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CLINICA I
Profesor: Luis Fernando Rengifo Osorio –Psicólogo Especialista
en Neuropsicología Infantil. MAS-Univalle.
Material para trabajar en clase.
Resumen
En el mundo se necesitan egresados competentes, y la educación superior debe proveerlos con urgencia. El
reto es formar egresados con conocimientos, habilidades y actitudes que hagan frente a las necesidades profe-
sionales. En México, en particular, la formación del estudiante de psicología ha decrecido: existe un sinnúmero
de instituciones que ofertan la licenciatura, pero con poca solidez en términos del desarrollo de sus competen-
cias. Tampoco existe un perfil compatible o comparable que garantice la calidad profesional del psicólogo. En
cambio, en Europa, a principios del siglo XXI, se iniciaron trabajos académicos que resultaron en proyectos o
metodologías concernientes a las competencias profesionales del psicólogo; tales son los casos del European
Certificate in Psychology (EuroPsy), la Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación (ANECA) y el
Proyecto Tuning, entre otros. A partir del análisis de estos proyectos, el presente trabajo expone una propuesta
de competencias profesionales del psicólogo.
Palabras clave: Competencias, Formación del psicólogo, Proyecto Tuning, Competencias del psicólogo.
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[ Recibido: 14 de febrero de 2018
Aceptado: 15 de marzo de 2018
Declarado sin conflicto de interés ]
1 Profesora Investigadora de Tiempo Completo de la Universidad de Quintana Roo, Campus Cozumel, kariamador@uqroo.edu.mx
2 Profesor Investigador de Tiempo Completo de la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla, Decano del Colegio de Historia de la
Facultad de Filosofía y Letras. marcovelazquez_buap@yahoo.com.mx
3 Profesora Investigadora de Tiempo Completo de la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla. Miembro del núcleo académico del
Doctorado en Investigación e Innovación Educativa. liliaap@hotmail.com
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Las competencias profesionales del psicólogo desde una perspectiva integral
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día son consideradas como el nuevo paradigma en la México, la formación por competencias en educación
educación. En los años noventa, el estudio de las superior está en vigor. En otros países es un tema
competencias en educación se tradujo en nuevas exi- rebasado. Sin embargo, aún existen instituciones que
gencias en el ámbito educativo y laboral, generando eluden este enfoque por considerar que el tema de las
cambios globales en la educación superior y en la competencias es pasajero o está de moda. Varias
sociedad del conocimiento y de la información. El licenciaturas trabajan por competencias pero no las
contexto socioeconómico mundial y nacional reveló asumen en el aula en la práctica.
la necesidad de enfrentar los requerimientos globales Sarramona (2007) sostiene que una ventaja de la
y el desarrollo tecnológico: la formación por compe- implementación de las competencias es obligar al sis-
tencias en la educación superior, de acuerdo a Díaz y tema educativo a estar más atento a lo que ocurre en
Arancibia (2002), fue una de las respuestas. A partir de la sociedad –por medio del campo profesional y labo-
ello, se produjeron cuestionamientos en las funciones ral– e identificar los problemas a los que se enfrentan
de la universidad que permitieron observar que la fal- los futuros profesionistas. Por tanto, el tema de las
ta de especialización y la deficiencia en la formación competencias ha cuestionado el papel de las universi-
profesional causaban carencia de los servicios profe- dades y ha hecho visible que los empleadores pueden
sionales. aportar elementos en la educación superior a través
Otros autores coinciden en que las competencias de sus perspectivas y, sobre todo, de las expectativas
surgieron en los años setenta (Spencer y Spencer, en la inserción del egresado.
1993; Poblete, 2006; Guerrero y Alcaraz, 2010) debido Desde la pedagogía, el enfoque por competencias
a un desfase profesional y laboral: estudios de la épo- abona a la reestructuración curricular de los planes de
ca demostraron que las pruebas de aptitud y conteni- estudio o programas de asignatura para que el docen-
do de conocimiento, así como los títulos y méritos te elabore estrategias significativas centradas en el
académicos, no proporcionaban un resultado claro estudiante: cómo aprende, cuáles condiciones y
para la actuación en el trabajo y el éxito en la vida acciones facilitarán su aprendizaje y cómo podrán
(Camejo, 2008). Por otro lado, el concepto vino acom- aprender a lo largo de la vida (Verdejo, 2008). La exis-
pañado de la competitividad; para Velde (1999) las tencia de diversas posturas con elementos similares
nociones de competencia y competitividad se desa- entre sí dificulta la definición del término en un único
rrollaron entre 1930 y 1960 en Estados Unidos bajo un enunciado. Rocío Andrade Cázares en el 2008 señaló
interés económico y productivo cuyo fin era adecuar que no hay un concepto único ni aceptado de manera
la educación y la capacitación a las necesidades de la general en virtud de que las competencias son un
industria –de ahí el término Educación Basada en campo de estudios reciente. En el marco de las defi-
Competencias. En otro contexto, Harris, Guthrie y niciones expuestas, en el presente trabajo las compe-
Hobart (1995) sostienen que el término competencia tencias se definen como las habilidades cognitivas,
se denotó en Australia, donde se desarrollaron pro- afectivas y sociales puestas en función para resolver
puestas encaminadas a la formación para el trabajo situaciones o problemas inmediatos en el ámbito per-
desde la escuela. Según los autores, este plantea- sonal y laboral.
miento tomó relevancia en Europa en la educación
superior para después integrarse a los esquemas de El perfil profesional del psicólogo a través de los
las universidades de Estados Unidos, Canadá y los organismos
países de América Latina. En síntesis, no existe un
consenso sobre el surgimiento de las competencias Desde la instauración de la Psicología como profe-
en la educación, a pesar de ello, el tema en la actuali- sión surgieron agrupaciones que se convirtieron en
dad está sobre estudiado –aun con críticas y cuestio- organismos e instituciones preocupados por estable-
namientos. cer las características del perfil profesional del psicó-
Desde la postura de Díaz-Barriga (2014), la aplica- logo, es decir, las competencias que recaen en cono-
ción del enfoque de competencias se ha precipitado y cimientos, habilidades y actitudes específicas para
ha derivado en carencias y vacíos al llevarlo a la prác- ejercer la profesión. En 2005, a partir de la oficializa-
tica; no hay claridad sobre la construcción de planes y ción del Consejo General de Colegios Oficiales de Psi-
programas de estudio y, en cambio, estos se han apo- cología (COP) en España, se iniciaron los trabajos
yado de manera desarticulada en verbos e indicadores junto a otros organismos con el objetivo de: a) esta-
de desempeño obtenidos de varios documentos. En blecer las normas deontológicas; b) cuidar y promover
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(EuroPsy). a) Federación de Psicólogos de la República
2. European Association of Work and Organizational Psy- de Argentina (FPRA).
chology (EAWOP). b) Sociedade Brasileira de Psicologia.
3. American Psychological Association (APA). c) Colegio de Psicólogos de Chile (CPC).
4. Federación Iberoamericana de Asociaciones de Psico- d) Consejo General de la Psicólogos de Espa-
logía (FIAP). ña (CGP).
e) Colegio de Psicólogos de Guatemala (CPG).
5. International Union of Psychological Science (IUPsyS).
f) Consejo Nacional para la Enseñanza e Inves-
6. British Psychological Society (BPS).
tigación en Psicología de México (CNEIP).
7. European Network of Work and Organizational Psycho-
g) Colegio de Psicólogos del Perú.
logists.
h) Ordem Dos Psicólogos Portugueses (ODP).
8. International Test Commission (ITC).
Fuente: Elaboración propia a partir de los datos del Consejo General de Colegios Oficiales de Psicología de España (2015) y
la Federación Iberoamericana de Asociaciones de Psicología de Colombia (2015).
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Rodríguez et al. (2013), plantearon escenarios futuros mo, introdujo los conceptos de competencias y resul-
en la profesión del psicólogo; a continuación se enlis- tados de aprendizaje, este último considerado como
tan: el conjunto de competencias que se espera que un
• Tendencia hacia la globalización. estudiante universitario domine –incluidos conoci-
• Tendencia a la democratización. mientos y comprensión de habilidades.
• Incremento de las migraciones. De 2011 a 2013 Tuning América Latina elaboró los
• Flexibilidad laboral. metaperfiles de las quince áreas temáticas, una de
• Avance científico y tecnológico. ellas fue Psicología. En el proyecto participaron nueve
• Conciencia ambiental. países: Argentina, Brasil, Colombia, Costa Rica, Cuba,
• Búsqueda de sentido de vida. El Salvador, Honduras, Nicaragua, Panamá y Para-
guay, así como once universidades públicas. En el
En tanto, urge el establecimiento de normas para proceso se acordaron 24 competencias de egreso en
la actuación del profesional en psicología y un perfil psicólogos de grado y pregrado. Sin embargo, el aná-
sólido apto para competir en una sociedad global lisis al trabajo de Tuning muestra deficiencias en el
–donde la incorporación del empleador puede gene- rar planteamiento de las competencias para Psicología:
nuevas alternativas en la formación universitaria. Si su redacción generaliza los términos y, en tanto, a
bien no es viable generar un perfil del psicólogo de diferencia de otras áreas, imposibilita su claridad y
alcances mundiales, sí es factible establecer las bases concreción. Además, entre las competencias específi-
mínimas o específicas en sus funciones para orientar cas y las genéricas de Tuning no existe innovación.
la formación, fortalecer la calidad profesional y ase- A partir de lo anterior y con el apoyo de la metodo-
gurar la eficacia del egresado en psicología. logía del Proyecto Tuning, a través de la consulta con
expertos, que en este caso son profesores, estudian-
Las competencias del psicólogo desde la perspec- tes, egresados y empleadores del área de la Psicolo-
tiva integral gía, se iniciaron los trabajos para establecer compe-
tencias.
Los organismos internacionales han ofrecido un Para la elaboración de la propuesta acerca de las
panorama general de las competencias profesionales competencias profesionales del psicólogo, se plante-
del psicólogo, no así los mexicanos. En el caso del aron las siguientes etapas:
Consejo Nacional para la Enseñanza e Investigación
en Psicología de México (CNEIP), a pesar de que tiene Etapa 1. Revisión de los referentes teóricos y de los
por objetivo contribuir en el campo de la psicología organismos internacionales y nacionales respecto
en la implementación de las políticas y normas con- a la profesión de la psicología.
templadas en la Ley Federal de Educación (CENEIP,
2017), se desconocen los elementos centrales de esta Etapa 2. Elaboración de un estado del arte y un marco
contribución –o no están disponibles. contextual para sintetizar los principales concep-
El término competencias en educación superior tos y competencias profesionales del psicólogo.
fue acuñado por el Proyecto Tuning, cuyos anteceden-
tes datan al año 2000 cuando un grupo de universida- Etapa 3. Selección de estudios sobre perfiles del psicó-
des europeas, coordinadas por la Universidad de logo y clasificaciones de las competencias por áre-
Deusto y la Universidad de Groningen, elaboraron as. Entre ellos:
Tunning Educational Structures (en español, Sintonizar las - Rodolfa, Bent, Eisman, Nelson, Rehm y Ritchie
estructuras educativas de Europa); su objetivo fue afianzar (2005).
y hacer paralelos los sistemas educativos en ese con- - Ballesteros, González y Peña (2010).
tinente. En 2003 surgió Tuning en América Latina con - Colegio Colombiano de Psicología (2014).
el fin de impulsar un nivel de convergencia en la edu- - American Psychological Association (APA, 2007).
cación superior, así como desarrollar perfiles profesio- - Centro Nacional de Evaluación (CENEVAL,
nales en términos de competencias genéricas y espe- 2015).
cíficas de cada área de estudios –incluyendo destre-
zas, conocimientos y contenido (Tuning América Lati- Etapa 4. Consulta a expertos sobre las áreas de los per-
na, 2007). La metodología Tuning se diseñó para la files obtenidos para validar las de mayor impacto,
comprensión y comparabilidad del currículo; asimis- dando como resultado las áreas: Conocimientos de las
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bases de la psicología, Investigación, Evaluación y diagnós- Etapa 8. Redacciones finales de las 29 competencias
tico, Intervención y seguimiento y Comunicación. específicas del psicólogo –organizadas en cinco
áreas (Tabla 1).
Etapa 5. Redacción de las competencias.
Como se observa, las competencias se organizaron
Etapa 6. Validación y elección de las competencias de la siguiente manera: área de Conocimientos de las bases
según su idoneidad por un segundo grupo de de la psicología, comprende tres competencias; área de
expertos (profesores, estudiantes, egresados y Investigación, cinco competencias; área de Evaluación y
empleadores). En total, fueron cuarenta partici- diagnóstico, ocho competencias; área de Intervención y
pantes, diez por cada sector. seguimiento, nueve competencias; y área de Comunica-
ción, cuatro competencias. La propuesta es suscepti-
Etapa 6. Priorización y selección de las competencias ble de mejora, validación y consolidación a través de
según su nivel de idoneidad. su presentación en grupos de estudiantes, egresados
y empleadores.
Etapa 7. Presentación del nuevo listado de competen- Las competencias profesionales del psicólogo pro-
cias a cinco expertos –diferentes a los iniciales– movidas en la universidad deben transitar a un eje
para la emisión de sus opiniones. generalizador del ejercicio de esta profesión y, con
ello, afinar sus saberes y habilidades. Para Pozo (1996,
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Fuente: Elaboración propia con base en el trabajo de campo.
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citado en Castro-Solano, 2004) existen dos tipos bási- qué debe saber hacer un egresado de determinada
cos de saberes: uno de tipo declarativo, relacionado profesión, sumado a su actuación y sus valores. Es
con la realidad, y otro de corte procedimental, vincu- necesario reflexionar y actuar al respecto: se corre el
lado con el hacer y la ejecución de destrezas y habili- riego de formar profesionistas cuya visión y cuya
dades para resolver determinados problemas. La misión son difusas. Las competencias permiten vali-
práctica de una profesión requiere la integración de dar, o por lo menos comprobar, que la formación de
ambos tipos: establecer una ruta de competencias es futuros profesionistas va por buen camino, es decir,
una excelente aportación para lograrlo en el área de la hacen posible dilucidar si lo enseñado recae en accio-
psicología. nes pertinentes para el área laboral.
En los últimos años ha existido una preocupación
Conclusiones constante de parte de las universidades por formar
profesionistas competentes, en la mayoría de los
A partir de la globalización, la mayoría de las pro- casos la tarea no ha sido aislada: se han generado
fesiones se vio inmersa en una dinámica acelerada de grupos de trabajo preocupados por alcanzar este
cambios en su estructura curricular para, con ello, objetivo. En el área de la Psicología, en México, ha fal-
atender los fenómenos nuevos de la sociedad del tado ese trabajo colaborativo que integre a grupos de
conocimiento. En los últimos años, los conflictos instituciones en pro de mejorar la calidad educativa;
sociales han merecido la mirada del profesional en el enfoque por competencias es idóneo para su pues-
Psicología; en el caso de México, la violencia ha lleva- ta en marcha.
do a escenarios poco transitables tanto a las víctimas La carrera de Psicología presenta vacíos formati-
directas como a los espectadores que también están vos, incluso otros grupos de profesionales realizan
en riesgo. La Secretaría de Educación Pública (SEP) tareas propias de esta disciplina. La profesión se
en la educación básica promueve programas para derrumba, pero las instituciones educativas que la
atender el problema, sin embargo, poco llega al nivel ofrecen tienen la capacidad de cambiar el rumbo
superior. Duarte (2002) menciona que los problemas hacia uno más formal y así aumentar la calidad y for-
que enfrenta el psicólogo tienen relación con sus áre- mación profesional del psicólogo. Para Vargas (2011),
as tradicionales (educativas, clínicas, sociales), las la enseñanza de la Psicología en México se ajusta a
cuales tienen que reformularse y comprender los los requerimientos del mercado y en menor propor-
retos como: integración educativa, enfoques interdis- ción a la solución de problemas sociales. Las tenden-
ciplinarios –como género– y los retos emocionales cias en las universidades públicas y privadas es privi-
que se enfrentan en la globalización. Lo anterior pone legiar la enseñanza técnica sobre la científica, por tan-
sobre la mesa el tema del perfil profesional del psicó- to, hay inmovilidad de contenidos en la enseñanza e,
logo para el siglo XXI, traducido en la innovación de incluso, una involución: los temas son iguales a los de
competencias ante temáticas actuales. hace treinta años y las respuestas a las de hace cua-
El establecimiento de competencias en los perfiles renta años.
de egreso no es un tema sencillo, sin embargo, es La propuesta de las competencias en Psicología
necesario. Para Perrenoud (2008), el debate de las abre un panorama en la formación de este profesional
competencias no es tanto un tema técnico como ide- desde sus distintas áreas. De ser implementada
ológico: los profesores en ocasiones las traducen a un durante la carrera, el resultado será una mayor con-
enfoque sin fundamentos educativos y, en tanto, se gruencia en el desarrollo de conocimientos, habilida-
tornan en una barrera para la formación integral. des actitudes y valores: se formará un egresado con
Aunado a ello, las instituciones de educación superior más seguridad al momento de enfrentarse al campo
presentan constantes problemas al implementar pla- laboral. Los profesores no tienen que hacer más traba-
nes de estudio por competencias: aunque de manera jo, más bien, deben dar rumbo a los contenidos para,
oficial se generan documentos que fundamentan el en un futuro, fortalecer a la Psicología como profesión.
enfoque, en la práctica se suele discrepar. Es posible
que exista una confusión entre los profesores acerca Referencias
de las competencias y cómo se desarrollan o fomen-
tan en los estudiantes. AMERICAN PSYCHOLOGICAL ASSOCIATION (2007). Los
Existe la impresión de que algunas universidades psicólogos: qué hacen y cómo nos ayudan. Recupera-
–sobre todo, programas educativos– no tienen claro do en http://www.apa.org/centrodeapoyo/ayudan.aspx
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