UNIVERSIDAD DEL MAGDALENA

FACULTAD DE CIENCIAS DE EDUCACIÓN

CENTRO PARA LA REGIONALIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN Y LAS OPORTUNIDADES
LICENCIATURA EN LITERATURA Y
LENGUA CASTELLANA
PRÁCTICA PEDAGÓGICA Y EDUCATIVA
INSTRUMENTO PARA LA CARACTERIZACIÓN DE LAS PRÁCTICAS DE AULA Y EL ROL DEL DOCENTE

Propósito.
El presente instrumento de caracterización está orientado hacia el reconocimiento de los procesos que se
desarrollan en las instituciones educativas en el marco de la enseñanza y el aprendizaje del área de lengua
castellana y de los aspectos disciplinares, didácticos y socioemocionales que implementa el docente titular en su
práctica pedagógica. Estos elementos le permitirán al docente en formación ir construyendo y consolidando su
identidad profesional a partir del análisis y la reflexión de su proceso de inmersión en la vida del aula, la cual con
la actual situación de emergencia sanitaria se transformó para dar paso a un concepto de aula como escenario
de enseñanza y aprendizaje que se lleva a la práctica a través de distintas modalidades de interacción.
INFORMACIÓN GENERAL
Docente en formación Daniela Reyes Toloza Código estudiantil
Práctica Matriculada Práctica I Centro Zonal Santa Marta.
Centro de Práctica I.E.D. El
Parque.
Grado en el que realiza la práctica 6° Jornada Tarde.

Instrucciones para la recolección de la información.

A partir de las interacciones con el docente titular, identifique algunas características propias de su quehacer
pedagógico, relacionadas con los aspectos disciplinares y didácticos propios de la enseñanza en la asignatura de
lengua castellana, así como de las relaciones que establece con sus estudiantes. Se sugiere que el
diligenciamiento de este instrumento se diligencie de manera gradual y progresiva a lo largo de los distintos
encuentros de intercambio con el docente titular. Por ello, se debe llevar un registro de campo.

En el marco de los procesos de educación remota, generado por la emergencia sanitaria, identifique estas
características desde el análisis de las guías de aprendizaje, los mensajes de voz o vídeos que el docente envía a
los estudiantes, el tipo de recursos o contenidos que diseña o de las interacciones que mantiene a través de
encuentros sincrónicos cuando esto sea posible. Para tal fin, asigne el valor que considere (de acuerdo con el
registro de campo) a cada uno de los siguientes criterios, marcando una X en la casilla correspondiente, teniendo
en cuenta la escala de valoración.
1. No lo hace 2. Poco frecuente 3. Algunas veces 4. Con frecuencia 5. Todo el tiempo
2. DEL DOCENTE DE LENGUA CASTELLANA
Componente Criterios Aspectos a valorar 1 2 3 4 5
Contexto El docente demuestra conocimiento del contexto X
Contexto de la socioeconómico y socioeconómico de sus estudiantes.

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 El docente emplea situaciones propias del contexto
cultural. cultural de los estudiantes como pretexto para el X
diseño de situaciones de aprendizaje.
práctica
El docente tiene en cuenta los recursos con los que
educativa y
cuenta la institución (plataforma educativa, perfil X
pedagógica del
YouTube, textos) para diseñar las actividades de
docente Contexto aprendizaje.
institucional.
El docente tiene en cuenta a algunos actores del
contexto institucional que pueden apoyar los X
procesos de aprendizaje de los estudiantes.

Componente Criterios Aspectos a valorar 1 2 3 4 5

Pertinencia El docente establece objetivos de aprendizaje, X
Reflexión y de los atendiendo a los referentes curriculares.
planeación de propósitos El docente realiza ajustes razonables teniendo en X
la pedagógicos cuenta los estilos y ritmos de aprendizaje.
práctica y
El docente realiza adaptaciones curriculares X
educativa y disciplinares.
teniendo en cuenta los contextos históricos,
pedagógica
políticos, sociales, económicos y culturales.
El docente usa los resultados de las evaluaciones y
el seguimiento a los aprendizajes para realizar X
ajustes e implementar estrategias innovadoras en
su práctica pedagógica.
Propuesta El docente demuestra dominio disciplinar de los
pedagógica y conceptos propios de la asignatura de lengua X
disciplinar castellana.
El docente emplea ejemplos de la cotidianidad
para explicar las actividades de aprendizaje a los X
estudiantes.
Interacción El docente establece canales de comunicación
Acción Pedagógica efectiva con sus estudiantes, demostrando X
Pedagógica empatía y fortaleciendo sus competencias
socioemocionales.
El docente implementa estrategias que motivan la
participación de los estudiantes, favoreciendo el X
desarrollo de las competencias comunicativas.
Procesos El docente emplea recursos digitales o análogos X
didácticos para orientar los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
El docente tiene en cuenta los distintos estilos de X
aprendizaje en el diseño de las actividades.
El docente pone en práctica diversas metodologías x
atendiendo al propósito de aprendizaje
presentado.

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 Relación El docente crea un ambiente seguro, libre de
Ambiente de docente – riesgos emocionales y físicos, que facilita las X
Aula estudiantes interacciones en el acto pedagógico.
El docente demuestra interés por las necesidades y X
expectativas de los estudiantes.
Dinámicas de El docente propone una secuencia de actividades
aula que le permite al estudiante construir gradual y X
progresivamente sus aprendizajes.
El docente promueve valores como la
responsabilidad, la puntualidad y el respeto, como
aspectos indispensables para generar cultura de X
aprendizaje.
Observaciones Durante los encuentros establecidos en la práctica, se logró evidenciar que la docente
realizar actividades previas para incentivar a los estudiantes con el desarrollo de la clase, así
mismo, realizaba retroalimentaciones con los trabajos que se entregaban con anterioridad.
Esto permitió analizar una buena interacción entre docente-estudiante y una ayuda
complementaria a las actividades.
2. DEL ESTUDIANTE EN LA CLASE DE LENGUA CASTELLANA 1 2 3 4 5
Actitud del estudiante frente a El estudiante evidencia motivación e interés frente
la clase a las actividades de aprendizaje propuestas por el X
docente.
Los estudiantes demuestran una actitud positiva
en el desarrollo de actividades que promueven el X
trabajo colaborativo.
Los estudiantes emplean expresiones orales
contextuales que responden a las necesidades X
comunicativas propias de la asignatura.
Los estudiantes manejan un discurso para la edad y
el grado de escolaridad que cursan, empleando X
gestos, símbolos, marcas, íconos que responden a
la intención comunicativa.
Uso del lenguaje Los estudiantes demuestran una actitud de escucha X
atenta en las intervenciones de sus compañeros.
Los estudiantes emplean diversos recursos
estilísticos para expresar sus ideas o sentimientos X
de forma clara y coherente, atendiendo a las
características de las tipologías.
Los estudiantes se preocupan por usar el
diccionario, consultar en otros medios o indagar
con el docente las dudas que les surgen en las X
actividades, desde los aspectos ortográficos o
semánticos.
Observaciones Los estudiantes presentan una actitud positiva en la mayoría de los
encuentros, se siente la energía que transmiten y la motivación por
aprender cada día más, sin embargo, al momento de sus participaciones no
respetan el uso de la palabra y haciendo uso de un lenguaje inadecuado.

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 3. DE LA CLASE DE LENGUA CASTELLANA COMO ACCIÓN DIDÁCTICA 1 2 3 4 5
El docente emplea un lenguaje propio del área que X
enseña, demostrando dominio disciplinar.
El docente emplea situaciones cercanas al contexto
de los estudiantes para ejemplificar los conceptos X
Uso del lenguaje
abordados en las actividades de aprendizaje.
El docente emplea un lenguaje en el cual tiene en
cuenta los matices afectivos de la voz, de acuerdo X
con cada situación de enseñanza y aprendizaje.
El docente fundamenta la planeación de las
actividades de aprendizaje en los estándares X
básicos de competencia, los DBA, las propuestas
pedagógicas institucionales y los criterios propios.
Ejes de enseñanza
El docente promueve el desarrollo de las
competencias comunicativas de forma integral,
atendiendo a los ejes de comprensión y producción X
de significados en textos orales y escritos.
El docente orienta actividades de autoevaluación
Evaluación formativa que le permiten al estudiante identificar sus X
aciertos y oportunidades de mejoramiento.
El docente desarrolla actividades de coevaluación
que le permiten al estudiante definir rutas de X
profundización y mejoramiento continuo.
El docente ofrece realimentación oportuna frente a
las dificultades identificadas en la construcción de X
los aprendizajes.
El docente propone actividades de evaluación
auténtica en las que los estudiantes relacionan sus X
aprendizajes de la cotidianidad.
El docente evalúa el aprendizaje en distintos
momentos la clase empleando diferentes X
estrategias.
El docente verifica los aprendizajes de los
estudiantes como soporte para continuar o X
rediseñar la ruta de la clase.
El docente emplea formatos de registro y
seguimiento al avance y progreso de los X
aprendizajes, de manera permanente.
El docente propone el trabajo independiente
extraclase como ejercitación, aplicación y X
profundización.
Observación Durante las prácticas pude evidenciar un solo encuentro de una docente de

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(Momentos de la clase) la institución, en la cual realizo una dinámica con los estudiantes y
posteriormente una retroalimentación de la guía previamente entregada y
evaluada. A partir de este proceso y al seguimiento continuo que se le hizo a
la maestra se dio respuesta a los puntos mencionados anteriormente.

Instrucciones para el análisis de la información recolectada.

A partir de los datos recolectados, elabora un texto expositivo de mínimo dos cuartillas, en el que presentes
las principales características de la realidad del aula. Ten en cuenta el uso de los conectores lógicos del
discurso para darle coherencia y cohesión a tus ideas.

Actividad de profundización
- A partir del instrumento proponga una taxonomía del maestro de lengua castellana desde lo didáctico,
disciplinar y comportamental.
- A partir del instrumento proponga una taxonomía del grupo de estudiantes de lengua castellana desde el
uso del lenguaje, el manejo disciplinar y comportamental.

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