 2 n2. No es igual a la anterior

P: ¿Querés hacerlo en el pizarrón?

Sofía pasa y escribe: 4n + n.(n-2) . 2 = 4n + (n 2 – 2n).2 = 4n + 2n2 – 4n = 2 n2 y aclara 4n y - 4n se cancelan

P: bien entonces podemos decir que no es equivalente a las anteriores.

Varios estudiantes dicen: es errónea, está mal.

P: Bueno la dejaremos de lado.

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P: ¿Cuáles son las fórmulas equivalentes, entonces?

Varios estudiantes: Las de los grupos: 2, 3 y 4

P: Bien vamos a escribirlas (la profe escribe)

4n + (n-1).n + (n-1).n = 2 n2 + 2 n = 2 (n +1).n

P: Cualquiera de ellas, nos sirve para saber la cantidad de fósforos de un cuadrado como el anterior
sabiendo la cantidad de fósforos del lado. No es necesario dibujar el cuadrado y contar. Podemos estar
seguros

P: Entonces, ¿cómo podemos decir qué aprendimos hoy?

Estudiantes:

 A escribir fórmulas
 A operar con números y letras
 Aprendimos que cuando los números son grandes no necesitamos dibujar para contar
 Que n es un número cualquiera

P: Muy bien aprendimos que las fórmulas nos van a permitir estar seguros sin contar uno por uno para
saber cuántos elementos son en una figura como el caso del cuadrado de fósforos.

- Dos fórmulas son equivalentes si cuando operamos llegamos al mismo resultado

- Para contar la cantidad de fósforos nos sirven 4n + (n-1).n + (n-1).n = 2 n 2 + 2 n = 2 (n +1).n

Luego la profesora les propone otro problema que implica el cálculo de las diagonales en un polígono de
n lados.

Suena el timbre y la clase termina…

Consignas para realizar después de la lectura

Leer el registro y recuperar ideas con respecto a:

a) ¿Cuál es la intencionalidad de la actividad?

b) ¿Cuáles son las tareas matemáticas que se ponen en juego?
c) ¿Cuáles son sus apreciaciones con respecto a la intervención de la docente en la puesta en
común?
d) ¿Qué conclusiones consideran que se extraerán de la actividad?

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