Sesiones

Sesiones
Atención
para estudiantes
Tutorial Integral
5° de
Secundaria
Sesiones
Nivel secundaria
Índice
Ministerio de la Mujer y Poblaciones Vulnerables Presentación 3
Viceministerio de la Mujer Sesión 0. Mi asunto público, mi realidad 4
Programa Nacional Aurora Sesión 1. Sexualidad y responsabilidad 10
Unidad de Prevención y Promoción Integral Sesión 2. Identidades 12
frente a la Violencia Familiar y Sexual
Sesión 3. Manejando conflictos 15
Revisión y priorización de contenido
• Gerardo Marín López
Sesión 4. Estas señales no son de amor 18
• María Tadeo Napán Sesión 5. Rechacemos la violencia basada en género 24
• Nora Sánchez Silva
• Yaneth Llerena Arroyo Sesión 6. Tomo decisiones informadas 27
• Elva Cacñahuaray Suárez
• Cecilia Miranda Prieto Sesión 7. Me cuido frente al riesgo 30
Sesión 8. Despejando mitos, construyendo 32
Diseño y diagramación
• Kattia Curi
relaciones de respeto
Sesión 9. Juntos enfrentamos la violencia sexual 36
Sesión 10. Mi vida tiene valor, mi cuerpo no tiene 38
precio
Sesión 11. Servicios que protegen nuestro derecho 43
Módulos de la Estrategia Educativa a una vida libre de violencia
Editado por: Ministerio de la Mujer y Poblaciones Vulnerables -
Jr. Camaná 616, Lima
Sesión 12. Mi proyecto de vida 46
Tiraje: 2,000 ejemplares
Bibliografía 49
SESIONES PARA ESTUDIANTES
Presentación
E
Este material se ha elaborado en el marco de la intervención
“Prevención de la violencia familiar y sexual, embarazo adolescente
y Trata de personas con fines de explotación sexual en niñas, niños
y adolescentes en instituciones educativas de la EBR del nivel
secundaria”, con la finalidad que los (as) docentes a través del desarrollo
de diversos temas y metodologías puedan comprender las causas y
consecuencias de las diferentes manifestaciones de violencia y los
factores de riesgo asociados que afectan en el bienestar de los (as)
estudiantes. La comprensión en las(os) docentes les aportará en un
adecuado conocimiento, percepción y actitud que conlleve a reducir
la tolerancia social que incentivan o exacerban los actos de violencia
hacia las mujeres, así como las niñas, niños y adolescentes.
La prevención de la violencia familiar y sexual y otros problemas

asociados implica un proceso continuo de actualización de conocimiento
y la adquisición de nuevas herramientas para generar una actitud
reflexiva y crítica de los y las estudiantes sobre los actos de violencia,
porque estas situaciones o expresiones de violencia que se ejercen
hacia los y las estudiantes se han venido naturalizando o normalizando,
pasando muchas veces desapercibidas.
Esperamos que este material aporte a los (as) docentes, pudiendo

ser contextualizado y adaptado al entorno sociocultural, permitiendo
profundizar los temas sobre la promoción del buen trato y la prevención
de la violencia familiar y sexual, cuando se dialogue, reflexione o aborde
con las familias y los (as) estudiantes, así como también dar pautas
para saber qué hacer y donde buscar ayuda, cuando estemos frente a
una persona víctima o se encuentra en situación de violencia.
En ese sentido, es importante que los integrantes de la comunidad

educativa (directivos, docente, estudiantes y familias) conozcan y
fortalezcan sus capacidades para prevenir la violencia familiar y
sexual en sus instituciones educativas, de tal modo se promueve una
convivencia respetuosa y saludable.
3
SESIONES PARA ESTUDIANTES SESIONES PARA ESTUDIANTES
Continuamos preguntando (podemos

Segundo relato escribir la pregunta o colocar un cartel en la
pizarra):
Adriana tiene 16 años. Conoció a Raúl
a inicios del año y desde hace unos ¿Por qué es importante
meses son enamorados. Pero en estas dialogar sobre los asuntos
Sesion 0: últimas semanas ella ha cambiado, anda
muy distraída, casi no cumple con las
públicos?
Mi asunto público, mi realidad

tareas, los trabajos grupales y casi no Escuchamos las respuestas y comentamos
tiene tiempo para las amigas y amigos. que en esta sesión identificaremos un asunto
Cuando sale del colegio Raúl la espera público de interés para las/los adolescentes
y ella evita que la vean con los amigos. y que la/el representante que sea elegida/o
Solo se excusa diciendo que no pasa en el aula llevará este asunto a una
Dimensión: Social Presentación nada. asamblea multigrado, para que, entre las/
los representantes de todos los grados, se
Eje temático: Participación Motivación y exploración escoja el asunto público que será priorizado
Precisamos que el primer relato trata sobre la
Grado: Tercero, cuarto Tiempo: 20’ violencia familiar y que es un asunto público
por toda la secundaria.
quinto grado Iniciamos la sesión dando la bienvenida a los

que muchos adolescentes experimentan. Desarrollo
El segundo relato se refiere a un caso de
estudiantes.
control y violencia en el enamoramiento, y Tiempo: 50’
¿Qué buscamos? Precisamos que, a través de los medios de
comunicación, diariamente observamos
es un asunto en la etapa adolescente.
En este caso el/la docente informará que en la
institución educativa se viene desarrollando
Preguntamos lo siguiente (podemos escribir
Identificar un asunto público de interés para múltiples situaciones problemáticas, como la intervención “Prevención de la violencia
la pregunta o colocar un cartel en la pizarra):
el aula y elegir líderes representantes para la el maltrato infantil, la violencia hacia las familiar y sexual, embarazo en adolescentes
asamblea multigrado. mujeres o la violencia en la escuela. Se y trata de personas”. Por ese motivo, se
aprecia una indiferencia de las personas para ¿Qué entienden por asunto ha elaborado un listado de cinco asuntos
Materiales: solucionar estos problemas o asuntos de
público? públicos de interés (ver anexo 1):
Tarjetas con preguntas carácter público.
Carteles con títulos Escuchamos sus respuestas y brindamos la
Asimismo, pedirá un voluntario y una
Lapiceros, plumón de pizarra voluntaria para leer dos relatos: siguiente información:
Masking tape • Embarazo adoles
cente (Ser mamá o
Tarjetas u hojas de colores papá estando en el co
Primer relato le)
Dos casos para leer • Violencia en el
enamoramiento
(Ama sin violencia)
Un sujeto golpea a sus cuatro hijos (de 6,
7, 9 y 12 años) y a su esposa en reiteradas Asunto público • Violencia sexual co
ntra adolescentes
oportunidades. El mencionado agresor (Mi cuerpo, mi territo
Revisión de acuerdos vive a la altura de la cuadra 4 de la Un asunto público es to
do tema que rio)
neral y está • Trata de personas
Tiempo: 10’ calle María, en el distrito de Surquillo. resulta de interés ge (¡Las personas no
rechos de las tenemos precio!)
dor/a del Según informaron los vecinos, estas relacionado con los de
En plenario, el/la coordina lectivo. Puede
que lea los agresiones son continuas, ya que a personas y el bienestar co • Violencia famili
aula pide al/la secretario/a les, políticos, ar (Sin violencia,
midos en menudo escuchan gritos dentro de la tratar aspectos socia ¡qué bien se siente!)
acuerdos y compromisos asu culturales y
r el nivel casa. Los vecinos ya están cansados económicos, éticos,
la sesión anterior, para evalua rte, 2006, p.
ma entre de los maltratos a los que somete el medioambientales (Uga
de cumplimiento (que se esti mencionado sujeto a su familia, y a
po felicita 75).
0%, 50%, 75% o 100%). El gru pesar de que en varias ocasiones se ha Por ello, se discutirá en el aula sobre estas
as para su
el logro o brinda sugerenci informado a la policía de los hechos, problemáticas. Finalmente, se da prioridad a
consecución. estos actos continúan. uno de ellos.
4 5
Trabajo grupal de discusión y Elección de representante(s) Después de la hora de tutoría

plenaria para la asamblea multigrado Los estudiantes quedan atentos al consenso logrado en la asamblea multigrado para conocer
cuál es el asunto público priorizado por todos los grados de secundaria.
Mediante la técnica de conformación de Asimismo, el aula deberá elegir mediante
grupos (1, 2, 3), subdividimos al aula en tres votación a una/o o más representantes a la
subgrupos. A cada uno le asignamos la tarea asamblea multigrado (de preferencia una
de escribir: mujer y un hombre). ANEXO 1
De estos cinco asuntos públicos, ¿cuáles Temario de cinco asuntos públicos
afectan en mayor medida a las/los
adolescentes? A nivel de todas las au
las de la institución
educativa, se deberá Intervención para la prevención de la violencia familiar y sexual,
¿Cómo repercuten estos problemas en el elegir a 30 líderes embarazo en adolescentes y trata de personas con fines de explotacion
(mujeres y hombres
día a día, en la escuela y en la comunidad? ), por lo que se sexual en niñas/os y adolescentes, en instituciones educativas de
deberá tener cuidad
o si la elección educación secundaria de la Educación Básica Regular
¿Qué es necesario y posible hacer para por aula deberá ser
de uno, dos o más
enfrentar estos problemas? líderes. Para ello, coor
dinar previamente
con el/la coordinado
Seguidamente, cada grupo presentará sus r/a TOE.
conclusiones.
Priorización del asunto Cierre Tiempo: 5’

público del aula Preguntamos lo siguiente: ¿Qué les ha
parecido la sesión? ¿Qué hemos aprendido
En plenario, explicamos que lo que acaban
hoy? Explicamos que, al identificar los
de reconocer son los asuntos públicos en
asuntos públicos, tenemos la responsabilidad
su rol de adolescentes, de estudiantes y de
de atenderlos como parte del ejercicio de
ciudadanos de una localidad o de una región.
nuestra ciudadanía.
Ahora es necesario seleccionar solo uno,
Asuntos públicos en Diariamente, las/los niñas/os y
que refleje la necesidad o que sea de mayor adolescentes experimentamos
urgencia en el aula, y que se pueda atender Luego de las conclusiones, reforzamos nuestro día a día diversas situaciones que resultan
en el presente año. las siguientes ideas fuerza: Relacionados con las vivencias de complicadas, incluso para los
• Atender asuntos públicos permite las/los niñas/os y adolescentes. adultos; sin embargo, no tenemos
¿Cuál de estos asuntos pueden o quieren miedo de enfrentarlas y estamos
atender/abordar este año? desarrollar la sensibilidad y la solidaridad.
dispuestos a buscar soluciones.
• Un asunto público no necesariamente
Cada grupo argumenta y, después de un afecta directamente a todas las personas. Asunto público: Violencia en el enamoramiento (¡Ama sin violencia!)
debate, se procede a elegir un asunto público • Los asuntos públicos son responsabilidad
de todas las personas. El enamoramiento es una experiencia importante en la vida de todo ser
que el aula decidirá atender. Se escribe y se
coloca en un lugar visible dentro del aula (en humano. Es una oportunidad para aprender a relacionarnos, gozar de la
compañía, tomar decisiones y ejercer nuestros derechos. Sin embargo,
una cartulina o un papelote). muchas experiencias de amor están rodeadas de creencias, como: “Si tiene
celos, significa que me ama”, “Siempre me llama porque me protege”, “Le
Finalmente, preguntamos lo siguiente: doy mi clave de redes porque tengo confianza”, entre otras.
Toma de decisiones
¿Qué se puede hacer con los otros Tiempo: 5’ Todas estas ideas reflejan situaciones de control y dominio que se disfrazan
asuntos públicos para que no se queden Animamos a cada con amor en la pareja. Estas situaciones son aceptadas como normales
sin atención? estudiante a que, o naturales y, si no se detienen a tiempo, más adelante se convierten en
identificado el asunto
público, realice un situaciones de violencia. De ahí la importancia de identificar señales de
Escuchamos las respuestas de las/los compromiso para ej riesgo, prevenir y detener estas situaciones que puedan afectar nuestra
ecutar una acción
estudiantes y establecemos acuerdos (se que lo modifique o vida. En una relación de pareja es importante las muestras de afecto y de
actúe sobre este en
recomienda colocar los acuerdos en un pro del bien común. respeto.
papelote y ubicarlo en algún lugar del aula).
6 7
Asuntos públicos en El cole es nuestro segundo hogar, y

en él, como en toda familia, existen
ANEXO 2
nuestro cole situaciones que nos hacen sentir
Relacionados con la cultura escolar. incómodas/os o hasta frustradas/ Matriz para el trabajo grupal
os. No vamos a quedarnos calladas/
os ni con los brazos cruzados.
¡Nosotras/os vamos a construir
los cambios que queremos!
Asunto público: Violencia sexual hacia adolescentes (Mi cuerpo, mi territorio) ¿Cómo repercuten ¿Qué es
¿Cuáles son los estos problemas
dos problemas necesario Candidata/o
La violencia sexual en cualquiera de sus formas (frases subidas de tono, en…?
roces, tocamientos, violación) atenta la libertad de las/los adolescentes. Asuntos públicos que afectan y posible para la
Nadie tiene derecho a tocar nuestro cuerpo, invadir nuestro mundo interior (problemas) en mayor hacer para asamblea
o a responsabilizarnos de sus deseos o agresiones sexuales. En la familia, medida a las/los Nuestro La La enfrentar multigrado
escuela o comunidad, tenemos derecho a vivir seguras/os. Así también, adolescentes? día a día escuela comunidad estos
debemos estar alertas a las situaciones que pueden representar un riesgo y problemas?
rechazar las agresiones verbales por mínimas que parezcan.
Asunto público: Embarazo adolescente (Ser mamá o papá estando en el cole) 1. 1.

• Ser mamá o
papá estando
Dicen que no debería suceder, pero sucede. A veces, los adolescentes en el cole
nos convertimos en padres y madres, a pesar de los riesgos. Además,
(Embarazo
repentinamente, todas/os hablan de lo que pudimos haber hecho, pero
¿no es mejor hablar de lo que podemos hacer? Es momento de asumir adolescente)
responsabilidades y buscar oportunidades. Acompañemos a quienes
atraviesan por esta situación. Busquemos orientación y conversemos • Ama sin
sobre lo que implica ser madres o padres adolescentes: los peligros, las violencia
responsabilidades, las emociones y el apoyo que debemos recibir. (Violencia en el
enamoramiento)
Asuntos públicos sobre Sabemos que somos una parte
importante de nuestro país.
mi realidad local o • Mi cuerpo, mi
Demostremos que no solo somos
el futuro, sino que también territorio (Abuso 2.
regional formamos parte del presente. Ya o violencia
Relacionados con la vida local, es hora de que todos sepan que sexual contra
regional y nacional. somos capaces de crear cambios. adolescentes)
Asunto público: La trata de personas (¡Las personas no tenemos precio!)
• ¡Las personas
Las personas no somos objetos que se pueden comprar, vender o usar. no tenemos
Sin embargo, hay personas malintencionadas que comercian con la vida precio! (Trata de
de niñas/os y adolescentes. No les dicen que los van a vender y los llevan personas)
lejos de sus hogares con engaños. Podemos estar expuestos a caer en estas
trampas y falsas promesas, y si no conocemos nuestros derechos, es más • Sin violencia,
fácil que nos convirtamos en víctimas. Conozcamos más sobre esta situación ¡qué bien
y contribuyamos a ponerle fin. se siente!
Asunto público: La trata de personas (¡Las personas no tenemos precio!)
(Violencia
familiar)
Nuestro hogar debería ser espacio de tranquilidad y amor, pero muchas
veces la violencia no deja que eso ocurra. En ocasiones, presenciamos o
somos víctimas de situaciones de violencia, ya que, lamentablemente,
algunas personas justifican el uso de la violencia debido a la forma en
que fueron criadas. Hoy en día ¡nadie puede ser agredido física, verbal ni
psicológicamente! Encontremos formas de reducir la violencia en nuestra
comunidad. Conozcamos qué hacer si sufrimos esta situación y cómo
podemos superarla.
8 9
Sesión 1: Desarrollo Promovemos que las/los estudiantes

elaboren conclusiones o ideas fuerza de la
Tiempo: 45’ sesión trabajada, para lo cual realizamos las
Sexualidad y Información y orientación

siguientes preguntas:
Anotamos las ideas claves surgidas en cada
responsabilidad Empezamos este momento

presentación del siguiente caso:
con la equipo de trabajo y felicitamos a todos (as)
por su participación y entusiasmo.
¿Por qué es importante vivir la sexualidad

con responsabilidad?
Caso: Ricardo y Camila ¿Qué consecuencias puede tener para
Presentación nuestras vidas ejercer una sexualidad sin
Dimensión: Personal “Ricardo y Camila tiene 15 y 14 años responsabilidad?
Tiempo: 15’ respectivamente. Ellos se gustan mucho
y son enamorados desde hace seis
Eje temático: Sexualidad Motivación y exploración meses. Ambos aún no se han iniciado
niciamos la sesión escribiendo en la pizarra sexualmente, aunque disfrutan mucho
Grado: Quinto de la palabra (se puede fortalecer la idea con la cuando pueden estar solos, ya que tienen Reforzamos lo trabajado con las
imagen de una pareja enamorada): intimidad para besarse y acariciarse siguientes ideas fuerza:
secundaria sin que nadie los interrumpa o moleste. • La sexualidad forma parte de la
Ricardo y Camila no han hablado aún vida de las personas desde su
SEXUALIDAD RESPONSABLE de tener relaciones sexuales coitales; sin nacimiento. Es un derecho, pero debe
embargo, muchas veces lo han deseado… ser ejercido con responsabilidad.
¿Qué buscamos? Ambos se han preguntado si ya están
listos para hacerlo”.
• Ser responsable en la manera como
vivimos nuestra sexualidad implica
Solicitamos a nuestras/os estudiantes que tomar decisiones informadas,
Que las/los estudiantes analicen las indiquen qué imágenes vienen a su mente comprendiendo que vivir una sexualidad
consecuencias de vivir la sexualidad responsable nos da la oportunidad
al ver la frase sexualidad responsable.
sin responsabilidad (ITS, embarazo en de vivir plenamente y ser felices.
Escuchamos y de manera inmediata Terminada la lectura, conformamos equipos
• Debemos tener que presente que la
adolescentes, VIH). escribimos las siguientes palabras: de trabajo, con un máximo de seis integrantes sexualidad responsable nos previene de
por equipo, a cada uno le entregamos un un embarazo temprano, de infecciones
Materiales: bloque de preguntas, para luego pedirles de trasmisión sexual, la hepatitis B, el
INFECCIONES DE que las respondan previa discusión con sus VIH los cuales son resultado de tener
Lectura “Sexualidad responsable” TRASMISIÓN SEXUAL compañeros de equipo: relaciones sexuales sin protección.
Caso: Ricardo y Camila
Hoja o de cuaderno
Lapiceros SIDA
¿Ricardo y Camina se siente

n listos para tener Toma de decisiones
as presentan?
EMBARAZO EN LA relaciones sexuales? ¿Qué dud Motivamos a las/los estudiantes para que
ila tienen la edad
Revisión de acuerdos ADOLESCENCIA ¿Crees que Ricardo y Cam
para iniciarse sexualmente?
expresen su compromiso relacionado con
desarrollar y aplicar en su vida las conductas
apropiada
Tiempo: 10’ Fundamenta tu respuesta. de autocuidado, que les permitirán ejercer su
r (a) del sionarle a Ricardo
En plenaria, el/la coordinado Preguntamos: ¿Estas palabras tienen ¿Qué consecuencias puede oca sexualidad de manera responsable.
ualidad de manera
aula pide al/la secretario/a
que lea los relación con la sexualidad responsable? ¿De y Camila sino viven su sex
lizados a responsable?
acuerdos y compromisos rea qué manera? Escuchamos atentamente sus
¿Qué deberían hacer o a
donde deberían
estudiantes
nivel personal y grupal. Los respuestas e indicamos que la sesión busca acudir para resolver sus dud
as y evitar contraer
evalúan el nivel de logro de
los mismos que se analice las consecuencias de vivir una enfermedades de transmisió
n sexual o salir Cierre Tiempo: 10’
o 100%) y
(que va de 0%, 50%, 75% sexualidad responsable. embarazados?
sabilidades que Pedimos a las/los estudiantes que comenten
ncias para ¿Cuáles son nuestras respon os iniciarnos
felicitan o brindan sugere idim lo trabajado con sus familias y anoten sus
promover su cumplimiento. debemos asumir cuando dec reacciones frente al tema. ¿Se incomodaron?
sexualmente?
¿Se mostraron sorprendidos? ¿Conversaron
naturalmente?, etc.
10 11
Desarrollo
La identidad: se refiere a cómo se
Tiempo: 40’ identifica la persona, como hombre o
Sesión 2: Información y orientación como mujer, la forma en que se reconoce

a sí misma, basando su conducta y su
forma de ser y pensar, a ese género
Identidades Retomamos lo que nuestras/os estudiantes
han manifestado en su presentación y
hacemos dos preguntas:
con el que se siente identificada,
indistintamente de su sexo, orientación
sexual, edad, nivel socioeconómico, etc.
Esto quiere decir que todas las personas
¿Qué es identidad? Los estudiantes tenemos una identidad de género.
Presentación darán sus definiciones y escribimos en la Ejemplo: una adolescente se reconoce de
Dimensión: Personal pizarra en una columna. sexo femenino (físico) y se acepta como
Tiempo: 20’ ¿Qué es género? Los estudiantes darán mujer (psicológico).
Eje temático: Sexualidad y sus definiciones y escribimos en la
Motivación y exploración
género Iniciamos la sesión solicitando a nuestros
pizarra en una columna
Grado: Quinto de estudiantes que desarrollen una tarjeta de

Aprovechando lo expuesto, conjuntamente
Destacamos que en cada etapa de la
presentación personal. Luego. la expondrán vida, desde que nacemos, en la niñez,
secundaria y pegarán en la pared. con nuestros estudiantes, construiremos adolescencia, adultez, etc., nos vamos
la definición de identidades e identidad de formando como personas individuales y
A través de la técnica del museo, las/ género. colectivas, de acuerdo con nuestro sexo,
¿Qué buscamos? los estudiantes leerán las tarjetas de
presentación de cada compañera/o. A
etnia, etapa de la vida, oficio, pertenencia a
un territorio, lengua, cultura, etc.
continuación, preguntamos: ¿Cómo se han La identidad: es producto del proceso
Que las/los estudiantes reflexionen sobre ideológico y social que desarrollamos
presentado sus compañeras/os? Todas
la identidad de género, respetando la durante nuestra vida. Existen diferentes
las opiniones serán escritas en la pizarra e tipos o dimensiones de identidad en
diversidad. iremos reflexionando los diferentes modos los que participan los sujetos sociales.
Materiales: en que se han presentado. Habrá entonces individuales, familiares,
comunales, étnicas, religiosas, de clase,
Plumones de colores Es importante tener en consideración que regionales, nacionales, etc.
Masking tape algunas presentaciones podrían ser de la
Papelógrafos siguiente manera:
Tiza
Soy de sexo masculino
Soy mujer Identidad Familia Género
Tengo 15 años
Soy de tez morena La identidad será diferente Nosotros nacemos en Todos estos elementos nos
Talla 1,50 según la etapa de nuestras vidas una familia. Nuestras marcan como persona:
Revisión de acuerdos Nací en Nauta (Loreto) en la que nos encontremos. mamás, papás, abuelos y hombre o mujer, niño o
Somos de la selva Así, desarrollaremos distintas tíos nos van enseñando niña, joven o jovencita;
Tiempo: 10’ Soy católico identidades: de género a hablar nuestra lengua, tenemos una inclinación
dor/a del
En plenario, el/la coordina (hombre o mujer), etaria cómo comportarnos, qué por la música o la danza
que lea los debemos hacer y qué no; o el trabajar la tierra; y
aula pide al/la secretario/a (niñez, juventud, adultez,
midos en Al terminar, podrás ver que las/los vamos tomando gusto por poseemos una historia
acuerdos y compromisos asu
vejez), de oficio (comerciante,
r el nivel participantes se han presentado de un modo agricultor), religiosa, política, los alimentos y formas de particular, como personas.
la sesión anterior, para evalua prepararlos; aprendemos Esto hace que construyamos
ma entre individual, como persona, o también de etc.
de cumplimiento (que se esti valores. una identidad género.
po felicita forma colectiva aduciendo su pertenencia
0%, 50%, 75% o 100%). El gru
as para su grupal.
el logro o brinda sugerenci
consecución.
Presentamos el propósito de la sesión y
animamos a seguir dialogando sobre el tema.
12 13
Cierre Tiempo: 15’ Después de la hora de

Promovemos la reflexión en torno a la tutoría
Sesión 3:
importancia de reconocer cómo nos sentimos
Las/los estudiantes deberán reflexionar sobre
identificados y cómo asumimos nuestras
lo trabajado en la sesión con sus sus madres,
responsabilidades respecto a nuestras
Manejando conflictos
padres o amigas/os, y podrán ayudarse en las
identidades
siguientes preguntas:
¿Estamos de acuerdo con nuestra

Reforzamos lo desarrollado en la sesión con identidad?
Dimensión: Personal Presentación
¿Crees que las identidades pueden
las siguientes ideas fuerza:
cambiar con el tiempo?
Tiempo: 20’
• La Declaración Universal de los Derechos Eje temático: Habilidades
Humanos afirma que todos somos ¿Cómo? ¿Por qué?
Socioemocionales Motivación y exploración
iguales ante la ley y tenemos los mismos
derechos.
Iniciamos la sesión presentando a nuestros
estudiantes una lámina que representa una
Grado: Quinto de discusión entre un adolescente y un adulto.
• La solidaridad y respeto a la diversidad
son valores que nos invitan a reflexionar
secundaria Les pedimos que la observen atentamente y
sobre la capacidad de comprender el luego preguntamos:
sentido de la vida y de ser humano.
¿Qué buscamos? ¿Qué está pasando?

¿Imaginan qué ocurrió antes?
Que nuestras/os estudiantes reflexionen

sobre los conflictos que enfrentan las/los Escuchamos sus respuestas y luego
Toma de decisiones adolescentes y cómo pueden manejarlos. formulamos las siguientes interrogantes:
Tiempo: 5’ Materiales:
respeto ¿Por qué creen ustedes que se dan los
Compromisos de no discriminación y Hojas bond conflictos?
a la diversidad: Lapiceros ¿Qué piensan de los conflictos?
luir a Lámina ¿Se puede aprender algo de estos?
• Nos comprometemos a no exc
os
nadie. Todas las personas tenem
(ser
derecho a no ser discriminadas Seguidamente, explicamos a nuestros
der ech os) .
tratados/as en igualdad de estudiantes que los conflictos son parte de
persona
• Reconocer y respetar a la
distinta por sus costumbres, cult
ura, Revisión de acuerdos la vida y nadie puede evitar experimentarlos
en algún momento. La mayoría de veces
género, lengua, forma de vestir, hab
lar, Tiempo: 10’ generan tensiones y sentimientos de
dor/a del
pensar, etc. En plenario, el/la coordina malestar. Sin embargo, los conflictos tienen
que lea los
aula pide al/la secretario/a un aspecto positivo. Si son bien manejados,
mos midos en
“Somos distintos e iguales, nos aprecia acuerdos y compromisos asu permiten el entendimiento y la realización
s/as”. r el nivel
como personas, porque somos valioso la sesión anterior, para evalua de cambios para mejorar distintos aspectos
ma entre
de cumplimiento (que se esti de las personas.
po felicita
0%, 50%, 75% o 100%). El gru
as para su
el logro o brinda sugerenci
consecución.
14 15
Desarrollo Cierre Tiempo: 20’ Después de la hora de

Tiempo: 55’ Solicitamos a nuestros estudiantes que
tutoría
Información y orientación
Toma de decisiones
escriban un cuento breve sobre un/a Invitamos a nuestros estudiantes a realizar
adolescente que vive una situación de la siguiente actividad: “Imagina que eres un
Formamos tres grupos. Indicamos a estudiantes
conflicto, pero que luego lo resuelve de una Promovemos que nuestros orientador, encargado de buscar salida a los
nuestros estudiantes que cada grupo deberá sigo mismos
manera efectiva y asertiva. escriban un compromiso con conflictos que se originan en la comunidad.
escenificar una situación en la que se esté de conflictos.
en relación con la resolución Un día te enteras de que una adolescente
dando un conflicto: de nombre Julia termina su relación
udiantes a
Motivamos a las/los est sentimental con Jorge porque él no quiere
cuando se
El grupo A: escenificará una situación colaborar con sus compañeros tener relaciones sexuales con ella: él prefiere
s.
de conflicto entre un/a adolescente y presente un conflicto entre ello esperar un poco más. Como orientador,
su familia. Para cerrar, reforzamos las siguientes ¿cuál sería tu sugerencia para ambas partes
El grupo B: escenificará una situación ideas: y qué aprendizaje les ayudarías a generar a
de conflicto entre un/a adolescente y • Los conflictos se producen cuando los cada uno?”.
su pareja. deseos de una persona son incompatibles
El grupo C: escenificará una situación con los deseos de otra, y cada uno
de conflicto entre un/a adolescente y defiende su punto de vista sin mostrarse
sus amigas/os. dispuestos a hacer concesiones o a llegar
Pueden usar el siguiente cuadro:
a un acuerdo.
Aprendizaje para Aprendizaje para la
Luego de las presentaciones, promovemos Conflicto Sugerencia
una parte otra parte
el análisis y la reflexión grupal sobre las
situaciones observadas. Para ello, realizamos Coméntales que es importante comprender
las siguientes preguntas motivadoras: que la manera en la que vemos el conflicto
no es la única perspectiva válida. Los puntos
de vista de ambas partes son igualmente
¿Qué les pareció la situación que válidos.
acabamos de observar?
¿Cómo manejaron el conflicto los Lo importante para resolver los conflictos
distintos personajes? es tratar de llegar a un acuerdo que pueda
¿Creen que alguno de los personajes satisfacer a ambas partes, pero para ello es
aprendió algo con este conflicto? ¿Qué necesario estar dispuesto a ceder un poco.
aprendió?
¿Creen que el conflicto pudo haber sido Es importante diferenciar cuáles de los
resuelto de una mejor manera? ¿Por pedidos de uno son realmente necesarios y
qué? ¿Cómo se habría podido resolver? cuáles no. También es necesario identificar lo
que se puede dar o hacer para satisfacer las
Podemos hacer preguntas dirigidas a algunos necesidades de la otra persona respetándose
de los personajes específicos de la historia si a sí misma/o.
se considera pertinente.
De manera conjunta con las/los estudiantes,

elaboramos las conclusiones del tema
trabajado en la sesión.
16 17
Sesión 4 :
Explicamos que existen señales de alerta
que nos pueden indicar si estamos en una
situación de control y violencia. Identificarlas
Estas señales no son nos ayudará a tomar decisiones importantes

sobre nuestra relación de pareja antes que • Anotar en cartulina o papelote mensajes
de amor éstas pueda empeorar y aumentar del daño

que causan.
motivadores en torno a las señales que sí
son de amor.
• Entregamos a cada estudiante el anexo
2, Cartilla, y explicamos que la pueden
Desarrollo desarrollar de manera individual para
identificar señales de alerta en una
Presentación Tiempo: 45’ relación de pareja.
Dimensión: Personal Información y orientación • Entregamos a cada estudiante el anexo 3,
Tiempo: 15’ Enamoramiento saludable.
Eje temático: Enamoramiento Motivación y exploración Pedimos a las/los estudiantes que colaboren
• Reforzamos el mensaje del servicio de
orientación CHAT100 www.mimp.gob.
Iniciamos la sesión saludando a las y los mencionando algunas señales de alerta de pe/chat100. Los invitamos, además,
Grado: Quinto de estudiantes y solicitamos su atención para situaciones de control o violencia que pueden a participar en las redes sociales de
ocurrir en una relación de enamorados y las internet del Programa Nacional Contra la
secundaria escuchar la siguiente historia:
iremos anotando en un papelote. Ejemplo: Violencia Familiar y Sexual.
• Facebook: https://www.facebook.com/
Mery y Pablo son enamorados. Salen Controla tu forma de vestir.
¿Qué buscamos? juntos al cumpleaños de Katty. En la Se burla y dice cosas que te hacen daño.
pncvfs
• Twitter: https://twitter.com/Contigo_
fiesta un compañero de la escuela Mimp
invita a bailar a Mery y ella acepta la • YouTube: https://www.youtube.com/
Que las/los estudiantes propongan acciones user/Canaloficialpncvfs
para evitar situaciones de violencia en la propuesta. Pablo se pone muy celoso Ayudaremos a identificar las señales de
y le increpa a Mery diciéndole: “¿Por alerta y anotamos en el papelote.
etapa del enamoramiento.
qué saliste a bailar con ese? ¿Acaso yo
Materiales: estoy pintado en esta fiesta?”. Mery le
responde: “Amor, yo solo quería bailar,
Luego formamos grupos y hacemos entrega
del anexo 1: “Estas señales no son de amor”.
Papelotes no hice nada malo”. Pablo alzando la Solicitamos que propongan o recomienden
Plumones de colores voz le dice: “Eres una coqueta”. Mery se acciones e ideas para evitar las situaciones
queda callada. de control y violencia en la etapa de
Toma de decisiones
Cinta adhesiva
enamoramiento. En plenaria, cada grupo Comparten con sus pares las señales
Anexo 1: Estas señales no son de amor de un
Al día siguiente Mery y Pablo se presenta su trabajo. enamoramiento saludable y desarr
Anexo 2: Cartilla ollan
encuentran en la escuela. Pablo no le individualmente la cartilla que ayu
dirige la palabra a Mery, la trata con dará
Anexo 3: Enamoramiento saludable
Recurso: Servicios del PNCVFS indiferencia. Mery se acerca y le dice Cierre Tiempo: 20’ a identificar señales de alerta en
relación de pareja.
una
a Pablo: “Siento mucho lo de anoche, Promovemos que las/los estudiantes
cariño, no volverá a ocurrir”. Pablo elaboren conclusiones o ideas fuerza de la
sonríe y abraza a Mery diciéndole: “Esa
sesión trabajada. Proponemos lo siguiente:
es mi chica, por eso te quiero”.
Revisión de acuerdos Después de la hora de
Tiempo: 10’ Luego preguntamos a las/los estudiantes:
tutoría
puestos con
Revisamos los acuerdos pro ¿Qué podemos comentar de esta Indicamos que con un/a familiar de confianza
ión anterior.
las/los estudiantes en la ses historia? dialoguen sobre lo trabajado en la sesión de
pliéndose
Evaluamos los que ya vienen cum ¿Ustedes han visto o vivido situaciones
tutoría.
s acuerdos
y buscamos establecer nuevo similares?
os.
en función de los temas tratad ¿Estas señales son de amor?
¿Por qué sí? ¿Por qué no?
18 19
Recursos Anexo 1
Servicios del PNCVFS Estas señales no son de amor
¿Qué es el Chat 100? A continuación, encontrarás algunas señales de alerta que te pueden ayudar a identificar si en
una relación de enamorados existen conductas de control y violencia.
Es un servicio personalizado a través de Internet y en tiempo real a cargo de profesionales
del PNCVFS, quienes brindan información y/u orientación psicológica a fin de identificar
situaciones de riesgo de violencia que pueden presentarse en las relaciones de enamoramiento
y/o noviazgo. También atienden a personas afectadas por violencia familiar y sexual.
Te llama o te manda mensajes constantemente para saber dónde
¿Quiénes acceden al Chat 100? estás, con quién estás.
Controla tu forma de vestir.
• Adolescentes y jóvenes que se encuentran en la etapa de enamoramiento y/o noviazgo, Se burla de ti y dice cosas que te hacen daño.
que requieran información y/u orientación psicológica para prevenir situaciones de riesgo
de violencia física, psicológica y/o sexual. Revisa tu celular o te pide que le des tus contraseñas de redes sociales
• Todas aquellas personas afectadas por hechos de violencia familiar y/o abuso sexual, o que y correo electrónico.
conozcan sobre estos casos. Se enoja si frecuentas a tus amistades.
Te amenaza con dejarte cuando no haces lo que quiere.
Horario de atención
No cree en lo que le cuentas, trata de comprobarlo o te pone trampas.
De lunes a viernes de 8:00 a.m. a 10:00 p.m.
Siempre piensa que los demás quieren enamorarte.
Facebook, Twitter y YouTube Te pega, empuja o jalonea.
Pone en duda tus sentimientos si no accedes a sus deseos.
A través de las redes sociales de Internet se brinda información a la población en general en Te chantajea u obliga a hacer algo que tú no quieres.
torno a la problemática de la violencia familiar y sexual, así como la intervención del programa
para contrarrestarla con servicios, como CEM, Línea 100, Chat 100, etc., y la ejecución de Promete cambios que no cumple.
campañas comunicacionales (actualmente vigentes: “Quiere sin violencia, marca la diferencia” Toca o acaricia tu cuerpo sin tu consentimiento.
y “No te calles”). Te exige o presiona para tener relaciones sexuales.
CHAT100: www.mimp.gob.pe/chat100.
Facebook: https://www.facebook.com/pncvfs
Twitter: https://twitter.com/Contigo_Mimp
YouTube: https://www.youtube.com/user/Canaloficialpncvfs Desarrolla con tus compañeras/os propuestas para evitar estas situaciones de riesgo y/o
recomienda acciones e ideas para evitarlas.
¿Qué es el CEM?
....................................................................................................................................................
Centro Emergencia Mujer brinda servicios públicos especializados y gratuitos, de atención .....................................................................................................................................................
integral multidisciplinaria para víctimas de violencia familiar y sexual. Se da orientación legal,
defensa judicial y consejería psicológica. Se procura la recuperación del daño sufrido y se presta .....................................................................................................................................................
asistencia social. Asimismo, se realizan actividades de prevención a través de capacitaciones, .....................................................................................................................................................
campañas comunicacionales, formación de agentes comunitarios y movilización de .....................................................................................................................................................
organizaciones.
.....................................................................................................................................................
¿Qué es la LÍNEA100? .....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
Servicio gratuito de cobertura nacional a cargo de un equipo de profesionales especializados
.....................................................................................................................................................
en brindar contención emocional, orientación e información en temas de violencia familiar y
abuso sexual, con acceso desde cualquier teléfono fijo, público o celular durante las 24 horas. .....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
20 21
Anexo 3
Anexo 2 Una relación de enamorados saludable es cuando:
Cartilla Dos personas se quieren, se respetan y se divierten estando juntas.

Saben escuchar a la otra persona y pueden contarse sus problemas.
Identifica si tu relación está impregnada de situaciones de riesgo, date cuenta si él/ella ha Ambos saben que los celos no son expresión de amor.
comenzado a tener estas conductas de control y violencia.
Tienen confianza mutua, no dudan y no comprueban si lo que hace o
dice su pareja es verdad.
Expresan con total libertad, sin temor, lo que piensan y sienten.
Respetan las decisiones de cada quien, mantienen una relación
democrática, horizontal, recíproca y solidaria.
Cada quien tiene un proyecto de realización personal y es apoyado y
alentado por su pareja a realizar lo que le hace sentirse satisfecha/o
con la vida.
Acciones para evitar situaciones de violencia en la etapa de enamoramiento

Recomendaciones que puedes seguir
A nivel individual
Fortalecer tu amor propio y valores.
Respeta y haz que respeten tus decisiones.
Elabora un proyecto de vida para ti, y que nadie impida su realización.
Resuelve conflictos de interés con tu pareja, pero no renuncies a tus
derechos o a tu bienestar.
Goza de tus propios espacios personales.
Rodéate de personas positivas que te puedan apoyar cuando lo
necesites.
A nivel familiar
Conversa sobre tus dudas y temores con mamá o alguna persona de
tu familia con quien tengas confianza.
Nunca dejes de comunicar tus miedos y pedir consejo cuando lo
necesites.
A nivel de tu institución educativa
Busca orientación, información y apoyo con un/a profesor/a y las/los

amigas/os de tu total confianza.
A nivel de tu institución educativa
Busca amigas/os que te brinden modelos sociales positivos y solidarios

Busca ayuda en organizaciones e instituciones especializadas que te
apoyen, te escuchen y te aconsejen sobre tus dudas y temores.
22 23
Sesión 5: Promueve un intercambio de ideas y señala

que, en la sesión de hoy, dialogarán sobre
cómo los estereotipos de género pueden
Caso 3
Susi y Carlos tienen seis meses como
Rechacemos la violencia provocar situaciones de violencia contra la
mujer, es decir, violencia basada en el género.
enamorados. En el grupo de amigas/
os se sabe que Carlos no es fiel, pues
basada en género1 Presentamos el propósito de la sesión y

motivamos para seguir profundizando sobre
siendo enamorado de Susi ha salido
con otras chicas que conoce en cada
fiesta o reunión a la que asiste. Susi cree
el tema. que ningún varón es fiel, por eso no le
importa el comportamiento de su pareja.
Además, piensa que él es “lo máximo”
Presentación Desarrollo y siente que está muy enamorada…
Dimensión: Social
Tiempo: 15’ Tiempo: 60’
Eje temático: Sexualidad y
Motivación y exploración Información y orientación
género Inicia esta sesión explicando que leerás Caso 4
Grado: Quinto de algunas afirmaciones sobre las relaciones
A continuación, con una dinámica de
formación de grupos, forma cuatro
Mario y Andrea están casados desde hace
tres meses. Anoche Mario llegó de una
secundaria entre varones y mujeres. Indica a tus
estudiantes que, si están de acuerdo con la
grupos mixtos. Entrega al azar copia de reunión de trabajo mareado y quiso tener
uno de los casos, “¿Hay violencia o no relaciones sexuales con Andrea, pero ella
afirmación, deben dar una palmada, y si no
hay violencia?”, y la guía para el análisis. no quiso. Mario se lo exigió diciendo que
están de acuerdo, deben zapatear.
¿Qué buscamos? él es quien manda en la casa y que por él
tienen “todo”, y que si no va a satisfacerlo
sexualmente, él se conseguirá a otra.
Que las/los estudiantes reflexionen sobre Caso 1
los mitos y estereotipos que promueven la Afirmaciones “Aplau Enrique está enamorado de Erika, y siente
violencia de género. dir o zapatear ”
que es la “mujer de su vida”. Pero el otro día
• Si la enamorada se molestó mucho porque la vio abrazar
de un adolescente
coquetea con otro,
Materiales: él
la atención y hacers debe llamarle
a un muchacho, la insultó tratándola de
Guía para el análisis
e respetar como “ruca” y la abofeteó. Erika se puso a llorar. de casos
Casos para discutir varón.
Tarjetas • Si la mujer sale 1. ¿Cuál es la situa
vestida de manera ción que se presenta
atractiva, ella tiene la
culpa si le faltan en este caso? ¿Con
el respeto. sideran que hay
• Siempre que un violencia?
varón
mujer es porque el le pega a una Caso 2 2. ¿En la vida real
ocurren situaciones
la provocó esta Un profesor entra al salón de quinto parecidas?
situación.
• Si una chica baila de secundaria y cuenta a las/los 3. ¿Cuál puede ser la
causa de la violencia
Revisión de acuerdos que no se queje si su
“perreo”, entonces
estudiantes que hay un programa de hacia la mujer?
pareja le propone
Tiempo: 10’ tener relaciones sexu
ales. concurso en una radio y que debe 4. ¿Qué pueden ha
cer los varones para
que lea • Una chica no detenerla? ¿Qué pu
Solicitamos al/la secretario/a debería llamar la elegir quién va a participar. Ricardo le eden hacer las
asumidos atención a su enam dice: “No se haga paltas, profe. Si el mujeres?
los acuerdos y compromisos orad
sus amigos, porque se o delante de 5. ¿Qué pasaría co
evaluar su concurso es de Matemáticas, que vaya
en la sesión anterior, para le dé su merecido.
expone a que él n las sociedades si
0%, 50%, Javier. Si es de cocina, que vaya Teresa”. no detenemos la vio
nivel de logro (que va de • Si un enamorado lencia contra la
felicitan o grita mujer?
75% o 100%). En grupo se le pega, o ambas co a su pareja o
mover su sas, por celos, lo
brindan sugerencias para pro hace porque la quiere
.
cumplimiento.
1
Adaptado de Minedu (2014). Tutoría y orientación educativa: Sesiones de educación sexual integral para el nivel de educación secundaria.
Lima: Minedu, pp. 125-128..
24 25
Sesión 6 :
Cada grupo contesta sus respuestas en una
tarjeta o papelote y la expone en plenaria.
Primero lee el caso que les ha tocado y luego
La responsabilidad de ser
comparte sus respuestas y los argumentos
que sustentan sus apreciaciones. Orientamos
durante el proceso.
Toma de decisiones:
Tiempo: 15’
Cierre Tiempo: 15’
A partir de sus experiencias personales,
las/los estudiantes harán compromisos
madres y padres
para adoptar actitudes y comportamientos
Invita a que saquen algunas conclusiones opuestos a cualquier forma de violencia
sobre los casos ejemplificados.
contra la mujer.
Presentación
Aporta señalando que la violencia hacia la Dimensión: Desarrollo
mujer es consecuencia de que en nuestra Tiempo: 10’
sociedad aún están presentes estereotipos y Personal
roles de género basados en la desigualdad, y Después de la hora de Motivación y exploración
que esta realidad se manifiesta en distintas Eje temático: Embarazo
partes del mundo. tutoría adolescente
Forman parejas de estudiantes y entrégales
un juego de tarjetas con palabras sueltas
Pueden preparar una representación teatral
Motiva a que reflexionen sobre en qué
medida muchas de estas situaciones tratadas sobre violencia de género para contribuir Grado: Quinto de de dos refranes. Ordenan las palabras para
formar los refranes. Luego, los pegan en la
forman parte de su entorno cercano, y que a sensibilizar sobre el tema, coordinando secundaria pizarra. Solicita que los lean con detenimiento
ellas/os los fortalecen. su presentación con alguna actividad para encontrar sus significados.
calendarizada de la institución educativa.
¿Qué buscamos? “Cuando tiene que decidir el corazón, es
mejor que decida la razón”.
Refuerza el tema con las siguientes ideas
Que las/los estudiantes reconozcan la “No hagas nada el día de hoy que
fuerza: comprometa tu mañana”.
importancia de tomar decisiones informadas
• La violencia hacia la mujer se expresa
de distintas maneras, desde el trato con respecto al embarazo y paternidad en la
discriminatorio a la mujer en la vida adolescencia. Luego de descubrir los refranes, preguntar a
cotidiana, a través de las burlas, las bromas las/los estudiantes:
en doble sentido, poniendo en tela de juicio Materiales:
sus competencias o habilidades, hasta la
violencia psicológica y física, que llega a Tarjetas con palabras para armar los
¿A qué creen que hacen referencia estos
extremos como el abuso sexual. refranes
• Es necesario que varones y mujeres cambien refranes?
sus actitudes para evitar situaciones de Copias de “La decisión de Jorge” ¿Qué mensaje transmiten?
violencia basada en género, como las que se Copias de “La decisión de Dorina” ¿Cuál creen que será el trabajo que
han ejemplificado y discutido.
• La violencia de género tiene una base en la
desarrollaremos hoy?
permanencia de ciertos estereotipos y roles
que la sociedad asigna a varones y mujeres,
y que debemos desde nuestro diario vivir
comenzar a dejar de lado.
Revisión de acuerdos Desarrollo
En plenario, el/la coordinador/a del
aula pide al/la secretario/a que lea los
acuerdos y compromisos asumidos en A continuación, con una técnica de formación
la sesión anterior, para evaluar el nivel de grupos, conformamos dos equipos de
de cumplimiento (que se estima entre trabajo y les entregamos una copia de las
0%, 50%, 75% o 100%). El grupo felicita lecturas “La decisión de Jorge” (equipo 1)
el logro o brinda sugerencias para su y “La decisión de Dorina” (equipo 2). Ver
consecución. anexo.
26 27
Después, los grupos proceden a presentar Si se decide tener su primera relación sexual,
la decisión tomada en el caso que han
analizado. Se toma nota del análisis realizado
deben elegir el método anticonceptivo que
les brinde mayor seguridad. Para ello, es
Anexo
y se reflexiona sobre los siguientes aspectos: necesario que asistan a un puesto de salud
con alguna persona adulta de confianza, para Casos
que les oriente al respecto. Se debe tener
¿Qué barreras enfrentan las/los “La decisión de Jorge”
claro que esta conducta de autocuidado nos
adolescentes para tomar decisiones
con asertividad? puede evitar un embarazo o una posible ITS Es sábado por la noche. Estoy con Valentín y Luigi en una
¿Cómo influyen las decisiones en sus (infección de transmisión sexual). discoteca. El local está lleno de gente, especialmente
planes y expectativas personales? de chicas en grupo, bailando entre ellas, y parejas de
¿Cuáles serían las consecuencias de las enamorados conversando e intercambiando caricias. Poco
decisiones que toman? a poco comenzamos a bailar con las chicas. La verdad, la
¿Por qué es importante tomar estamos pasando bien, especialmente yo, considerando que
decisiones con responsabilidad, sobre antes de llegar sentía temor porque pensaba que las chicas
todo aquellas relacionadas con el • A causa de la presión de grupo, muchos
varones se inician sexualmente sin no me harían caso.
ejercicio de nuestra sexualidad? necesariamente desearlo, por lo que, en
algunos casos, esta experiencia no resulta Ahora, son las 3:45 de la mañana, y Janeth me dice que yo le
Se orientan las respuestas, se aclaran las satisfactoria. Sin la información adecuada,
ello puede conducir a una situación gustó mucho y quiere llevarme a su casa, donde vive sola. No
dudas y se consolida la información. sé qué hacer. Me gusta, pero no la conozco. Y si no lo hago, si
de riesgo que los exponga a adquirir
Cierre Tiempo: 15’ infecciones de transmisión sexual (ITS) o
un embarazo o paternidad temprana.
mis amigos se enteran, se burlarán de mí.
• Es necesario que las parejas dialoguen Colocándote en el lugar de Jorge, ¿qué decisión tomarías? Para analizar el caso puedes
Tomando como base el ejercicio anterior y sobre las decisiones que van a asumir,
las respuestas a las preguntas, solicita que que consideren la importancia del
apoyarte en las siguientes preguntas:
formulen conclusiones sobre la importancia consentimiento del otro para decidir
de tomar decisiones antes de actuar, porque cuándo quieren iniciar o no sus relaciones ¿Qué situación enfrenta Jorge?
estas tienen consecuencias en nuestros sexuales, que respeten los puntos de vista ¿Qué alternativas tiene?
planes y expectativas personales. de la pareja. ¿Qué pasaría si accede al pedido de Janeth?
• La información es un aspecto fundamental ¿Qué necesita saber, conocer o tomar en cuenta Jorge para decidir?
para tomar decisiones con asertividad,
Las/los estudiantes reflexionan. ello nos permitirá evaluar rápidamente las
consecuencias de la decisión asumida. “La decisión de Jorge”
• Incorporar en nuestras metas y objetivos Es sábado por la noche. Estoy con Valentín y Luigi en una discoteca.
futuros nuestras decisiones sobre el
ejercicio de la sexualidad. Debemos El local está lleno de gente, especialmente de chicas en grupo,
bailando entre ellas, y parejas de enamorados conversando e
Toma de decisiones:
informarnos sobre las formas y métodos
de prevención de las ITS, el embarazo o intercambiando caricias. Poco a poco comenzamos a bailar con
paternidad.
Luego de haber reflexionado acerca • La comunicación oportuna y la orientación
las chicas. La verdad, la estamos pasando bien, especialmente yo,
de la importancia de tomar decisiones que preste un adulto de confianza
considerando que antes de llegar sentía temor porque pensaba
responsables sobre el ejercicio de ayudará a tomar una decisión informada que las chicas no me harían caso.
su sexualidad, las/los estudiantes se y responsable.
comprometen a analizar y reflexionar antes • Considerar que es necesario recurrir Ahora, son las 3:45 de la mañana, y Janeth me dice que yo le gustó
a los servicios de salud para recibir
de tomar una decisión, especialmente orientaciones adecuadas sobre el cuidado
mucho y quiere llevarme a su casa, donde vive sola. No sé qué
aquellas que estén relacionadas con el de nuestra salud sexual y reproductiva. hacer. Me gusta, pero no la conozco. Y si no lo hago, si mis amigos
ejercicio de su sexualidad. Las/los maestros y profesionales de la se enteran, se burlarán de mí.
salud están preparados para brindar
consejería a las y los adolescentes cuando Colocándote en el lugar de Dorina ¿qué decisión tomarías? Para analizar el caso puedes
Después de la hora de lo soliciten o requieran.
• Es importante superar los mitos que
apoyarte en las siguientes preguntas:
tutoría existen sobre el embarazo, las relaciones

sexuales, las ITS, con información científica
¿Qué situación enfrenta Dorina?
Sugiere que dialoguen sobre el contenido de y veraz, la que proviene de los servicios ¿Qué alternativas tiene?
la sesión con un/a amiga/o del barrio o un/a educativos y de salud. ¿Qué pasaría si Dorina accede al pedido de Gustavo?
compañera/o de la institución educativa. ¿Qué necesita saber, conocer, o tomar en cuenta Dorina para decidir?
28 29
Concluimos diciendo que las /os adolescentes

hoy en día deben enfrentar demasiadas
Sesión 7 :
situaciones de riesgo en comparación con
años anteriores, pero depende de sus
De ser necesario enfatizamos las siguientes
capacidades para analizar críticamente las ideas fuerza:
Me cuido frente al riesgo situaciones para prevenirlas.
Desarrollo
• El autocuidado significa practicar
actividades para mantenernos vivos/
as, saludables y con bienestar. Hace que
Tiempo: 40’ valoremos más nuestra vida.
Información y orientación • Una forma de practicar autocuidado
es expresando gratitud, optimismo y
Dimensión: Social Presentación Se divide a las/os estudiantes en cuatro amabilidad.
• Es importante cultivar amistades
Tiempo: 20’ grupos y a cada uno de ellos se les solicita
positivas sustentadas en la admiración, el
que elijan una situación de riesgo y planteen
Eje temático: Prevención Iniciamos la sesión haciendo la siguiente
pautas para prevenirlas o enfrentarlas.
agradecimiento y el afecto.
• Valorar la adolescencia como un periodo
pregunta:
del riesgo de la vida de aprendizaje y de recreación;
Planteamos la siguiente pregunta facilitadora ya que las funciones, tanto físicas como
Grado: Quinto de ¿Cuáles son los problemas de las/os
para guiar el trabajo: psicológicas, están en plenitud.
adolescentes en el siglo XXI?
secundaria
¿Qué pautas de autocuidado debemos
Escribimos sus respuestas en la pizarra. Por
seguir para evitar que la situación de
ejemplo:
¿Qué buscamos? riesgo nos afecte?
¿Qué necesitamos para cuidarnos de
Ve demasiada televisión.
los efectos de las situaciones de riesgo? Toma de decisiones:
Que las y los estudiantes propongan pautas
de autocuidado frente a los riesgos presentes Se acuesta tarde y se levanta tarde. Tiempo: 5’
en su entorno. Casi siempre anda desarreglado. Luego de la reflexión grupal se pide que cada Las/os estudiantes se comprometen a
Se pelea con sus hermanos. grupo confeccione un lema para promover practicar pautas de autocuidado en su vida
Materiales: Se enfurece cuando no consigue lo que
quiere.
pautas de autocuidado. cotidiana. Asimismo, fortalecerán su valor
personal para hacer frente a las situaciones
Pizarra Deja su cuarto en desorden. En plenario, cada grupo comunicará su lema de riesgo que pueden afectar su desarrollo
Plumones de pizarra o tizas No cuida sus cosas. a sus demás compañeras/os y explicarán integral.
Vive en familias con problemas.
brevemente su significado.
Tiene amigos que consumen alcohol u
otras drogas.
Solicitamos a nuestros/as estudiantes que Después de la hora de
Revisión de acuerdos Luego categorizamos las respuestas con formulen algunas conclusiones sobre lo tutoría
Tiempo: 10’ ayuda de las/os estudiantes. trabajado.
dor/a del Se solicita a la/os estudiantes que propongan
En un plenario, el/la coordina acciones personales o de grupo para mejorar
que lea los
aula pide a la/el secretaria/o 1. Situaciones de riesgo sociales (S) su capacidad crítica y la adquisición de su
midos en la
acuerdos y compromisos asu 2. Situaciones de riesgo emocional (E) autonomía.
su nivel de
sesión anterior para evaluar 3. Situaciones de riesgo relacionado a la
50%, 75% o
cumplimiento (que vade 0%, sexualidad (S)
ro o brinda
100%). El grupo felicita el log 4. Situaciones de riesgo relacionado a la
ón.
sugerencias para su consecuci conducta (C)
30 31
Sesión 8 : En nuestra sociedad, diversas formas de

Mito: “Hombres y mujeres han peleado
siempre, es natural”.
Promoviendo el buen trato, violencia hacia la mujer suelen justificarse.
Realidad: En tu familia o con tu pareja
prevenimos la violencia
Debido a esas justificaciones, muchos
puede haber conflictos, no es necesario
mitos buscan naturalizar la violencia,
resolverlos mediante la violencia.
culpabilizar a la mujer de la agresión que
ha sufrido, negar que la violencia sea un
problema, etc.
Presentación
Dimensión: Social Promoveremos una lluvia de ideas:
Tiempo: 20’ Desarrollo
Eje temático: Violencia ¿Qué otros mitos sobre la violencia hemos
Motivación y exploración Tiempo: 50’
escuchado?
familiar
Grado: Quinto de Iniciamos la sesión con la presentación de
tres imágenes:
Información y orientación Anotamos los mitos en un papelote, con letra
grande y visible.
secundaria (20’)
La/el docente presenta algunos mitos y
“Ella provocó
que él le realidades frente a la violencia (ver anexo 1): Derrumbando mitos,
¿Qué buscamos? construyendo relaciones de
pegara”.
Violencia Física
respeto (30’)
Que las/los estudiantes construyan Mito: “Las mujeres que son maltratadas Pediremos que formen grupos de tres y
argumentos para rebatir discursos se lo buscan, se lo merecen”. trabajen en cada mito recabado en clase,
justificantes de la violencia. lo analicen y desarrollen argumentos que
“Si él la ayuden a derrumbarlos: “Frente a este mito,
Realidad: Ninguna mujer merece ser
Materiales: maltrata, eso
es un tema maltratada, no importa lo que haya la realidad es que…”.
Papelotes privado”. hecho. Nada justifica la violencia. Ideas
como estas solo buscan “argumentar” la
Plumones de colores
Violencia subordinación de la mujer en la sociedad y
Cinta adhesiva
Anexo 1: Mitos y discursos justificantes de Psicológica el desconocimiento de sus derechos. Al término de la actividad, formula las
la violencia siguientes preguntas:
Anexo 2: Mitos y discursos justificantes de
la violencia recabados en clase
“Qué habrá En un papelote mostramos la silueta de
hecho ella, por
eso le pasa
hombres y mujeres. Pedimos anotar los
Mito: “Las personas violentas no
eso”. beneficios de rechazar mitos y discursos
cambian”.
justificantes de la violencia: “Derrumbo
Revisión de acuerdos Violencia
Realidad: Las personas que golpean mitos que justifican la violencia para…”.
Sexual
Tiempo: 10’ pueden aprender a ser responsables de
El/la docente lee los com
promisos
ior para Preguntamos: su propio comportamiento y pueden Después de la hora de
asumidos en la sesión anter desarrollar modos no violentos de actuar tutoría
ento (que
evaluar su nivel de cumplimi Luego, ¿Qué observamos en estas imágenes? o comunicarse. Los cambios solo se Indicamos que en casa vean los noticieros o
).
va de 0%, 50%, 75% o 100% ¿Qué discursos solemos escuchar producirán si la persona agresora toma
erencias revisen periódicos con noticias de violencia.
felicita el logro o brinda sug cuando ocurren situaciones de violencia conciencia de su problema y busca ayuda Luego, deben preguntarse: ¿Qué discursos
para su consecución. hacia las mujeres? profesional para solucionarlo.
¿La mujer es responsable de la violencia justificantes de la violencia suelen reproducir
que sufre? los medios de comunicación? ¿Por qué es
necesario tumbar estos mitos?
32 33
Anexo 1 Sesión 9:
Mitos y discursos que justifican la violencia Juntos enfrentamos la
Mitos y discursos justificantes
Es un mito, la realidad es que…
violencia sexual
de la violencia
Realidad: Cada persona es libre de decidir con
“Porque yo soy el hombre tengo derecho quién sale o con quién se relaciona. Tratar de
a decidir con quién conversa ella y puedo resolver esto con la otra persona, así como Presentación
mirar su celular para ver quién la llama. Yo revisar sus cosas personales, es una forma de Dimensión: Social
sólo la cuido”. faltarle el respeto. No debemos tolerar esas Tiempo: 20’
acciones. Eje temático: Violencia
Motivación y exploración
Realidad: En nuestra sociedad, muchos sexual
hombres que se rigen por patrones machistas Formamos grupos de acuerdo con la cantidad
“Ella provocó que yo me enojara y por eso han aprendido equivocadamente a usar la Grado: Quinto de de estudiantes del salón. Empezamos a
violencia como medio para corregir problemas
la agredí”.
o afrontar conflictos. Debe quedar claro que secundaria formular lo siguiente: Piensen en algo que
quien ejerce violencia debe responsabilizarse rechacen o no estén de acuerdo.
de sus actos y no justificarlos culpando a la
víctima.
¿Qué haces para demostrar tu rechazo?
“Hombres y mujeres han peleado siempre, Realidad: En tu familia o con tu pareja pueden ¿Qué buscamos? Anotamos en la pizarra las respuestas.
es natural”. existir conflictos, pero no es necesario
resolverlos mediante la violencia. Que las/los estudiantes expresen su rechazo Explicamos que se dará lectura a situaciones a
frente a las diversas manifestaciones de la favor o en contra, y que cada grupo analizará
Realidad: Ninguna mujer merece ser violencia sexual.
maltratada, no importa lo que haya hecho. y expondrá sus opiniones.
“Las mujeres que son maltratadas se lo
buscan, se lo merecen”. Nada justifica la violencia. Ideas como estas
solo buscan justificar la subordinación de la
Materiales:
mujer en la sociedad y el desconocimiento de Papel bond Ficha: Situaciones a favor o en contra
sus derechos. Ficha: Situaciones a favor o en contra
Tiza o plumón Tus amigos te dicen que van a molestar
Realidad: Las personas que golpean
“Las personas violentas no cambian”. pueden aprender a ser responsables de su a un amigo… ¿Qué les dices?
comportamiento y desarrollar modos no Observas en la calle a un hombre
violentos de actuar o comunicarse. Los cambios que molesta a una mujer diciéndole:
solo se producirán si la persona agresora toma
“Mamacita, estás rica”… ¿Qué opinas?
conciencia de su problema y busca ayuda
profesional para solucionarlo. Revisión de acuerdos ¿Cómo te sientes?
Un amigo trae a tu casa un revista de
Realidad: La violencia familiar es un problema de Tiempo: 10’ pornografía… ¿Qué haces? ¿Qué le
dor/a del
“La violencia familiar es un asunto privado, todas/os. La comunidad no debe ser indiferente En plenario, el/la coordina dices?
que lea los
en el que nadie debe meterse”. y denunciar estos actos que atentan contra los aula pide al/la secretario/a o Tu amiga toma dinero de la cartera de
midos en
derechos de las personas. Recordemos que la acuerdos y compromisos asu
r el nivel su mamá… ¿Qué opinas?
violencia puede tener desenlaces irreparables
la sesión anterior, para evalua
si no se detiene a tiempo. ma entre Un amigo te dice que el abuso sexual
de cumplimiento (que se esti
po felicita
0%, 50%, 75% o 100%). El gru solo le ocurre a las personas mayores...
Realidad: El abuso sexual puede ocurrir en as para su
“El abuso y las violaciones solo ocurren en
lugares tan conocidos como la propia casa. El el logro o brinda sugerenci ¿Cómo reaccionas?
lugares peligrosos y oscuros, y el atacante
es un desconocido”. abusador podría ser alguien de la familia o un consecución.
conocido.
34 35
Preguntamos:
¿Cómo se sintieron durante el ejercicio?

¿Creen que existen situaciones sobre
las que, de todos modos, debemos De ser necesario enfatizamos las siguientes
ideas fuerza:
Sesión 10 :
expresar nuestro rechazo?
• La violencia sexual ocurre cuando alguien
fuerza o manipula a otra persona a realizar
No hay duda… Esto es un delito
Exponemos que, así como ha ocurrido en una actividad sexual no deseada sin su
el ejercicio, podemos expresar nuestro consentimiento1.
rechazo frente a la violencia, especialmente • La violencia sexual se da cuando alguien
la violencia sexual y sus manifestaciones que tiene una actitud hacia tu cuerpo que no
afectan a niñas/os y adolescentes, que en deseas: tocar tus partes íntimas, besarte Dimensión: Social Presentación
esta sesión van a reflexionar sobre este tema. o mantener relaciones sexuales contra tu
voluntad. También es violencia sexual que
Eje temático: Trata de Tiempo: 15’
Desarrollo te obliguen a mirar pornografía o que te personas Motivación y exploración
obliguen a desnudarte y tocarte.
Tiempo: 45’ • La violencia sexual es un delito. Existen Grado: Quinto de El/la docente pedirá ocho personas
voluntarias que formarán un círculo cogidos
Información y orientación muchos tipos: violación o agresión sexual,
incesto, abuso sexual de menores, abuso
secundaria de la mano. Un/a participante dejará el círculo
sexual en la pareja, contacto sexual y se colocará al centro. El/la docente dará
Anotamos en la pizarra la frase “Violencia
o caricias no deseadas, acoso sexual, indicaciones por separado (de preferencia,
sexual” y pedimos a los grupos que por
medio de una lluvia de ideas expresen las explotación sexual infantil, entre otros.
• Es importante que toda/o niña/o o
¿Qué buscamos? que la persona del centro no escuche lo que
se le comunica al grupo). Para la persona
formas de violencia sexual que conocen o
adolescente reconozca y rechace cualquier del centro la indicación será que debe salir
han escuchado. Las anotamos a un lado de Que las/los estudiantes propongan acciones
acto y situación que vulnere sus derechos. del círculo. Mientras que la indicación para
pizarra. Asimismo, que denuncie algunas de estas para prevenir la trata de personas con fines
el grupo será que deberá impedir que su
situaciones ante personas de confianza. de explotación sexual en niñas, niños y
compañer/o salga del círculo. Para ello,
Una vez finalizado, apuntamos en el otro adolescentes.
podrán agacharse, juntarse de hombros, etc.
lado de la pizarra las manifestaciones de Materiales: siempre con tres condiciones: No hablar,
violencia sexual. Analizamos y comparamos Cierre Tiempo: 15’ Papel o cartulina cortada en tiras anchas no mover los pies del piso y estar siempre
las opiniones de los grupos con el listado
Plumones delgados tomados de la mano.
escrito.
Resumimos las ideas más importantes de Papelote
Violencia sexual la sesión. Destacan los aportes de las/los Fotocopia del caso para cada estudiante. Luego de la experiencia, la o el docente
estudiantes durante el trabajo grupal. Hoja 1 (hoja de ayuda para la o el preguntará a la persona voluntaria del centro:
Acoso sexual Abuso sexual docente)
Promovemos la participación de algunos/ Hoja 2 “El caso de Juana”
as estudiantes para que mencionen los ¿Cómo te sentiste?
Explotación aspectos más resaltantes y cómo se han ¿Qué ideas pasaron por tu mente?
Agresión sexual sentido durante la sesión.
sexual infantil
Al grupo, preguntará lo siguiente:
Después de la hora de ¿Cómo se sintieron?
Revisión de acuerdos
Violación sexual tutoría Tiempo: 10’ Al resto del aula, preguntará:
Las/los estudiantes dialogarán con sus padres En plenario, el/la coordinador/a del A partir de esta dinámica ¿Qué derechos
Solicitamos a cada grupo seleccionar una u otras/os adultas/os de confianza sobre las aula pide al/la secretario/a que lea los pueden ver vulnerados las personas
manifestación de violencia sexual. Pedimos manifestaciones de violencia sexual, y sobre acuerdos y compromisos asumidos en la cuando son privadas de su libertad?
que redacten en una hoja bond sobre ella y qué podrían hacer para expresar su rechazo. sesión anterior, para evaluar el nivel de
que expresen su opinión. Presentamos los Presentaremos los resultados en la próxima cumplimiento (que se estima entre 0%,
trabajos a los demás grupos en plenaria y sesión. 50%, 75% o 100%). El grupo felicita el logro
anotamos las ideas principales. o brinda sugerencias para su consecución
Centro Nacional de Recursos contra la Violencia Sexual. Tomado de página web http://www.nsvrc.org/sites/default/files/Publications_
1
NSVRC_Overview_Que-es-la-Violencia-Sexual.pdf
36 37
Desarrollo impedimento para estudiar, traslado con

engaños sin autorización de la familia,
Tiempo: 50’ explotación laboral, restricciones a su
Análisis de caso (15’) derecho a la libertad, a la comunicación, a
vivir libre de violencia, entre otros.
Se propone la dinámica de los botes y se
forman grupos de tres estudiantes cada Se concluye esta parte con el apoyo de ideas Ideas clave:
uno. A cada equipo se le entrega una copia clave y recursos de apoyo que describen los 1. Trata de personas: acción que mediante el uso de la violencia, amenaza u
de la historia de Juana para que dialoguen y servicios que brinda el Estado en situaciones otras formas de coacción, privación de la libertad, fraude, engaño, abuso
analicen el caso. Se les especifica que tendrán de vulneración de derechos. de poder o de una situación de vulnerabilidad, concesión o recepción de
15 minutos para que un representante de pagos o de cualquier beneficio, capta, transporta, acoge, recibe o retiene a
cada grupo comunique a toda el aula la Cierre Tiempo: 20 otro con fines de explotación.
opinión a la que llegaron de común acuerdo 2. Los fines de explotación de trata de personas comprende la venta de niñas,
sobre el caso. Promovemos la reflexión en torno a la niños y adolescentes y cualquier forma de explotación sexual, la esclavitud
y prácticas análogas, cualquier forma de explotación laboral, la mendicidad,
importancia de reconocer cómo nos sentimos
Para la/el docente: observar la forma en los trabajos o servicios forzados, la servidumbre, la extracción o tráfico de
con el caso de la historia de Juana, que se lee órganos, así como cualquier otra forma análoga de explotación.
que interactúan las/los estudiantes dentro en clase. Buscamos que las/los estudiantes
del grupo al pasearse e ir escuchando sus 3. Una de las características típicas de la trata de personas es la retención
propongan un final diferente a la historia, entendida como la prevención de la libertad, tanto dentro como fuera del
opiniones. Cuando no encuentre mucha esperando que la protagonista acuda a territorio nacional.
actividad en los equipos, se sugiere algunas uno de los servicios públicos mencionados. 4. Los servicios públicos que atienden situaciones de vulneración de derechos
preguntas como: Voluntariamente un/a estudiante describe son instituciones públicas como las municipalidades, ministerios, gobiernos
este nuevo final. regionales e instituciones privadas que trabajan en la defensa de los
¿Qué cambios se han presentado en las derechos humanos.
metas personales y familiares de Juana? Después de la hora de 5. También puedes llamar a la Línea 100.
¿Qué consecuencias trajo esta decisión tutoría
para la vida de Juana?
Se solicita a las/los estudiantes que
averigüen la dirección, teléfono y horarios de
Plenario (15’) atención de alguno de los servicios públicos
que atienden situaciones de vulneración de
Se dispone a toda la clase para escuchar a derechos en su comunidad para elaborar un
los representantes de cada grupo. Puede ser directorio y tenerlo en un lugar visible del
formando una medialuna con las carpetas aula.
y sillas. A continuación, brevemente, un
representante de cada grupo presenta al Asimismo, indicamos que en casa revisen
menos la respuesta a una de las preguntas. el minilibro Mi mejor amigo, sección 6: “Mi
En otra rueda presentarán sus reflexiones vida tiene valor, mi cuerpo no tiene precio”
grupales sobre las consecuencias de esta (páginas 295 a la 351) y compartan con sus
experiencia en la vida de Juana. compañeros(as) los aspectos positivos que
más les llamó la atención.
Enlace para la descarga:
(20’) http://www.repositoriopncvfs.pe/
Aprovechando lo expuesto por las/los producto/mi-mejor-amigo/
estudiantes, se presenta la trata de personas
como una situación de vulneración de
derechos y una de las formas de violencia
contra las mujeres y hombres. Sus
características son:
38 39
Servicios del Programa Nacional Contra la Violencia Familiar y

Sexual - PNCVFS Hoja 2
¿Qué es el Chat 100?
El caso de Juana
Es un servicio personalizado a través de Internet y en tiempo real a cargo de profesionales
Juana vivía hace dos años en Pucallpa con su mamá. Ahora tiene 16 años. Su abuela y su mamá
del PNCVFS, quienes brindan información y/u orientación psicológica a fin de identificar
con quienes vivía no saben leer, no entendían de temas tecnológicos, no tenían Internet en su
situaciones de riesgo de violencia que pueden presentarse en las relaciones de enamoramiento
casa, pero trataban que ella estudie, que vaya al colegio. Sin embargo, la joven solo quería salir
y/o noviazgo. También atienden a personas afectadas por violencia familiar y sexual.
con sus amigas/os, comprarse ropa y accesorios; por eso, no lo pensó mucho cuando decidió
aceptar el ofrecimiento de un trabajo que llegó por la recomendación de una amiga de una
¿Quiénes acceden al Chat 100?
señora que la traería a Lima.
• Adolescentes y jóvenes que se encuentran en la etapa de enamoramiento y/o noviazgo,
Le habían ofrecido pagarle una cantidad razonable. Iba a continuar estudiando en un colegio y
que requieran información y/u orientación psicológica para prevenir situaciones de riesgo
no le iba a faltar comida y ropa. Pensó que era una buena oportunidad para ahorrar dinero y
de violencia física, psicológica y/o sexual.
hacer las cosas que ella quería.
• Todas aquellas personas afectadas por hechos de violencia familiar y/o abuso sexual, o que
conozcan sobre estos casos.
Así que, sin la autorización de su mamá y sin avisarle, llegó a Lima hace dos años.
Horario de atención
Desde entonces, le quitaron la posibilidad de salir y de comunicarse con su familia, “para que
De lunes a viernes de 8:00 a.m. a 10:00 p.m.
se acostumbrara más rápido”. Trabajaba toda la semana en un taller de confecciones. El sueldo
era la mitad de lo que le habían ofrecido, y que poco a poco le subirían más la cantidad. Pero
Facebook, Twitter y YouTube
como era nueva y no sabía hacer algunas cosas, se equivocaba frecuentemente y estos errores
se los cobraban descontándole de su sueldo.
A través de las redes sociales de Internet se brinda información a la población en general en
torno a la problemática de la violencia familiar y sexual, así como la intervención del programa
Además, le descontaban por el alojamiento y la alimentación. Sacando las cuentas, mes a mes
para contrarrestarla con servicios, como CEM, Línea 100, Chat 100, etc., y la ejecución de
su deuda crecía y le generaba una “obligación” que no le permitía dejar el trabajo. Obviamente,
campañas comunicacionales (actualmente vigentes: “Quiere sin violencia, marca la diferencia”
no la matricularon en el colegio como le habían dicho y hablaba muy poco con las personas
y “No te calles”).
que veía en el taller, porque ya no confiaba en nadie.
CHAT100: www.mimp.gob.pe/chat100.
Después de casi un año, cansada de esta situación de incomunicación y explotación, huyó de
Facebook: https://www.facebook.com/pncvfs
la casa sin saber adónde ir ni a quién recurrir. Su mamá aún la está buscando.
Twitter: https://twitter.com/Contigo_Mimp
YouTube: https://www.youtube.com/user/Canaloficialpncvfs
Ahora: en grupo, dialoguen sobre las siguientes preguntas:
¿Qué es el CEM?
¿Qué situación está atravesando Juana?
Centro Emergencia Mujer brinda servicios públicos especializados y gratuitos, de atención ¿Qué derechos se le han vulnerado?
integral multidisciplinaria para víctimas de violencia familiar y sexual. Se da orientación legal,
defensa judicial y consejería psicológica. Se procura la recuperación del daño sufrido y se presta ¿Qué cambios se han presentado en las metas personales y familiares de Juana?
asistencia social. Asimismo, se realizan actividades de prevención a través de capacitaciones,
¿Qué consecuencias tendrá esta situación para su vida?
campañas comunicacionales, formación de agentes comunitarios y movilización de
organizaciones.
¿Qué es la LÍNEA100?
Servicio gratuito de cobertura nacional a cargo de un equipo de profesionales especializados

en brindar contención emocional, orientación e información en temas de violencia familiar y
abuso sexual, con acceso desde cualquier teléfono fijo, público o celular durante las 24 horas.
40 41
Sesión 11: • Se pide hacer una lista de los cinco

derechos que consideren más
Se cierra la sesión solicitando a las/los
Servicios que protegen nuestro importantes.
• Luego, se solicita que elaboren
Ideas clave:
estudiantes que mencionen las conclusiones
de lo trabajado.
derecho a una vida libre de violencia un caso o una historia de un/a
adolescente que ha visto vulnerado
uno de esos derechos: Ejemplo:
“Pamela es una estudiante de 15
años. Un día ella…”.
Toma de decisiones:
• Luego que los grupos hayan Luego de conocer los servicios púb
licos a
los que pueden acudir ante situ
Presentación elaborado su caso, se intercambian
de vulneración de sus derechos,
aciones
Dimensión: Social las historias para el análisis en base las/los
Tiempo: 10’ a las siguientes preguntas: estudiantes se comprometen a ide
ntificar
los que se encuentran en su localida
Eje temático: Derechos Motivación y exploración conversar sobre el tema con un/a am
d, para
igo
del barrio o con un/a compañero/a del /a
aula.
Grado: Quinto de Iniciamos la sesión preguntando:
¿Quién es el personaje principal de esta
secundaria ¿Quién sabe qué es un servicio público?
historia?
¿Qué derecho ha visto vulnerado?
¿Conocen alguno en su comunidad? ¿A qué instituciones o servicios públicos
¿Qué buscamos? A continuación, solicitamos que formen

puede acudir para solicitar protección
frente a este caso?
Ideas claves:
• Los servicios públicos que atienden
parejas con el/la compañero/a más próximo.
situaciones de vulneración de derechos
Que las/los estudiantes identifiquen los Se les entrega listones de papel o cartulina. son prestaciones permanentes y gratuitas
servicios públicos a los que pueden acudir En los listones está escrita una palabra que Luego, cada grupo presenta el caso y las de atención integral que ofrece el
ante situaciones de vulneración de su debe juntarse con otro listón para conformar respuestas elaboradas. Estado, con la finalidad de promover y
derecho a una vida libre de violencia. el nombre de un servicio público que atiende proteger los derechos de las personas
situaciones de vulneración de derechos. para favorecer su bienestar. Se brindan
Materiales: a través de instituciones públicas, como
las municipalidades, los ministerios, los
Luego, rápidamente, solicita que peguen los gobiernos regionales y las instituciones
Listones de papel o cartulina con nombres
listones con el nombre completo de estos ¿qué instituciones
incompletos de servicios públicos que
servicios en la pizarra. Una vez que hayan • En la comunidad, privadas que trabajan en la defensa de los
atienden situaciones de vulneración de protegen sus derechos? derechos humanos.
pegado su trabajo, señala a qué entidad protegen nuestro • La violencia puede ser denunciada en la
derechos • ¿Qué instituciones
pública pertenece cada servicio. Utiliza el de violencia? comisaría.
Masking tape derecho a una vida libre • En caso de violencia, puedes buscar ayuda
apoyo que se encuentra al final de la sesión existen en el país
• ¿Qué otros servicios en cualquier Centro Emergencia Mujer del
(recursos para el/la docente). udir si nuestro
a los cuales podamos ac Perú. También puedes llamar a la Línea
violencia es
derecho a vivir libre de 100 (desde cualquier teléfono, de manera
gratuita) o ingresar al Chat 100. Todos son
vulnerado?
Revisión de acuerdos Desarrollo servicios públicos del MIMP.

En plenaria, el/la coordina
dor/a del
Diálogo en grupos
Reforzamos las opiniones, aclaramos dudas Después de la hora de
que lea los y resaltamos la importancia de conocer los
aula pide al/la secretario/a servicios del Estado (servicio público) que tutoría
midos en
acuerdos y compromisos asu Se conforman grupos de cinco integrantes.
atienden las situaciones de vulneración de
r el nivel
la sesión anterior, para evalua derechos (utilizar la información brindada en
Solicita a que averigüen la dirección, el
ma entre
de cumplimiento (que se esti “Recursos para el/la docente”).
teléfono y el horario de atención de algún
po felicita servicio público que atiende situaciones de
0%, 50%, 75% o 100%). El gru
as para su vulneración de derechos en su comunidad.
el logro o brinda sugerenci Luego, colocaremos esos datos en el
consecución. periódico mural del aula.
42 43
RECURSOS PARA EL DOCENTE

Sesión 12:
Mi proyecto de vida
INSTITUCIONES PÚBLICAS TIPO DE ATENCIÓN
Brinda atención integral (psicológica, social y legal)
Centro de Emergencia Mujer (CEM) a todas las personas víctimas de violencia familiar o
sexual, sin importar su condición social, edad o sexo,
Ministerio de la Mujer y Poblaciones entre los que se encuentran niñas/os y adolescentes,
Vulnerables mujeres, personas adultas mayores y personas con
discapacidad.
Es un servicio público especializado y gratuito, a nivel
Presentación
nacional, de atención integral y multidisciplinaria,
Dimensión: Personal
para víctimas de violencia familiar y sexual. Se
brinda orientación legal, defensa judicial y consejería
Tiempo: 20’
psicológica. Se procura la recuperación del daño
sufrido y se presta asistencia social.
Eje temático: Proyecto de Motivación y exploración
Línea 100 Servicio gratuito de cobertura nacional a cargo de un
vida Iniciamos la sesión solicitando a nuestras/
os estudiantes que se sienten de manera
equipo de profesionales especializados en brindar
contención emocional, orientación e información en
Grado: Quinto de cómoda, que cierren los ojos, que
Ministerio de la Mujer y Poblaciones
Vulnerables temas de violencia familiar y abuso sexual, con acceso
desde cualquier teléfono fijo, público o celular durante
secundaria inhalen y exhalen profundamente en
las 24 horas del día.
tres oportunidades. Con voz pausada, les
decimos que haremos un viaje imaginario
¿Qué buscamos?
Defensorías municipales del niño y el Es un servicio gratuito que brindan las municipalidades. en el tiempo y nos trasladaremos al futuro.
adolescente (Demuna) Se encarga de proteger, promover, atender y vigilar el Les pedimos que se visualicen mentalmente
Municipalidades cumplimiento estricto de los derechos humanos de la cómo se verán dentro de quince años en:
niñez y la adolescencia.
Que las/los estudiantes elaboren su proyecto
de vida y reflexionen sobre las decisiones a Lo personal:
Comisaría del sector o Comisaría de Recibe denuncias, realiza investigaciones y brinda las tomar para lograrlo. ¿Con qué personas están? ¿En qué lugar
Mujeres garantías a las personas que sufren violencia familiar.
se encuentran? ¿Qué están haciendo?
Policía Nacional del Perú Las denuncias pueden ser realizadas por la víctima o
por cualquier otra persona que conozca los hechos de
Materiales: ¿Dónde están viviendo? ¿Quiénes son
violencia. sus amigos? ¿Son felices?, etc.
Hojas o cuaderno
Plumones Lo laboral:
Fiscalía de Familia del distrito Actúa a petición de la víctima o de cualquier persona
que denuncie los hechos de violencia familiar Lápices ¿Cuál es su trabajo? ¿Dónde están
Ministerio Público
ocurridos. La denuncia puede ser verbal o escrita a trabajando? ¿Con quiénes les gustaría
través del abogado de oficio, del CEM u otro abogado trabajar? ¿Son felices con lo que hacen?
(para este tipo de denuncias no es obligatorio contar Podemos hacer otras preguntas similares.
con un abogado).
Lentamente las/los traemos al presente y les
Revisión de acuerdos
Juzgado de Familia Dicta las medidas de protección inmediatas a las
víctimas. pedimos que voluntariamente compartan
Poder Judicial
Tiempo: 10’ lo que más le gustó e impactó de su futuro.
Brindan una atención diferenciada a la niñez y dor/a del Escuchamos la participación de algunos
adolescencia víctimas de cualquier tipo de violencia. En plenario, el/la coordina
que lea los estudiantes y preguntamos:
Módulos de Atención al Maltrato Infantil Estos módulos están conformados por un equipo de aula pide al/la secretario/a
midos en
y del Adolescente en Salud (MAMIS) profesionales especializados en su recuperación física acuerdos y compromisos asu
r el nivel
Ministerio de Salud y emocional. Se ubican en los establecimientos de
la sesión anterior, para evalua ¿Qué necesitamos para lograr eso que
salud. ma entre
de cumplimiento (que se esti hemos visualizado mentalmente?
po felicita
Línea 1818, opción 1. Trata de personas Servicio gratuito de cobertura nacional. Atiende 0%, 50%, 75% o 100%). El gru
as para su
Ministerio del Interior denuncias de las/los ciudadanos referidas a actos el logro o brinda sugerenci Colocando en el centro de la pizarra el siguiente
de corrupción en el sector Interior, casos de trata de consecución. título: “Mi proyecto de vida”, presentamos el
personas y todo tipo de delitos del crimen organizado.
propósito de la sesión y animamos a seguir
dialogando y reflexionando sobre el tema.
44 45
Desarrollo Cierre Tiempo: 15 Después de la hora de

Tiempo: 45’ Invitamos a las/los estudiantes a expresar que
tutoría
Información y orientación han aprendido en la sesión sobre el proyecto Pedimos a nuestras/os estudiantes que
Invitamos a las/los estudiantes que de de vida, también podemos formular algunas respondan individualmente las siguientes
manera personal respondan lo siguiente: preguntas como: preguntas consultando con sus familias:
¿Es importante tener un proyecto de ¿Qué esperan de él o ella en el futuro?

vida? ¿Por qué? ¿Qué tareas y compromisos debería
¿De quién depende que tu proyecto de asumir hoy para lograr su proyecto
El propósito de mi vida es... vida se realice? personal?
rar ese ¿Qué situaciones serían un obstáculo
Explicamos que para log
un plan o para lograr tu proyecto personal y
propósito debemos hacer Resaltamos la importancia de permitirnos
l tendrán
proyecto de vida, para lo cua un tiempo de reflexión en relación con
cómo se podrían evitar? (Considera
uál es mi
que analizar y responder: ¿C poder establecer nuestro proyecto de vida,
el entorno, el desarrollo personal y el
necesito?
realidad? ¿Qué tengo? ¿Qué las metas que nos debemos plantear y aspecto familiar, económico y físico).
a hacer?
¿Qué puedo hacer? ¿Qué voy las acciones que debemos de seguir para
alcanzarlas.
Para mayor información pueden consultar:
Luego, solicitamos que en su cuaderno u http://www.monografias.com/trabajos35/
proy ec to -de-vi da/ proy ec to -de-vi da.
hoja elaboren una línea de tiempo, en la
shtml#ixzz43kCVYh9z
que colocarán el propósito de vida, que
Ponemos énfasis en la siguiente idea:
debe plantear un objetivo final para lograr
(largo plazo), así como objetivos de proceso • “El proyecto de vida tiene que ver con las
(corto o mediano tiempo), considerando los metas personales (objetivos a lograr) para
ámbitos de su desarrollo (personal, familiar, el futuro, tomando en cuenta los múltiples
laboral, social, etc.). ámbitos del desarrollo de nuestra vida:
las amistades, la familia, el trabajo, el
Ejemplo de un gráfico de línea de tiempo: desarrollo personal, etc.”.
Objetivo
final
25 años
20 años
15 años
5 años
10 años Toma de decisiones
Motivamos a las/los
estu
expresen tres compr diantes para que
omisos para logar
sus objetivos durant
e el presente año, en
relación con su proyec
Finalizado el tiempo, pedimos a cinco to de vida.
voluntarios que en plenario compartan
sus trabajos, deberán explicar sus dibujos
y los objetivos trazados como proceso y el
objetivo final para lograr el propósito de
su vida. Conforme van participando las/los
estudiantes promovemos la reflexión sobre
la toma de decisiones para lograr lo que se
propongan en la vida, para lograr su proyecto
de vida personal.
46 47

Sesiones - 5to Secundaria

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Sesiones - 5to Secundaria

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

La prevención de la violencia familiar y sexual y otros problemas

Esperamos que este material aporte a los (as) docentes, pudiendo

En ese sentido, es importante que los integrantes de la comunidad

Continuamos preguntando (podemos

Mi asunto público, mi realidad

quinto grado Iniciamos la sesión dando la bienvenida a los

Trabajo grupal de discusión y Elección de representante(s) Después de la hora de tutoría

Priorización del asunto Cierre Tiempo: 5’

Asuntos públicos en El cole es nuestro segundo hogar, y

Asunto público: Embarazo adolescente (Ser mamá o papá estando en el cole) 1. 1.

Sesión 1: Desarrollo Promovemos que las/los estudiantes

Sexualidad y Información y orientación

Anotamos las ideas claves surgidas en cada

responsabilidad Empezamos este momento

¿Por qué es importante vivir la sexualidad

¿Ricardo y Camina se siente

Sesión 2: Información y orientación como mujer, la forma en que se reconoce

Grado: Quinto de estudiantes que desarrollen una tarjeta de

Cierre Tiempo: 15’ Después de la hora de

¿Estamos de acuerdo con nuestra

¿Qué buscamos? ¿Qué está pasando?

Que nuestras/os estudiantes reflexionen

Desarrollo Cierre Tiempo: 20’ Después de la hora de

De manera conjunta con las/los estudiantes,

Estas señales no son nos ayudará a tomar decisiones importantes

de amor éstas pueda empeorar y aumentar del daño

Cartilla Dos personas se quieren, se respetan y se divierten estando juntas.

Acciones para evitar situaciones de violencia en la etapa de enamoramiento

Busca orientación, información y apoyo con un/a profesor/a y las/los

A nivel de tu institución educativa

Busca amigas/os que te brinden modelos sociales positivos y solidarios

Sesión 5: Promueve un intercambio de ideas y señala

basada en género1 Presentamos el propósito de la sesión y

tutoría existen sobre el embarazo, las relaciones

Concluimos diciendo que las /os adolescentes

Me cuido frente al riesgo situaciones para prevenirlas.

Sesión 8 : En nuestra sociedad, diversas formas de

¿Cómo se sintieron durante el ejercicio?

Desarrollo impedimento para estudiar, traslado con

Servicios del Programa Nacional Contra la Violencia Familiar y

Servicio gratuito de cobertura nacional a cargo de un equipo de profesionales especializados

Sesión 11: • Se pide hacer una lista de los cinco

¿Qué buscamos? A continuación, solicitamos que formen

Tiempo: 10’ Tiempo: 35’

RECURSOS PARA EL DOCENTE

Desarrollo Cierre Tiempo: 15 Después de la hora de

¿Es importante tener un proyecto de ¿Qué esperan de él o ella en el futuro?

También podría gustarte