Colegio N° 5020 “Néstor O.

Palacios”

Cartilla de Lengua y

Literatura
2° año

Periodo lectivo 2021

 PROGRAMA UNIDAD PEDAGÓGICA 2020/ 2021

CONTENIDOS:

UNIDAD N° 1: Tipologías Textuales. Clasificación de los textos según su función y su trama.

Funciones del lenguaje: Informativa-Expresiva-Literaria-Apelativa-Metalingúística-Fáctica. Tramas
Textuales: Narrativa-Descriptiva-Argumentativa-Conversacional.
Propiedades Textuales. La Coherencia: Sentido y Progresión Temática. La Cohesión Gramatical:
Referencia, Elipsis, Conectores. La Cohesión Léxica: Sinonimia, Antonimia, Hiperonimia e Hiponimia,
Palabra Generalizadora.
El Texto Expositivo. Organización de la información: secuencial, descriptiva, comparativa, causa-
consecuencia, problema-solución. Procedimientos Explicativos: definición, ejemplificación,
analogía, reformulación. La Exposición Oral.

UNIDAD N° 2: La Literatura. Conceptualización. El Cuento. Superestructura Narrativa. Tipos de

Narradores. Secuencia Narrativa. El Cuento Fantástico. El Cuento Extraño. Estrategias de Lectura.
Revisión de clases de palabras: Sustantivos y Adjetivos. El Verbo. Modos Indicativo, Subjuntivo e
Imperativo. Frases verbales. Verbos Regulares e Irregulares. Uso de los tiempos verbales en la
narración.

UNIDAD N° 3: Texto Argumentativo. Superestructura. Estrategias: Ejemplificación, Pregunta

Retórica, Cita de Autoridad, Analogía. Textos argumentativos del ámbito periodístico: Carta de
Lectores, Columna de Opinión, Editorial y Reseña.
El adverbio
Queísmo y Dequeísmo.

EVALUACIÓN: Se tendrán en cuenta los siguientes indicadores:

 Participación en clases.
 Presentación de los Trabajos Prácticos en tiempo y forma.
 Aprobación de las evaluaciones.
 Comprobación de lectura.
 Carpeta Completa.
 Responsabilidad.
UNIDAD I “El texto”

La trama de los textos

La trama es la forma, el modo en que se presentan los contenidos, las distintas configuraciones o
estructuraciones de los textos. Se puede distinguir las siguientes tramas que presentan los textos:
la narrativa, la argumentativa, la descriptiva y la conversacional.

Trama narrativa

Presenta hechos o acciones en una secuencia temporal o causal. El interés esta en la acción y a
través de ella, adquieren importancia los personajes que la realizan, el tiempo en el que transcurren
los hechos y el lugar en el que se lleva a cabo la acción.

El hombre pisó algo blanduzco, y enseguida sintió la mordedura en el pie. Saltó adelante, y al
volverse, con un juramento vio una yararacusú que, arrollada en sí misma, esperaba otro ataque.
El hombre echó una veloz ojeada a su pie, donde dos gotitas de sangre engrosaban
dificultosamente, y sacó el machete de la cintura.
La víbora vio la amenaza y hundió más la cabeza en el centro mismo de su espiral; pero el machete
cayó de lomo, dislocándole las vértebras.
Horacio Quiroga. A la deriva (fragmento)

Trama descriptiva

Los textos de trama descriptiva caracterizan objetos, personas o procesos a través de una selección
de sus rasgos distintivos; por lo tanto los sustantivos y los adjetivos adquieren relevancia.

A un costado del baldío, en el techo de un tranvía abandonado, duerme un gato. En el tranvía,

esqueleto comido por los vientos y la humedad y la sal, vive gente; hay ropa tendida en el cerco de
alambre. Un niño descalzo, con una bolsa al hombro, saluda desde lo lejos agitando la mano. El
campito huele a retamas.
Eduardo Galeano. La canción de nosotros (fragmento)

Trama conversacional

Los textos con trama conversacional presentan las intervenciones de los participantes de una
situación comunicativa que se turnan al tomar la palabra. Los pronombres son de importancia en
esta trama.

-Buena mujer, ¿podrías darle albergue a un caminante?

-Pasa, marinero.
-¿No tendrás, buena mujer, algo para matar el hambre?
-¡Ay, buen hombre, yo misma no he probado bocado en todo el día!
-En fin... Cuando no hay, no hay...
(de un cuento popular ruso)

Trama argumentativa

Los textos en los que predomina la trama argumentativa comentan, explican, demuestran o
confrontan ideas, conocimientos, opiniones, creencias o valoraciones. Presentan ideas para
persuadir y convencer sobre un determinado tema.

Hemos olvidado la verdadera responsabilidad del ser humano solo por el dinero. Necesitamos
entender que el dinero no lo es todo. Deberíamos dar importancia a la vida basada en valores y no
a la vida basada en el dinero.

ACTIVIDADES

1- ¿Qué trama predomina en los siguientes textos? Completa cada uno de los recuadros.
 Trama…………………………
……..

.
Trama………………………
………..

Trama………………………
………..

Trama…………………………
……..

2- Lee el siguiente cuento:

Twice-told tale
 (El cuento que se cuenta dos veces)
Enrique Anderson Imbert
Perseguido por la banda de terroristas, Malcolm corrió y corrió por las calles de esa
ciudad extraña. Eran casi las doce de la noche. Ya sin aliento se metió en una casa
abandonada. Cuando sus ojos se acostumbraron a la oscuridad vio, en un rincón, a un
muchacho todo asustado. — ¿A usted también lo persiguen? —Sí —dijo el muchacho. —
Venga. Están cerca. Vamos a escondernos. En esta maldita casa tiene que haber un
desván… Venga. Ambos avanzaron, subieron unas escaleras y entraron en un altillo.

—Espeluznante, ¿no? —murmuró el muchacho, y con un pie empujó la puerta. El cerrojo,

al cerrarse sonó con un clic exacto, limpio y vibrante.
— ¡Ay, no debió cerrarla! Ábrala otra vez. ¿Cómo vamos a oírlos, si vienen? El muchacho
no se movió. Malcolm, entonces, quiso abrir la puerta, pero no tenía picaporte. El cierre,
por dentro, era hermético. — ¡Dios mío! Nos hemos quedado encerrados. — ¿Nos? -dijo
el muchacho—. Los dos, no; solamente uno. Y Malcolm vio cómo el muchacho atravesaba
la pared y desaparecía.

a- Elije una explicación sobrenatural y otra realista de lo que le pudo haber ocurrido a
Malcolm. Marca con una X

Explicación sobrenatural

__ Malcolm fue encerrado por un fantasma.

__ La puerta se cerró sola producto de una brujería realizada por los perseguidores de Malcolm.
__ La sombra de Malcolm cobro vida, se desprendió de él y lo dejo encerrado para así liberarse.

Explicación realista
__ Malcolm era una persona que sufría visiones y desórdenes de personalidad.
__ Alguien lo encerró y proyectó una imagen dentro del cuarto con tecnología avanzada.
__ Debido al estrés del momento, Malcolm imagino al muchacho y él lo encerró.

b- Señala con un color la trama conversacional que presenta el texto. ¿Sobre qué tema
conversaron los personajes?
c- ¿Qué función del lenguaje predomina en el cuento? Justifica.

3- Es hora de escribir un texto de trama narrativa y función expresiva:

EL TEXTO Y SUS PROPIEDADES

1. ¿Qué es un texto? ¿Cómo distinguimos un texto de algo que no lo es?

COHERENCIA
2. Lean atentamente y respondan las preguntas.
Habían pasado algunos años. Pensará atravesarlo y llegar a la ciudad antes de que la barca
toque la otra orilla. ¡Nadie! No sé, pero es una lengua extranjera. Habíamos desaparecido.
Corre, corre en su busca, llega al sitio en que la ha visto desaparecer; pero al llegar se
detiene, fija los espantados ojos en el suelo, permanece un rato inmóvil; un ligero temblor nervioso
agita sus miembros, un temblor que va creciendo, que va creciendo y ofrece los síntomas de una
verdadera convulsión, y prorrumpe al fin en una carcajada sonora, estridente, horrible.
a) ¿Cuál de los siguientes grupos de oraciones forma un texto? Márquenlo con una X.
b) Expliquen qué aspectos tuvieron en cuenta para tomar la decisión.

Para poder decir que un grupo de oraciones forma un texto, es necesario que estén
relacionadas entre sí de manera coherente: que tengan una finalidad comunicativa evidente
y que traten un tema general en forma organizada.
El texto se divide en párrafos, estructuras compuestas por varias oraciones que
comienzan con sangría y letra mayúscula, y que concluyen en un punto y aparte.
Cada párrafo de un texto presenta un aspecto del tema general, lo que permite que la
información se organice de manera progresiva.

3. Lean atentamente el siguiente texto y resuelvan las consignas.

_____________________________
La guitarra eléctrica es un instrumento electrófono de cuerdas de metal con uno o más
transductores electromagnéticos, que convierten las vibraciones de las cuerdas en señales
eléctricas.
Se inventó en Estados Unidos a mediados del siglo veinte, como consecuencia de la
aparición del amplificador. La primera guitarra eléctrica inventada y fabricada se le atribuye a la
empresa Rickenbacher.
 El cuerpo de este instrumento está hecho normalmente de madera y en la parte interior se
alojan los componentes electrónicos.
a) ¿Es coherente? ¿Por qué?
b) Encierren entre corchetes cada párrafo y escriban en el margen cuál es el tema que trata
cada uno.
c) Escriban el título correspondiente a todo el texto.

4. Elijan un instrumento musical como tema para escribir un texto breve informativo. Escriban
un artículo describiendo el origen y sus características. Recuerden organizar la información
en párrafos.
5. Lean con mucha atención esta explicación teórica sobre la COHESIÓN y confeccionen un
esquema o mapa conceptual con las ideas más importantes.

Al redactar un texto, a cerca de un tema particular, es frecuente encontrar que se repiten

ciertas ideas, palabras o conceptos que son necesarios para explicar. En estos casos se procura
evitar las repeticiones reemplazando las expresiones conflictivas por otras similares. En vez de
“la banda”, se puede escribir “el grupo”; en vez de “se convirtieron”, “llegaron a ser”.
Para evitar estas repeticiones, se emplean diferentes procedimientos de cohesión, que
permiten que el texto sea un todo y no una acumulación de oraciones independientes.
Estos son los procedimientos de la cohesión:
 Sustitución: consiste en reemplazar la palabra que se repite, utilizando en su lugar in
sinónimo (una expresión equivalente), hiperónimos (palabras que designan un conjunto
o una clase) o hipónimos (palabras que designan elementos que forman parte de un
conjunto). Por ejemplo, la palabra “basket” puede sustituirse por “pelota al cesto”
(expresión equivalente) o por “deporte” (hiperónimo).
 Referencia: consiste en reemplazar la palabra en cuestión por un pronombre (yo, él/ella,
nosotros/as, ellos/as, entre otros) que se refiera a ella. Por ejemplo, si se ha mencionado
muchas veces un personaje llamado Juan, puede reemplazarse por el pronombre
personal él.
 Elipsis: consiste en la omisión de la palabra repetida, en un contexto en el que se puede
sobrentender. Por ejemplo, en la frase “Las chicas traen comida y los chicos, bebida” se
ha omitido el verbo “traen”, porque se sobrentiende que los chicos “traen” bebida.
 Conectores: se emplean para relacionar oraciones, frases o palabras dentro del texto.
Son conjunciones, adverbios y otras expresiones o construcciones que permiten
establecer distintos tipos de relaciones. Por ejemplo, ya que, sin embargo, pero, además,
también, entonces, de mismo modo, porque, en conclusión, mientras que, en general.

6. Lean el siguiente texto y respondan a las preguntas.

Los Beatles fueron una banda inglesa de rock que se formó en Liverpool en el año 1960. Los
Beatles se convirtieron en una de las bandas inglesas de rock más exitosas de todos los tiempos.
En sus inicios, Los Beatles tocaban skiffle y rock and roll. Luego abordaron muchos otros géneros
musicales. Los Beatles no sólo influyeron de una manera determinante en la historia de la
música popular. Los Beatles además se convirtieron en símbolo de ideales culturales. La
discografía de estudio oficial de Los Beatles, editada entre los años 1963 y 1970, registra 12
discos.
a) ¿Qué problema detectaron al leer el texto?
b) ¿Cómo podrían solucionarlo?
c) Reescriban el texto, cambiando las palabras que sea necesario para que quede bien
redactado.

7. Identifiquen los procedimientos de cohesión empleados por ustedes en la reescritura del

texto del punto 4.
8. Busquen 3 sinónimos o frases equivalentes que puedan ser utilizadas para sustituir la
expresión destacada.

 El ambiente previo al recital era de una tensa calma.

 Esa vocalista cantaba muy mal.

9. Elijan el pronombre adecuado en cada oración.

 John y Paul componían la mayoría de los temas. (Él – Ellos) componían la mayoría de
los temas.
 “A hard day’s Night” era diferente a los dos primeros discos. (Aquel – Este) incluía
únicamente composiciones originales.
 El documental “Let it be” no fue un gran éxito cinematográfico. Pero (su – sus – mi)
banda sonora ganó un premio Oscar.

10. Reescriban en la carpeta el siguiente texto aplicando los procedimientos de cohesión vistos.

Los Beatles fueron explotados comercialmente de distintas maneras. La explotación comercial

había sobrepasado la capacidad de control de los miembros de Los Beatles. E creó un musical
de Broadway que explotaba la imagen de las canciones de Los Beatles, llamado Beatlemania.
También se editaron discos de Los Beatles con grabaciones caseras de recitales que Los Beatles
habían protagonizado en Europa. También se filmó una película musical utilizando el título de
uno de los discos de Los Beatles. Los Beatles iniciaron demandas reclamando el cese de tales
actividades y las correspondientes indemnizaciones.

11. Conviertan todas estas secuencias en un texto cohesionado (hagan todas las
transformaciones que consideren necesarias).

Las turistas estaban preocupadas

Las turistas iban en coche
El coche tenía poca gasolina
La gasolina no parecía suficiente
Las turistas miraban el mapa
Las turistas no encontraban en el mapa ninguna indicación
Las turistas no tenían suficiente luz para ver bien el mapa
 Era invierno
Hacía mucho frío
Las turistas hablaban entre ellas y se reían
Las turistas estaban preocupadas
Apareció un policía
Las turistas se asustaron mucho
Las turistas dieron un grito
Las turistas se fueron sintiendo cada vez mejor
Una de las turistas preguntó al policía
El policía no contestó
El policía las miró
El policía les pidió los pasaportes.
El policía les contestó.
La gasolinera estaba a un par de millas al otro lado de la frontera
Las turistas necesitaban dinero del país para comprarlas
Las turistas le preguntaron al policía qué podían hacer
El policía se encogió de hombros

12. Expliquen con sus palabras el significado de los siguientes conectores y escribe un ejemplo
de cómo lo usarías en una oración.

 encima:
 de todos modos:
 aún así:
 en cambio:
 de ahí que:
 en resumen:
 igualmente:

13. Corrijan este texto para que no haya tantas repeticiones

Pedro y Juan eran dos amigos. Eran amigos desde la infancia. Juan y Pedro no se separaban casi
nunca, iban siempre juntos, pero eran muy distintos. Eran diferentes físicamente y también eran
diferentes en el carácter. Las diferencias no eran obstáculo para su amistad. Juan era alto y delgado.
Pedro era bajo y le sobraban algunos kilos. Pedro decía que no estaba gordo, que estaba fuerte y
Juan decía que él sí que estaba fuerte y además no le colgaba la barriga. Juan era moreno, llevaba
el pelo corto y tenía los rasgos de la cara muy marcados, casi afilados. Pedro tenía el pelo rizado,
más rubio y más largo. La cara de Pedro era redonda y con los mofletes salidos y redondos. Juan
siempre se reía, aunque cuando estaba deprimido podía estar días sin hablar casi con nadie. Pedro
estaba serio y observaba su alrededor. Pedro animaba a Juan cuando Juan tenía un mal día. Pedro
trabajaba en una empresa grande y tenía una novia desde hacía años. Juan era muy diferente.
Cambiaba mucho de trabajo y de novia, decía que le gustaban los cambios, que necesitaba cosas
diferentes o se aburría. Juan no estaba nunca quieto. Pedro decía a Juan que debía parar y pensar
en su vida. Juan se reía y terminaban abrazados hablando de otros amigos en un banco del paseo.
Laia Benito Pericás
14. ¿Qué recursos utilizaron para evitar la repetición?
15. Marquen con un asterisco * las elipsis que emplearon en la corrección del texto.
 16. Lean el siguiente cuento de Cesar Bruto y resuelvan sus consignas.

Cada vez que agarro y me pongo a mirar las cosas que se inventaron arriba del mundO, pienso
en lo lindo que sería agarrar un día y venirse inventor. […] La contra que tiene venirse inventor
es que todo ya está inventado. lcomo ser los paraguas, losercarbadientes, el vidrio para puerta
y ventana, la vaca y tantasotras cosa que son de gran falta para la humanidA. […]
Me dijo mi tio aquileZ que en la cosa de inventar hay dos clase de inventor: el que se pasa la
vida estudia que te estudia y al que irrepente se le ocurre el invento y se seacabo. A mi me
gustaría ser inventor de sorpresa, como me dijo mi tio que fue ñutoN, que por tan solo sentars
abajo de un árbol a descansar se le cayó arriba una manzana y entonces inventó la ley de la
gravedA o sea la cosa de que todas las cosas que se tiran al aire se tiene que caer otra vez al
suelo lo cual tiene sus pros y sus contras, porque está bien que uno cuando agarra y revolea una
moneda caiga al suelo caiga al suelo para ver si está de cara o seca, pero tiene su contra en que
cuando se asoma mucho a una bentana se cae parabajo. con gran sufrimiento de la carne y los
güesos.
Otro que le salió de chiripa fue al cusifai alquimidE. Que estando bañándose vio que cuando
alguien se mete en la baniadera echa afuera toda lagua que sobra por el lugar del cuerpo que
ocupa. Osea que eso haora lo sabe esta el mas chico, pero en aquellos tiempos parese que la
jente era bien bestia y con cualquier cosa se daba corte de inventor. Otro con suerte disen que
fue franklin, que no teniendo nada que hacer se puso a remontar un varrilete y al aver tormenta
le dio una sacudida de lestricidad y eso le dio la idea de agarrar y poner un pararrallos arriba de
la casa, lo cual yo creo que es un lujo para sacarle plata a la jente que tiene, por lo que no
siempre vibimo en casa sin pararrallo y nadies de la familia puede desir que a el lo haiga partido
un rallo nisiquiera por casualidA.
Lo que si, yo desde hoy, cada vez que tenga 5 minutos de tiempo que no sepa lo que hacer
agarro y mensierro en la piesita del altillo y poniéndome la cabeza entre las dos manos me
ponderé a pensar y pensar aver que me sale. Y si un dia tengo la suerte de venirme inventor|
yo no me vendría ni medio orgulioso y iria a pedirle la mano de su hija al padre de la pecosA y
al lado de la vineria. y|| me casaria con elia y estaríamo felis en nuestro lindo ranchito propio,
porque la cosa de pagar alquiler es lo que mas revienta y lo lindo seria que alguien saliera algún
dia inventando alguna cosa para no pagar mas nunca el alquiler a los duenios de las casas.
En demientras tanto, uno espera y cuando menos piensa. ¡pafate! Sale una linda sorpresa.

a) ¿Es un texto? Fundamenten de acuerdo a lo estudiando en estas últimas clases.

b) ¿Se parece a algún cuento que hayan leído antes? ¿Por qué?
c) ¿Quién es el narrador? ¿Qué cuenta?
d) Subrayen en el texto: faltas de ortografía, palabras inventadas, errores de tipeo,
construcciones mal armadas, juegos de palabras y ausencia de mayúsculas o signos de
puntuación.

LOS TEXTOS EXPOSITIVOS-EXPLICATIVOS

Para recordar:
La función primordial del texto expositivo es la de transmitir información, pero no se limita
simplemente a proporcionar datos, sino que además agrega explicaciones, describe con ejemplos y
analogías.
Las características principales de estos textos son:
 predominan las oraciones enunciativas,

 se utiliza la tercera persona y los verbos de las ideas principales se conjugan en Modo
Indicativo,

 el registro es formal y se emplean gran cantidad de términos técnicos o científicos,

 no se utilizan expresiones subjetivas,

 la función del lenguaje que utiliza el autor/a del texto es informativa.

¿QUÉ ES EL PARATEXTO?

El paratexto o conjunto de elementos que rodea o acompaña al texto, constituye el primer

contacto del lector con el material impreso y funciona como guía de lectura.
¿Cuál es la función de los paratextos?
Estos elementos anticipan, refuerzan y amplían la información central cooperando con el
lector en su trabajo de construcción o reconstrucción del sentido del texto.
Es decir, si antes de iniciar la lectura minuciosa observamos atentamente el paratexto, podremos
obtener información sobre el tipo textual, el tema y qué es lo que se dice sobre él.
 La lectura de los títulos y subtítulos, por ejemplo, permite anticipar el tema, los subtemas y
los aspectos sobre los cuales se los desarrollará.
¿Qué tipos de paratextos podemos encontrar en los textos expositivos?
Hay paratextos de distintas clases. Algunos de los más usuales en los textos expositivos son
los siguientes:
PARATEXTOS ICÓNICOS O GRÁFICOS
fotografías
ilustraciones
cuadros
esquemas
gráficos
mapas
diagramas
variaciones tipográficas (tipos y cuerpo o tamaño de letra)
diagramación del texto en la página
PARATEXTOS VERBALES
títulos
subtítulos
notas al pie de página
glosario o vocabulario
referencias bibliográficas
epígrafe de imagen
anexo
despiece (información complementaria a la principal que aparece en un recuadro)

EL TÍTULO: Funciones
 Identifica el texto y lo diferencia de otro.
 Anticipa condensadamente elementos formales o constitutivos del contenido.
 Señala el tema o contenido desarrollado.
 Atrae la atención del lector.

LOS SUBTÍTULOS
Estos títulos secundarios o complementarios facilitan al lector la localización de la
información, así como una mejor comprensión del contenido. Suelen ser breves y específicos.

ACTIVIDADES
1. Lean el siguiente texto:

………………………………………………………………………………..
Un volcán es una abertura en la tierra por la que salen rocas calientes y gases disparados.
Se produce como consecuencia de las fuerzas que existen en el interior de la Tierra. Los volcanes
comienzan cuando la roca caliente fundida –llamada magma- asciende desde las profundidades de
la tierra. El magma al mezclarse con gases, se vuelve más liviano que las rocas y por esto asciende
hacia la superficie y produce junto con el gas, una explosión. Cuando esto sucede decimos que se
ha producido una erupción volcánica.
 Una erupción volcánica es un espectáculo impresionante. En algunas erupciones, grandes
llamas de fuego se levantan por encima de la montaña y ríos incandescentes de lava bajan por sus
laderas. En otros tipos de erupciones, desde la cima de la montaña salen despedidas al rojo vivo
grandes trozos de roca caliente. Algunas son tan poderosas que la explosión destroza incluso una
cordillera.
World Book. Enciclopedia estudiantil Hallazgos

a) Agreguen un título al texto y un subtítulo al segundo párrafo.

2. Respondan.
a) ¿Qué es un volcán?
b) ¿Qué efectos sobre el relieve puede provocar una erupción volcánica grande?
c) ¿Qué puede observarse en la superficie cuando se produce una erupción volcánica?
d) Lo que se describe en el texto, ¿podría ocurrir en la realidad o se presentan hechos
sobrenaturales?
3. Coloca verdadero o falso. Justifica las afirmaciones falsas.

El magma es roca fría fundida

………………………………………………………………………………………………
Cuando se produce una erupción volcánica salen despedidos rocas y gases.
………………………………………………………………………………………………
El magma se vuelve más pesado que la roca al mezclarse con los gases.
…………………………………………………………………………………………………
El magma asciende hacia la superficie y al mezclarse con el gas se produce una explosión
………………………………………………………………………………………………..

4. Completa el siguiente texto con estas palabras:

títulos, formal, los textos expositivos, subtítulos, términos técnicos, informar, paratextos.
En esta clase aprendimos sobre _____________________. Su función es _______________________Para
ello utiliza un registro ___________ y una gran cantidad de _________________________.
Al igual que otros textos, los textos expositivos presentan __________________, es decir, elementos que
rodean al texto principal, por ejmplo: _____________, ___________________, e ilustraciones.

5. Revisen el siguiente cuadro con los procedimientos explicativos.

 6. Lean el siguiente texto y resuelvan sus consignas de comprensión.

El misterio de Nazca
En una apartada región de la provincia de Nazca, en el Perú, existen unos inmensos dibujos, realizados sobre
la tierra arenosa, algunos tan grandes como dos canchas de fútbol juntas. Muchos representan figuras
geométricas, y otros, animales: pájaros, llamas, cóndores, serpientes y arañas. Si una persona camina por
el lugar, no puede darse cuenta de que se encuentra sobre los dibujos, porque para entender lo que las
figuras representan es necesario verlas desde el aire, es decir desde un avión que no vuele a mucha altura.
Se calcula que los dibujos tienen más de mil años y se han conservado porque en la región casi no hay lluvias
que erosionen el suelo. Pero en esa época no existían los aviones. Por eso las figuras plantean verdaderos
enigmas: ¿para qué fueron hechas, si nadie podía verlas completas? ¿Cómo podían trabajar los artistas sin
tener a la vista más que un mínimo pedazo de la obra?
Los arqueólogos han dado distintas explicaciones: dicen que los incas, que vivían en el lugar, las trazaron en
relación con los astros y que representan un enorme calendario. También piensan que los artistas pudieron
hacerlo porque utilizaron modelos pequeños y los trasladaron en gran escala sobre el terreno.
Pero estas explicaciones no aclaran totalmente el misterio. Por eso han surgido teorías más audaces que
afirman que los dibujos no fueron hechos por los incas, sino por extraterrestres que llegaron del espacio
hace mucho tiempo.
Abrecaminos 7. Ed. Aique.
7. Lee atentamente el texto y luego ponle un título acorde al tema que trata.
8. Busca en el diccionario las palabras que te resulten desconocidas.
9. Marca los párrafos con corchetes y numéralos.
10. Subraya las ideas principales de cada párrafo.
11. Con esas ideas elabora el resumen.
12. Explica por qué se cree que las figuras pudieron ser hechas por extraterrestres.
 13. ¿Cómo crees que son los dibujos de los que habla el texto? Elige uno dibujalo.

Un resumen es un texto que concentra las ideas principales de otro texto más extenso. En primer
lugar se deben identificar los conceptos clave y subrayar las ideas más importantes del texto
base. Posteriormente se debe establece relaciones entre las ideas seleccionadas para obtener
un todo cohesivo.

Evolución del soporte musical

Los dispositivos de almacenamiento musical son los aparatos o sistemas capaces de guardar música y de
reproducirla mediante un lector que decodifica el tipo de soporte.
Antes de su invención, la transmisión se realizaba "de boca en boca" y mediante el lenguaje musical escrito,
o sea, las partituras. Sin embargo, a comienzos del siglo XX, los sistemas de almacenamiento se
perfeccionaron y esto facilitó su difusión.
El primer soporte fue el fonógrafo inventado por Thomas Alba Edison en 1878 y era capaz de grabar y
reproducir sonidos. Luego, en 1888, el gramófono, aunque muy similar permitió reproducir música
mediante un disco plano, a diferencia del fonógrafo que requería de un cilindro. Esos discos eran muy
gruesos y de goma endurecida.
Posteriormente, en 1930 irrumpieron los discos de vinilo que contenían hasta tres minutos de sonido en
cada cara o lado. Hacia 1970, sus versiones Long Play o larga duración presentaban seis canciones por lado
y el Simple Play solo una. Los músicos debían componer obras de duración limitada.
Más tarde, durante los '80, se introdujo el cassette (cajita, en francés) que permitía almacenar y grabar
audio. Pequeño y compacto, constaba de una carcasa de plástico que cubría dos carretes por los que pasaba
una cinta Los CD fueron introducidos luego en el mercado y ofrecían más espacio y calidad para almacenar
 música. Del mismo modo, pero aún más asombrosa es la capacidad de compresión de los MP3 para acopiar
grabaciones con extrema fidelidad de sonido. Estos diminutos dispositivos, continuaron desarrollándose y
dieron lugar a formatos como el MP4 y el MP5 que, además, permiten almacenar imágenes y videos.
Por último, entre las más novedosas, encontramos las aplicaciones que permiten escuchar música en
streaming, que permite acceder de manera gratuita o por escaso dinero, desde cualquier dispositivo
conectado a internet. Algunos de estos servicios son Spotify, iTunes, Google Play Music.

a) Busca el significado de las palabras desconocidas.

b) ¿Qué organización presentan las ideas del texto?
c) Escribe el campo semántico de Soporte musical.
d) Encierra con un círculo los conectores temporales y aditivos del texto.
e) Grafica una línea de tiempo, en la que incorporen, con fechas aproximadas, el orden de aparición de los
distintos soportes musicales.

Cóndor andino: Características del ave más

majestuosa del cielo nacional
La majestuosidad de esta ave se revela al surcar el cielo pues su vuelo llega
a alcanzar más de 6 mil metros de altura. Representa "la fuerza" en nuestro
escudo nacional.

Paz González, ex guía de Educación para Niños

El cóndor es una de las aves más fuertes que sobrevuela por el cielo nacional. Se distingue por su
brillante plumaje negro azulado y una “gargantilla” de plumas blancas alrededor de la base del
cuello.
Su nombre científico es Vultur gryphus. Habita en
Sudamérica, en la cordillera de los Andes
fundamentalmente.
El ave es enorme, pues alcanza una envergadura de
3.2 metros.
Su peso oscila entre 8 y 15 kilos.
El número de crías es de una cada dos años.
Costumbres
El cóndor andino anida y descansa al descubierto en inaccesibles salientes de montaña, a miles de
metros de altura. Está bien dotado para la vida en estos lugares. El área de sus alas, la mayor de
todas las aves, le permite remontarse a grandes alturas. (El albatros común tiene más envergadura,
pero sus alas son más angostas).
Esta enorme ave aprovecha las corrientes térmicas ascendentes para volar. Para controlar la
dirección del vuelo, regula la cantidad de aire que pasa entre las plumas remeras, cerrando o
abriéndolas. Es capaz de planear por más cinco kilómetros.
Para aterrizar, baja y extiende las patas, que obran de frenos. El cóndor es torpe en el suelo, donde
se asienta solo para comer; enseguida remonta el vuelo.
Alimentación
Su dieta está basada en la carroña y en ocasiones de especies pequeñas o con poco tiempo de vida.
Si se encuentra en alguna zona despoblada de alimento puede viajar más de 200 kilómetros al día
para su búsqueda.
Tiene una vista aguda. Da vueltas en círculo, buscando manadas de guanacos, llamas y alpacas, o
carroña. Cuando localiza los despojos, se precipita desde el cielo, seguido de otros cóndores. Con su
poderoso pico, desgarra el pellejo del animal muerto.
Parte de la cabeza y del cuello del cóndor carecen de plumas. Puesto que le es imposible limpiar
estas áreas del cuerpo, que se manchan de sangre al comer, esta piel desnuda resulta ser una
adaptación muy útil. En las zonas más meridionales, el cóndor andino se alimenta de pingüinos y
peces muertos.
Reproducción
Los cóndores son básicamente monógamos, es decir que escogen una pareja y permanecen con ésta
de por vida. Sólo en caso de que uno de los dos muera, el otro busca una nueva pareja.
El ciclo reproductivo del cóndor, incluyendo desde el cortejo hasta la emancipación del polluelo dura
aproximadamente dos o tres años. Es la especie que posee el período de incubación más prolongado
entre las aves rapaces.
El huevo de cóndor tiene una incubación compartida entre el macho y la hembra que dura unos 60
días. Cuando nace el polluelo es alimentado por ambos padres con carne regurgitada. En su gran
buche puede almacenar hasta 4 kilos de comida que luego lleva al nido para alimentar a su cría. A
los nueve meses el cóndor joven está listo para acompañar a sus padres en sus vuelos. De ellos
asimila los comportamientos básicos para su supervivencia.
Para anidar escogen generalmente cuevas en grandes paredes rocosas verticales, protegidas del
viento y la intemperie. Las dimensiones de los nidos son altamente variables. Depositan el único
huevo directamente sobre el sustrato arenoso de las cuevas en el cual han creado una depresión
presionando el pecho contra el sustrato. Igualmente utilizan el pico para dar forma final a los bordes
del mismo. Este comportamiento se ha observado especialmente en los machos.
Para procrear otra vez, deben esperar hasta la primavera siguiente.

a) Enuncien el tema y el propósito del texto.

b) Descubran el tema que presentan los párrafos y formulen una pregunta para cada uno.
Tengan en cuenta el ejemplo:
- Párrafo 1: ¿Qué es un cóndor?
c) ¿Por qué el cóndor habita zonas altas y ventosas?
d) Listen las características más importantes de los cóndores.
e) Subrayen en el texto una definición y un ejemplo.
f) ¿Qué tipo de organización presenta? Hagan el gráfico correspondiente.

TÉCNICAS DE ESTUDIO
El Esquema
Se trata de una representación gráfica estructurada, jerarquizada y simplificada que
pretende condensar las ideas más importantes de un texto y la dependencia entre ellas. Es el
esqueleto del texto.
Sus ventajas son:
 Aumenta el interés y la concentración en el estudio al potenciar un estudio activo.
 Favorece la memorización comprensiva de los contenidos.
 Estructura de forma lógica las ideas del tema, por lo que facilita la comprensión (los datos
aislados se retienen mal).
 En un “golpe de vista” se leen las ideas importantes y su estructuración, lo que favorece la
memoria visual y la capacidad de recuerdo.
 Desarrolla la capacidad de síntesis al conseguir una visión de conjunto del tema.
 Se produce un importante ahorro de tiempo en el estudio, ya que no tendremos que volver
a leer todo el texto cuando repasemos.
 Facilita enormemente los repasos.

Hay distintos tipos y se pueden usar varios, ya que tampoco son iguales las características
de todos los textos.
Uno de los más usados es el tipo decimal:
Título
1. Idea principal
1.1 Idea secundaria
1.2 Idea secundaria
1.2.1 Detalle
1.2.2 Detalle
1.3 Idea secundaria
2. Idea principal
2.1 Idea secundaria
2.2 Idea secundaria
2.2.1 Detalle
2.2.2 Detalle
3. Idea principal
El mismo tipo se puede realizar con letras en lugar de números, o con signos, distintos según
sean ideas principales, secundarias, detalles, ...
También se suelen usar llaves o líneas verticales. En definitiva, se trata de usar el que mejor
se adapte a tus gustos y necesidades.

El Mapa conceptual
Es parecido al esquema, pero las relaciones entre los conceptos no están jerarquizadas
mediante números o letras, sino mediante flechas.
 Los conceptos clave se encierran en elipses o cuadros, de los que parten flechas hacia otros
más secundarios y así sucesivamente. Junto a las flechas se colocan palabras (muy pocas) que tienen
la función de unir los conceptos.
Sin duda has hecho muchos mapas conceptuales a lo largo de tus estudios, y dispones de
un gran número de ejemplos en los libros de textos.

Es una herramienta MUY ÚTIL en el estudio, pues si está bien elaborado dispones de toda
la información de un tema de una forma gráfica, jerarquizada y simplificada, lo cual te facilita
enormemente el repaso, pues los datos bien organizados se recuerdan mejor. Eso si, tienes que
aprender a hacerlos bien, lo cual significa que contenga toda la información relevante y no sea
demasiado extenso.
Gran parte de las ventajas del esquema radica en su elaboración, por lo que se recomienda
que sea de elaboración propia. En el esfuerzo de realizarlo dejas asimilada gran parte de la
información con la que trabajas.
Fases para su elaboración:
 Identificar los conceptos del texto
 Seleccionar el más importante
 Ordenarlos gráficamente de forma
jerárquica
 Elegir las palabras enlaces
 Señalar las relaciones directas y las
cruzadas

UNIDAD ll “El texto narrativo ficcional. Cuento fantástico”

Una narración es el relato de una serie de acciones que realizan ciertos personajes o
de hechos que les acontecen. Las acciones y los hechos se vinculan unos con otros, ya
sea porque se suceden en el tiempo o porque hay un orden lógico (un hecho es la causa
o la consecuencia de otro). Tanto los personajes como los hechos y las acciones pueden
ser imaginarios o reales.

1. Lean el siguiente texto y confeccionen el vocabulario de las palabras desconocidas.

La aparición de Mrs. Veal de Daniel Defoe

Este asunto es tan extraño en todas sus circunstancias y lo sé de fuentes tan autorizadas,
que jamás lectura o conversación me proporciono sensaciones semejantes.
Mrs. Bargrave, que es a quien se apareció Mrs. Veal después de muerta, es íntima amiga
mia, y durante los quince o dieciséis últimos años ha mostrado una conducta intachable y
normalísima; sin embargo, desde que hizo este relato, ha sido muy criticada por los amigos del
hermano de Mrs. Veal, quienes creen que esta aparición es pura invención suya, intentando por
todos los medios desacreditarla y ridiculizar su narración.
Conviene saber que Mrs. Veal era una solterona de unos treinta años de edad, que durante
algun tiempo padeció ataques. La mantenía su único hermano, y tenía casa puesta en Dover. Era
íntima amiga de Mrs. Bargrave desde su niñez. Los recursos de Mrs. Veal eran por entonces bastante
medianos; su padre tenía a sus hijos casi abandonados y estaban éstos expuestos a toda clase de
penalidades. El de Mrs. Bargrave vivía todavía y, pese a ser un hombre muy violento a ella no le
faltaban alimentos ni ropa, mientras que Mrs. Veal carecía de ambas cosas. Por ello una de las
obligaciones que se imponía Mrs. Bargrave era proporcionar a su amiga toda la amistad y el consuelo
posibles, lo que hizo que Mrs. Veal le tomase gran afecto, y acostumbraba decirle:
—No solo sois la mejor, sino la única amiga que tengo en el mundo, y ninguna circunstancia
de la vida podrá romper mi amistad.
Solían condolerse de sus respectivas desgracias, y juntas leían Drelincourt upon Death y
otros buenos libros. Algún tiempo después, unos amigos de Mrs. Veal le consiguieron a ésta un
empleo en la aduana de Dover, que trajo en consecuencia que Mrs. Veal fuese enfriando poco a
poco su relación con Mrs. Bargrave, si bien nunca llegaron a tener nada parecido a una ruptura; pero
la indiferencia aumentó gradualmente hasta que, por último, Mrs. Bargrave, que vivía en
Canterbury, llegó a estar durante dos años y medio sin noticias de su amiga.
El ocho de septiembre último (año 1705), Mrs. Bargrave estaba sentada sola, cosiendo y
pensando en su infortunada vida cuando oyó un golpe en la puerta. Fue a ver quién era y se encontró
con su antigua amiga, Mrs. Veal, que venía vestida de viaje. En ese momento el reloj dio las doce de
la mañana.
— Estoy sorprendida de veros — dijo Mrs. Bargrave —. Hace mucho tiempo que no queríais
nada conmigo.
Añadió que estaba muy contenta de volver a verla y se acercó para darle un beso. Mrs. Veal
se inclinó hasta que sus labios casi se juntaron, pero, entonces, poniéndose una mano en la frente,
murmuró:
— No me encuentro muy bien — y asi eludió el beso. Después, dijo a Mrs. Bargrave que se
disponía a emprender un viaje y que había querido verla antes de partir.
— Pero, — dijo Mrs. Bargrave — ¿cómo hacéis el viaje sola? Me sorprende mucho, teniendo,
como tenéis, un hermano tan amable.
— iOh! Rehuí su compañía y vine acá porque tenía grandes deseos de veros antes de
emprender el viaje.
Mrs. Bargrave la condujo a una estancia contigua, y Mrs. Veal se sentó en un sillón.
— Mi querida amiga — dijo Mrs. Veal — , he venido a renovar nuestra vieja amistad y os
pido perdón por haberla interrumpido.
— Oh no digáis eso. La cosa ha carecido de importancia. Puedo perdonaros con suma
facilidad.
— ¿Qué pensabais de mí? — dijo Mrs. Veal.
Contestó Mrs. Bargrave:
— Pensaba que erais como el resto del mundo y que, en la prosperidad, me habíais olvidado.
 Mrs. Veal, entonces, recordó lo bondadosa que Mrs. Bargrave había sido con ella en años
anteriores, y también cuando juntas leían Drelincourt upon Death.
— Mrs. Bargrave —dijo— , ¿creéis que estoy peor de mis ataques?
— No —dijo Mrs. Bargrave— . Parecéis estar como siempre.
Esta conversación duró como una hora o más y, al final, Mrs. Veal preguntó a su amiga si
quería escribirle una carta, una carta para su hermano. Quería decide que sus sortijas debían ser
repartidas, y que diese dos doblones de oro, de una bolsa que había en su cuarto, a su primo
Watson.
Mientras hablaba apresuradamente, se pasaba la mano con frecuencia por la frente, y Mrs.
Bargrave supuso que, sin duda, se avecinaba uno de sus ataques. Por esta razón se sentó frente a
ella en una silla, para impedir que cayera al suelo si le daba. Y, para distraer la atención de su amiga,
se entretuvo en alabar la hechura de su traje, tomando en sus manos una de las mangas del vestido.
Mrs. Veal dijo que estaba hecho de una seda especialmente trabajada; pero luego hizo constar que
Mrs. Bargrave no le había contestado a su petición de que escribiese a su hermano.
— Pero —dijo ésta— seguramente sería mejor que lo hicieseis vos misma.
— No; aunque ahora os parezca una impertinencia, ya veréis más adelante como tengo mis
razones.
Después, Mrs. Veal le preguntó por su hija. Mrs. Bargrave contestó que no estaba en casa.
— Pero si queréis verla, mandaré por ella.
— Muy bien —dijo Mrs. Veal.
Salió Mrs. Bargrave y fue a casa de una vecina para mandarle recado; al cabo de un rato
volvió y se encontró con que Mrs. Veal estaba ya en la puerta de la calle, dispuesta a marcharse en
cuanto volviese ella. Mrs. Bargrave le preguntó por que tenía tanta prisa, y Mrs. Veal dijo que tenía
que marcharse en aquel momento, aunque quizá no pudiera emprender el viaje hasta el lunes
siguiente; a lo que Mrs. Bargrave respondió que esperaba poder verla otra vez en casa de su primo
Watson antes de que se marchara a donde quiera que fuese. Mrs. Veal dijo que en vista de eso no
se despediría ahora de ella, y se separó de Mrs. Bargrave, quien la siguió con la vista hasta que
desapareció por un recodo de la calle, siendo entonces las dos menos cuarto de la tarde del ocho
de septiembre.
Mrs. Veal había muerto el siete de septiembre, a mediodía, de resultas de un ataque. Es
decir, el día antes de su visita a Mrs. Bargrave. Al día siguiente de su aparición, que había tenido
lugar el sábado, Mrs. Bargrave estuvo indispuesta, con un ligero catarro y dolor de garganta; pero
el lunes por la mañana envió una persona a casa del capitán Watson para saber si Mrs. Veal estaba
allí. En casa del capitán se extrañaron de la pregunta y le mandaron contestación de que allí no
estaba. Al recibirla, Mrs. Bargrave, pese a estar enferma, se arregló, se puso el sombrero y fuese en
persona a casa del capitán Watson para ver si su amiga estaba o no estaba allá. En casa del capitán
Watson le dijeron que les había extrañado su pregunta, pues estaban seguros de que, si Mrs. Veal
hubiese estado en la ciudad, no habría dejado de ir allí. Mrs. Bargrave indicó:
— El sábado estuvo conmigo casi dos horas.
Le respondieron que aquello era imposible y, mientras lo discutían, llegó el capitán Watson
en persona con la triste noticia de que Mrs. Veal había muerto y estaban imprimiendo ya sus
esquelas.
 Extrañamente sorprendida, Mrs. Bargrave acudió a las personas encargadas de hacerlo y
comprobó que era verdad. Al volver, contó toda la historia a la familia Watson.
— Llevaba puesto un vestido de rayas y me dijo que era de una seda especial.
— iLa habéis visto, indudablemente! —Exclamó la esposa del capitán Watson—, pues nadie
más que Mrs. Veal y yo sabíamos esos detalles del vestido y de la seda. Lo habéis descrito
perfectamente; puedo decirlo, ya que yo la ayudé a confeccionarlo.
Mrs. Watson proclamó el hecho por toda la ciudad, afirmando que a Mrs. Bargrave se le
había aparecido realmente el espectro de Mrs. Veal.
Debía haber dicho antes que Mrs. Veal había comunicado a su amiga que su hermano y su
cuñada acababan de llegar de Londres para visitarla.
— ¿Y cómo habéis venido aquí, dejándolos abandonados allí? —había preguntado Mrs.
Bargrave.
—No podía dejar de hacerlo —contestó Mrs. Veal enigmáticamente.
Y efectivamente, su hermano y su hermana habían ido a verla, pero cuando llegaron a la
ciudad de Dover, Mrs. Veal había expirado ya.
Durante todo el tiempo que estuve con Mrs. Bargrave mientras me contaba la extraña
historia —varias horas—, no cesó de recordar detalles de su reciente conversación con Mrs. Veal. Y
otra cosa importante más le había dicho ésta: que el viejo señor Bretton le había concedido una
pensión de diez libras al año, lo cual no sabía Mrs. Bargrave antes de que ella se lo contara.
Mrs. Bargrave nunca introduce la menor variación en el relato de su aventura, lo cual
confunde a quienes dudan de su veracidad o no se sienten inclinados a creerla. Sin embargo, el
hermano de Mrs. Veal hace lo posible por ocultar la historia, y algunos de sus amigos corren la voz
de que es una embustera, y que ya conocía lo de las diez libras anuales que le concedió el señor
Bretton. Pero precisamente el que propaga estas noticias es quien tiene fama, entre gentes de
reputación intachable, de ser un redomado embustero.
No conozco los motivos por los que el hermano de Mrs. Veal cree que este relato es una
pura invención — como ya he dicho, se esfuerza en ocultarlo a los demás — , ya que el único fin de
la aparición consistió en pedir perdón a Mrs. Bargrave por el enfriamiento de su amistad y alentarla
con bondadosas palabras.
Pero para suponer que Mrs. Bargrave pudiera haber urdido una historia como ésta, sería
preciso considerarla más inteligente, maliciosa y más miserable también de lo que podría conceder
cualquier persona imparcial.
— Yo no daría un penique porque alguien creyese mi historia, y si no fuese porque
accidentalmente ya ha salido a la luz, nunca le habría dado publicidad.
El asunto me ha afectado mucho, y estoy tan convencido de su veracidad como de las de los
hechos más positivos. Y me parece estúpido que se niegue un hecho positivo solo porque haya
ciertas cosas en el que no se puedan explicar racionalmente; la autoridad y sinceridad de Mrs.
Bargrave no habrían sido puestas en duda en ningún otro caso.

ACTIVIDADES DE COMPRENSIÓN
 2. ¿Quiénes son los personajes de La aparición de Mrs. Veal, ¿Quién narra la historia? ¿Es uno
de los personajes? ¿Qué relación tiene con los personajes del relato?

Las acciones que realizan los personajes y las situaciones que viven determinan una serie de
funciones en el relato, conocidas como actantes: el sujeto, que es cualquier personaje que busca
alcanzar un objetivo; el objeto, que es aquello (material o inmaterial) que desea conseguir el sujeto;
el ayudante, que colabora con el sujeto en la obtención del objeto; el oponente, que intenta
impedir que el sujeto logre su propósito. También suele haber un destinador, que es el motivo o la
persona que impulsa al sujeto a buscar el objeto, y un destinatario, que es quien se beneficia de las
acciones realizadas por el sujeto.

3. Caractericen a Mrs. Veal y Mrs. Bargrave ¿Qué edad piensan que tiene cada una de las dos
mujeres? ¿Qué indicios brinda el relato para definir sus respectivas personalidades?
• Considerando que Mrs. Veal cumple la función de sujeto, completen la lista de los actantes
de la narración. Recuerden que los actantes no necesariamente son personajes, sino que
pueden ser situaciones.
Objeto:
Oponente:
Ayudante:
Destinatario:
4. Marquen con una X el conflicto principal del cuento.

□ Mrs. Veal y Mrs Bargrave no se ven hace muchos años.

□ El narrador no sabe si lo que vio Mrs. Bargrave fue realmente un fantasma o producto de su
imaginación. Mrs. Veal no puede explicar por qué necesita que Mrs. Bargrave le escriba una
carta a su hermano.

□ Mrs. Veal le dice a Mrs. Bargrave que está hospedada en la casa de su primo, pero, días
después, cuan-do Mrs. Bargrave va a buscar a su amiga, se entera de que ella no está
viviendo allí y de que es poco probable que esté en la ciudad.

Generalmente, en un relato se pueden reconocer tres partes, que conforman su estructura

narrativa.
La situación inicial o marco: presenta el tiempo y el espacio en el que transcurre la historia e
introduce a todos o a algunos de los personajes.
La complicación o nudo: plantea un conflicto que los personajes deben resolver.
La situación final o desenlace: presenta la resolución del conflicto.

5. Completen qué sucede en cada una de las partes de la estructura narrativa.

Situación inicial: Mrs Ved y Mrs Bargrave se encuentran después de muchos años.
Complicación
Situación final
 6. Conversen: ¿de qué manera se resuelve el conflicto? ¿Hay una sola explicación para el final
de la historia?
7. En una hoja aparte, escriban una situación final alternativa para el cuento. Para ello, sigan
estos pasos.
a) Imaginen que Watson no recibe la noticia de que Mrs. Veal falleció y piensen otro
motivo para justificar su ausencia.
b) Redacten una primera versión del final alternativo.
c) Compártanla con un compañero y escuchen sus sugerencias.
d) Ajusten el texto a partir de las sugerencias. Revisen la ortografía y la puntuación.
e) Pasen en limpio la versión definitiva del final alternativo.
f) ¿Cambió el sentido del cuento con el final alternativo? ¿Por qué?

Analizamos el cuento fantástico

8. Relean La aparición de Mrs. Veal y comenten: ¿dónde y cuándo transcurre la historia?
¿Transcurre espacio realista? Fundamenten su respuesta.
9. Conversen acerca de cuál de las siguientes afirmaciones acerca de La aparición de Mrs. Veal
es verdadera. Marquen entre llaves las partes del cuento que prueban su respuesta. Luego,
subrayen la opción correcta.
 El narrador presenta la historia que cuenta como si fuera cien por ciento segura.
 El narrador piensa que la historia que cuenta es falsa.
 El narrador está casi seguro de la veracidad de su relato, aunque presenta algunas dudas
que tiene acerca de la historia.

Los cuentos fantásticos presentan un mundo cotidiano con escenarios, situaciones y

personales que podrían existir en el mundo real, pero en el que sucede algo extraordinario que
pone en duda que el mundo sea tal como pensamos. En estos cuentos, el narrador no tiene
completa certeza acerca de si el hecho extraordinario sucedió realmente.
Los sucesos extraordinarios que aparecen en los cuentos fantásticos y ponen en duda nuestro
3. mundo
Marquen cotidiano
con una suelen
X cuálesestar
de losrelacionados con fantasmas,
siguientes efectos se intenta espíritus,
producir enobjetos mágicos
el lector o la
de un cuento
existencia de otras realidades.
fantástico. Justiflquen sus elecciones. E extrañamiento E risa indignación drversión Ll

10. Marquen con una X cuáles de los siguientes efectos se intenta de producir en el lector de
un cuento fantástico. Justifiquen sus elecciones.

□ Extrañamiento □ Risa □ Indignación

□ Diversión □ Asombro □ Miedo

11. Conversen entre todos: ¿les sorprendió el final del cuento o ya lo imaginaban? Si ya lo
imaginaban, ¿qué les hizo sospechar qué sucedería con Mrs. Veal? ¿Leyeron otros cuentos
o vieron películas en las que la historia diera un giro similar? ¿Cuáles?
 12. Busquen en la situación inicial y en la complicación dos indicios que anuncien que Mrs. Veal
es un posible fantasma. Escríbanlos.
Indicio 1: __________________________________________________________________
Indicio 2: __________________________________________________________________

13. Respondan a las siguientes preguntas en sus carpetas.

a) ¿Qué cambios habría que hacer en La aparición de Mrs. Veal para convertir el cuento
en un relato realista?
b) ¿Qué características comparte La aparición Mrs. Veal con un relato realista?
14. En algunos cuentos se intenta explicar de manera racional un suceso extraordinario,
aparentemente sobrenatural. Imaginen qué explicación racional se podría dar a lo que le
sucedió a Mrs. Bargrave y escríbanla en una hoja aparte. Luego, compartan las explicaciones
que pensaron.

Todo texto narrativo tiene un narrador, que es la voz que cuenta la historia. El narrador puede
ser uno de los personajes que participan de la historia o una voz externa que no forma parte de
lo que narra.
Se llama narrador omnisciente a aquel narrador en tercera persona que conoce lo que hacen y
piensan todos los personajes. El testigo es aquel que cuenta sólo lo que ve o escucha lo que
sucede, mientras que el protagonista narra su propia historia.
Es muy importante no confundir al narrador con el autor del texto.

La soga, de Silvina Ocampo

A Antoñito López le gustaban los juegos peligrosos: subir por la escalera de mano del tanque de
agua, tirarse por el tragaluz del techo de la casa, encender papeles en la chimenea. Esos juegos lo
entretuvieron hasta que descubrió la soga, la soga vieja que servía otrora para atar los baúles, para
subir los baldes del fondo del aljibe y, en definitiva, para cualquier cosa; sí, los juegos lo
entretuvieron hasta que la soga cayó en sus manos. Todo un año, de su vida de siete años, Antoñito
había esperado que le dieran la soga; ahora podía hacer con ella lo que quisiera.
Primeramente, hizo una hamaca colgada de un árbol, después un arnés para el caballo, después
una liana para bajar de los árboles, después un salvavidas, después una horca para los reos, después
un pasamano, finalmente una serpiente. Tirándola con fuerza hacia delante, la soga se retorcía y se
volvía con la cabeza hacia atrás, con ímpetu, como dispuesta a morder.
A veces subía detrás de Toñito las escaleras, trepaba a los árboles, se acurrucaba en los bancos.
Toñito siempre tenía cuidado de evitar que la soga lo tocara; era parte del juego. Yo lo vi llamar a la
soga, como quien llama a un perro, y la soga se le acercaba, a regañadientes, al principio, luego,
poco a poco, obedientemente. Con tanta maestría Antoñito lanzaba la soga y le daba aquel
movimiento de serpiente maligna y retorcida que los dos hubieran podido trabajar en un circo.
Nadie le decía: “Toñito, no juegues con la soga.” La soga parecía tranquila cuando dormía sobre la
mesa o en el suelo. Nadie la hubiera creído capaz de ahorcar a nadie. Con el tiempo se volvió más
flexible y oscura, casi verde y, por último, un poco viscosa y desagradable, en mi opinión. El gato no
se le acercaba y a veces, por las mañanas, entre sus nudos, se demoraban sapos extasiados.
Habitualmente, Toñito la acariciaba antes de echarla al aire, como los discóbolos o lanzadores de
jabalinas, ya no necesitaba prestar atención a sus movimientos: sola, se hubiera dicho, la soga
saltaba de sus manos para lanzarse hacia delante, para retorcerse mejor. Si alguien le pedía:
—Toñito, préstame la soga.
El muchacho invariablemente contestaba:
—No. A la soga ya le había salido una lengüita, en el sito de la cabeza, que era algo aplastada,
con barba; su cola, deshilachada, parecía de dragón. Toñito quiso ahorcar un gato con la soga. La
soga se rehusó. Era buena. ¿Una soga, de qué se alimenta? ¡Hay tantas en el mundo! En los barcos,
en las casas, en las tiendas, en los museos, en todas partes... Toñito decidió que era herbívora; le
dio pasto y le dio agua. La bautizó con el nombre Prímula.
Cuando lanzaba la soga, a cada movimiento, decía: “Prímula, vamos Prímula.” Y Prímula
obedecía. Toñito tomó la costumbre de dormir con Prímula en la cama, con la precaución de
colocarle la cabecita sobre la almohada y la cola bien abajo, entre las cobijas. Una tarde de
diciembre, el sol, como una bola de fuego, brillaba en el horizonte, de modo que todo el mundo lo
miraba comparándolo con la luna, hasta el mismo Toñito, cuando lanzaba la soga.
Aquella vez la soga volvió hacia atrás con la energía de siempre y Toñito no retrocedió. La cabeza
de Prímula le golpeó el pecho y le clavó la lengua a través de la blusa. Así murió Toñito. Yo lo vi,
tendido, con los ojos abiertos. La soga, con el flequillo despeinado, enroscada junto a él, lo velaba.
15. Luego de la lectura, realizamos las siguientes actividades:
a) ¿Qué tipo de narrador les parece que cuenta la historia? Justifica tu respuesta con una cita
del cuento.
b) Teniendo en cuenta los hechos sucedidos, ¿qué clase de cuento les parece que es "La soga"?
¿Por qué?
c) Explica, con tus palabras, en qué consiste la transformación de la soga que se produce en el
cuento. Justifica tu respuesta con algunas citas del cuento.
d) ¿Por qué crees que “Todo un año, de su vida de siete años, Antoñito había

TEXTO ARGUMENTATIVO
Entre la gran variedad de textos existentes se encuentran los textos argumentativos, que
son aquellos que presentan argumentos o apoyan un argumento determinado, exponiendo ideas y
razonamientos, en favor o en contra de un tema, cuestión, posición, tesis o proyecto y que están
organizados con la intención o fin último de convencer al lector o a un determinado público lector,
por medio de la exposición de los diversos puntos de vista (favorables o contrarios), al tema en
cuestión que esté tratando el texto en particular; este tipo de textos forman parte de la lógica y
generalmente se basan en premisas.
¡Manos a la obra!

EL SUSTANTIVO

Los sustantivos son palabras que permiten nombrar diferentes entidades: seres, objetos
físicos y psíquicos, acciones, cualidades, sensaciones y relaciones. La combinación entre un
sustantivo (el núcleo) y las palabras que lo modifican (los artículos y los adjetivos, entre
otras opciones) se denomina construcción sustantiva: la casa naranja; los chicos del primer
año; el árbol.

1. Busquen en la sopa de letras todos los SUSTANTIVOS (no busquen otras clases
de palabras) Y ENCIÉRRENLOS CON UN CÍRCULO.

2. Clasifiquen los sustantivos encontrados EN LA SOPA DE LETRAS en la siguiente

tabla. Para eso, primero lean la explicación de por qué los separamos en
PROPIOS y COMUNES.

Según su clasificación, los sustantivos se separan en dos grandes grupos:

4
  Sustantivos comunes: indican de manera general a qué clase pertenece lo
nombrado. Por ejemplo: gato designa a todo animal que comparte las
características de los gatos (felinos, cuatro patas, bigotes, etc.).

 Sustantivos propios: nombran personas, lugares o instituciones en

particular, sin dar características de clase. Para reflejar esa particularidad,
se escribe siempre con MAYÚSCULAS. Por ejemplo: Paula, República
Argentina, Rodríguez.

PROPIOS COMUNES

3. Elijan 5 de los sustantivos encontrados y escriban una oración para cada

uno.

 ________________________________________________________

 ________________________________________________________

 ________________________________________________________

5
  ________________________________________________________

 ________________________________________________________

4. Continuamos repasando la clasificación de los Sustantivos y desarrollando

actividades relacionadas. Para eso van a leer atentamente el siguiente cuadro y
luego realizarán sus actividades.

SUSTANTIVOS

Comunes Propios

Designan grupos de seres con características comunes, sin distinguir unos de otros. Con ellos distinguimos a
Por ejemplo: montaña, elefante. un individuo de su
grupo. Por ejemplo:
Everest, Francia
Concretos Abstractos
Son nombres de seres y objetos que podemos percibir Designan conceptos o
por lo sentidos: país, montaña. ideas. Son nombres de
realidades que
pensamos o sentimos:
Individuales paciencia, duda.
Designan objetos o Colectivos
seres individuales, en Designan, en sigular o
singular o plural: árbol, plural, un conjunto:
jugadores. arboleda, equipo.

a) Los valores, sentimientos y emociones son sustantivos abstractos. Observa

esta propaganda:

Responde a la pregunta del texto:

6
 ……………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………..

 Luego escribe una propaganda similar con las emociones que piensas, se han
perdido en esta cuarentena. Para eso podes leer algunos en el siguiente
cuadro:

40 ESTADOS EMOCIONALES
1. aburrimiento 14. deseo 27. melancolía
2. aceptación 15. entusiasmo 28. miedo
3. admiración 16. envidia 29. nostalgia
4. alegría 17. euforia 30. odio
5. alivio 18. felicidad 31. orgullo
6. amor 19. frustración 32. placer
7. asco 20. gratitud 33. remordimiento
8. asombro 21. hostilidad 34. satisfacción
9. compasión 22. ilusión 35. serenidad
10. confusión 23. incomprensión 36. soledad
11. culpa 24. inseguridad 37. tensión
12. decepción 25. ira 38. ternura
13. desaliento 26. irritación 39. tristeza
40. vergüenza

5. Los sustantivos concretos son los seres o cosas que percibimos con nuestros
sentidos. Señala solo los sustantivos concretos:

Computadora – montaña – resentimiento - fantasma

Ira – ternura – colegio - mamíferos - dinosaurios
amabilidad – viento – escultura - bondad – soledad-
videojuegos - inestabilidad - culpa - enojo- avaricia-
temor – duraznero - estrellas

6. Completa estos recuadros con sustantivos concretos y sustantivos abstractos:

7
 Nombra 10 sustantivos
concretos que no deben faltar Completa las frases que contienen sustantivos
en tu vida durante la pandemia: abstractos vistos anteriormente:

1- Mi mayor felicidad es ……………………………………………….

1. ……………………………………………………………………………………..
2.
2- Siento soledad cuando ……………………………………………..
3.
……………………………………………………………………………………..
4.
3- Me da ternura …………………………………………………………..
5.
7. ………………………………………………………………………………………
6.
7. 4- El miedo se apodera de mí cuando ……………………………
……………………………………………………………………………………….
8.
9. 5- Tengo la esperanza de que …………………………………………
……………………………………………………………………………………….
10.

7. Completa el anagrama con sustantivos colectivos. Lee atentamente las

referencias.

1- Conjunto de músicos.
2- Conjunto de peces.
3- Conjunto de casas.
4- Conjunto de dientes.
5- Conjunto de pájaros.
6- Conjunto de animales de la misma
especie.
7- Conjunto de naves.
8- Conjunto de cerdos.
9- Conjunto de plantas de vid (planta de
uva).
10- Conjunto de árboles.
11- Conjunto de rosas.

EL VERBO

El verbo es una clase de palabra que, desde el punto de

vista de su significado, expresa eventos o sucesos, que se
entienden como acciones, sentimientos, estados, cambios
de ánimo, procesos, entre otras nociones.

8
 1. Unan con flechas las oraciones con la noción que expresa el verbo marcado.
Observen el ejemplo de ayuda:
La cabeza del cóndor andino carece de plumas. Acción

Los cóndores andinos se reproducen lentamente. Sentimiento

Cuando el cóndor come, su cuello se mancha con sangre. Estado

El cóndor andino sobrevuela altos acantilados. Cambios de estado

Emociona ver al cóndor andino con sus alas desplegadas. Proceso

LOS ACCIDENTES DE LOS VERBOS

El verbo, en nuestra lengua, es la clase de palabra que sufre más

variaciones de forma. En ellas se manifiestan los accidentes de persona,
número, tiempo y modo, que se añaden a la raíz portadora del
significado verbal.

2. Vean en la siguiente tabla de qué trata toda esta información:

ACCIDENTE
BRINDA INFORMACIÓN SOBRE… EJEMPLO
VERBAL
… el rol que las personas o cosas cumplen
- Estudiaré Ciencias naturales. > yo
en el acto de hablar. El verbo puede estar
- ¿Estudiarás Ciencias Naturales? >
PERSONA en primera persona (quien habla),
vos
segunda persona(a quien se habla) o
- Estudiará Ciencias Naturales. > él
tercera (aquello de lo que se habla).
… la cantidad de sujetos relacionados con
- Aprobé Lengua. > yo
NÚMERO la acción verbal. Si es uno, el verbo está
- Aprobamos Lengua. > nosotros
en singular; si son varios, en plural.
… el momento (presente, pasado o
- Leen/Leían/Leerán un libro de
TIEMPO futuro) en que se ubica la acción verbal
Historia.
respecto del momento en que hablamos.
… la actitud o intencionalidad del emisor
sobre lo que dice. Existen tres modos: - Ya escribí el poema. > indicativo
Indicativo: presenta una situación como - Ojalá escriba un poema lindo. >
MODO un verbo real. subjuntivo
Subjuntivo: expresa deseo, duda, etc. - Escribe el poema, por favor. >
Imperativo: expresa mandato, ruego o imperativo
pedido.

9
 3. ¿En qué tiempo transcurren las acciones de este texto? ¿En qué persona
gramatical están conjugados los verbos?
Luego se colocó justo en el centro y quedó allí parado. No tuvo tiempo de
esperar casi nada. En seguida escuchó un ruido terrible, como un trueno…

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

4. Reescriban el texto anterior en tiempo presente y en primera persona del

singular.

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

5. Indiquen con una P la columna que contiene procesos verbales; con E, estados
y con A, acciones. Luego, tachen el verbo que no pertenezca a la columna.

Bailar Florecer Parecer

Correr Jugar Estar
Dibujar Transformar Estudiar
Dormir Crecer Ser
6. Señala los verbos que se encuentran en los siguientes minicuentos.

El dinosaurio, de Augusto Monterroso

Cuando despertó, el dinosaurio todavía estaba allí.

Calidad y Cantidad , de Alejandro Jodorowsky

No se enamoró de ella, sino de su sombra. La iba a visitar al alba, cuando su amada era
más larga

La carta, de Luis Mateo Díez

Todas las mañanas llego a la oficina, me siento, enciendo la lámpara, abro el
portafolios y, antes de comenzar la tarea diaria, escribo una línea en la larga carta
donde, desde hace catorce años, explico minuciosamente las razones de mi suicidio.

10
 7. Redacta en tu carpeta un minicuento que incluya algunos de los siguientes
verbos. Presta atención a las categorías gramaticales de cada uno para
organizar el texto.
Mirabas – fuimos – dijiste – estaban – contaron – pensé – habías ido – llevaste
– fue – comí – encontramos – cayó
8. Completen los espacios conjugando los verbos según su función en la
narración.
Este caso resulta una intriga para mí. Holmes estaba operando en alguna parte bajo
uno de los disfraces con los que ________________ (ocultar) su identidad.
__________ (Tener) por lo menos cinco pequeños refugios en Londres donde
____________ (cambiar) de personalidad. Nunca me ____________ (contar) nada de
sus actividades hasta que no fuera necesario.
La primera señal que me ________ (dar) acerca del rumbo de sus investigaciones
_________ (ser) extraordinaria. Él _________ (salir) antes del desayuno, y yo me
__________ (sentarse) a tomar el mío cuando __________ (entrar) dando zancadas
en la habitación.

EL ADJETIVO

Los adjetivos expresan las características de una entidad. Por ejemplo, decir
que una mesa es ancha significa asignarle al objeto mesa la característica de ser ancha.

Para hacerlo concuerda en género y número con el sustantivo al que

modifican, por eso son palabras variables (mesa ancha, zapatos lustrados). Sin
embrago, algunos adjetivos son invariables en cuanto al género (la bandeja brillante,
el jarrón brillante).

Clasificación

Los adjetivos se clasifican en los siguientes tipos:

CALIFICATIVOS Se atribuyen cualidades a los sustantivos a los que modifican.

Muchos de ellos presentan un opuesto (lindo/feo;
grande/chico)
Tipos de adjetivos

NUMERALES Establecen una relación numérica o de cantidad con el

sustantivo al que modifican. Se dividen en cinco subtipos:

Cardinales: expresan una cantidad exacta (cuatro personas)

Ordinales: indican un orden (séptimo hijo)

Partitivos: establecen una división (medio año)

Múltiplos: expresan una cantidad multiplicada (doble

11
 sorpresa)

Distributivos: indican una repartición de los sustantivos (un

libro a cada chico)

GENTILICIOS Determinan la procedencia o el lugar de origen del sustantivo

al que acompañan (barco español)

1- Averigua el significado de los adjetivos siguientes

apabullado iracundo indiscreto
americano parisino milésima
trigésimo mil salteña

2- Ubica los adjetivos de la consigna anterior en el conjunto al que pertenecen

Adjetivos que califican Adjetivos que indican Adjetivos que indican
números origen

3- Describí los sustantivos con uno de los siguientes adjetivos calificativos de

manera que completes las oraciones.

floreada- enorme- alegre- limpios- blancos – viejas- saborsa –rayado-

Unos zapatos_______________________

Una camisa_________________________

La _______________________niña.

El____________________libro.

Los jazmines___________________________

Las milanesas___________________________

Un pantalón______________________________

Unas medias______________________________

4- Lee el siguiente texto descriptivo

12
La lluvia a- Extrae los adjetivos referidos a la
lluvia.
La lluvia continuaba. Era una lluvia
dura, una lluvia constante, una lluvia b- Escribe un texto similar referido a la
minuciosa y opresiva. Era un vida.
chisporroteo, una catarata, un latigazo
en los ojos, una resaca en los tobillos.
Era una lluvia que ahogaba a todas las
lluvias, y hasta el recuerdo de las otras
lluvias. Caía a golpes, en toneladas;
entraba como hachazos en la selva y
seccionaba los árboles y cortaba las
hierbas. Encogía las manos de los
hombres hasta convertirlas en
arrugadas manos de mono. Era una
lluvia sólida y vidriosa, y no dejaba de
caer.

Ray Badbury, El hombre ilustrado

¿Qué es una oración?

Las oraciones son enunciados que tienen al menos una forma verbal. Por ejemplo:
Tengo sueño. La casa estaba vacía.

En toda oración se dice algo de una persona, animal o cosa. Las oraciones
tienen una estructura que está formada por dos partes: el sujeto y el
predicado.

 El sujeto es la persona, animal o cosa de la que se dice algo.

 El predicado es lo que se dice del sujeto.

Recuerda: todo lo que no es sujeto, es predicado.

El sujeto

Para reconocer el sujeto de una oración hay que preguntar al verbo ¿quién…? o
¿Quiénes…?. Por ejemplo:

Carlos cocina muy bien. (¿Quién cocina muy bien?  Carlos)

Todas las oraciones tienen sujeto, aunque a veces no esté presente. Y es

que existen dos clases de sujeto: el sujeto léxico y el sujeto gramatical.
 El sujeto léxico está formado por la palabra o palabras que
desempeñan en la oración la función de sujeto. Por ejemplo:

13
 Inés es alegre. Ella es alegre.

 El sujeto gramatical está formado por el número y la forma verbal

de esa oración. Podemos representar el sujeto gramatical de una
oración escribiendo entre paréntesis el pronombre personal
correspondiente al número y a la persona del verbo. Por ejemplo:
Viniste tarde  (Tú) Viniste tarde.

El predicado

El predicado de una oración es lo que se dice del sujeto. El predicado puede

tener una o varias palabras. Por ejemplo:

Luis trabaja. Luis trabaja en casa los lunes.

Cuando en el predicado hay una sola palabra, ésta es necesariamente un

verbo. El verbo es el núcleo del predicado.

Las demás palabras o grupos de palabras que pueden aparecer en el

predicado son complementos de ese núcleo verbal. Por ejemplo:
S P
Ella lee una revista de viajes.

N Complemento
Actividades

1.- Une cada sujeto con un predicado y forma oraciones.

SUJETO PREDICADO
Sara contiene unas páginas de mapas.
Mi tía está amueblada.
Javier tiene un gato blanco.
La cocina se quedó preocupado.
El libro trabaja en un colegio.

 _______________________________________________________________

 _____________________________________________________________
 _____________________________________________________________

 _____________________________________________________________

 ______________________________________________________________

2.- Copia el sujeto de cada oración. Recuerda que debes preguntar al verbo quién o
quiénes.

14
  Pepe juega al fútbol.  ______________________
 Tu padre irá contigo.  _______________________
 Un ratón se comió el queso.  ________________
 Tú y ella trabajáis demasiado.  ___ _ _ __
 La leche está hirviendo.  ___ _ _ _
 Un fuerte viento levantó el tejado.  __ _____________________

 Subraya los sustantivos que son núcleo de los sujetos que has copiado.

3.- Escribe al lado de cada oración su sujeto. Si no aparece expreso,

escribe entre paréntesis el pronombre personal correspondiente.

 Nieves está de vacaciones.  ___ _______________

 Actúa esta tarde en el teatro.  ___ ___________ _ _ _

 El teléfono sonó varias veces.  ____ _ _
 Llegaron con mucha prisa. 
 Las hojas secas crujían.  __
 Tendrá seis años.  __

4.- Copia los predicados de estas oraciones:

 Ellos han comprado una casa en el campo.  __ _ _

 Tú hablabas de un tema interesante.  ____ _ _ _ _
 Rosa sale los fines de semana.  ____ _ _ _
 La acera es estrecha.  ___ __________________
 Él quería unas gafas de sol.  __ _ _ _
 La corbata tiene un estampado original.  _ _ _ _
5.- Subraya de azul el sujeto y de rojo el predicado de cada oración.
 Tu amigo se va el lunes a París.

 El hijo de Andrés no ha venido a clase.

 Las manzanas y las peras son frutas muy sanas.

6.- Ordena las palabras y escribe una oración.

Palabras Sujeto Predicado

coche, yo, nuevo, un,
tengo
niños, la, los,
colchoneta,
juegan, en

15
 Sábado, váis, campo,
vosotros, al, el
Nuria, tronco, un,
dormida, como,
está
rota, está, lámpara, la

Sinónimos y antónimos

Los sinónimos son palabras de significado equivalente y nos ayudan a evitar

repeticiones.
Los antónimos son palabras que expresan significados contrarios u opuestos a otras.

Subrayar la palabra de cada grupo que no tiene el mismo significado.

a) Viejo, remoto, antiguo, arcaico, joven

b) Aumentar, incrementar, disminuir, crecer, ampliar
c) Vivienda, castillo, casa, hogar, domicilio
d) Defender, atacar, proteger, cuidar, resguardar

Subrayar el antónimo de cada serie.

a) Hablar, comentar, callar, comunicar, expresar

b) Oscuro, sombrío, tenebroso, claro, lúgubre
c) Ancho, amplio, estrecho, espacioso, holgado
d) Rogar, pedir, demandar, dar, reclamar

Completar las oraciones con antónimos de las palabras entre paréntesis.

a) ¡Qué……………..(buen) día hace para salir a pasear!

b) Laura vive en el …………..(primer) piso de este edificio.
c) He……………………..(suspendido) el examen de Lengua.
d) Mi amigo quiere…………………(vender) una moto de 120
cilindradas.
e) Dame el ……………….(último) libro de la semana.
f) Deberías ir un poco más ……………(rápido).
g) Este vestido me queda muy……………….(estrecho)
h) Se fueron por el camino más ……………….(largo) hacia las
montañas.

16
Completar las oraciones con sinónimos de las palabras entre paréntesis.

a) Hemos……………...(cortado) el rosal del jardín de mi vecino.

b) Conduce demasiado………………….(rápido) y es peligroso.
c) Fuimos a un restaurante y …………………….(comimos) productos
naturales.
d) El partido terminó con la……………………(éxito) para nuestro equipo.
e) Nos gusta……………..(andar) por el campo.
f) Fueron al teatro, pero la sala estaba ………………….(llena)
g) Perdió un ……………………(trozo) de esa tarta de chocolate.

Trabajo integrador
1- Recuadra los sustantivos y rodea los adjetivos del siguiente texto:

El mar silencioso de Punta Cielo comenzaba a escucharse de a poco. En la playa

desierta se dibujaban las huellas de las bandadas de gaviotas perdidas. La jauría
también había jugado en la arena blanca. Dos chicos marplatenses perseguían las olas
saltarinas y se protegían del viento arrollador. Se abría paso un Septiembre cálido,
perfumado por los centenarios tilos del bosque y las primeras flores de la cercana
primavera.

2- Clasifica los sustantivos que recuadraste en el texto en sustantivos comunes y

propios.
3- Completa el cuadro con los sustantivos comunes encontrados en el texto
sustantivos Concretos Abstractos Individuales Colectivos.

4- Clasifica los adjetivos encerrados

ADJETIVO CALIFICATIVO ADJETIVO NUMERAL ADJETIVO GENTILICIO

5- Subraya los verbos y escribe estas oraciones en tiempo verbal presente:

Dos chicos marplatenses perseguían las olas saltarinas.

……………………………………………………………………………………………………….

El mar silencioso de Punta Cielo comenzaba a escucharse de a poco.

17
………………………………………………………………………………………………………..

Se abría paso un Septiembre cálido.

…………………………………………………………………………………………………………..

5- Completa cada oración con Sujeto o Predicado según corresponda:

El mar………………………………………………………………….

Jugaron en la arena hasta el cansancio………………………………………….

Septiembre, el mes de la primavera,………………………………………………….

Dejan sus pequeñas huellas en la arena………………………………………………

En la playa,…………………………………………… se protegían del viento.

6- Resolver el siguiente crucigrama de antónimos.

18
 El Texto Argumentativo Ejemplificación:A través de un
ejemplo o caso particular se justifica
lo que se sostiene.Por ejemplo, es el
caso de…
Cita de autoridad: Se introduce la
voz de una persona u organización
reconocida para avalar la tesis. Como
dice…, según menciona, afirman…
Planteo causa-consecuencia: se
Introducción o Punto de partida: plantean las causas y las
consecuencias de lo que se analiza.
Presenta el hecho que da origen a la
Porque, ya que, puesto que, por lo
argumentación tanto, pues, en consecuencia, por
ende, así que, debido a…

Preguntas retóricas: el emisor

presenta una interrogación sin esperar
respuestas del receptor.
Analogía: establece una comparación
Tesis: Expresa la idea u opinión del o paralelo entre dos situaciones
emisor semejantes que se consideran
Estructura

familiares.Como, como si, tal como,

Demostración: presenta los
argumentos o razones que deben
conducir a la aceptación de la tesis.
Para ello se utilizan las diversas
estrategias argumentativas
al igual que..
Concesión: se acepta en parte alguna
opinión contraria para luego refutarla.
Si bien, es cierto que, aunque…
Refutación: se cuestionan otras
opiniones, mediante argumentos
opuestos. Con el fin de invalidarlas.
Pero, sin embargo, no obstante…

Conclusión: Resume las ideas, retoma y

propone una determinada posición frente
al tema.

1. Leer atentamente el siguiente texto de opinión y resuelvan las consignas que lo

acompañan:
Autor y Columna de opinión por Dr. Jorge Las Heras Bonetto
título CRÓNICA DE UNA PANDEMIA ANUNCIADA
Punto de Ninguna pandemia fue nunca tan fulminante y de tal magnitud. En sólo 100 días el virus ha
partida recorrido ya todo el planeta y ha obligado a encerrarse en sus hogares a miles de millones de
personas. Algo inimaginable.
Esta pandemia no es sólo una crisis sanitaria, es lo que las ciencias sociales califican de “hecho
social total”, en el sentido de que sacude el conjunto de las relaciones sociales y conmociona a la
totalidad de las personas, de las instituciones y de los valores.
Argumentos La humanidad está viviendo –con miedo, sufrimiento y perplejidad- una experiencia inaugural.
Descubriendo que la historia es impredecible. Nos hallamos ante una situación enigmática, sin
precedentes.
Nadie sabe interpretar y clarificar este extraño momento de tanta mortandad, cuando nuestras
Tesis o idea sociedades siguen temblado sobre sus bases como frente a un cataclismo cósmico.
que La gente vuelve los ojos hacía la ciencia pidiendo el descubrimiento de una vacuna, También
defiende buscan refugio y protección en el Estado porque las empresas multinacionales buscan solo su
ganancia.
En general, el miedo colectivo cuando más traumático más aviva el deseo de Estado, de
Autoridad, de Orientación. Las organizaciones internacionales y multilaterales de todo tipo (ONU,
Cruz Roja Internacional, G7, G20, FMI, OTAN, Banco Mundial, OMC, etc.) no han estado a la altura
de la tragedia, por su silencio o por su incongruencia.
El planeta descubre que no hay comandante a bordo. ¿Quién salvará al mundo?
La propia Organización Mundial de Salud (OMS), desacreditada por su complicidad estructural con
las GRANDES EMPRESAS FARNACEUTICAS ha carecido de suficiente autoridad para asumir, como
le correspondía, la conducción de la lucha global contra la nueva plaga…
A quedado claramente demostrado que las políticas de privatización a ultranza de los sistemas
públicos de salud han resultado criminales, y se revelan absurdas. Los gobiernos que ahorraron
gastos en los últimos años recortando los servicios de salud, ahora gastarán mucho más a causa
Argumentos de la epidemia.
La economía mundial se encuentra paralizada por la primera cuarentena global de la historia.
En la escena geopolítica, la espectacular irrupción del nuevo coronavirus, ha desbaratado por
completo el tablero de ajedrez del sistema mundo.
En todos los frentes de guerra desde Libia, Siria, Yemen, Afganistán, Sahel, Gaza, etc. los
combates se han suspendido. La peste ha impuesto de facto, con más autoridad que el propio
Consejo de Seguridad de la ONU, una efectiva PaxCoronavírica….
Por ejemplo, se observa que las potencias más poderosas y las tecnologías más sofisticadas
han resultado incapaces de frenar la expansión mundial del virus.
Las palabras “confinamiento” y “cuarentena” que parecían pertenecer al léxico medieval, se han
convertido en vocablos usuales. Los confinados en sus viviendas son más de cuatro mil millones
de personas. Jamás había ocurrido esto que ilustra la actual anormal normalidad…
Conclusión En conclusión: Cada día de esta plaga, la gente se convence más que es el Estado el que
salva. “Esta crisis—explica Noam Chomsky—es un ejemplo también de la realidad de la amenaza
de una catástrofe medioambiental. Las camas de los hospitales fueron suprimidas en nombre de la
eficiencia económica- El Gobierno estadounidense y las multinacionales farmacéuticas sabían,
desde hace años, que existía una gran probabilidad de que se produjese una pandemia. Pero como
prepararse para ello no era bueno para los negocios, no se hizo nada.”
 a) Confeccionen un glosario o vocabulario con las palabras desconocidas.

b) El título de la nota de opinión ¿es sugerente o explica lo que se dice en el texto?

c) ¿Cuál es el tema? ¿Y la problemática?

d) ¿Por qué el autor dice en su tesis que la gente busca protección en el estado?

e) Extrae un argumento con el que estés de acuerdo

1. Relean el texto de la clase pasada “CRÓNICA DE UNA PANDEMIA ANUNCIADA” y resuelvan

las siguientes consignas:
a) Vuelvan a leer el cuadro explicativo de la clase pasada con las características y
estrategias argumentativas.
b) Marquen en el texto o copien en sus carpetas, todas las estrategias argumentativas
utilizadas (ejemplificación, pregunta retórica, refutación, cita de autoridad,
analogía, causa-consecuencia, concesión). Para eso es necesario releer el cuadro
explicativo de la clase pasada.

2. Lean el siguiente editorial (texto que se presentan en diarios o revistas con temas de
actualidad) publicado en el diario “La Gaceta” de Tucumán.
Ese hábito de generar acciones con los vecinos

Hoy se celebra el Día del vecino. Hace cincuenta y cuatro años, por iniciativa de un grupo de
porteños, se instauró la fecha, que coincide con la segunda fundación de Buenos Aires, en 1580.

Hasta algunos lustros atrás, se conservaba la buena comunicación entre los vecinos. Cuando
alguno tenía un problema de salud y económico, la solidaridad era moneda corriente. También se
generaba la unión detrás de un objetivo común para conseguir el gas natural, la pavimentación o el
alumbrado. El club del barrio era el lugar del encuentro para fomentar la vida social.

Tal vez parte de esa tradición se conserve en algunos barrios o en poblaciones del interior
de la provincia. Sin embrago, la sociedad se ha vuelto cada vez más individualista. En un mismo
edificio, hay vecino que no se conocen. Se va perdiendo paulatinamente el espíritu comunitario y
ya casi no hay tiempo para compartir con los semejantes.
 Sería interesante que pudiésemos recuperar el sano hábito de hacer las cosas con los
vecinos pensando en el bien común. Es en el hogar y en la escuela donde se aprende a ser solidario,
a trabajar en equipo, a compartir. Si recordamos que “juntos somos mejores”, posiblemente nuestra
sociedad sería menos egoísta.

La Gaceta, San Miguel de Tucumán, 11 de junio de 2013

a) Indique cuál es el disparador (situación o hecho) que motiva la publicación de este editorial.
b) Marquen con una X la oración que expresa la tesis (opinión del autor).

□ Hoy se celebra el Día del Vecino.

□ La sociedad se ha vuelto cada vez más individualista.

□ Es en el hogar y en la escuela donde se aprende a ser solidario.

c) Subrayen en el texto dos argumentos que respalden la tesis y la conclusión a la que se llega.
d) ¿Qué opinan del tema?

Lee con atención el siguiente artículo de opinión:

29 de junio de 2020

"A los jóvenes nos apasiona disminuir las injusticias"

Por Hernán Panessi

Yael la rompió en los TED-Ed y fue parte en iniciativas de Unicef sobre el rol de los jóvenes
en el mundo post pandemia.

“Somos una generación que se dio cuenta de que un montón de cosas no estaban
funcionando bien”, advierte rápido Yael Crupnicoff, adolescente argentina de 17 años
que participó de La lección más grande del mundo de UNICEF, un evento educativo que reunió a
expertos y jóvenes para pensar el futuro post covid-19. La joven compartió la actividad con la
directora ejecutiva de Unicef, Henrietta Fore, y con la actriz y activista Millie Bobby Brown, a.k.a.
Eleven de Stranger Things. “Hablamos sobre el rol de los jóvenes en la pandemia y pensamos un
poco el mundo del mañana”, suma.

Yael es egresada de los clubes TED-Ed, una organización que depende de TEDx en la que los
estudiantes atraviesan un proceso similar al de un orador profesional. Mientras, cursa el último año
del secundario en la escuela Martín Buber y milita activamente en Jóvenes por el Clima, una
agrupación internacional que empuja causas ambientales. “Muchas de las soluciones están llegando
desde los jóvenes, que somos quienes más estamos activando”, asegura.

Por estos días, Yael no puede marchar en las calles pero aprovecha su tiempo para militar
en las redes sociales y, fundamentalmente, para educarse. “La cuarentena nos sirvió para
formarnos, para investigar y estructurar todo”, explica. Vía Zoom, haciendo vivos en Instagram
sobre distintos temas, aprovechando Twitter para seguir conectados a nivel político o usando Reddit
para revolver ideas, Yael y sus compañeros exprimen sus horas al máximo, muy a pesar de las
circunstancias.

“A los jóvenes nos apasiona mucho disminuir las injusticias. Y en vez de quedarnos en una
actitud pasiva, decidimos adaptarnos. Vale la pena arrancar de cero o romper con lo que siempre
fue igual por muchos años”, arremete. “Nos preocupa la desigualdad de género, la inequidad
económica, la falta de diversidades en todos los ámbitos, pero fundamentalmente en los espacios
de poder.” (…)

FUENTE: Página 12

2- Marca con una X

¿Cuál es el tema principal del artículo de opinión?

A- LAS REDES SOCIALES

B- EL CAMBIO DEL CLIMA

C- LA JUVENTUD

¿Quién es el autor del artículo?

A- MARTÍN KOHAN

B- HERNÁN PANNESI

C- MARCO AGUINIS

¿Cuál es la idea principal (tesis) que propone el autor?

A- LA JUVENTUD ESPERA QUE LOS ADULTOS SOLUCIONEN LOS PROBLEMAS.

B- LA JUVENTUD SE MOVILIZA PARA DISMINUIR LAS INJUSTICIAS.

C- LA JUVENTUD UTILIZA LAS REDES PARA SOCIALIZAR Y HACER AMISTADES.

3- Responde:

a- ¿Quién es Yael Crupnicoff y qué hizo?

b- ¿Cómo aprovecha su tiempo la joven ahora que estamos en aislamiento obligatorio? c-
¿Qué le preocupa a Yael?

4- Escriban una carta de lectores al Diario El Tribuno en la que expongan alguna problemática
actual de su pueblo y argumenten por qué es importante lo que están proponiendo.

 Tengan en cuenta que las cartas de lectores están dirigidas al director del diario
 No olviden presentar su tema y la postura que adoptan
 Utilicen al menos 3 recursos argumentativos.