Unidad

Introducción
1
al desarrollo
socioafectivo

En esta unidad aprenderemos a:

t 7BMPSBS MB OFDFTJEBE EF MB FEVDBDJØO

FNPDJPOBM DPNP SFTQVFTUB B MBT EJGFSFOUFT
TJUVBDJPOFT TPDJBMFT.
t 7BMPSBS MB JNQPSUBODJB EF MB BGFDUJWJEBE
FO FM EFTBSSPMMP JOUFHSBM JOGBOUJM.
t *EFOUJGJDBS FM QBQFM RVF EFCF EFTFNQF×BS
FM FEVDBEPS QBSB GBWPSFDFS FM EFTBSSPMMP
TPDJPBGFDUJWP EF MPT OJ×PT.

Y estudiaremos:
t LB jVTUJGJDBDJØO Z OFDFTJEBE EF MB FEV-
DBDJØO TPDJPBGFDUJWB.
t LB GVOEBNFOUBDJØO UFØSJDB EF MB FEVDB-
DJØO TPDJPBGFDUJWB.
t LPT PCjFUJWPT Z DPOUFOJEPT EF MB FEV-
DBDJØO TPDJPBGFDUJWB. LB JOUFHSBDJØO
DVSSJDVMBS.
t LB JNQPSUBODJB EFM áNCJUP TPDJPBGFDUJWP
FO FM EFTBSSPMMP JOGBOUJM.
t LB JNQMJDBDJØO EFM FEVDBEPS JOGBOUJM FO
FM EFTBSSPMMP TPDJPBGFDUJWP EFM OJ×P.
t LPT DPODFQUPT RVF EF NBOFSB JOUSPEVD-
UPSJB TF USBUBSáO EF GPSNB NáT FYIBVT-
UJWB FO MBT 6OJEBEFT TPCSF %FTBSSPMMP
BGFDUJWP, TPDJBM, NPSBM Z TFYVBM.
 1 Introducción al desarrollo socioafectivo

1. Justificación y necesidad
de la educación socioafectiva
AOUFT EF BCPSEBS FM UFNB EFM desarrollo socioafectivo EF MPT OJ×PT FO TVT BTQFDUPT BGFDUJWP,
TPDJBM, NPSBM Z TFYVBM, FT OFDFTBSJP SFGMFYJPOBS TPCSF MB JNQPSUBODJB EFM áNCJUP TPDJPBGFDUJWP
Z EF MB FEVDBDJØO FNPDJPOBM FO MB TPDJFEBE BDUVBM Z FO OVFTUSB DPOWJWFODJB DPUJEJBOB.
4J RVFSFNPT OJ×PT DBQBDFT EF WJWJS jVOUPT Z EF SFMBDJPOBSTF QBDÓGJDBNFOUF, DBQBDFT EF FNQB-
UJ[BS DPO MPT EFNá T, EF QSFTUBS DPOTVFMP, EF BZVEBS WFSCBM Z GÓTJDBNFOUF B MPT PUSPT, EF WBMPSBS
QPTJUJWBNFOUF B MPT EFNá T, EF FTDVDIBSMPT, EF DPNQBSUJS, EF DPPQFSBS Z EF SFTPMWFS DPOGMJDUPT
FOUSF FMMPT, BTÓ DPNP IBDFS GSFOUF B MBT QSFTJPOFT HSVQBMFT, EFCFNPT EFUFOFSOPT B
QFOTBS DØNP QBTBS EF MB BDUVBM TJUVBDJØO RVF EFjB FTUP B MB DBTVBMJEBE, B PUSB RVF MP
GBWPSF[DB EF VOB GPSNB TJTUFNá UJDB Z FGJDB[. 1PSRVF FOUPODFT TFSá Ná T Gá DJM BWBO[BS
IBDJB VOB TPDJFEBE EF QFSTPOBT DBQBDFT EF SFMBDJPOBSTF QPTJUJWBNFOUF DPO MPT EFNá T,
MB 6OFTDP. &TUF JOGPS- NF GVF QSFQBSBEP QPS DBQBDFT
QFSTPOBTEFRVF
DPNVOJDBS TVT EFTFPT
USBCBjBO FO FM ZNVOEP
TVT TFOUJNJFOUPT,
FEV- DBUJWPZ ZEFIBCMB
IBDFS EF
GSFOUF
DØNPDPOTUSVDUJWBNFOUF
EFCFNPT FOGPDBSBMB FEVDBDJØ
MBT EJGJDVMUBEFT EF MB WJEB.
1PS UBOUP, TJ RVFSFNPT GPSNBS DJVEBEBOPT DPNQFUFOUFT FNPDJPOBM Z TPDJBMNFOUF FT OFDFTB-
SJP, FO QSJNFS MVHBS, SFGMFYJPOBS Z DPODJFODJBSTF TPCSF MB USBTDFOEFODJB EF FTUBT
DPNQFUFO- DJBT, Z FO TFHVOEP MVHBS FNQF[BS B USBCBjBS FO FMMBT EFTEF MPT QSJNFSPT B×PT.
&TUF FT FM objetivo principal EF FTUB 6OJEBE: BOBMJ[BS, WBMPSBS Z DPODJFODJBSTF EF MB JNQPS-
UBODJB EF MB FEVDBDJØO TPDJPBGFDUJWB.
&OUSF MPT EJWFSTPT BSHVNFOUPT RVF QVFEFO FTHSJNJSTF QBSB justificar la educación
socio- afectiva EFTUBDBNPT MPT RVF BQBSFDFO FO MB FJHVSB 1.1:

Justificación y necesidad de la educación socioafectiva

t &TUÓNVMPT RVF $PNQFUFODJBT TPDJPBGFD-

DBVTBO UFOTJØO FNPDJPOBM. Necesidades
Situaciones UJWBT RVF QFSNJUFO IBDFS
derivadas de las
vitales t $POGMJDUPT FOUSF MP RVF EFTFBNPT Z MP GSFOUF B FTUPT FTUÓNVMPT Z
DPOGMJDUPT. situaciones vitales
RVF EFCFSÓBNPT IBDFS.

t LB GJOBMJEBE EF MB FEVDBDJØO FO FM t %PUBS BM BMVNOBEP EF

EFTBSSPMMP EF MB DPNQFUFODJBT FNPDJPOB-
QFSTPOBMJEBE JOUFHSBM. MFT Z TPDJBMFT QBSB FTUB-
t *OGPSNF %FMPST: DVBUSP QJMBSFT EF MB CMFDFS SFMBDJPOFT QPTJUJ-
FEVDBDJØO: WBT FOUSF MPT NJFNCSPT Necesidades
Situaciones EF MB DPNVOJEBE FTDPMBS. derivadas de las
1) AQSFOEFS B DPOPDFS.
educativas t %FTBSSPMMBS DPNQFUFODJBT situaciones
2) AQSFOEFS B IBDFS.
TPDJPBGFDUJWBT QBSB IBDFS educativas
3) AQSFOEFS B DPOWJWJS.
4) AQSFOEFS B TFS. GSFOUF BM GSBDBTP FTDP-
MBS, MBT EJGJDVMUBEFT EF
t &EVDBDJØO FNPDJPOBM: BQSFOEFS B BQSFOEJ[BjF, FM BCBOEPOP
DPOWJWJS Z BQSFOEFS B TFS. FTDPMBS, MB BOTJFEBEy

t LBT SFMBDJPOFT TPDJBMFT TPO GVFOUF EF

DPOGMJDUPT RVF BGFDUBO B MPT TFOUJ-
NJFOUPT (SFTQVFTUBT WJPMFOUBT). 1SFWFOJS FTUPT BTQFDUPT DPO Necesidades
Situaciones VOB BEFDVBEB FEVDBDJØO
sociales derivadas de las
t AOBMGBCFUJTNP FNPDJPOBM RVF TF TPDJPBGFDUJWB. situaciones sociales
NBOJGJFTUB FO GPSNB EF DPOGMJDUPT,
WJPMFODJB, BOTJFEBE.

Fig. 1.1. Justificació n y necesidad de la educació n socioafectiva.

8
 Introducción al desarrollo socioafectivo 1
2. Fundamentación teórica
de la educación socioafectiva
LPT GVOEBNFOUPT EF MB FEVDBDJØO TPDJPBGFDUJWB EFCFO CVTDBSTF FO MBT HSBOEFT BQPSUBDJPOFT
EF MB QFEBHPHÓB Z MB QTJDPMPHÓB EFTEF GJOBMFT EFM TJHMP XIX:
t LPT movimientos de renovación pedagógica, RVF DPO TVT EJWFSTBT SBNJGJDBDJPOFT (&T-
DVFMB /VFWB, &TDVFMB ADUJWB) QSPQPOÓ BO VOB FEVDBDJØO QBSB MB WJEB B QBSUJS EF MB GPSNB-
DJØO EF MB QFSTPOBMJEBE JOUFHSBM EFM BMVNOBEP. &O FTUF NBSDP, MB BGFDUJWJEBE jVHBCB
VO QBQFM JNQPSUBOUF. AMHVOPT EF MPT QSJODJQBMFT SFQSFTFOUBOUFT EF FTUPT NPWJNJFOUPT
TPO
%FXFZ, MPOUFTTPSJ, MBT IFSNBOBT AHB[[J Z FSFJOFU.
t LB psicoterapia, RVF QVFEF DPOTJEFSBSTF DPNP VOB UFSBQJB FNPDJPOBM, QVFT TF
DFOUSB FO MPT USBTUPSOPT FNPDJPOBMFT (BOTJFEBE, FTUSéT, EFQSFTJØO). $PNP HSBOEFT
DPSSJFOUFT EF MB QTJDPUFSBQJB EFTUBDBO FM QTJDPBOáMJTJT (FSFVE), MB QTJDPMPHÓB
IVNBOJTUB (3PHFST) Z MB QTJDPUFSBQJB SBDJPOBM FNPUJWB (&MMJT).
t LB teoría de las inteligencias múltiples ((BSEOFS), RVF TF GVOEBNFOUB FO MB JEFB EF RVF
MB QFSTPOB EFCF BCPSEBS EJGFSFOUFT UJQPT EF QSPCMFNBT Z DVFTUJPOB FM SFEVDDJPOJTNP DPO
RVF TF IBO DPOUFNQMBEP MBT DVFTUJPOFT EF JOUFMJHFODJB EFTEF MB FEVDBDJØO. 4V QSPQVFTUB
FT BNQMJBS FM DBNQP EF BDDJØO FEVDBUJWB, IBCJUVBMNFOUF SFEVDJEP B MB MØHJDP−NBUFNáUJDB
Z MJOHü ÓTUJDB, FYUFOEJéOEPMP B MBT RVF EFOPNJOØ JOUFMJHFODJBT NÞMUJQMFT: NVTJDBM, DJOé -
UJDP−DPSQPSBM, MØHJDP−NBUFNá UJDB, MJOHü ÓTUJDB, FTQBDJBM, JOUFSQFSTPOBM F JOUSBQFSTPOBM.
&TQFDJBMNFOUF SFMFWBOUF FT TV DPODFQUP EF MB inteligencia intrapersonal, RVF IBDF SFGFSFO-
DJB B MB DBQBDJEBE EF JEFOUJGJDBS MBT QSPQJBT FNPDJPOFT, BOBMJ[BSMBT, EFTDSJCJSMBT,
QPOFSMFT
OPNCSF Z FWBMVBSMBT. LB inteligencia interpersonal TF SFGJFSF B MB DBQBDJEBE EF SFMBDJPOBSTF
BEFDVBEBNFOUF Z BCBSDB FM DPOjVOUP EF MP RVF DPOPDFNPT DPNP jDVBMJEBEFT TPDJBMFTx.
t LB teoría de la inteligencia emocional ((PMFNBO, FJHVSB 1.2), RVF TF JOTQJSB FO MBT
JEFBT EF (BSEOFS TPCSF JOUFMJHFODJB JOUSBQFSTPOBM F JOUFSQFSTPOBM (FJHVSB 1.3) QBSB
EFTBSSPMMBS FM DPODFQUP EF JOUFMJHFODJB FNPDJPOBM.
4FHÞO (PMFNBO, MPT FMFNFOUPT DPOTUJUVUJWPT EF MB JOUFMJHFODJB FNPDJPOBM TPO:
– 7JWJS Z DPOPDFS MBT QSPQJBT FNPDJPOFT.
– 3FHVMBS MBT FNPDJPOFT.
– MPUJWBSTF B TÓ NJTNP.
– 3FDPOPDFS MBT FNPDJPOFT EF MPT EFNá T.
– &TUBCMFDFS SFMBDJPOFT.
LBT USFT QSJNFSBT IBDFO SFGFSFODJB B MB DPNQFUFODJB QFSTPOBM Z MBT EPT ÞMUJNBT B MB DPNQF-
UFODJB TPDJBM. LB DPNQFUFODJB QFSTPOBM Z MB DPNQFUFODJB TPDJBM DPOGPSNBO MB
JOUFMJHFODJB FNPDJPOBM.

9
 1 Introducción al desarrollo socioafectivo

10
Introducción al desarrollo socioafectivo 1

11
 1 Introducción al desarrollo socioafectivo

12
 Introducción al desarrollo socioafectivo 1
…?

1TJDØMPHP FTUBEPVOJ- EFOTF (1902−1987), EFTBSSPMMØ MB UFPSÓB EF MB UFSBQJB DFOUSBEB FO MB QFSTPOB, FO MB RVF MB FNQBUÓB FT GVOEBN
1TJDØMPHP FTUBEP- VOJEFOTF (1913−2007). $SFBEPS EF MB UFPSÓB EF MB UFSBQJB SBDJPOBM FNPUJWB (53&), RVF USBUB TPCSF MBT DBVTBT EF MBT FNPD

Fig. 1.2. Daniel Goleman, psicó logo

californiano (1947), autor de la teoría
de la inteligencia emocional.

Gardner Goleman

*OUFMJHFODJB JOUSBQFSTPOBM
$PNQFUFODJB QFSTPOBM
Vocabulario

*OUFMJHFODJB
Inteligencia JOUFSQFSTPOBM
emocional. $BQBDJ− EBE IVNBOB EF TFOUJS, FOUFO- EFS, DPOUSPMBS
$PNQFUFODJB TPDJBMZ NPEJGJDBS FTUBEPT FNPDJPOBMFT FO VOP NJTNP Z FO

Inteligencia emocional

Fig. 1.3. Paralelismo entre la teoría de Gardner y la teoría de la inteligencia emocional.

13
 LB neurociencia, RVF IB QFSNJUJEP DPOPDFS NFjPS FM GVODJPOBNJFOUP DFSFCSBM EF MBT
t
FNPDJPOFT (FJHVSB 1.4). ATÓ, QPS FjFNQMP, TBCFS RVF MBT FNPDJPOFT EJTQBSBO
SFTQVFTUBTBM
O- UFT NBOJGFTUBDJPOFT, TF WFO EF GPSNB EFUBMMBEB GJTJPMØHJDBT (UBRVJDBSEJB,
DPNJFO[P EF MB 6OJEBE 2TVEPSBDJØO) P RVFBGFDUJWP.
EF %FTBSSPMMP VOB EJTNJOVDJØO EFM OJWFM EF
TFSPUPOJOB QVFEF QSPWPDBS EFQSFTJPOFT.

1BVMB NVFTUSB VOB HSBO TPMUVSB BM IBCMBS, B +BWJFS MF DVFTUB NáT FNQMFBS WPDBCVMBSJP Z FTUSVDUVSBT DPNQMFjBT. &O DBNCJP

TJEFSB MB JOUFMJHFODJB MJOHüÓTUJDB. 4JO FNCBSHP, TFHÞO MB UFPSÓB EF MBT JOUFMJHFO- DJBT NÞMUJQMFT, +BWJFS UFOESÓB VOB JOUFM

Actividades

1. 4PCSF FM MJCSP EF MJHVFM $. MBSUÓOF[ LØQF[, Sociedades que
favorecen la inteligencia emocional en sus relaciones socia-
les, &E. $BUBSBUB, 2005, SFBMJ[BE VOB QVFTUB FO DPNÞO Z VO
EFCBUF QBSB FYUSBFS MBT QSJODJQBMFT DPODMVTJPOFT.
2. &OVNFSB TJUVBDJPOFT WJUBMFT, FEVDBUJWBT Z TPDJBMFT RVF
WJWJ- NPT BDUVBMNFOUF Z SFGMFYJPOB TPCSF DØNP JOGMVZFO
FO MB DPOEVDUB. {2Vé BMUFSOBUJWBT TF QVFEFO QMBOUFBS BOUF
EJDIBT TJUVBDJPOFT? %FCBUJE FO DMBTF FO UPSOP B FTUBT
BMUFSOBUJWBT.

AMHVOBT EF MBT SFTQVFTUBT GJTJPMØHJDBT EF FNPDJPOFT Cá TJDBT BQBSFDFO FO MB FJHVSB 1.4:

Alegría Tristeza Miedo

DJB DBSEÓBDB &MFWBDJØO EF MBT

*ODSFNFOUP DPNJTVSBT
MFWF MB EF
EFAVNFOUP MBEFCPDB
GSFDVFODJB (SBO
DBS-BDUJWJEBE
MB GSFDVFODJB NPUPSBAVNFOUP EF MB DPOEVDUJWJEBE EF MB QJFM
EÓBDBDBSEÓBDB
DVMBS AQFSUVSB EF%JTNJOVDJØO
PjPT Z CPDB AQBSJDJØO
EFM FM UPOP
AVNFOUP
EF SJTB
NVTDVMBS
P EF
TPOSJTB
MB UFOTJØO
0SJFOUBDJØO
NVTDVMBS
IBDJB BCBjP
AVNFOUP
EF MBT
EF DPNJTV-
MB TVEPSBDJØO
SBT EF MB
AMUFSBDJØO
CPDB EF MB GVODJØO SF
1SPCMFNBT EF TVF×P 4FRVFEBE FO MB CPDB
AVNFOUP P EJTNJOVDJØO EFM BQFUJUP
%JGJDVMUBE EF DPODFOUSBDJØO

Sorpresa Ira Asco

FTBDFMFSBDJØO
AVNFOUPGáTJDB
EF MB
EF MB
BDUJWJEBE
GSFDVFODJB
EFM DBSEÓBDB
TJTUFNB
&MFWBDJØO
TJNQáUJDP
NPEFSBEB EF MB GSFDVFODJB DBSEÓBDB
VNFOUP CSVTDP
AVNFOUPEF MB BDUJWJEBE
EF MB TJN-DBSEÓBDB
GSFDVFODJB QáUJDB7BSJBDJPOFT FOMB
AVNFOUP EF FM QSFTJØO
WPMVNFO TBOHVÓOFP
TBOHVÓOFB &MFWBDJØO
AVNFOUP EF MBEF UFOTJØO
UFOTJØO NVTDVMBS HFOFSBM Z G
NVTDVMBS
OUFSSVQDJØO
$BMPS
QVOUVBM
FO FM SPTUSP
EF MB SFTQJSBDJØO %FTDFOTP Z VOJØO EF MBT DFjBT &MFWBDJØO EF MBT NFjJMMBT FSVODJNJFOUP EF MB OBSJ[ &
JMBUBDJØO EF MBT QVQJMBT 3FEVDDJØO BDFOUVBEB EF MB BCFSUVSB EF MPT QáSQBEPT
MFWBDJØO EF MB QBSUF JOUFSJPS Z FYUF-
PS EF MBT DFjBT
MFWBDJØO EF MPT QáSQBEPT TVQFSJPSFT
FTDFOTP EF MB NBOEÓCVMB AQFSUVSB EF MB CPDB
Fig. 1.4. Reacciones fisioló gicas asociadas a diversas emociones.
 3. Objetivos y contenidos
de la educación emocional
&NQF[BSFNPT FM EFTBSSPMMP EF FTUF BQBSUBEP DPO FM TJHVJFOUF $BTP 1SáDUJDP.
¿Sabías que…?

6OB WF[ BQMJDBEP FM 1SPHSBNB EF QSPNPDJØO EF MB DPNQFUFO- DJB TPDJBM,

:BMF−/FX )BWFO, TF PCUVWJFSPO MPT TJHVJFOUFT SFTVMUBEPT FO MPT BMVNOPT D
t Mejora
VMQB, UJFOF SFBDDJPOFT QSJNB- SJBT, JNQVMTJWBT Z SáQJEBT, FO IBCJMJEBEFT
Z TJ BMHP EF TPMV-
MF TBMF NBM DJØO
MP EFjB EF QSPCMFNBT.
B MB QSJNFSB. $PNP FEVDBEPS, {RVé QPESÓBT
t Más colaboración DPO MPT DPN- QB×FSPT.
t Mayor
RVF NVFTUSB OP EFCF IBCFS TJEP FTUJNVMBEB QPS TV FOUPSOP dominio
GBNJMJBS EF MPT
QBSB JNQVMTPT.
TFS TPDJBMNFOUF DPNQFUFOUF.
t Vínculos más positivos DPO MB GBNJMJB Z MB FTDVFMB.
t Más habilidad QBSB NBOFjBS QSPCMFNBT JOUFSQFSTPOBMFT.
t Mejor control EF MB BOTJFEBE.
t Menos conductas EFMJDUJWBT.
t Mejor tolerancia B MB GSVTUSB- DJØO.

3.1. Objetivos
LPT objetivos GVOEBNFOUBMFT EF MB FEVDBDJØO FNPDJPOBM DPOTJTUFO FO MPHSBS RVF MBT
QFSTP- OBT:
t AQSFOEBO B gestionar las emociones EF NBOFSB RVF FMMP MFT QFSNJUB DPOTFHVJS NFjPSFT
OJWFMFT EF EFTBSSPMMP QFSTPOBM Z TPDJBM.
t %FTBSSPMMFO FM autoconocimiento, MB autoestima Z MB autonomía personal.
t %FTBSSPMMFO MB DBQBDJEBE EF relacionarse DPO PUSPT EF NBOFSB TBUJTGBDUPSJB.
t %FTBSSPMMFO MB sensibilidad SFTQFDUP B MBT OFDFTJEBEFT EF PUSPT.
t %FTBSSPMMFO FTUSBUFHJBT EF resolución de conflictos.

3.2. Contenidos
dos, EJTUJOHVJNPT FOUSF BRVFMMP RVF IBCSÓB RVF USBCBjBS QBSB BMDBO[BS MB DPNQFUFODJB QFSTPOBM Z MB DPNQFUFODJB TPDJBM.

A. Competencia personal
LB competencia personal TF FOUJFOEF DPNP UPEP MP RVF BGFDUB B MB SFMBDJØO DPO VOP NJTNP.
5JFOF MBT TJHVJFOUFT DBSBDUFSÓTUJDBT:
t Conciencia de uno mismo: DPOPDFS MPT FTUBEPT JOUFSOPT Z QFSTPOBMFT:
– Conciencia emocional: SFDPOPDFS MBT QSPQJBT FNPDJPOFT Z BOBMJ[BS DØNP BGFDUBO FO
EFUFSNJOBEPT DPNQPSUBNJFOUPT.
– Valoración adecuada de uno mismo: DPOPDFS MPT SFDVSTPT QFSTPOBMFT, MBT DBQBDJEB-
EFT Z MBT MJNJUBDJPOFT.
t Autorregulación: DPOUSPM EF MPT JNQVMTPT Z SFDVSTPT QFSTPOBMFT:
– Autocontrol: DBQBDJEBE EF NBOFjBS MBT FNPDJPOFT F JNQVMTPT DPOGMJDUJWPT.
– Autoestima y confianza FO MB QPTJCJMJEBE EF BMDBO[BS NFUBT. Importante
t Automotivación: DPOjVOUP EF UFOEFODJBT FNPDJPOBMFT RVF HVÓBO P GBDJMJUBO FM MPHSP EF
MPT PCjFUJWPT QFSTPOBMFT: LB regulación emocional GBWP- SFDF MB JOUFSBDDJØO TPDJBM

– Motivación de logro: DBQBDJEBE EF FTGPS[BSTF QPS NFjPSBS P TBUJTGBDFS VO PCjFUJWP.

– Compromiso: DBQBDJEBE EF BTVNJS Z NBOUFOFS MPT PCjFUJWPT.

UJNJFOUPT OP TF QVFEFO FOTF×BS, TJNQMFNFOUF TF TJFOUFO. 1PS PUSP MBEP, TF BGJSNB RVF las
FO FOTF×BS EF VOB GPSNB TJTUFNáUJDB.
B. Competencia Social
LB competencia social FT FM NPEP EF SFMBDJPOBSOPT DPO MPT EFNá T. 4VT DBSBDUFSÓTUJDBT TPO:
t $PODJFODJB EF MPT TFOUJNJFOUPT, OFDFTJEBEFT Z QSFPDVQBDJPOFT EF MPT EFNá T:
– Capacidad para captar MPT QVOUPT EF WJTUB Z TFOUJNJFOUPT EF PUSB QFSTPOB.
t )BCJMJEBEFT EF SFMBDJØO TPDJBM:
– Habilidades de comunicación, RVF JODMVZFO IBCJMJEBEFT RVF WBO EFTEF MB
FTDVDIB IBTUB TBCFS EBS Z SFDJCJS JOGPSNBDJØO.
– Habilidades de autoafirmación QBSB EFGFOEFS MPT QSPQJPT EFSFDIPT P QVOUPT EF
WJTUB SFTQFUBOEP TJFNQSF B MPT EFNá T.
– Habilidades de resolución de conflictos, NBOFjBOEP BEFDVBEBNFOUF MPT DPOGMJDUPT
Z CVTDBOEP QVOUPT EF BDVFSEP.
– Habilidades de ayuda: DBQBDJEBE QBSB TBUJTGBDFS MBT OFDFTJEBEFT EF PUSBT QFSTPOBT.
– Habilidades de cooperación y trabajo en equipo.
&O MB GJHVSB 1.5 TF NVFTUSBO MBT QSJODJQBMFT DBSBDUFSÓTUJDBT RVF EFGJOFO MB DPNQFUFODJB FNP-
DJPOBM Z MB DPNQFUFODJB TPDJBM.

$PODJFODJB FNPDJPOBM (FJHVSB 1.6).

NPDJPOBM NJFOUSBT RVF VOB NÓOJNB QBSUF EFM DFSFCSP, FM 10 %, FNQMFB FM BTQFDUP MØHJDP.
Competencia
F SáQJEBNFOUF Z DPO NáT GVFS[B RVF MB QBSUF MØHJDB. personal AVUPSSFHVMBDJØO EF JNQVMTPT.
BM TF USBOTNJUF EF GPS- NB WFSCBM.
CF OVFTUSP DFSFCSP FT EF UJQP FNPDJPOBM.
AVUPNPUJWBDJØO.

$PODJFODJB EF MPT TFOUJNJFOUPT Z OFDFTJEBEFT EF MPT PUSPT (FJHVSB 1.7).

Competencia social

)BCJMJEBEFT TPDJBMFT: DPNVOJDBDJØO, BVUPBGJSNBDJØO, SFTPMV- DJØO EF DPOGMJDUPT, BZVEB, D

Fig. 1.5. Principales características de los dos tipos de competencias.

Fig. 1.7. En la escuela infantil es importante trabajar el

Fig. 1.6. Para conseguir la competencia personal es importante que reconocimiento de las emociones ajenas para favorecer la
el niñ o aprenda a reconocer sus emociones. competencia social.
 3.3. La integración curricular
Ten cuidado
LBT rabietas TF USBUBO FO MB 6OJEBE 2 EF %FTBSSPMMP BGFDUJWP, FO FM BQBSU
OUF MPT EFTFPT EF DPOTFHVJS IBDFS P UFOFS BMHP Z OP QPEFS PCUFOFSMP, QBUBMFB, MMPSB Z DIJMMB TJO QBSBS. {2Vé MFT EJSÓBT B MPT

O EF MPT JNQVMTPT. 1PS UBOUP, FO MB FTDVFMB USBCBjBSÓBNPT FM BVUPDPOUSPM, Z B MPT QBESFT MFT EJSÓBNPT RVF OP BDDFEBO B UPEP

&M EFTBSSPMMP EF FTUPT DPOUFOJEPT B MP MBSHP EF UPEP FM QFSJPEP FEVDBUJWP UFOESá VOB USBTDFO-
Vocabulario
EFODJB GVOEBNFOUBM QBSB FM EFTBSSPMMP EF MB QFSTPOBMJEBE EF MPT OJ×PT. 4JO FNCBSHP, QBSBEØ-
jJDBNFOUF, FTUB JNQPSUBODJB WB EJMVZéOEPTF B MB IPSB EF JODMVJS FM contenido afectivo en el
Curriculum
proyecto curricular, FO MBT QSPHSBNBDJPOFT oculto.
Z FO $POjVOUP
MBT UBSFBT EF DPOUFOJEPT
EJBSJBT. TPDJPBGFDUJWPT
&TUá NVZ QSFTFOUF FO FM Z DPN- QPSUBNFOUBMFT RVF TF USBOTNJUF
currículum oculto, QFSP TF USBUB EF IBDFSMP FYQMÓDJUP EF GPSNB TJTUFNá UJDB Z DPO FTUSBUFHJBT
DPODSFUBT EF JOUFSWFODJØO.
t Desde los objetivos. 4F BHSVQBO FO DVBUSP OÞDMFPT RVF BCBSDBO MB HMPCBMJEBE EF MB QFS-
TPOB F JNQMJDBO MPT GBDUPSFT TPDJBMFT Z BGFDUJWPT. 6O HSVQP FTUá PSJFOUBEP B
GBWPSFDFS FM EFTBSSPMMP EF MB BVUPOPNÓ B GÓTJDB, JOUFMFDUVBM Z NPSBM Z MB DPOTUSVDDJØO
EF MB QSPQJB JEFOUJEBE. 0USP JOUFOUB QPUFODJBS MB PCTFSWBDJØO Z MB DPNQSFOTJØO EF
MPT GFOØNFOPT Z IFDIPT EF MB WJEB SFBM. 6O UFSDFS HSVQP TF EJSJHF B GBWPSFDFS MB
DPNVOJDBDJØO Z MB FYQSF- TJØO. 1PS ÞMUJNP, FM DVBSUP CVTDB EFTBSSPMMBS MB SFMBDJØO DPO MPT
EFNá T Z MB DPNQSFOTJØO EF MB WJEB TPDJBM.
t Desde los contenidos. 4F VUJMJ[BSáO BRVFMMPT RVF EFTEF MB WJWFODJB Z MB FYQFSJFODJB
GBWPSF[DBO FM EFTBSSPMMP EFM OJ×P, RVF QBSUBO EF TJUVBDJPOFT DPNP FM FTUBCMFDJNJFOUP EF
SFMBDJPOFT DPPQFSBUJWBT Z MB FMBCPSBDJØO EF OPSNBT Z SFHMBT EF jVFHP, FM VTP EF MB UPMF-
SBODJB Z TFOUJEP DSÓUJDP Z MB FYQSFTJØO EF MB QSPQJB JEFOUJEBE Z WBMPSBDJØO EF MPT EFNá T.
t Desde el espacio. LB EJTUSJCVDJØO EF MPT FTQBDJPT EFCF DVCSJS MBT OFDFTJEBEFT EF UJQP JO-
EJWJEVBM Z TPDJBM. &M OJ×P EJTQPOESá EF VO FTQBDJP JOEJWJEVBMJ[BEP QBSB HVBSEBS TVT DPTBT,
EFTDBOTBS, BJTMBSTF, Z PUSP RVF SFTQPOEB B TVT OFDFTJEBEFT EF SFMBDJØO TPDJBM.
t Desde los materiales. &OUSF FM BCVOEBOUF NBUFSJBM RVF TF VUJMJ[B FO MB FEVDBDJØO
JO- GBOUJM, VOB QBSUF TFSWJSá QBSB FOSJRVFDFS MB FYQSFTJØO, MB DPNVOJDBDJØO Z MB
JEFOUJEBE QFSTPOBM (FTQFjPT, NBSJPOFUBT), Z PUSB QBSB EFTBSSPMMBS MP JOEJWJEVBM Z MP
TPDJBM.
t Desde el tiempo. LP Ná T SFMFWBOUF FT FM SFTQFUP B MPT SJUNPT EF MPT OJ×PT, UBOUP CJPMØ-
HJDPT DPNP MPT RVF QSFDJTBO QBSB SFMBDJPOBSTF Z FTUBCMFDFS DPNVOJDBDJØO.
4J FGFDUJWBNFOUF FM áNCJUP TPDJPBGFDUJWP TF JOUFHSB FO FM DVSSÓDVMP, BDUVBSFNPT
DPSSFDUB- NFOUF DPO carácter preventivo BOUF MBT EJGJDVMUBEFT Z DPOGMJDUPT, Z OP TPMP
DPO DBSáDUFS QBMJBUJWP.

Actividades

3. 3FBMJ[BE VO EFCBUF FO DMBTF EJWJEJFOEP FM HSVQP FO

5. &O MB BTBNCMFB DFMFCSBEB EFTQVéT EF MB GJFTUB EF /BWJEBE,
EPT NJUBEFT. 6OB NJUBE EFCFSá EFGFOEFS RVF MBT
FM FEVDBEPS QSFHVOUB B MPT QFRVF×PT DØNP FTUáO, TJ DPO-
FNPDJPOFT OP TF QVFEFO FOTF×BS; MB PUSB, EFGFOEFSá RVF
UFOUPT P USJTUFT. 0USP EÓB, USBT MB MFDUVSB EF VO
MBT FNPDJPOFT TÓ QVFEFO FOTF×BSTF.
DVFOUP, MFT GPSNVMB QSFHVOUBT TPCSF FM FTUBEP EF
4. +BWJFS, VO OJ×P EF USFT B×PT, UJFOF QSPCMFNBT QBSB jVHBS B á OJNP EFM QFS- TPOBjF QSJODJQBM; USBT MB SFTQVFTUB, MFT
jVFHPT DPPQFSBUJWPT Z OP FT DBQB[ EF FTDVDIBS DPO BUFO- IBDF MB TJHVJFOUF QSFHVOUB: {QPS RVé?
DJØO. {2Vé QSPCMFNBT TF EFUFDUBO SFGFSJEPT B MB FEVDBDJØO
{2Vé BTQFDUP EF MB JOUFMJHFODJB FNPDJPOBM FTUá USBCBjBOEP
FNPDJPOBM?
MB FEVDBEPSB?
 1 Introducción al desarrollo socioafectivo

4. Importancia del ámbito socioafectivo en

el desarrollo infantil
LPT BTQFDUPT TPDJPBGFDUJWPT FTUáO JNQMJDBEPT FO MB BERVJTJDJØO EF MPT QSJODJQBMFT BQSFOEJ[B-
jFT RVF SFBMJ[B FM OJ×P. 4F TBCF RVF DVBMRVJFS QSPDFTP EF BQSFOEJ[BjF TVQPOF MB interrelación
de tresMB
NVZ TBUJTGBDUPSJB. &O FTUF NFT TF QMBOUFB factores:
FOTF×BO[B EF IáCJUPT EF IJHJFOF Z PSEFO. 1BVMB OP BWBO[B FO FTUPT BQSFOEJ[B- jFT. {
t Intelectuales: EFUFSNJOBO MB QFSDFQDJØO Z MB DPNQSFOTJØO EF BTQFDUPT Z FMFNFOUPT
EF BQSFOEJ[BjF.
t Emocionales: EFUFSNJOBO FM JOUFSéT QPS MB UBSFB Z MBT NFUBT Z PCjFUJWPT B MPHSBS. &M OJ×P
BQSFOEF Z IBDF MBT UBSFBT QBSB BHSBEBS BM FEVDBEPS, QBSB OP QFSEFS TV DBSJ×P. &M FEVDBEPS
EFCFSÓB PGSFDFS DPNQFOTBDJPOFT BGFDUJWBT B FTF FTGVFS[P RVF SFBMJ[B FM OJ×P QBSB DPOTF-
HVJS EFUFSNJOBEPT BQSFOEJ[BjFT.
t Sociales: EFUFSNJOBO FM NBSDP NPUJWBEPS QBSB FGFDUVBS FM FTGVFS[P FO MB UBSFB. LB BDFQ-
UBDJØO Z BDPHJNJFOUP FOUSF JHVBMFT TVQPOFO, FO NVDIPT DBTPT, MB TJUVBDJØO TPDJBM NPUJ-
WBEPSB EFM BQSFOEJ[BjF.
1PS PUSB QBSUF, FYJTUFO dimensiones de la personalidad JOGMVFODJBEBT EJSFDUBNFOUF QPS
BTQFDUPT TPDJPBGFDUJWPT: BVUPDPOGJBO[B, BVUPFTUJNB, TFHVSJEBE, BVUPOPNÓ B, JOJDJBUJWB.
ATJNJTNP, FM rendimiento escolar Z profesional TPO EJNFOTJPOFT FO MB WJEB EFM OJ×P Z
EFM BEVMUP RVF UJFOFO TV SBÓ [ FO FM áNCJUP TPDJPBGFDUJWP. LPT OJ×PT DPO NBMBT FYQFSJFODJBT FO
MB FTDVFMB JOGBOUJM BCPSEBO FM QBTP B MB FTDVFMB QSJNBSJB DPO NBZPSFT EJGJDVMUBEFT RVF
BRVFMMPT RVF MB IBO WJWJEP EF VOB NBOFSB Ná T QPTJUJWB Z SFMBjBEB.

4.1. El desarrollo socioafectivo y la inclusión social

MBT 6OJEBEFT 3 Z 4 TPCSF FM EFTBSSPMMP TPDJBM Z NPSBM.
6O BEFDVBEP
BE 3 EF %FTBSSPMMP TPDJBM, BM USBUBS FM UFNB EFTBSSPMMP TPDJPBGFDUJWP
EF MB FYDMVTJØO DBQBDJUB B DPO
TPDJBM Z TV SFMBDJØO MBT QFSTPOBT QBSB JOUFHSBTF
FM EFTBSSPMMP QMFOBNFOUF FO
TPDJBM.
MB TPDJFEBE FO MB RVF WJWFO. 1PS FM DPOUSBSJP, BMHÞO QSPCMFNB FO FTUF EFTBSSPMMP
QSPWPDBSá DBSFODJBT TPDJPBGFDUJWBT RVF JNQFEJSá B FTF JOEJWJEVP JOUFHSBSTF FO MB TPDJFEBE Z,
QPS UBOUP, QBTBSá B FTUBS FO SJFTHP EF FYDMVTJØO.

marginación social QPS FM EF exclu- sión social, UéSNJOP RVF FOHMPCB UPEBT BRVFMMBT TJUVBDJPOFT QPS MBT DVBMFT VOB QFSTPOB Q

&O FTUF DPODFQUP EF FYDMVTJØO TPDJBM UJFOFO DBCJEB UPEBT BRVFMMBT QFSTPOBT RVF EFCJEP
B TVT QSPCMFNá UJDBT FDPOØNJDBT, DVMUVSBMFT P TPDJBMFT, EFjBO EF TFS DPOTJEFSBEBT ÞUJMFT QBSB
MB TPDJFEBE (FJHVSB 1.8).
VGJDJFOUFT JOHSFTPT QBSB TBUJTGBDFS TVT OFDF- TJEBEFT CáTJDBT, P CJFO DVBOEP TVT JOHSFTPT FTUáO QPS EFCBjP EFM VNCSBM NÓOJNP EF JOHSFTPT E
Fig. 1.8. Fotograma de
la película de Charles
EJNFOTJP- OFT: MBCPSBM, FEVDBUJWB, GBNJMJBS Z EF JOHSFTPT. Chaplin El Chico (The Kid).
El film trata del abandono
de un niñ o por parte
de una madre soltera,
y de có mo es recogido
por un vagabundo que
lo cría y educa hasta
los cinco añ os. Chaplin
muestra que recibir el
afecto adecuado ayuda
al desarrollo de la
personalidad del niñ o
y de sus capacidades,
y lo protege ante las
dificultades sociales.

14
 LBT TJUVBDJPOFT EF FYDMVTJØO TPDJBM BGFDUBO EF NBOFSB FTQFDJBM B MPT OJ×PT, Z VOB
JOGBODJB EF FYDMVTJØO F JOBEBQUBDJØO TPDJBM QVFEF DPOEVDJS B VO FTUBEP BEVMUP EF FYDMVTJØO.
/VNFSP−
F QPCMB- DJØO, TPT FTUVEJPT
TJOP VOB EFNVFTUSBO
NBZPS DSPOJGJDB- RVFEFFYJTUFO
DJØO FTUB Z EJGFSFODJBT FOUSF MPT
VOB QSPCBCJMJEBE NáTIJjPT EF GBNJMJBT
FMFWBEB EF FODPOUSBSTF FO FTB TJUVBDJØO FO BMHÞO NPN
JOUFHSBEBT Z MPT EF GBNJMJBT FYDMVJEBT RVF BGFDUBO EF NBOFSB FTFODJBM B TV EFTBSSPMMP
TPDJBM Z BGFDUJWP (FJHVSB 1.9).

t FVFSUF FYQSFTJØO FNPDJPOBM Z EVSF[B EF DBSáDUFS.

t /P TVFMFO UFOFS TFOUJNJFOUP EF DVMQB.

Carencias de t BBjB SFTJTUFODJB B MB GSVTUSBDJØO.

desarrollo
socioafectivo t %JGJDVMUBEFT FO MB DBOBMJ[BDJØO EF MB BHSFTJWJEBE, SFBDDJP-
de niños OFT QSJNBSJBT JNQVMTJWBT Z SáQJEBT.
excluidos t 1PDB DBQBDJEBE EF DSÓUJDB; NVZ JOGMVFODJBCMFT QPS DJSDVOT-
UBODJBT Z FOUPSOP.

BBjBT FYQFDUBUJWBT EF MPHSP, MP RVF DPOUSJCVZF BM GSBDBTP

FTDPMBS, FM BCBOEPOP QSFNBUVSP EFM TJTUFNB FEVDBUJWP Z B
QPTUFSJPSFT EJGJDVMUBEFT EF JOTFSDJØO TPDJP−MBCPSBM.

Fig. 1.9. Consecuencias de las carencias de desarrollo afectivo en los niñ os excluidos.

LPT OJ×PT FO SJFTHP EF FYDMVTJØO TPDJBM P FYDMVJEPT QPS TVT DPOEJDJPOFT GBNJMJBSFT OP
IBO TJEP FTUJNVMBEPT QBSB TFS TPDJBMNFOUF DPNQFUFOUFT P OP IBO EFTBSSPMMBEP SFMBDJPOFT
FOUSF JHVBMFT. A FTUF HSVQP EF OJ×PT, MB FTDVFMB JOGBOUJM EFCF BZVEBSMFT B EFTBSSPMMBS
UPEBT MBT DBQBDJEBEFT Z B QSPQJDJBS NPNFOUPT EF JOUFSBDDJØO DPO TVT JHVBMFT B USBWé T EFM
USBCBjP DP- PQFSBUJWP FO HSVQPT QFRVF×PT (5BCMB 1.1).

POFT TFYVBMFT, Z FO PDBTJPOFT MF JOWP- MVDSBCBO FO FMMBT. AIPSB, DPO 14 B×PT Z SFTVMUBEP EF MBT DPOEVDUBT FjFSDJEBT QPS B

Fig. 1.10. Es importante relacionarse

con el niñ o a través de gestos y
expresiones faciales, de tal forma que
se cree un ambiente socioafectivo entre
los dos.
 1 Introducción al desarrollo socioafectivo

A DPOUJOVBDJØO, TF FYQPOFO EF GPSNB FTRVFNá UJDB MPT principales objetivos RVF EFCFO FTUBS
QSFTFOUFT FO VOB FTDVFMB JODMVTJWB.

¿Sabías que…?
4FHÞO FM BSUÓDVMP 29 EF MB Con-
vención sobre los Derechos del Niño EFM B×P 1989, FM &TUBEP EFCF
Mitigar el riesgo LPT DPOUFYUPT FO MPT RVF TF EFTFOWVFMWFO MBT GBNJMJBT RVF WJWFO TJUVB-
DJPOFT EF SJFTHP EF FYDMVTJØO TPDJBM OP TPO NVZ GBWPSFDFEPSBT QBSB FM
EFTBSSPMMP EFM OJ×P;RVF
SFDPOPDFS OP TJFNQSF BTFHVSBO FM EFCF
MB FEVDBDJØO DMJNBFTUBS
EF BGFDUP, FM BQPZP P MB
PSJFOUBEB B EFTBSSPMMBS
FTUJNVMBDJØO OFDFTBSJB, Z DPOWJFSUFO MB FYDMVTJØO FO VO GBDUPS EF SJFTHP
RVF DPOEJDJPOB MBT QFSTQFDUJWBT GVUVSBT.

Fijar límites claros LB FTDVFMB JOGBOUJM EFCF FTUBCMFDFS MÓNJUFT QSFDJTPT QBSB MPT OJ×PT Z TVT
y firmes GBNJMJBT, DPOUSJCVZFOEP EJSFDUBNFOUF BM EFTBSSPMMP EFM OJ×P B MB WF[ RVF
PGSFDFS NPEFMPT EF BDUVBDJØO QBSB MPT QBESFT, RVJFOFT FO PDBTJPOFT OP
TBCFO NBSDBS MÓ NJUFT BEBQUBEPT B MB FEBE EFM OJ×P P MFT SFTVMUB EJGÓDJM P
JODØNPEP WFMBS QPS TV DVNQMJNJFOUP.

Enriquecer vínculos LPT OJ×PT RVF DSFDFO FO FOUPSOPT GBNJMJBSFT DPO HSBWFT QSPCMFNBT EF
FYDMVTJØO TPDJBM QSFTFOUBO VOB NBZPS JODJEFODJB EF NPEFMPT EF BQFHP
JOTFHVSP, EFTFTUSVDUVSBEP. &M DFOUSP JOGBOUJM EFCF DPOUSJCVJS B EFTBSSPMMBS
WÓODVMPT BGFDUJWPT TFHVSPT FO MPT OJ×PT Z GBDJMJUBS MBT SFMBDJPOFT FTUBCMFT
DPO FMMPT.

Enseñar habilidades AQSFOEJ[BjF EF MB DPPQFSBDJØO, MB SFTQPOTBCJMJEBE, FM BVUPDPOUSPM, MBT

para la vida EFTUSF[BT EF MB DPNVOJDBDJØO, MB SFTPMVDJØO EF DPOnJDUPT, MBT IBCJMJEBEFT
QBSB SFTPMWFS QSPCMFNBT Z MB BEPQDJØO EF EFDJTJPOFT FO EJTUJOUBT TJUVBDJP-
OFT EF MB WJEB.

Construir resiliencia/
%FTBSSPMMP EF DBQBDJEBEFT RVF QVFEBO QSPNPWFS Z BZVEFO B TVQFSBS MPT
EFTBGÓPT FO VO FOUPSOP EJTGVODJPOBM P FTUSFTBOUF, DPNP QPS FjFNQMP: UFN-
competencia
QFSBNFOUP QPTJUJWP, TFOUJEP EFM IVNPS, nFYJCJMJEBE, BVUPOPNÓB QFSTPOBM,
PS FNPDJPOBM. 4J MB SFTJMJFODJB FT MB BEFDVBEB, FOUPODFT FM TVjFUP QVFEF
NPUJWBDJØO EF SFTVMUBS JODMVTP
MPHSP, SFTJTUFODJB GPSUBMFDJEP
B MB GSVTUSBDJØO, FUD. B DBVTB EF MPT DPOUSBUJFNQP

Brindar afecto y %FTBSSPMMBS DBQBDJEBEFT RVF QFSNJUBO JOJDJBS, NBOUFOFS Z DPOTPMJEBS

apoyo SFMBDJPOFT EF BNJTUBE, DPNP MB DPPQFSBDJØO, MB TPMJEBSJEBE, MB FNQBUÓB, MB
UPMFSBODJB, MBT IBCJMJEBEFT DPNVOJDBUJWBT Z MB SFTPMVDJØO EF DPOnJDUPT.

Establecer y trans- FPNFOUBS MB DPOWJDDJØO HFOFSBMJ[BEB EF RVF FM é YJUP FT QPTJCMF Z USBOTNJ-

mitir expectativas UJSMP UBOUP B QBESFT DPNP B QSPGFTPSFT.
elevadas y positivas
Brindar AMVNOPT, GBNJMJBT Z EPDFOUFT EFCFO TFOUJSTF QSPUBHPOJTUBT, EFCFO FOUFO-
oportunidades EFS RVF MP RVF PDVSSF FO FM DFOUSP FTDPMBS EFQFOEF EF TV JNQMJDBDJØO,
DBQBDJEBE, JOJDJBUJWB Z FYQFDUBUJWBT.
de participación
significativa
Tabla 1.1. Objetivos de la escuela inclusiva. Fuente: Guijo, «Derechos de la infancia (0-6 añ os) y
educació n inclusiva» en Revista de Educación, nº 347, pp. 55-76, 2008.

Web
SJP EF &EVDBDJØO QVFEFT DPOTVMUBS FO GPSNBUP QEG MB JOUFSFTBOUF SFWJTUB:

Fig. 1.11. Uno de los objetivos de la

escuela inclusiva es el de enseñ ar el
aprendizaje de la cooperació n.

16
 5. La implicación del educador infantil en el
ámbito socioafectivo
LB EJOáNJDB DPUJEJBOB¿Sabías que…? JOGBOUJM IB EF MMFWBSTF B DBCP EFTEF VO clima fuerte-
EF VO FEVDBEPS
mente socializador,LPTUBOUP FO MB FEVDBDJØO
SFTVMUBEPT GPSNBM
EFM QSJNFS DPNP QJMPUP
FTUVEJP FO MB OP TPCSF
GPSNBM.MBLB FEVDBDJØO
TPDJBMJ[BDJØOJOGBOUJM
OP FTQB×PMB TPO NVZ QPTJUJWPT QBSB MBT
FT TØMP DPO MPT OJ×PTEFZ MB
FOUSF MPT OJ×PT,JOGBOUJM
FEVDBDJØO medio
TJOP UBNCJéO DPOfísico y social, identidad y autonomía per- sonal, y expresión y comunicación. LBT U
MPT QBESFT:
t MINISTERIO DE EDUCACIÓN
$PO MPT OJ×PT, QPUFODJBOEP , POLÍTICA SOCIAL
MP TPDJPBGFDUJWP EFTEF UPEPT MPT FMFNFOUPT DVSSJDVMBSFT,
Y DEPORTE 2008. Evaluación de la educación infantil en España. In- forme del estudio piloto 2007, www.institutodeeva
DPNP IFNPT WJTUP BOUFSJPSNFOUF.
t $PO MPT QBESFT, DSFBOEP FTQBDJPT QBSB MB QBSUJDJQBDJØO Z GBDJMJUBOEP MB DPNVOJDBDJØO FO
MB FOUSBEB Z MB TBMJEB EFM DFOUSP. 6UJMJ[BOEP MPT NFEJPT BEFDVBEPT, MPT QBESFT TF EFjBSá O
FNQBQBS QPS jMBT GPSNBT EF IBDFS MBT DPTBTx FO MB FTDVFMB JOGBOUJM, Z CVTDBSáO MB QBSUJ-
DJQBDJØO Z MB DPNQMJDJEBE. &MMP, BEFNá T, MFT IBSá TFOUJSTF TBUJTGFDIPT EF MB EFDJTJØO RVF
IBO UPNBEP B MB IPSB EF FMFHJS FM DFOUSP EPOEF EFQPTJUBO TV DPOGJBO[B.
%FCJEP B MB DPSUB FEBE EF MPT OJ×PT, FM FEVDBEPS JOGBOUJM BTVNF VO HSBEP EF
JNQMJDBDJØO FNPDJPOBM Z EF FOUSFHB FO MB SFMBDJØO RVF OP TF EB FO FM NJTNP HSBEP FO OJOHVOB
PUSB FUBQB FEVDBUJWB. 1PS MP RVF TF SFGJFSF BM EFTBSSPMMP TPDJPBGFDUJWP, TF QVFEF EFDJS RVF TF
QPOFO FO jVFHP MPT BTQFDUPT Ná T IVNBOPT EFM QSPGFTJPOBM EF MB FEVDBDJØO JOGBOUJM.
&O MB FJHVSB 1.12 TF SFGMFjBO MPT EJGFSFOUFT BTQFDUPT EF MBT SFTQPOTBCJMJEBEFT TPDJPBGFDUJWBT
EFM FEVDBEPS.

Social
t AEBQUBSTF B TJUVBDJPOFT OVFWBT.
t *OUFSBDDJPOBS DPO MPT BEVMUPT Z DPO JHVBMFT, TPCSF UPEP MPT NáT QFRVF×PT.
t LB DPOWJWFODJB JOUFSQFSTPOBM Z MB DPNVOJDBDJØO, TVQFSBOEP FM EFTBSSPMMP JOEJWJEVBMJTUB, FM FHPÓTNP, FM USBCBjP TPMJEBS

Autoestima
idad del educador ante las necesidades socioafectivas
FUJCMFx.
EF VOP NJTNP, MB QBSUJDJQBDJØO TPDJBM, MB QSPEVDUJWJEBE Z FM TFS ÞUJM BM HSVQP. t AGSPOUBS DPO BGFDUJWJEBE, USBORVJMJEBE Z SFM
JNQPSUBOUFT DVBOEP TF DVCSFO MBT OFDFTJEBEFT CáTJDBT.

Moral
t &M FEVDBEPS EFCF UFOFS DMBSP RVF BEFNáT EF EBS DBSJ×P UBNCJéO EFCF NBSDBS MPT MÓNJUFT.

t FPSUBMFDFS FM EFTBSSPMMP EFM MFOHVBjF TPDJBM Z BGFDUJWP. AQSFOEFS B EFDJS jUF RVJFSPx, jCVFOPT EÓ BTx... t
BVTDBS FYQFSJFODJBT QBSUJDJQBUJWBT Z TPDJBMJ[BEPSBT. AQSFOEFS MB TPDJBMJ[BDJØO B QBSUJS EF EJWFSTJEBE EF
Responsabilidad
jVFHPT, DPNP MPT jVFHPT EF BHVB Z FTQVNB.
del educador ante
t &TUBCMFDFS OPSNBT Z WBMPSFT BDFQUBCMFT Z BEFDVBEPT B DBEB FEBE. AQSFOEFS B jQPOFS MB NFTBx, B DPMP-
las actividades
DBS MPT jVHVFUFT...
cotidianas
t AQSFOEFS B UFOFS SFMBDJPOFT TPDJBMFT B QBSUJS EF MB QBSUJDJQBDJØO FO TV FTGFSB TPDJBM, Z BM NJTNP UJFN-
y rutinarias
QP DPOPDFSTF B TÓ NJTNP EFOUSP EF TV NBSDP DVMUVSBM: PSHBOJ[BS BDUJWJEBEFT DPNP jIPZ FT FM EÓB EFx,
jPCjFUPT RVF USBJHP EF DBTBx, jWJFOFO MPT 3FZFT MBHPTx...

Responsabilidad t %FCF DSFBS VO BNCJFOUF DáMJEP, BDPHFEPS Z TFHVSP, RVF QSPQJDJBSá FO FM OJ×P:
del educador o 2VF TF TJFOUB RVFSJEP, USBORVJMP Z SFMBjBEP.
como creador o &TUJNVMBS TVT SFMBDJPOFT JOUFSQFSTPOBMFT, RVF DPOUSJCVJSá B MB DPOTUSVDDJØO EF VOB JNBHFO QPTJUJWB.
de ambiente o 2VF BGSPOUF NFjPS MPT SFUPT RVF MF QMBOUFB FM DPOPDJNJFOUP QSPHSFTJWP EFM NFEJP.
socioafectivo
Fig. 1.12. Responsabilidades del educador infantil en el á mbito socioafectivo.
 &T JNQPSUBOUF RVF MB BDUJUVE EFM FEVDBEPS TFB FO UPEP NPNFOUP BGFDUJWB QBSB:
t Comprender MBT SFBDDJPOFT EFM OJ×P. 1BSB FMMP FT OFDFTBSJP RVF MBT PCTFSWF Z
BDJPOFT DPO PUSPT OJ×PT. FYUSBJHB IJQØUFTJT Z DPODMVTJPOFT TPCSF MPT DPOGMJDUPT JOUFSOPT.
Relacionarse DPO FM OJ×P B USBWéT EF gestos, expresiones faciales y contacto
t
físico; FT EFDJS, PGSFDFSMF TBUJTGBDDJPOFT TVTUJUVUPSJBT GSFOUF B UPEBT MBT SFOVODJBT
F USBUB EF VO OJ×P FYDMVJEP: TV GSBHJMJEBE
RVFZ EFCF
WVMOFSBCJMJEBE
SFBMJ[BS, Z UPEPTPO FTQFDJBMNFOUF
FMMP JNQPSUBO-
B USBWéT EFM DBSJ×P, UFT EFCJEP
FM BGFDUP, BM NPNFOUP
MB DPNQSFOTJØO Z FMEF TV EFTBSS
DPOTVFMP. %F FTUB GPSNB, FM OJ×P TF TJFOUF DPNQSFOEJEP, BNBEP Z WBMPSBEP, MP DVBM MF
QSPEVDF TFOUJNJFOUPT EF TFHVSJEBE Z DPOGJBO[B.
&O EFGJOJUJWB, FM FEVDBEPS EFCF GBDJMJUBS FM QSPDFTP EF DSFDJNJFOUP Z EFTBSSPMMP IBDJéOEPMPT
Ná T MMFWBEFSPT Z GBDJMJUBOEP BTÓ MBT SFOVODJBT (BM QMBDFS, BM EFTFP) Z EFTFRVJMJCSJPT P EFTBjVT-
UFT RVF TF QSPEVDFO FO UPEP DBNCJP (GÓTJDPT, QTÓRVJDPT). ATÓ NJTNP, EFCF UFOFS FO
DVFOUB RVF FM BQSFOEJ[BjF JNQMJDB VO DBNCJP, FM DVBM B TV WF[ HFOFSB EFTFRVJMJCSJPT Z
BOHVTUJBT RVF QSPWPDBO BOTJFEBE.
&M TJTUFNB EF QSPUFDDJØO B MB QSJNFSB JOGBODJB (0−6 B×PT) PGSFDF EJWFSTPT SFDVSTPT, FOUSF FMMPT
MBT residencias de primera infancia, DVZB GJOBMJEBE FT BDPHFS Z BTVNJS MB DSJBO[B Z FEVDB-
DJØO EF OJ×PT FO DBTPT FO RVF MB GBNJMJB OP QVFEB MMFWBSMBT B DBCP. A FTUPT OJ×PT TF MFT EFCF
QSPQPSDJPOBS VO DMJNB FO FM RVF TF TBUJTGBHBO UPEBT TVT OFDFTJEBEFT Z TF GBDJMJUF TV EFTBSSPMMP
QFSTPOBM. &O FTUPT DBTPT, MPT FEVDBEPSFT EF QSJNFSB JOGBODJB UJFOFO VOB HSBO SFTQPOTBCJMJEBE
EFCJEP B MB DPNQMFjJEBE F JOUFOTJEBE EF MB UBSFB (FJHVSB 1.13).

&O SFMBDJØO DPO MPT OJ×PT:

t FSáHJMFT Z WVMOFSBCMFT, FTQFDJBMNFOUF MPT CFCé T Z
MPT Ná T QFRVF×PT.
t FVFSUF EFQFOEFODJB, OFDFTJEBE EF MPT BEVMUPT.
Responsabilidad t *NQPSUBODJB EF FTUF NPNFOUP EF MB WJEB FO FM
del educador ante EFTBSSPMMP QPTUFSJPS EF MB QFSTPOB.
las necesidades
socioafectivas de
los niños excluidos
y en riesgo t %FCF TFS TFOTJCMF FO TV SFMBDJØO DPO MPT NFOPSFT.
de exclusión
MBT NBESFT OP FYQSFTBCBO BGFDUP B MPT IJjPT. 1PS MP RVF TF SFGJFSF t BM
%FCFEFTBSSP-
TFS FNQáUJDP
MMPZ EBS SFTQVFTUBT
TPDJBM, TØMPBEFDVBEBT
FM 28 %Z EF QBESFT Z FM 46
DPOUJOHFOUFT.
t %FCF DPOTUSVJS WÓODVMPT BGFDUJWPT.
t %FCF EFTBSSPMMBS VO QSPDFTP EF BQFHP OFDFTBSJP
QBSB FM EFTBSSPMMP EFM NFOPS RVF FWJUF MPT SJFTHPT
EF VOB JOTUJUVDJPOBMJ[BDJØO.

Fig. 1.13. Responsabilidades del educador infantil en el á mbito socioafectivo de niñ os excluidos
o en riesgo de exclusió n.

&M objetivo prioritario EF MB FTDVFMB JODMVTJWB FT MPHSBS RVF FM BMVNOBEP FWPMVDJPOF

GBWP- SBCMFNFOUF B QFTBS EF RVF IBZB FYQFSJNFOUBEP TJUVBDJPOFT EF SJFTHP EF FYDMVTJØO
TPDJBM, Z NJOJNJ[BS P BOVMBS MBT DPOTFDVFODJBT EFTGBWPSBCMFT RVF DBCÓB FTQFSBS. 4PMP MB
FTUJNVMBDJØO EF FTBT DBQBDJEBEFT QPUFODJBMFT EFTEF MPT QSJNFSPT NFTFT EF WJEB DPOUSJCVZF
B BTFHVSBS FM EFTBSSPMMP QPTUFSJPS.
LPHSBSMP TVQPOF formar niños socialmente competentes, QPTFFEPSFT EF IBCJMJEBEFT QBSB
MB WJEB, UBMFT DPNP FM QFOTBNJFOUP DSÓUJDP, MB DBQBDJEBE EF SFTPMWFS QSPCMFNBT Z EF UPNBS MB
JOJDJBUJWB; OJ×PT GJSNFT FO TVT QSPQØTJUPT, DPO WJTJØO QPTJUJWB EF TV GVUVSP Z DPO JOUFSFTFT,
NFUBT Z NPUJWBDJPOFT QBSB TBMJS BEFMBOUF FO MB FTDVFMB Z FO MB WJEB.
LB FTDVFMB (FJHVSB 1.14) TF DPOWJFSUF BTÓ FO VO DPOUFYUP ØQUJNP QBSB RVF UPEPT EFTBSSPMMFO
MB DBQBDJEBE EF IBDFS GSFOUF B MB BEWFSTJEBE, TF BEBQUFO B MBT QSFTJPOFT, TF FOGSFOUFO B MPT
QSPCMFNBT Z BERVJFSBO MBT DPNQFUFODJBT TPDJBMFT Z QFSTPOBMFT OFDFTBSJBT QBSB SPNQFS DPO FM
DÓSDVMP EF FYDMVTJØO.
 Síntesis

Situaciones vitales
Justificación
de la necesidad
Situaciones educativas Necesidades derivadas
de la educación
emocional
Situaciones sociales

Movimientos de renovación
pedagógica Psicoanálisis

Psicoterapia (terapia
emocional) Terapia racional emotiva

Fundamentación teórica Neurociencia Psicología humanista

Musical, cinéticocorporal, logicomatemática,

Teoría de las inteligencias
lingüística, y espacial Interpersonal
múltiples (Gardner)
e intrapersonal

Entender, controlar y modificar estados

Teoría de la inteligencia
emocionales en uno mismo y en otros para
emocional (Goleman)
mejorar las relaciones

Competencia personal: conciencia emocional, autorregulación y automotivación

Objetivos y
contenidos Competencia social: conciencia, sentimientos y necesidades de los otros, y
habilidades sociales

En consecuencia
Integración curricular: el aspecto socioafectivo en todos los elementos del currículo

Repercusiones generales:
r &O FM BQSFOEJ[BjF
r &O MBT EJNFOTJPOFT EF MB
Importancia QFSTPOBMJEBE r &O FM SFOEJNJFOUP
del ámbito socioafectivo FTDPMBS Z QSPGFTJPOBM
en el desarrollo El desarrollo sociafectivo y la inclusión social:
r $BSFODJBT TPDJPBGFDUJWBT EF MPT OJñPT
FYDMVJEPT r 0CjFUJWPT EF MB FTDVFMB JODMVTJWB

Ante las necesidades socioafectivas del niño

Labor socioafectiva en las tareas cotidianas

Implicación del educador
en el desarrollo
socioafectivo Creador de ambiente socioafectivo

Ante las necesidades socioafectivas de los

niños excluidos

Deducir la necesidad de la educación emocional como res-
puesta a las diferentes situaciones sociales
1. 3FDVFSEB MBT QSJODJQBMFT JEFBT EF MBSÓB MPOUFTTPSJ Z MBT
IFSNBOBT AHB[[J, RVF BQSFOEJTUF FM B×P QBTBEP FO %JEáD-
UJDB EF MB &EVDBDJØO *OGBOUJM, Z FYUSBF MBT JEFBT EF FTUBT
BVUPSBT RVF TVCSBZBO MB JNQPSUBODJB EF MB FEVDBDJØO
TPDJPBGFDUJWB.
2. &M BSUÓDVMP 29 EF MB $POWFODJØO TPCSF MPT %FSFDIPT EFM
/J×P IBCMB EF MPT PCjFUJWPT EF MB FEVDBDJØO:
jLB FEVDBDJØO EFCFSá FTUBS FODBNJOBEB B EFTBSSPMMBS
UV QFSTPOBMJEBE, BQUJUVEFT Z DBQBDJEBEFT NFOUBMFT Z
GÓTJDBT IBTUB FM Ná YJNP EF UVT QPTJCJMJEBEFT. %FCF
QSFQBSBSUF QBSB TFS VOB QFSTPOB SFTQFUVPTB DPO PUSBT
QFSTPOBT, SFT- QPOTBCMF, QBDÓGJDB Z SFTQFUVPTB DPO FM
NFEJP BNCJFOUF FO VOB TPDJFEBE MJCSF.x
{$ØNP TF SFMBDJPOB FTUF BSUÓDVMP DPO MPT PCjFUJWPT EF
MB FTDVFMB TPDJPBGFDUJWB?
3. 1PS HSVQPT, FMBCPSBE VO NVSBM TPCSF MBT QSJODJQBMFT UFPSÓBT
RVF jVTUJGJDBO MB OFDFTJEBE EF MB FEVDBDJØO TPDJPBGFDUJWB.
4. &YQMJDB MB SFMBDJØO RVF FYJTUF FOUSF MBT DPNQFUFODJBT
TPDJPBGFDUJWBT Z MBT EJGJDVMUBEFT EF BQSFOEJ[BjF, FM GSBDBTP
FTDPMBS Z FM BCBOEPOP FTDPMBS. {$ØNP QVFEF BGFDUBS B MPT
OJ×PT FYDMVJEPT?
5. *OWFTUJHB MB WJEB EF
/FMTPO MBOEFMB Z jVT-
UJGJDB QPS RVé QVFEF
TFS VO FjFNQMP
EF SFTJMJFODJB.
6. 4J VO OJ×P QBUBMFB, MMPSB Z HSJUB EF NBOFSB TJTUFNáUJDB FO
MB FTDVFMB JOGBOUJM, BHSFEJFOEP FO PDBTJPOFT B TVT JHVBMFT,
{RVé BTQFDUP HFOFSBM EF MB JOUFMJHFODJB FNPDJPOBM IBCSÓB
RVF USBCBjBS Z RVé BTQFDUP FTQFDÓGJDP?
7. 4VQPOHBNPT MB TJHVJFOUF TJUVBDJØO RVF TF SFQSFTFOUBSá QPS
HSVQPT: TF SFBMJ[B VOB FOUSFWJTUB QBSB VO QSPHSBNB JOGPS-
NBUJWP FOUSF VO QFSJPEJTUB Z VO JNQPSUBOUF TPDJØMPHP
Z QTJDØMPHP FO MB RVF TF BOBMJ[B MB TJUVBDJØO BDUVBM FO
FM BTQFDUP DPOEVDUVBM FO SFMBDJØO B MB JOGBODJB, Z MBT
BMUFS- OBUJWBT RVF TF QVFEFO QMBOUFBS BOUF EJDIBT
TJUVBDJPOFT.
Comprueba tu aprendizaje
8. AOBMJ[B UVT QSPQJPT DPNQPSUBNJFOUPT QFSTPOBMFT, UBOUP
QPTJUJWPT DPNP OFHBUJWPT, B OJWFM EF SFMBDJØO TPDJBM, DPO
FM PCjFUJWP EF EFUFSNJOBS RVé BTQFDUPT EF UV FEVDBDJØO
JOJDJBM IBO TJEP EFGJDJUBSJPT P BEFDVBEPT.
9. $PNFOUB FM TJHVJFOUF UFYUP Z FYQØO MBT JEFBT RVF EF é M TF
EFSJWBO:
j)BZ RVJFOFT IBO SFOEJEP DVMUP B MB FGJDBDJB Z IBO DBÓ EP
FO FM QSBHNBUJTNP, TPMP MFT JOUFSFTB MP ÞUJM. 4F
FOTF×BO QBSDFMBT EF DPOPDJNJFOUP PMWJEBOEP RVF MB
QFSTPOB FT VO UPEP Z RVF TF EFCF BUFOEFS BM EFTBSSPMMP
EF UPEBT MBT QPUFODJBMJEBEFT.
/PT TPSQSFOEFO MPT DBTPT CBTUBOUF GSFDVFOUFT EF BHSFTJWJ-
EBE Z EFMJODVFODJB RVF TF SFHJTUSBO B EJBSJP FO MB DBMMF Z
FO BMHVOBT FTDVFMBT.
LB TPMVDJØO OP FTUá FO MBT Dá SDFMFT P FO MPT
USJCVOBMFT EF NFOPSFT, TJOP FO TBCFS FODBV[BS FO MB
FTDVFMB Z FO MB GBNJMJB FTUB GVFS[B BSSPMMBEPSB RVF TF MMBNB
BGFDUJWJEBE...x
+. M. 7BMFSP, Cómo educar la afectividad, la autoestima y
las actitudes en la escuela. &E. 1SPNPMJCSP.
10. {2Vé FOUJFOEFT QPS DPNQFUFODJB TPDJPBGFDUJWB Z QPS DPN-
QFUFODJB FNPDJPOBM? {4PO DPODFQUPT JHVBMFT P EJGFSFOUFT?
1PO VO FjFNQMP BjVTUBEP B MB FTDVFMB JOGBOUJM
Valorar la importancia de la afectividad en el desarrollo
integral infantil
11. 6OB NBESF EF VOB OJ×B EF USFT B×PT, LVDÓB, UJFOF VOB
BVUPFTUJNB OFHBUJWB Z QPDP BVUPDPOUSPM, Z OP FT DBQB[ EF
GJjBSTF PCjFUJWPT QFSTPOBMFT. {&T FM DPOUFYUP GBNJMJBS EF
LVDÓB GBWPSFDFEPS EF VO EFTBSSPMMP TPDJPBGFDUJWP
BEFDVBEP?
12. +BWJFS FT VO OJ×P EF EPT B×PT DVZB GBNJMJB WJWF DPO DJFSUB
QSFDBSJFEBE FDPOØNJDB. 4VT QBESFT OP MF NVFTUSBO DBSJ×P
EF NBOFSB DPOTUBOUF, TJOP RVF VOBT WFDFT TF MP NBOJGJFT-
UBO Z PUSBT OP. AEFNá T, EJTDVUFO NVZ B NFOVEP.
a) {&O RVé TJUVBDJØO TF FODVFOUSB MB GBNJMJB EF +BWJFS?
b) {$ØNP TF QVFEF NFjPSBS FTB TJUVBDJØO EFTEF MB FTDVFMB
JOGBOUJM?
13. %F MPT PCjFUJWPT EF MB FTDVFMB JODMVTJWB RVF TF FYQPOFO FO
MB 5BCMB 1.1, QPO VO FjFNQMP EF USFT EF FMMPT.
14. 1PS QBSFjBT, QFOTBE FO EPT UJQPT EF OJ×PT: VOP RVF IBZB
SFDJCJEP VOB FEVDBDJØO TPDJPBGFDUJWB BEFDVBEB EVSBOUF
TVT QSJNFSPT B×PT, Z PUSP RVF OP IBZB SFDJCJEP FTB FEVDB-
DJØO, FT EFDJS, RVF FTPT BTQFDUPT OP IBZBO TJEP DPOUFN-
QMBEPT FO TV GPSNBDJØO. {$ØNP TFSáO FTPT EPT OJ×PT FO FM
GVUVSP, QSPGFTJPOBMNFOUF Z FO FM áNCJUP EF TVT SFMBDJPOFT
QFSTPOBMFT? &YUSBFE MBT DPODMVTJPOFT QFSUJOFOUFT Z EFCB-
UJEMBT QPTUFSJPSNFOUF FO DMBTF.
15. &M DVSTP QBTBEP FTUVEJBTUF, FO MPT NØEVMPT EF %FTBSSPMMP
DPHOJUJWP Z AVUPOPNÓ B QFSTPOBM Z TBMVE, MPT
QSJODJQBMFT

BQSFOEJ[BjFT RVF FM OJ×P DPOTFHVÓB FO FTUPT EPT á NCJUPT
EF TV EFTBSSPMMP. AOBMJ[B RVé BTQFDUPT EF FTPT BQSFOEJ[B-
jFT TF QPESÓBO WFS BGFDUBEPT TJ FM OJ×P OP SFDJCJFSB MB BEF-
DVBEB BUFODJØO TPDJPBGFDUJWB.
16. {1PS RVé DSFFT RVF FO MB FTDVFMB JOGBOUJM TF MF EB
UBOUB JNQPSUBODJB BM NPNFOUP EF MB BTBNCMFB? {2Vé
BTQFDUPT TPDJPBGFDUJWPT TF FTUáO USBCBjBOEP FO FTPT
NPNFOUPT?
+VTUJGJDB MB SFTQVFTUB.
Fig. 1.14.
Comprueba tu aprendizaje
17. BVTDB TJUVBDJPOFT P FjFNQMPT FO MB FTDVFMB JOGBOUJM FO RVF
TF QPOHB EF NBOJGJFTUP FM EFTBSSPMMP EF MB JOUFMJHFODJB
JOUSBQFSTPOBM F JOUFSQFSTPOBM. $PNFOUBE WVFTUSPT FjFNQMPT
DPO UPEP FM HSVQP FO DMBTF.
Identificar el papel que debe desarrollar el educador para
favorecer el desarrollo socioafectivo de los niños
18. {$ØNP JOUFHSBSÓBT DVSSJDVMBSNFOUF BMHÞO BTQFDUP EF MB
DPNQFUFODJB TPDJBM QBSB USBCBjBS DPO OJ×PT EF USFT B×PT?
*OEJDB MPT PCjFUJWPT Z MPT DPOUFOJEPT.
19. {%F RVé NBOFSB QPESÓB FM FEVDBEPS QPUFODJBS FM
BTQFDUP TPDJPBGFDUJWP EFM EFTBSSPMMP JOGBOUJM EFTEF UPEPT
MPT FMF- NFOUPT DVSSJDVMBSFT? 3FBMJ[B VOB UBCMB EF
EPCMF FOUSBEB FO MB RVF TF SFGMFjFO EJDIPT FMFNFOUPT Z
MBT BDUVBDJPOFT DPODSFUBT EF DBSáDUFS BGFDUJWP FO DBEB
VOP EF FMMPT.
20. AOUF MPT BTQFDUPT TPDJBM, NPSBM, EF MBT BDUJWJEBEFT DPUJEJB-
OBT Z EF MPT Iá CJUPT, BCSJE VO DPOTVMUPSJP SBEJPGØOJDP FO
FM RVF TF QSFHVOUF RVé QPESÓB IBDFS VO FEVDBEPS FO FTPT
BTQFDUPT EFTEF FM QVOUP EF WJTUB TPDJPBGFDUJWP. 5SBCBjP EF
FRVJQP.

1. {2Vé TJUVBDJPOFT WJUBMFT jVTUJGJDBO MB OFDFTJEBE EF MB FEV-
DBDJØO TPDJPBGFDUJWB?
a) &TUÓNVMPT RVF DBVTBO UFOTJØO FNPDJPOBM.
b) $POGMJDUPT FOUSF MP RVF EFTFBNPT Z MP RVF EFCFSÓBNPT
IBDFS.
c) AOBMGBCFUJTNP FNPDJPOBM.
d) LBT PQDJPOFT a) Z b) TPO DPSSFDUBT.
2. LB(T) UFPSÓB(T) RVF QSPQPOÓ BO VOB FEVDBDJØO QBSB MB WJEB
B QBSUJS EF MB GPSNBDJØO EF MB QFSTPOBMJEBE JOUFHSBM
EFM BMVNOBEP TPO:
a) LB QTJDPUFSBQJB.
b) LPT NPWJNJFOUPT EF SFOPWBDJØO QFEBHØHJDB.
c) LB UFPSÓB EF MBT JOUFMJHFODJBT NÞMUJQMFT.
d) LB UFPSÓB EF MB JOUFMJHFODJB FNPDJPOBM.
3. LB DBQBDJEBE IVNBOB EF TFOUJS, FOUFOEFS, DPOUSPMBS Z
NPEJGJDBS FTUBEPT FNPDJPOBMFT FO VOP NJTNP Z FO MPT
EFNá T DPO FM PCjFUJWP EF NFjPSBS MBT SFMBDJPOFT FOUSF MBT
QFSTPOBT FT:
a) LB JOUFMJHFODJB FNPDJPOBM.
b) LB JOUFMJHFODJB JOUFSQFSTPOBM.
c) LB JOUFMJHFODJB NVTJDBM.
d) /JOHVOB EF MBT PQDJPOFT FT DPSSFDUB.
4. AM IBCMBS EF DPNQFUFODJB QFSTPOBM TF IBCMB:
a) %F UPEP MP RVF BGFDUB B MB SFMBDJØO DPO VOP NJTNP.
b) %F MB DPODJFODJB EF VOP NJTNP, EF MB BVUPSSFHVMBDJØO Z
EF MB BVUPNPUJWBDJØO.
c) %FM NPEP EF SFMBDJPOBSOPT DPO MPT EFNá T.
d) LBT PQDJPOFT a) Z b) TPO DPSSFDUBT.
5. LPT PCjFUJWPT QBSB BCPSEBS MB FEVDBDJØO FNPDJPOBM EFTEF
VO QVOUP EF WJTUB DVSSJDVMBS TPO:
a) FBWPSFDFS FM EFTBSSPMMP EF MB BVUPOPNÓB GÓTJDB, JOUFMFD-
UVBM Z NPSBM Z MB DPOTUSVDDJØO EF MB QSPQJB JEFOUJEBE.
b) 0CTFSWBS Z DPNQSFOEFS MPT GFOØNFOPT Z IFDIPT EF
MB WJEB SFBM.
c) FBWPSFDFS MB DPNVOJDBDJØO Z MB FYQSFTJØO.
d) LBT USFT PQDJPOFT TPO DPSSFDUBT.
6. &M BQSFOEJ[BjF DPOTJTUF FO MB JOUFSSFMBDJØO EF:
a) FBDUPSFT JOUFMFDUVBMFT, FNPDJPOBMFT Z TPDJBMFT.
b) FBDUPSFT JOUFMFDUVBMFT Z DPHOJUJWPT.
c) FBDUPSFT JOUFMFDUVBMFT, DPHOJUJWPT Z SFQSPEVDUPSFT.
d) /JOHVOB EF MBT PQDJPOFT FT DPSSFDUB.
7. 5PEB TJUVBDJØO QPS MB RVF VOB QFSTPOB EFjB EF TFS DPOTJEF-
SBEB NJFNCSP EF QMFOP EFSFDIP FO MB TPDJFEBE QPS MB BDV-
Test de repaso
NVMBDJØO EF QSPCMFNBT TPDJBMFT, DVMUVSBMFT Z FDPOØNJDPT
TF DPOTJEFSB:
a) &YDMVTJØO TPDJBM.
b) 1PCSF[B BCTPMVUB.
c) 1PCSF[B SFMBUJWB.
d) MBSHJOBDJØO TPDJBM.
8. LBT DBSFODJBT FO FM EFTBSSPMMP TPDJPBGFDUJWP EF MPT OJ×PT
FYDMVJEPT TF NBOJGJFTUBO:
a) &O VOB GVFSUF FYQSFTJØO FNPDJPOBM Z EVSF[B EF DBSáDUFS.
b) &O VO TFOUJNJFOUP EF DVMQB.
c) &O MBT EJGJDVMUBEFT QBSB MB DBOBMJ[BDJØO EF MB BHSFTJWJ-
EBE Z FO SFBDDJPOFT QSJNBSJBT, JNQVMTJWBT Z Sá QJEBT.
d) LBT PQDJPOFT a) Z c) TPO DPSSFDUBT.
9. MJUJHBS FM SJFTHP, GJjBS MÓNJUFT DMBSPT Z GJSNFT, CSJOEBS
BGFDUP Z BQPZP, Z FOTF×BS IBCJMJEBEFT QBSB MB WJEB
TPO, FOUSF PUSPT, PCjFUJWPT EF:
a) MB JOUFMJHFODJB FNPDJPOBM.
b) LB FTDVFMB.
c) LB FTDVFMB JODMVTJWB.
d) 5PEBT MBT PQDJPOFT TPO DPSSFDUBT.
10. $VBOEP FM FEVDBEPS IBDF RVF FM OJ×P TF TJFOUB VO jTFS
ÞOJDP F JSSFQFUJCMFx FTUá DVNQMJFOEP TV
SFTQPOTBCJMJEBE:
a) AOUF MBT OFDFTJEBEFT TPDJPBGFDUJWBT EFM OJ×P.
b) AOUF MBT BDUJWJEBEFT DPUJEJBOBT Z SVUJOBSJBT.
c) $PNP DSFBEPS EF VO BNCJFOUF TPDJPBGFDUJWP.
d) /JOHVOB EF MBT PQDJPOFT FT DPSSFDUB.
11. LB BDUJUVE EFM FEVDBEPS EFCF TFS BGFDUJWB QBSB:
a) 0GSFDFS BM OJ×P TBUJTGBDDJPOFT TVTUJUVUJWBT GSFOUF B MBT
SFOVODJBT.
b) 2VF FM OJ×P TF TJFOUB DPNQSFOEJEP, BNBEP Z WBMPSBEP.
c) 1SPEVDJS BM OJ×P TFOUJNJFOUPT EF TFHVSJEBE Z DPOGJBO[B.
d) LBT USFT PQDJPOFT TPO DPSSFDUBT.
12. LB SFTQPOTBCJMJEBE EFM FEVDBEPS BOUF MBT OFDFTJEBEFT
TPDJPBGFDUJWBT EF MPT OJ×PT FYDMVJEPT Z FO SJFTHP EF FYDMV-
TJØO TF NBOJGJFTUBO FO:
a) %FCF EFTBSSPMMBS VO QSPDFTP EF BQFHP OFDFTBSJP
QBSB FWJUBS MPT SJFTHPT EF VOB JOTUJUVDJPOBMJ[BDJØO.
b) %FCF TFS TFOTJCMF B MB GSBHJMJEBE Z WVMOFSBCJMJEBE, Z
B MB GVFSUF EFQFOEFODJB SFTQFDUP B MPT BEVMUPT EF
FTUPT OJ×PT.
c) %FCF TFS DPOTDJFOUF EF MBT GVFSUFT DBSFODJBT TPDJPBGFD-
UJWBT EF FTUPT OJ×PT.
d) 5PEBT MBT PQDJPOFT TPO DPSSFDUBT.