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Zampoña 2
Zampoña 2
SEDE CUENCA
CARRERA PEDAGOGÍA
TESIS PREVIA A LA
OBTENCIÓN DEL TITULO DE
LICENCIADO EN CIENCIAS
DE LA EDUCACIÓN.
CUENCA-ECUADOR
2011
1
CERTIFICADO DEL DIRECTOR DE TESIS
CERTIFICA:
Atentamente,
2
RESPONSABILIDAD DEL AUTOR
CI 010468093-9
3
DEDICATORIA
4
AGRADECIMIENTO
Mi sincero agradecimiento y
gratitud al personal docente de la
Unidad Educativa Fiscal Amazonas
y de manera especial al Lic.
Gerardo Guerrero Por su valioso
apoyo
5
INDICE
INDICE 6
INTRODUCCION 8
CAPITULO I 9
BREVE DESCRIPCION DE LA ESCUELA AMAZONAS 9
1.1 Ubicación geográfica
1.2 Reseña histórica de la vida institucional de la
Unidad Educativa Fiscal Amazonas 9
1.3 Antecedentes 9
1.4 Vida Institucional 10
1.5 Estadísticas del plantel 17
1.6 Importancia del Establecimiento
en la Ciudad de Macas 18
CAPITULO II
GENERALIDADES DEL LENGUAJE MUSICAL 20
2.1 Definición del Lenguaje Musical 20
2.2 Importancia del lenguaje musical para
los seres humanos 21
2.3 Lectura y Escritura de signos musicales 21
2.4 Factores que contribuyen al aprendizaje
del lenguaje musical 32
2.5 Finalidad del lenguaje musical 32
2.6 Enfoque General 33
2.7 Justificación Histórica de la Pedagogía Conceptual 34
2.8 Teoría de la Pedagogía Conceptual 35
2.9 Comparación entre la escuela tradicional y la Pedagogía
Conceptual 35
2.10 Caracterización que define a la Pedagogía Conceptual 36
2.11 Fundamentos de la Pedagogía Conceptual 38
2.12 Principios de la Pedagogía Conceptual 38
2.13 Postulados de la Pedagogía Conceptual 39
6
2.14 Postulado primero 39
2.15 Postulado Segundo 40
2.16 Postulado Tercero 42
2.17 Postulado Cuarto 43
2.18 Postulado Quinto 44
2.19 Postulado Sexto 44
CAPITULO III
CAPITULO IV
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 108
4.1 Conclusiones 108
4.2 Recomendaciones 109
4.3 Bibliografía 110
4.4 Referencia Electrónicas 110
4.5 Anexos 111
7
INTRODUCCIÓN
La presente investigación recoge datos e información referente a aspectos de la
realidad educativa de un sector de nuestro país, específicamente de la Unidad
Educativa Fiscal “Amazonas “ubicada en la ciudad de Macas, la misma que es
capital de la provincia de Morona Santiago.
Problemas que afectan a los alumnos y alumnas del séptimo año de educación básica
que van al colegio sin estos conocimientos, razón por la cual decidí enseñar la
asignatura de música con la finalidad de que los niños conozcan este arte, aumenten
su coeficiente intelectual y autoestima. Aprendiendo a tocar los instrumentos
folklóricos como son:
- Guitarra
- Charango
- Bombo
- Quena
- Zampoña
- Sicu
Es de primordial importancia insertar la asignatura del musical en el currículo de
educación básica en los establecimientos de esta provincia, ya que desde la
supervisión educativa existe una desvalorización con respecto a esta materia. Y
creen que cualquier maestro de grado, está en capacitad para enseñar este arte. Peor
8
aún emitirr un informee favorable para que caada unidad educativa tenga
t un maaestro en
la espaciallidad menciionada.
La asignaatura de música
m deb
be darse enn todos loss establecim
mientos edducativos
primarios para incenttivar en los niños
n el gussto por el arrte musical y la creativvidad. En
este trabajjo presento mi visión par una viida emotivaa. Espero po
oder llenar algunas
expectativvas de las peersonas que le revisen.
ESQ
QUEMA CAPITULA
C AR
CAPITUL
LO 1: BRE
EVE DESCR
RIPCÌON DE
D LA ESC
CUELA AM
MAZONAS
1.1 UBICACIÓN GE
EOGRÁFIICA
PROV
VINCIA: MORONA
M SANTIAGO
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CANT
TÓN: MOR
RONA
PARR
ROQUIA: MACAS
M
ÁREA
A: INEC: AVENIDA
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1.2 RESE
EÑA HISTÓ
ÓRICA DE
E LA VIAD
DA INSTIT
TUCIONAL
L DE LA UNIDAD
U
EDUCAT
TIVA FISC
CAL “AMA
AZONAS”
9
1.3 ANTECEDENTES:
Transcurrido dos meses de labor fueron serradas las puertas del local donde
funcionaba la escuelita por orden de los concejales. Por tal razón tuvieron que
solicitar prestado el local al Centro Educativo Artesanal Edmundo Carvajal para
continuar con sus labores.
Ante la ingrata actitud de los funcionarios del Municipio, fue cuando comenzó la
lucha incansable para conseguir un local propio. Mediante gestiones permanentes
con el Director de Educación, Profesores, el señor Manuel Auqilla como Presidente
del comité central y los padres de familia, se vio la necesidad de expropiar los
terrenos de la Universidad Católica, pero esta aspiración no fue posible ya que el
municipio no pudo conseguir la declaratoria de utilidad pública.
10
cantidad de alumnos que solicitaban matrícula, tuvieron que pedir el local en el
Consejo Provincial y en el Cuerpo de Bomberos, los lugares eran incómodos pero
tenían que trabajar por los alumnos.
El señor Estuardo López como Presidente de Padres de Familia del año lectivo 1985-
1986 designa con el nombre de Río Amazonas al floreciente plantel, pero este
nombre no fue aprobado por la Dirección de Educación en vista de que ya existía
otra escuela con este nombre, razón por la que en una sección de padres de familia
del 2 de mayo de 1985 de una lista de varios nombres se determinó el nombre de
Amazonas en honor al gran rìo y al barrio que llevaba este nombre.
Pero había de continuar con la ardua labor de la construcción de las aulas y el acceso
al terreno de la escuela por lo cual se organizaron frecuentes mingas y quermeses
para conseguir los recursos que solventaría en parte las múltiples necesidades que
tenía la escuela de reciente creación.
Por parte del CREA, donó las primeras aulas fabricadas y la batería de servicios
higiénicos, de esta forma se inauguró las labores docentes en su propio local y en
donde hasta la fecha continúan laborando y se puede afirmar que es una de las
mejores de la ciudad por su ubicación, su espacio físico y una hermosa vista
panorámica a el Rio Upano.
Nuestra institución se propone reforzar su accionar para que al cabo de cinco años,
alcance el nivel más alto de prestigio en la provincia, mediante una educación de
calidad, participativa y democrática, basada en principios, práctica de valores, y
desarrollo de capacidades cognitivos y mete cognitivos, creativos, reflexivos y
criticas integrando a toda la comunidad educativa.
Desde la escuela, está el equipo humano, que en ella labora, de este equipo de
trabajo, de su proceso de crecimiento personal y profesional y de las relaciones que
este logre establecer, entre sí, con sus estudiantes y con la comunidad a la que sirve,
dependerá la capacidad que la escuela tenga de mejorar la calidad de servicio que
imparte. La escuela es su principal impulsora del progresó de mejoramiento de la
educación porque logra cuanto ella se propone, y cuando cuenta con los elementos
necesarios para ello, es capaz de provocar cambios importantes en los resultados de
equidad y aprendizaje que logra con sus estudiantes.
12
Los resultados del aprendizaje permite poner al estudiante en el centro, y en lo que el
aprende, en su lugar del sistema y en lo que éste enseña.
De ahí que trabajar desde la propia escuela, desde sus características específicas con
sus necesidades y problemas para plantear desde cada una de ellas, como lograr los
objetivos que persigue nuestro sistema de educación básica, es lo sensato.
_____________________________________
3. Archivo. Unidad Educativa Fiscal Amazonas.
13
MISIÓN INSTITUCIONAL
Nuestra Institución clarifica por medio de la Misión, a quien debes servir y como
debe hacerlo. Suministra una unidad de direcciones que trasciende las necesidades
individuales locales y transitorias. Fomenta un sentimiento de expectativas
compartidas en todos los niveles y generaciones de los actores sociales.
______________________________________
4. Archivo. Unidad Educativa Fiscal Amazonas.
14
OBJETIVOS GENERALES
Conclusión.- mantener una visión clara y compartida de que deben aprender los
estudiantes. Utilizar estrategias de aprendizaje cooperativo en todos los niveles.
15
Trasladar la visión hacia la misión apoyándola a través de un plan de desarrollo
educativo institucional que involucre a los padres, agencias de la comunidad,
institucionales, etc. Disponer de documentos de trabajo que desarrollen un plan de
acción que ayude a ejecutar el proceso de mejora de la institución. Promover la
animación y el apoyo a la innovación.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
_________________________________________
6. archivo. Unidad Educativa Fiscal Amazonas
16
1.5 ESTADÍSTICAS DEL PLANTEL
Edades: 5 a 14 años
17
1.6 IMPORTANCIA DEL ESTABLECIMIENTO EN LA CIUDAD DE
MACAS
Las condiciones favorables que ofrecía la ciudad de Macas: clima saludable,
tranquilidad, fuentes de trabajo, hicieron que las personas que llegaban a estos
lugares por razones de trabajo, se radiquen en forma definitiva con su familia.
Acción con las que se consigue evitar el analfabetismo, ya que al ser de escasos
recursos no estarían en condiciones de ingresar a escuelas más distantes.
___________________________________________
7. Archivo. Unidad Educativa Fiscal Amazonas
18
1.7 CARACTERIZACIÓN DEL MODELO PEDAGOGICO
La escuela “Amazonas” tiene como sus mediadores de los conocimientos, los
maestros con bastante experiencia y capacidad con el modelo pedagógico
constructivista, que se caracteriza por la formación integran del ser humano, que
comprende la formación y desarrollo de las capacidades cognitivas, sicomotoras,
emocionales, afectivas, instructivas y creativas que le posibilita reconstruir su propia
persona, en un mundo vertiginosamente cambiante a través de aprendizajes
significativos y funcionales.
Constituye un proceso donde todos, aprendemos de todos para así poder compartir
una imagen teórica-global de la educación y la cultura que deseamos. La inexistencia
de esta imagen impide la comprensión del sentido de las transformaciones sugeridas
y nos induce a realizar reformas aparentes con contenidos puramente
circunstanciales.
___________________________________________
8. Archivo. Unidad Educativa Fiscal Amazonas
19
CAPITULO II: GENERALIDADES DEL LENGUAJE MUSICAL
2.1 Definición del lenguaje musical: La música son los conocimientos del sonido
capaces de agradar a todo ser humano ya que por medio de los instrumentos
motivamos anímicamente.
2.2 Importancia del lenguaje musical para los seres humanos: La música ya no se
considera sólo como lenguaje musical, especialistas de diversas áreas de
conocimiento la consideran un fenómeno. Con los aportes realizados durante más de
50 años de investigación y experiencias del médico francés Dr. Alfredo Tomatis, los
profesionales de la salud han desarrollado similares programas con aplicaciones aún
más específicas; los educadores entendiendo la importancia y la actualidad del tema,
se están involucrando poco a poco en este trabajo, abordando paralelamente un
estudio estrechamente relacionado: la neuropedagogía
Estas últimas se orienta no solo al logro de una cultura musical básica por parte de
los infantes, niños y jóvenes sino que, se espera sirvan de estímulo eficaz en la
realización de las sinapsis durante el proceso de enseñanza – aprendizaje.
20
A lo largo del tiempo a nosotros los seres humanos nos hemos sentido atraídos por el
ritmo, son y sabor de la música por medio de sus diferentes géneros: como el pop, el
rock y la salsa, el merengue entre otros, que a través de sus letras inspiran alegría,
felicidad y susto a los oyentes.
Es tanto la atracción por ello que nos gusta determinar momentos de nuestra vida
como “por ejemplo” cuando escuchamos una vieja canción en nuestra cabeza se
desata una cascada de pensamientos y emociones que nos transporta
automáticamente a nuestro pasado; recordando momentos inolvidables como un
cumpleaños, un día de verano, o la muerte de un ser querido, muchos de nuestros
recuerdos son películas mentales que empiezan a proyectarse en nuestra cabeza
cuando empezamos a escuchar una pieza musical. Al igual que el resto de
asignaturas.
Música
El sonido
Tipos de sonido
Sonidos naturales
21
Sonidos producido por el reino animal
Sonidos artificiales
Sonidos manipulados con fines artísticos
El pentagrama
Líneas adicionales
Claves
Clave de Sol
Clave de Fa
Notas
Figuras
Silencios
El compás
Compás binario
Compás ternario
Compás cuaternario
Líneas divisorias
Doble barra
Signos de repetición
Signos de prolongación (puntillo, ligadura, calderón)
Alteraciones (el sostenido, el bemol, el doble sostenido, el doble bemol, el
becuadro)
_________________________________________________________________________________
9. http://portal.edu.ar/debates/edmusica/publicaciones/influencia de la música-en el desarrollo y
formación-del-ser-humano
22
PLAN DE UNIDAD DIDÁCTICA
DATOS INFORMATIVOS
1.5 Objetivo de la Unidad Didáctica: Conocer los conceptos, procesos y las ideas básicas de la música para desarrollar en los
alumnos habilidades psicomotoras, la imaginación y la creatividad.
23
MÚSICA
A: Es el arte que expresaa las emociones del serr humano.
(Seeñores hablaando)
TIPOS DE
D SONID
DO: Naturaales, artificciales maniipulados coon fines arrtísticos,
sonidos prroducidos por el reino animal.
a
SONIDOS PRODU
UCIDOS PO EINO ANIIMAL: Son aquellos sonidos
OR EL RE
os por los animales; al
producido a igual quue los serees humanoss, tienen suu propio
lenguaje para
p comuniicarse.
________________________________ _____________________
http://sanggreyletra.es.trripod.com/clubbtaita/id9.hatm
ml
24
Ejemplo:
iiiiiiiii miau m
muuuuu
Caballo Gaato Vaca
SONIDOS ARTIFIC
CIALES: Estos
E son prroducidos poor la manipulación de los
l seres
humanos cuando habbla, canta, aplauden,
a también cuaando manippulan las maquinas,
m
motores, sirenas,
s marrtillo, serruccho, etc.
SONIDOS MANIPU
ULADOS CON
C FINE
ES ARTÍST
TICOS:Son
n los sonidoos que se
producen a través de instrumentoos musicalees.
Ti Corto
uuu
Tuuuuuuu Largo
ALTURA
A: Nos perm
mite saber sii el sonido es
e más agud
do o más graave. Ejempllo:
Liiiiiiiiiiiii Agudo
Laaaa Agudo
Loo Grave
25
PLAN DE UNIDAD DIDÁCTICA
DATOS INFORMATIVOS
1.6 Institución: Unidad Educativa Fiscal Amazonas 1.6 Año de Básica: Séptimo
1.7 Provincia: Morona Santiago 1.7 Cantón: Morona
1.8 Parroquia: Macas 1.8 Tiempo: 1 mes
1.9 Título de la unidad didáctica:Iniciación a la música 1.9 Desde: El lunes 12 de Marzo
1.10 Hasta: El viernes 17 de marzo
1.11 Número de Unidad: Segunda
1.10 Objetivo de la Unidad Didáctica: Conocer y distinguir las figuras musicales notas Musicales, pentagramas y marcar los
tiempos.
26
Líneas divisoras: ejemplo
Doble barra: definición
ejemplo
Signos de repetición:
ejemplo
Signos de prolongación:
(Puntillo, ligadura y
calderón)
Alteraciones (el sostenido,
doble sostenido, el bemol, el
doble bemol, y el becuadro)
27
PENTAG
GRAMA: Es
E el conjuntto de cinco líneas horiizontales y cuatro
c espaacios que
sirven para escribir laa música. Ejjemplo
Claves: Son
S signos musicales
m q sirven para
que p dar no
ombres a las notas e inndicar la
altura de su
s sonido enn el pentagrama.
Notas: sonn signos muusicales quue sirven parra indicar laa duración de
d un soniddo según
el lugar qu
ue ocupan en
e el pentagrrama. Ejem
mplo
28
Figura Nombbre V
Valor
Redonnda C
Cuatro tiemppos
Blanca D tiemposs
Dos
Negraa U tiempo
Un
Corchhea M
Medio tiemppo
Semiccorchea U
Un cuarto de
tiiempo
Silencio N
Nombre
R
Redonda
B
Blanca
N
Negra
C
Corchea
S
Semicorche
ea
29
El compáás: Es la foorma de maarcar los tiempos. Los compases pueden
p ser binario,
ternario y cuaternarioo.
Compás Binario:
B Significa que entre las dos barras enntrarán figuuras hasta coompletar
dos tiempoos.
Líneas divisoras:
d s
son líneas que dividden perpen
ndicularmen
nte al penttagrama.
Ejemplo.
30
Signos dee prolongacción (puntilllo, ligadura y calderón))
Ligadura: es una línnea curva quue une dos o más notaas del mismo nombre y sonido.
Con la ligaadura se sum
ma el valor de las figurras.
El doble
d sostennido, que eleeva dos sem
mitonos a la nota que affecta.
31
2.4 Factores que contribuyen al aprendizaje del lenguaje musical
32
2.6 ENFOQUE GENERAL
En el presente trabajo de investigación se trataran aspectos importantes relacionados
a la Educación desde la Pedagogía conceptual, para ello es necesario tomar como
modelo pedagógico, la Pedagogía conceptual, cuyos principales representantes son
los hermanos Miguel y Julián de Zubiría; dicha teoría variará radicalmente las
finalidades de la “Escuela Tradicional”, ya que intenta dar un giro a la educación
pretendiendo formar individuos que puedan valerse por sí mismos, de crear
individuos autónomos, en estas condiciones, el individuo debe enfrentarse a
múltiples decisiones. Por ello, la escuela se enfrenta al reto de formar individuos que
estén en capacidad de tomar estas decisiones de manera responsable, y para ello
requiere formar individuos autónomos, quienes estudiarán a sus propios ritmos, en
sus propios espacios y tiempos y que luego se convertirán en trabajadores con
criterios propio, por medio del aprendizaje de instrumentos de conocimiento y
operaciones intelectuales.
33
Esta visión de la Escuela Tradicional pretendió ser superada por la Escuela Activa y
luego por la Constructivista, sin embargo, la escuela Conductista, ha sobresalido e
incursionado en la mayoría de los educadores y educandos, ya que ha puesto énfasis
a una planificación con objetivos.
34
2.8 TEORÍA DE LA PEDAGOGÍA CONCEPTUAL.
Por lo tanto, el profesor, en Pedagogía Conceptual coopera con sus alumnos para que
sus procesos intelectuales se potencien y alcancen la máxima fluidez, busca el
desarrollo mediante el ejercicio y la problematización intelectual, sin embargo, el
error no es malo, ya que el alumno y profesor aprehenden y evalúan en conjunto.
35
repetir. problemas, acertijos
intelectuales y valorar y
tomar postura frente a
dilemas.
RELACIÓN
ENSEÑANZA Nadie sabe
APRENDIZAJE El profesor sabe y definitivamente, nadie
los alumnos no está exento de errar. El
saben, él enseña a alumno y el profeso
sus alumnos lo que aprehenden en conjunto.
Evaluación él sabe.
Se evalúa continuamente
Cada cierto tiempo y de inmediato se
evalúa el grado de corrigen los errores.
retención de los
conocimientos por él
enseñados.
36
Considerando las características del cuadro número uno expondremos lo siguiente:
3. “el pedagogo no es el único que posee los conceptos también los educandos
los poseen”. El conocimiento nunca está restringido a una sola fuente, por lo
tanto, el conocimiento es social, estos no se construyen en el salón de clases,
por consiguiente os conceptos deber ser APREHENDIDOS y el papel del
maestro es importante.
Tanto el pedagogo como los educandos ingresan a clases con conocimientos previos
(ya sean correctos o erróneos), así, bajo el enfoque de la Pedagogía Conceptual, el
Pedagogo, en lo referente al aprendizaje de conceptos se cumplen dos tareas
esenciales:
Esto quiere decir que debemos confrontar los conceptos y fortalecer los mismos en
nuestros educandos.
37
4. “Se evalúa continuamente y de inmediato se corrigen los errores”. En
pedagogía conceptual la evaluación está integrada a la enseñanza, es decir, en
cada momento se está fortaleciendo los aciertos y corrigiendo los errores.
38
diferenciación de los conocimientos de los cotidianos favoreciendo la formación de
un pensamiento teórico.
4. Los conocimientos aprendidos han sido creados por fuera de la escuela por
miles y miles de años.
Los postulados que se exponen a continuación fueron tomados del libro “Los
Modelos Pedagógicos” de Julián Zubiría.
2.14POSTULADO PRIMERO
39
espacios, contenidos y textos han cambiado lentamente comparados con dichos
cambios sociales.
Por lo tanto, la escuela deberá convertirse en un espacio para pensar, para valorar y
desarrollar habilidades, ya que el individuo que realiza operaciones intelectuales de
mayor calidad aprehende a un ritmo mayor. La comprensión de una proposición
general le permitirá aumentar su conocimiento mediante la extracción de
proposiciones menos generales. Por ejemplo si nosotros hablamos el idioma español,
por simple deducción un alumno puede determinar que fuimos colonizados por el
“yugo español”.
Así tomaremos un pensamiento del maestro Vygotsky, que aporta a este postulado,
según él, “la escuela debe adelantarse al desarrollo del individuo para que así le
coloque nuevos, creativos y más difíciles al alumno. Las habilidades, los
pensamientos no se adquieren al azar, necesita acciones deliberadas y sistemáticas de
la escuela. Una escuela de alto y creciente grado de complejidad que forme alumnos
proyectivos de cara al futuro y no de ayer como intentó la Escuela Tradicional, ni al
hoy como intentan los activistas.”
2.15POSTULADO SEGUNDO
40
a) Que exista, en la estructura cognitiva del alumno los “conceptos previos”, sin
éstos no podría comprender ni codificar el verdadero sentido de un párrafo.
Como puede verse, ésta no es una tarea fácil, pero necesario, si en realidad queremos
que nuestros alumnos asimilen cualquier lectura.
41
2.16POSTULADO TERCERO
42
2.17POSTULADO CUARTO
Las diferencias entre los instrumentos del conocimiento y los procesos intelectuales
constituyen un importante aspecto, ya que conforman la estructura del pensamiento
de un individuo, por lo tanto, la escuela deber tener presenté si en realidad asume
como prioridad el desarrollo de las operaciones intelectuales de sus estudiantes.
43
2.18POSTULADO QUINTO
“La escuela del futuro tendrá que reconocer las diferencias cualitativas que
existe entre alumnos de periodos evolutivos diferentes y actuar
consecuentemente a partir de allí”
Así como se debe ver las diferencias individuales el peso que tenga la lectura en el
proceso educativo deberá ser diferenciado. Según la Pedagogía Conceptual existen
ciclos cualitativamente distintos por la que pasan los individuos, los tiempos y las
características propias de cada una de ellos:
EDADES CICLOS
1er mes – 2 años Intuitivo
2 años – 6 años Nocional
6 años – 11 años Conceptual
11 años – 14, 15 años Formal
14 años – 17 años Categorial
17 años – en adelante. Paradigmático
2.19POSTULADO SEXTO
44
Cuando el individuo recibe información nueva se produce un desequilibrio entre lo
que ya sabe y la nueva información, porque aparecen nuevas dudas, inquietudes,
inseguridad, etc.
“Existen periodos posteriores a la etapa formal, los cuales tiene que ser
reconocidos por la escuela para poder orientar a los alumnos hacia allí y
trabajar pedagógicamente en ellos”.
45
CAPITULO III: MANUAL PARA LA ENSEÑANZA DEL LENGUAJE
MUSICAL
Las zampoñas de tubos más cortos suelen denominarse licos, caracterizadas por su
tisura más aguda y de tubos más largos se llaman zangas, poseedoras, obviamente del
registro más grave.
_____________________________________________________ 46
http://sangreyletra.es.tripo.com/clubataita/id9.html
CHARANGO: Es una guitarra criolla muy difundida en el norte del Perú
especialmente en Salta y Jujuy. Para construcción del charango se utiliza como caja
de resonancia el caparazón de un armadillo disecado, por lo general, se utiliza el
quiriquincho. El encordado consta con cinco pares de cuerdas.
BOMBO: Por lo común se construye con un tronco de árbol ahuecado y con dos o
una sola membrana, del cuerpo de oveja, guanaco u otro animal.
Los expertos cuentan que los mejores parches son de cuero de cabra y de oveja (uno
en cada boca del bombo): las correas pueden ser de suela y de cuero crudo. Su zona
de dispersión es común con a la de la caja ya que se le utiliza en Jujuy, Santiago del
Estero, Tucumán y la Rioja la denominación se le da al bombo de “leguero” del
lugar de origen. Es muy utilizado como instrumento acompañando en las orquestas
folklóricas, viene hacer el bajo.
47
PLAN DE UNIDAD DIDÁCTICA
DATOS INFORMATIVOS
1.11 Institución: Unidad Educativa Fiscal Amazonas 1.6 Año de Básica: Séptimo
1.12 Provincia: Morona Santiago 1.7 Cantón: Morona
1.13 Parroquia: Macas 1.8 Tiempo: 1 mes
1.14 Título de la unidad didáctica:Aprendizaje de la guitarra, charango 1.9 Desde: 20 de marzo
Quena, Zampoña, Sicu y Bombo 1.10 Hasta: 20 de abril
1.11 Número de Unidad: Tercera
1.15 Objetivo de la Unidad Didáctica: Conseguir que los alumnos mediante el desarrollo de habilidades llegue a interpretar la
guitarra, el charango, Quena, Zampoña, Sicu, Bombo en grupos.
48
PLAN DE UNIDAD DIDÁCTICA
DATOS INFORMATIVOS
1.16 Institución: Unidad Educativa Fiscal Amazonas 1.6 Año de Básica: Séptimo
1.17 Provincia: Morona Santiago 1.7 Cantón: Morona
1.18 Parroquia: Macas 1.8 Tiempo: 1 mes
1.19 Título de la unidad didáctica:Aprendizaje de la guitarra, charango 1.9 Desde: 20 de marzo
Quena, Zampoña, Sicu y Bombo 1.10 Hasta: 20 de abril
1.11 Número de Unidad: Cuarta
1.20 Objetivo de la Unidad Didáctica: Conseguir que los alumnos mediante el desarrollo de habilidades llegue a interpretar la
guitarra, el charango, Quena, Zampoña, Sicu, Bombo en grupos.
49
PLAN DE UNIDAD DIDÁCTICA
DATOS INFORMATIVOS
1.21 Institución: Unidad Educativa Fiscal Amazonas 1.6 Año de Básica: Séptimo
1.22 Provincia: Morona Santiago 1.7 Cantón: Morona
1.23 Parroquia: Macas 1.8 Tiempo: 1 mes
1.24 Título de la unidad didáctica:Aprendizaje de la guitarra, charango 1.9 Desde: 20 de marzo
Quena, Zampoña, Sicu y Bombo 1.10 Hasta: 20 de abril
1.11 Número de Unidad: Quinta
1.25 Objetivo de la Unidad Didáctica: Conseguir que los alumnos mediante el desarrollo de habilidades llegue a interpretar la
guitarra, el charango, quena, Zampoña, Sicu, Bombo en grupos.
50
PLAN DE UNIDAD DIDÁCTICA
DATOS INFORMATIVOS
1.26 Institución: Unidad Educativa Fiscal Amazonas 1.6 Año de Básica: Séptimo
1.27 Provincia: Morona Santiago 1.7 Cantón: Morona
1.28 Parroquia: Macas 1.8 Tiempo: 1 mes
1.29 Título de la unidad didáctica:Aprendizaje de la guitarra, charango 1.9 Desde: 20 de marzo
Quena, Zampoña, Sicu y Bombo 1.10 Hasta: 20 de abril
1.11 Número de Unidad: Sexta
1.30 Objetivo de la Unidad Didáctica: Conseguir que los alumnos mediante el desarrollo de habilidades llegue a interpretar la
guitarra, el charango, Quena, Zampoña, Sicu, Bombo en grupos.
51
PLAN DE UNIDAD DIDÁCTICA
DATOS INFORMATIVOS
1.31 Institución: Unidad Educativa Fiscal Amazonas 1.6 Año de Básica: Séptimo
1.32 Provincia: Morona Santiago 1.7 Cantón: Morona
1.33 Parroquia: Macas 1.8 Tiempo: 1 mes
1.34 Título de la unidad didáctica:Aprendizaje de la guitarra, charango 1.9 Desde: 20 de marzo
Quena, Zampoña, Sicu y Bombo 1.10 Hasta: 20 de abril
1.11 Número de Unidad: Séptima
1.35 Objetivo de la Unidad Didáctica: Conseguir que los alumnos mediante el desarrollo de habilidades llegue a interpretar la
guitarra, el charango, quena, Zampoña, Sicu, Bombo en grupos.
52
PLAN DE UNIDAD DIDÁCTICA
DATOS INFORMATIVOS
1.36 Institución: Unidad Educativa Fiscal Amazonas 1.6 Año de Básica: Séptimo
1.37 Provincia: Morona Santiago 1.7 Cantón: Morona
1.38 Parroquia: Macas 1.8 Tiempo: 1 mes
1.39 Título de la unidad didáctica:Aprendizaje de la guitarra, charango 1.9 Desde: 20 de marzo
Quena, Zampoña, Sicu y Bombo 1.10 Hasta: 20 de abril
1.11 Número de Unidad: Octava
1.40 Objetivo de la Unidad Didáctica: Conseguir que los alumnos mediante el desarrollo de habilidades llegue a interpretar la
guitarra, el charango, Quena, Zampoña, Sicu, Bombo en grupos.
53
3.2 Método de Willeens para Guitarra
G
Su métod
do se basa en
e la audición
Descripción de la gu
uitarra:
Clavija: pieza
p pequueña y cilínndrica, cóniica o piram
midal que se
s introduce en un
agujero paara ensambllar o sujetarr las cuerdass, sirve paraa afinar.
Diapasón: es una pieeza de madeera, normalm bano, que see cubre por su parte
mente de éb
anterior ell mástil y doonde se pizaa las cuerdaas para conseguir las diferentes nottas.
Caja de Resonancia
R a: es un reccinto cerraddo de instrumentos de cuerda que tiene la
finalidad de
d amplificaar o modulaar un sonidoo, generalmeente a travéés de un pueente.
_______________________________________________________
Dirección General Galo Homero
H Benalccazar. Variedaades
54
Panorama. Escuela
E de la Guitarra
G
Poosición de la
l Guitarraa
Otraa posición de
d la Guitarrra
55
Ejercicioss
Digitación
n de los deddos en cada una
u de las cuerdas.
c
Posición de
d la primerra cuerda MI
M
Posición de
d la segundda cuerda SII
Posición de
d la terceraa cuerda SO
OL
Posición de
d la cuarta cuerda RE
56
Posición de
d la quinta cuerda LA
Posición de
d la sexta cuerda
c MI
Nombre de
d los dedos a utilizarrse en cada mano
Mano Izquuierda:
El índice corresponde
c e el N 1
Al medio corresponde N 2
57
Al anular le corresponnde N 3
Al meñiquue corresponnde N 4
Mano Derrecha:
Al índice le
l corresponnde la i
Al medio le corresponnde la m
Al anular le corresponnde la a
Al pulgar le corresponde la p
Ejerciicios de la Mano
M Dereecha
DADES
ACTIVID
58
Acorde de RE Mayoor: La posición para toocar el acorrde de RE Mayor
M es dee dedo 1
primera cuuerda, segunndo traste, dedo
d 3 terceera cuerda, segundo traaste dedo 3 segunda
cuerda, terrcer traste.
59
Acorde de SOL Mayyor: La possición para tocar el acoorde de SOL
L Mayor ess colocar
el dedo 1 en el segunndo traste, quinta
q cuerdda, dedo 2 sexta cuerdaa, tercer trasste: dedo
3, primeraa cuerda, terrcer traste.
60
Acorde SI
S Mayor: La posición
n para tocaar el acordee de SI Maayor es pressionar el
dedo 1 toodo el seguundo traste, dedo 2 cuuarto traste, cuarta cueerda, dedo 3 cuarta
traste, terccera cuerda,, dedeo 4 cuuarta traste, segunda cu
uerda.
TONOS MENORES:
M :
Acorde dee Do menoor: La posicción para toccar el acord
de de do menor es pressionar el
dedo 1 toddo el segunndo traste, dedo
d 2, seggunda cuerd
da, tercer trraste, dedo 3, tercer
traste cuarrta cuerda; dedo
d 4, terccera cuerda, cuarto trastte.
61
Acorde de Re menoor: La posicción para toocar el acordde de re meenor es pressionar el
dedo 1 priimera cuerdda, primer traste,
t dedo 2, tercera cuerda,
c seg
gundo trastee, dedo 3
tercer trastte, segunda cuerda.
62
dedo 1 toodo el prim
mer traste, dedo
d 3 quiinta cuerda,, tercer traste, dedo 44, cuarta
cuerrda, tercer trraste.
63
Acorde de Si menorr: La posiciión para toccar el acord
de de Si meenor es pressionar el
dedo 1, toodo el segunndo traste, colocar
c el ddedo 2, seguunda cuerdaa, tercer trasste, dedo
3, cuarta cuerda,
c cuarrto traste, deedo 4 tercerra cuerda, cu
uarto traste..
RITM
MOS
Pasacalle: el pasacalle está escritto en compáás de 2/4 1-2
64
Sanjuanitto Folklóricco 1,2 1-2 3
Sanjuanitto Clásico 1-
1 23 1-22-3
Evaluacióón:
1.- Utilizaación de la técnica por parte
p del esttudiante
Posición de
d los dedoss
65
MÉT
TODO DE WILLIAM
MS PARA CHARANG
C GO
Su método
o se basa enn la audiciónn.
La tapa armónica.-
a da alguna laa parte princcipal del insstrumento, maderas
Es sin dud
obligadas son pino abeto
a o cedrro de Canaadá. Es importante obsservar que las
l vetas
estén totallmente rectaas y que la distancia
d enntre ellas seaa lo más esttrecha posibble hasta
2mm de anchura
a poddemos admitir en madeeras de prim
mera clase. En
E la perifeeria de la
tapa lógicaamente la anchura
a es mayor
m que en
e el centro, debido a la
l constituciión de la
madera.
_____________________________________________________________
google.com.ecc/imgres?q=paartes+del+chaarango&um
http://www.g
66
excesivo. Sobre el mástil descansa el diapasón, que exige una madera muy dura para
evitar su desgaste con el constante roce de las cuerdas y el golpe de los dedos.
Cejuela.- Es la pieza fabricada en hueso que se sitúa entre el diapasón y la pala sobre
ella y encajadas en pequeñas canaletas practicadas al efecto, se apoyan las cuerdas.
La pala o cabeza.- El material que requiere es semejante al del mástil, por lo que la
deseable es que ambas partes formaran una solo pieza indivisible.
67
POSICIIONES DE
EL CHARA
ANGO
Posición S
Sentado
Existen do
os posicionees para tocaar el charanggo la posiciión sentado, es la que sse puede
apreciar enn la fotograafía.
Posición Parado
68
Ejerciicios
Digitación
n de los deddos en cada una
u de las cuerdas.
c
Posición de
d la primeera doble cu
uerda Mi
Posición de
d la segun
nda doble cu
uerda La
Posición de
d la cuartaa doble cueerda Do
69
Posición de
d la quintaa doble cueerda Sol
quierda
Mano izq
Al índice le
l corresponnde el dedo 1
Mano derrecha
70
Ejercicios de la mano
m derecha.
Ejerciicios de la mano
m izquierda
ACTIVID
DADES
PARA IN
NTERPRET
TAR EL CHARANG
C GO ES NE
ECESARIO CONOCE
ER LOS
ACORDE
ES Y EL RIT
TMO.
ES
ACORDE
TONOS MAYORES
M S
ACORDE
E DE DO MAYOR:
M L posición para tocar el
La e acorde dee Do mayorr es dedo
3 en las cuuerdas 3 y 4:
4 tercer trasste
E DE RE MAYOR:
ACORDE M laa posición para
p tocar ell acorde de Re mayor es
e dedos
1, 2, 3, 4, segundo trraste, primeero, segunda, quinta, sexta, séptim
ma, octava, novena,
decima cuuerda
71
ACORDE
E DE MI MAYOR:
M L posiciónn para tocarr el acorde de Mi mayyor es el
La
dedo 1 seggundo trastee 3 y 4 cuerd
das, dedos 2,
2 3, 4 cuartto traste:
Quinta, seexta, séptimaa, octava, novena,
n deciima cuerda.
ACORDE
E DE FA MAYOR:
M L posición para tocar el
La e acorde dee Fa mayorr es dedo
1, primeraa y segundaa cuerda, priimer traste, dedo 2, 5 y 6 cuerda, primer trasste, dedo
3, segundoo traste 7 y 8 cuerda.
72
ACORDE
E DE SOL
L MAYOR:: La posicióón para toccar el acordde de Sol mayor
m es
dedo 1, sééptima y octava
o cuerdda, segundoo traste, deedo 2, terceera y cuartaa cuerda
segundo trraste, dedo 3 sexta y sééptima cuerrda tercer traaste, dedo 4 primera y segunda
cuerda, terrcer traste.
ACORDE
E DE LA MAYOR:
M La
L posición para tocar el
e acorde dee La mayorr es dedo
1, séptimaa y octava cuerda,
c prim
mer traste, dedo
d 2 novena y décim
ma cuerda, segundo
traste.
73
T
TONOS MENORES
ACORDE
E DE DO MENOR: La posicióón para tocar el acordde de Do menor
m es
presionar el dedo 1 todo el terrcer traste, dedo 3 novvena y decima cuerdaa, quinto
traste.
ACORDE
E RE MEN
NOR: La poosición paraa tocar el acorde
a de Re
R menor ess dedo 1
primera y segunda cuuerda, primeer traste, deedo 2 quintaa y sexta cu
uerda, primeer traste,
dedo 3 novvena y deciima cuerda, segundo traaste.
ACORDE
E MI MEN
NOR: La po M menor es dedo 1,
osición paraa tocar el accorde de Mi
tercera y cuarta cuerrda, segundoo traste, deedo 2 quintaa y sexta cuuerda, terceer traste,
dedo 3, sééptima y octtavo cuerda,, cuarto trasste.
74
ACORDE
E DE FA MENOR:
M L posición para tocar el
La e acorde dee Fa menorr es dedo
1 novena y decima cuuerda, prim
mer traste, deedo 2 quintaa y sexta cu
uerda, primeer traste,
dedo 3 quuinta y sextaa cuerda, teercer traste, dedo 4 prim
mera y seguunda cuerdaa primer
traste.
ACORDE
E DE SOL
L MENOR:: La posicióón para toccar el acordde de sol menor
m es
dedo 1 teercera y cuaarta, primer traste, deedo 2 séptim
ma y octavva cuerda, segundo
traste, deddo 3 quinta y sexta cueerda, tercer traste, dedoo 4 primeraa y segundaa cuerda,
primer traste.
ACORDE
E DE LA MENOR:
M La posición para
p tocar el
e acorde de la menor es dedo 1
primera y segunda cuuerda, segundo traste, dedo 4 prim
mera y seguunda cuerdaa, cuarto
traste.
75
ACORDE
E DE SI MENOR:
M La
L posiciónn para tocaar el acordde de Si menor
m es
presionar el dedo 1 toodo el seguundo traste, colocar el dedo 3 en la
l novena y décima
cuerda, enn el cuarto trraste.
RITM
MOS
76
Refuerzo:: La corrección de la ubicación
u c
correcta de los dedos, el instrumeento y la
posición del
d estudiantte
Alumno Profesorr
Evaluacióón
Posición de
d los dedoss
77
Métod
do de Willeens para Qu
uena
Su métod
do se basa en
e el descub
brimiento del
d sonido.
Descripción de la Qu
uena
Embocaadura
ubo
Tu
Agujeroos
Sa
alida inferiior de la qu
uena
dura: La em
Embocad mbocadura es
e la que caaracteriza esste instrumeento. Hasta ahora se
sigue llam
mando “embbocadura precolombin
p na” puesto
o, que las embocadura
e as de la
flautas reccta europeass difieren de
d está por ttener canal de insuflacción llamánddose por
ende flautas de pico.
Tubo: El tubo es connstruido de caña, las ccañas utilizaadas para laa construcciión de la
n de dos classes redondaas y ovales.
quena son
Salida infferior de laa Quena: Laa parte inferrior de la quuena, justo por
p donde se
s acaba,
suele ser cortada en el nudo dee la caña, por
p esto preesenta un en
ngrosamiennto de la
misma. Ell agujero de
d la salida es una perrforación deel nudo. Laa salida dell nudo o
tapón con agujerito es
e llamada semitapadill
s lo, existienddo también multitud dee quenas
que careceen de él, siiendo la sallida compleetamente abbierta y por lo tanto ell tubo es
más largo..
________________________________________________________________
http://www.g
google.com.ecc/imgres?q=partes+de+la+qquena&numreevista 78
Ejerciicios
Digitación
n de los deddos en la Quuena.
Posición de
d la nota Sol
S
Posición de
d la nota La
L
Posición de
d la nota Si
S
Posición de
d la nota Do
D
79
Posición de
d la nota Re
R
Posición de
d la nota Mi
M
Posición de
d la nota Fa
F
80
Ejerciicios
Las mano quierda en la parte supperior de laa quena tapaando los
os: Coloca tu mano izq
tres primeeros orificioos, la mano derecha se sitúa en laa parte baja,, colocandoo el dedo
e el último orifico.
meñique en
dades
Activid
La inspiraación: Se expande
e el área
á tóraxcicca y baja poor el diafrag
gma, permittiendo la
entrada deel aire a travvés de la narriz y de la boca.
b
81
Emisión del
d sonido:: Toma airee por la bocca, coloca la
l lengua deetrás de loss dientes
superioress, imagina que
q estas proonunciado ttúuuuu paraa expulsar ell aire.
Alumna Profesor
Evaluaación
1.-Utilizacción de la téécnica por parte
p del esttudiante.
Posición de
d los dedoss
82
M
Método de Willens paara Zampooña y Sicu
Su métod
do se basa en
e el descub
brimiento de
d sonidos.
Sicu: Tienne dos hilerras de tuboss en cantidaad de ocho la primera es de doblee tamaño
que lasegu
unda. En reealidad el sicu es meddio instrumeento pues se necesita dos
d para
obtener unna escala coompleta, alteernado los sonidos
s entrre un sicu y otro.
__________________________________ ____________________________
Alexander Gonzales
G Riojaa. Método fáccil para zampooña y sicu
83
Ejerciicios
Los dedoss
84
Activid
dades
L RESPIR
LA RACIÓN
SOPL
LO
85
o por 20 e irr aumentando gradualm
1.-Soplar cada tubo comenzando
c mente hastaa llegar a
unas 100 o 200 sopladas, los primeros
p díías sentirá un dolor en la parte baja del
abdomen, dese unos masajes
m parra relajar toddos los mússculos.
Notas de los
l agujeroos de la parrte de arrib
ba.
La nota o sonido Si se
s toca 2 veeces ósea 1--2
La nota Sol
S se toca 3 veces 1-2--3
La nota Mi
M se toca 4 veces 1-2--3-4
La nota Do
D se toca 5 veces 1-2--3-4-5
86
La nota La
L se toca 6 veces 1-2-3-4-5-6
F 3 veces 1-2-3
La nota Fa#
87
La nota Re
R 4 veces 1-2-3-4
1
La nota Sí
S 5 veces 1--2-3-4-5
La nota Sol
S 6 veces 1-2-3-4-5-6
1 6
La nota Mi
M 7 veces 1-2-3-4-5-6-
1 -7
88
a) Estando la lenngua en possición de reeposo se levvanta tocanddo la parte superior
dell paladar, paara luego em
mpujar el aiire hacia la parte delanttera de sus labios.
l
Refueerzo
Evaluaación
1.- Utilizaación de la técnica por parte
p del esttudiante.
Posición de
d los agujeros
89
Métod
do de Willeens para boombo
Es un tam
mbor construuido por un
n cuerpo cilíndrico de madera,
m sobbre cuyos extremos
e
se extiendde dos mem
mbranas de cuero de oveja o dee cabra, quee llevan coocido un
arquito en U varillaa de maderaa bordea por encima ell perímetro de cada
n el borde. Una
parche. En
ntre ambas varillas o aros se reaaliza una atadura
a en forma
f de sicsac de
modo de mantener
m esstirados los parches.
p
90
Ejerciicios
Técnica para
p tomar el mazo.
pio los golpes resultan débiles estoo debido a la poca elassticidad y fuerza
Al princip fu de
la muñecaa poco entrrenada, se dará
d cuentaa en medidaa que va addquiriendo práctica
conseguiráá fuerza y seguridad
s hay
h que relaajar la muñeca para qu
ue tenga libbertad de
movimien
nto no la oprrima, hay quue tocar conn la mano derecha.
d
Activid
dades
91
Ritmo
Es importaante familiaarizarse conn el ritmo dee los tiempoos para esto hay que com
menzar
con lo com pos (1, 2, 3 ,,4) después de tres tiem
mpases de cuatro tiemp mpos (1,2, 3) y por
último de dos tiempos (1, 2).
(1, 2) (1, 2, 3
3) (1, 2, 3, 4)
Refuerzo : La corrección de la ubbicación corrrecta de la mano dereccha, el isntruumento
y la posiciion del estuddiante.
Alumna ofesor
Pro
Evaluaación
1.- Utilizaacion de la tecnica por parte
p del esttudiante
Posición de
d la mano derecha.
92
Métodoo de Kodalyy para Guiitarra
Aprrendizaje d
de la guitarrra
93
Acorde dee Mi mayorr
Acordes menores
m
Dom
Rem
Mim
94
Fam
Solm
Lam
Sim
Lam DoM M
FaM
DoM
95
4. Toca laa guitarra y canta a la
l vez, el mismo proceedimiento utiliza con las
l
cancion
nes que desseas aprend
der.
96
Método
o de Kodalyy para Chaarango
FAM SO
OLM LAM
SIM
97
Acordes menores
m
Dom Rem mim
sim
Lam
DoM
98
4. Toca el
e charangoo y canta a la vez, el
e mismo procedimien
p nto utiliza con las
cancion
nes que desseas aprend
der
5. Es imp
portante en
n aprendizaaje del chaarango, el movimient
m to del pulgaar y del
dedo ín
ndice para los rasgadoos.
99
Métodoo de Kodalyy para la Quena
Q
Aprendizaaje de la Quuena
2. Prácticca la respirración
100
3. Imita sonidos
s con
n la Quena
4. La notas de la qu
uena son:
Sol La Si
Do Re Mi
Fa
5. Las no
otas de la caanción MA
ARIPOSITA
A
Do Doo Mi Do
Bis Si Si Re Si
101
La La Do La Sol
Bis
Re Mii La Do
Bis
Do Doo Mi Do
Si Si Re Si La
Mi Mii Re Mi Re
Re Re Do La La
B
Bis
Mi Mi Re Do Re Si
Re Re Do La La
6. El mism
mo procediimiento siggue con las canciones que
q quieras aprenderr.
102
M
Método de Kodaly
K parra la Zampoña y Sicu
2. Prácticca la respirración.
3. Aprend
de de mem
moria cada tubo:
t 1 prim
mera fila;p
primer tubo
o notaSi.
Segundo tubo
t nota Sol
S Terrcer tubo n
nota Mi Cuartoo tubo Do
103
Quinto tu
ubo nota Laa Seexto tubo nota
n Fa# Séptimo tubo
t RE
2.- Segund
da fila
ubo nota Laa Segundo tubo nota Fa#
Primer tu Teercer tubo nota
n Re
ubo nota Si
Coarto tu nto tubo noota Sol
Quin Sexto tu
ubo nota Mi
M
4. Cada día
d saca la nota
n de cad
da tubo.
5. Las no
otas de la caanción MA
ARIPOSITA
A para zam
mpoña son:
Ree Re Fa Re
Doo Do Mi Do
Bis
Si Si Re Si La
Mii Fa Si Re
Bis
104
Ree Re Fa Re
B
Bis Doo Do Mi Do Si
Faa Fa Mi Fa Mi
Mii Mi Re Si Si
Faa Fa Mi Re Mi
Doo Mi Mi Re SiSi
6. El mism
mo procediimiento utiiliza para laas cancionees que quieeras tocar.
105
Méétodo de Kodaly
K Paraa Bombo
Su métodoo parte de la
l memorizzación de gééneros cono
ocidos com
mo el solfeo relativo
(lectura dee notas mussicales)
Para el ap
prendizaje del bomboo comienza así:
2. Carga el bombo en
e forma co
orrecta
106
4. Los tieempos de caada canción
n son:
Primera canción
c “M
MARIPOSITA” en doss tiempos 2/4
2
Segunda canción
c “F
FIESTA” en
n dos tiemp
pos 2/4 rápiido.
Tercera canción
c “SIIMIRUCO”” en dos tieempos 2/4 rápido.
r
107
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
4.1 CONCLUSIONES
108
4.2 RECOMENDACIONES
109
4.3 BIBLIOGRAFÍA
4.4.REFERENCIAS ELECTRÓNICAS.
110
4.5Anexos
111
112
113
114
115