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Orientaciones para La Valoracion Del Desarrollo Infantil en Los Servicios de Educacion Inicial 1
Orientaciones para La Valoracion Del Desarrollo Infantil en Los Servicios de Educacion Inicial 1
Orientaciones para
la Valoración del
Desarrollo Infantil
en los Servicios de
Educación Inicial
Orientaciones para
la Valoración del
Desarrollo Infantil
en los Servicios de
Educación Inicial
Lina María Arbeláez
Dirección General
Elaboración y compilación
Aportes técnicos
Recursos fotográficos
Coordinación Editorial
Gabriela Mistral
Las niñas y los niños en primera infancia viven sus primeras interacciones con el mundo
social y físico y de esta manera comienzan a buscar diversas formas de comunicar lo
que necesitan a través de gestos, llantos, palabras. También dan inicio a sus primeros
movimientos, los cambios de posturas y a desplazarse por el espacio desde sus
particularidades de desarrollo, cambiando por completo la mirada sobre el mundo
que los rodea, así mismo, crean vínculos afectivos con su familia, pares y adultos
sensibles que los acompañan en sus procesos, organizan de la mano del adulto
rutinas y rituales para realizar prácticas de cuidado, alimentación y descanso, y en
esta misma medida se va determinando el acompañamiento del adulto, siendo cada
vez más independientes. Estas transformaciones, entre otras son las que observamos
mientras crecen, se desarrollan y aprenden cada día algo nuevo.
¿Quiénes participan en la
valoración del desarrollo?
¿Cómo se valora
desarrollo infantil?
8 Orientaciones para la Valoración del
Desarrollo Infantil en los Servicios de Educación Inicial
¿Quiénes participan en la
valoración del desarrollo?
Este proceso involucra a las niñas y los niños, mujeres gestantes, madres, padres
comunitarios, agentes educativos, equipo interdisciplinario y se enriquece con las
observaciones de los otros actores del servicio. También es importante reconocer el
Orientaciones para la Valoración del
Desarrollo Infantil en los Servicios de Educación Inicial
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papel activo que cumplen las familias o cuidadores en este proceso y, por tanto, es
necesario incluirlos en las acciones que se planteen para favorecer el desarrollo infantil.
¿Cómo se valora
el desarrollo infantil?
La valoración del desarrollo infantil se realiza en la cotidianidad de los servicios (Unidad
De Servicio (UDS), Unidad Comunitaria de Atención (UCA) o Grupo de Atención
(GA)), la hora del cuento, el juego, los momentos de descanso, alimentación, entre otros.
1 2 3 4
Observar es una forma de acompañar a las niñas y los niños; no solo significa ver
a distancia, sino que implica saber participar en los diferentes momentos, conocer
a las niñas y los niños y estar atento a los aconteceres. Desde esta observación se
puede reconocer cómo es el grupo de niñas y niños, cuáles son sus intereses, cómo
reaccionan frente a la despedida de sus padres o cuidadores o al momento en que
regresan por ellos a la UDS, cómo solucionan sus conflictos, entre otras.
Escuchar es dar importancia a lo que expresan las niñas y los niños, a comprender
sus ocurrencias y sus comentarios para conocer sus intereses y necesidades; incluye
las diversas formas de comunicarse con el cuerpo, el movimiento, las señas, los
gestos, los lenguajes artísticos y hasta sus silencios. El escuchar implica generar
10 Orientaciones para la Valoración del
Desarrollo Infantil en los Servicios de Educación Inicial
momentos para conversar, donde se permita a las niñas y los niños tomar la palabra
y expresar su sentir como sujetos de derecho.
Instrumento de Registro de
Observación al Desarrollo
UDS, UCA o GA
Escala de Valoración Cualitativa del
Desarrollo Infantil Revisada (EVCDI-R)
Orientaciones para la Valoración del
Desarrollo Infantil en los Servicios de Educación Inicial
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Instrumento de Registro
de Observación al Desarrollo
Para la selección del instrumento de registro de la observación y escucha sensible
de los procesos del desarrollo de las niñas y los niños, debe tenerse en cuenta las
dinámicas del contexto, de la UDS, UCA o GA y del grupo de niñas y niños. Algunos
de estos instrumentos son:
Anecdotario Álbumes de
fotografías comentadas
RECUERDE QUE:
Para realizar una aplicación de la EVCDI-R, se requiere que la niña o el niño haya
estado mínimo 3 meses en la UDS, UCA o GA, tiempo oportuno para identificar
diversidad de gustos e intereses, ritmos de desarrollo, de capacidades y maneras
de aprender, de relaciones e interacciones, necesidades afectivas y de cuidado que
se puedan convertir en alertas y que requieran del trabajo en diversos entornos y
responsables.
Orientaciones para la Valoración del
Desarrollo Infantil en los Servicios de Educación Inicial
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Verbal
Comunicación
No verbal
Relación con Independencia
Interacción
los demás Cooperación
Construcción de
Autonomía
normas
Ítems de
Personal y de género
Relación Identidad valoración
Social
consigo
Autoestima
mismo
Manejo corporal
Conocimiento de los objetos
Relación con
Relaciones de causalidad
el mundo
Representación de la realidad social
14 Orientaciones para la Valoración del
Desarrollo Infantil en los Servicios de Educación Inicial
La escala de valoración cuenta con dos páginas que deben ser diligenciadas de
acuerdo con el rango de edad de la niña o el niño:
• De 0 a 6 meses
En esta se registrarán los resultados de la valoración, entre los que se debe identificar
el perfil de desarrollo de la niña o el niño (riesgo, esperado y avanzado), el cual debe
ser complementado en las observaciones y acciones de cada valoración.
Hoja de valoración
En esta hoja se registran las respuestas de la valoración por cada ítem, teniendo en
cuenta las relaciones, procesos y subprocesos para el rango de edad de la niña o el niño.
HOJA DE REGISTRO INDIVIDUAL
Ciudad
Nombre de la niña o niño
Fecha de nacimiento Día Mes Año
Sexo Masculino Femenino
Primera Valoración
Nombre del observador
Fecha de valoración Día Mes Año
Rango de edad 0 a 6 meses 6 meses y 1 día a 12 meses 1 año y 1 día a 2 años
2 año y 1 día a 3 años 3 años y 1 día a 4 años 4 años y 1 día a 5 años, 11 meses y 29 días
Resultado de la valoración
Color de registro En proceso Esperado Avanzado
Observaciones generales
Segunda Valoración
Nombre del observador
Fecha de valoración Día Mes Año
Rango de edad 0 a 6 meses 6 meses y 1 día a 12 meses 1 año y 1 día a 2 años
2 año y 1 día a 3 años 3 años y 1 día a 4 años 4 años y 1 día a 5 años, 11 meses y 29 días
Resultado de la valoración
Color de registro
En proceso Esperado Avanzado
Observaciones generales
Tercera Valoración
Nombre del observador
Fecha de valoración Día Mes Año
Rango de edad 0 a 6 meses 6 meses y 1 día a 12 meses 1 año y 1 día a 2 años
2 año y 1 día a 3 años 3 años y 1 día a 4 años 4 años y 1 día a 5 años, 11 meses y 29 días
Resultado de la valoración
Color de registro
En proceso Esperado Avanzado
Observaciones generales
11 11 11 16 16 16 19 19 19
1 1 1
4 4 4 6 6 6 8 8 8 1 1 1 20 20 20
2 2 2 12 12 12 17 17 17
0 a 6 meses 10 10 10 23 23 23 24 24 24 25 25 25
5 5 5 7 7 7 9 9 9 1 1 1 21 21 21
3 3 3 13 13 13 18 18 18
22 22 22
5 5 5 11 11 11 15 15 15 1 1 1 23 23 23 29 29 29
6 meses y 1 1 1 1 3 3 3 6 6 6 9 9 9 12 12 12 16 16 16 24 24 24 27 27 27 32 32 32
2 2 2 30 30 30
día a 12 22 22 22
meses 2 2 2 4 4 4 7 7 7 10 10 10 13 13 13 17 17 17 25 25 25 28 28 28 33 33 33
2 2 2 31 31 31
8 8 8 14 14 14 18 18 18 26 26 26
3 3 3 6 6 6 17 17 17
1 1 1 9 9 9 11 11 11 13 13 13 15 15 11 20 20 20 22 22 22 25 25 25
1 año y 1 día 4 4 4 7 7 7 18 18 18
24 24 24
a 2 años 2 2 2 1 1 1 12 12 12 14 14 14 16 16 16 19 19 19 21 21 21 23 23, 23 26 26, 26
5 5 5 8 8 8
1 1 1 6 6 6 10 10 10 16 16 16 19 19 19 22 22 22
2 años y 1 día 4 4 4 11 11 11 13 13 13 25 25 25
2 2 2 7 7 7 9 9 9 15 15 15 17 17 17 20 20 20 23 23 23
27 27 27
a 3 años 5 5 5
12 12 12 14 14 14 18 18 18 21 21 21 24 24 24 26 26 26
3 3 3 8 8 8
1 1 1 13 13 13 22 22 22 31 31 31
6 6 6 9 9 9 19 19 19 28 28 28
2 2 2
3 años y 1 día 14 14 14 17 17 17 23 23 23 26 26 26 32 32 32 25 35 35
3 3 3 7 7 7 10 10 10 12 12 12 20 20 20 29 29 29
a 4 años
4 4 4 15 15 15 18 18 18 24 24 24 27 27 27 33 33 33 36 36 36
8 8 8 11 11 11 21 21 21 30 30 30
5 5 5 16 16 16 25 25 25 34 34 34
4 años y 1 día
1 1 1 4 4 4 6 6 6 9 9 9 11 11 11 13 13 13 16 16 13 19 19 19
a 5 años, 11 3 3 3 8 8 8 15 15 15 18 18 18
meses y 29 2 2 2 5 5 5 7 7 7 10 10 10 12 12 12 14 14 14 17 17 17 19 19 19
días
Escriba el municipio
o ciudad de la UDS,
UCA o GA Escriba el nombre y
HOJA DE REGISTRO INDIVIDUAL apellidos completos
de la niña o niño
Ciudad
Nombre de la niña o niño
Fecha de nacimiento Día Mes Año Escriba la fecha de nacimiento que indica
Seleccione el documento de identidad de la niña o niño
según Sexo Masculino Femenino
corresponda
Primera Valoración Escriba el nombre y apellidos completos de la persona que realiza la aplicación
Nombre del observador
Fecha de valoración Día Mes Año Escriba la fecha de aplicación de la EVCDI-R
Rango de edad 0 a 6 meses 6 meses y 1 día a 12 meses 1 año y 1 día a 2 años
2 año y 1 día a 3 años 3 años y 1 día a 4 años 4 años y 1 día a 5 años, 11 meses y 29 días
Resultado de la valoración
Color de registro En proceso Esperado Avanzado
Observaciones generales
Rellene el círculo del rango de edad a la que pertenece la niña o niño
Segunda Valoración
Nombre del observador
Fecha de valoración Día Mes Año
Rango de edad 0 a 6 meses 6 meses y 1 día a 12 meses 1 año y 1 día a 2 años
2 año y 1 día a 3 años 3 años y 1 día a 4 años 4 años y 1 día a 5 años, 11 meses y 29 días
Resultado de la valoración
Color de registro
En proceso Esperado Avanzado
Observaciones generales
Tercera Valoración
Nombre del observador
Fecha de valoración Día Mes Año
Rango de edad 0 a 6 meses 6 meses y 1 día a 12 meses 1 año y 1 día a 2 años
2 año y 1 día a 3 años 3 años y 1 día a 4 años 4 años y 1 día a 5 años, 11 meses y 29 días
Resultado de la valoración
Color de registro
En proceso Esperado Avanzado
Observaciones generales
RELACIÓN CON LOS DEMÁS RELACIÓN CONSIGO MISMO RELACIÓN CON EL MUNDO 2
CONSTRUCCIÓN DE
COMUNICACIÓN INTERACCIÓN IDENTIDAD
NORMAS RELACIONES DE REPRESENTACIÓN
AUTOESTIMA MANEJO CORPORAL CONOCIMIENTO DE
LOS OBJETOS CAUSALIDAD DE LA REALIDAD
VERBAL NO VERBAL INDEPENDENCIA COOPERACIÓN AUTONOMÍA PERSONAL Y DE GÉNERO SOCIAL
1 año y 1 día siente. 4 maneras en el juego con Comienza a usar la juego. propios. de los demás. logra hacer algo por sí Utiliza diferentes cercanos.
las personas. 7 cuchara o el tenedor 18 mismo o aprende algo Acepta y tolera el 24 estrategias para
a 2 años para comer. Quiere repetir, por nuevo. contacto de su piel con Reconoce el objeto real conseguir lo que quiere.
Le gusta escuchar Comparte objetos, iniciativa propia Muestra partes de la Reconoce qué es de su 21 diferentes texturas, para sus juegos de Le gusta estar con otros
Comprende y responde
12 23 26
cuentos o cantar juegos o juguetes con cara o el cuerpo en él y propiedad y qué es de niños.
Para esto, consulte virtualmente o imprima la guía rápida que se
Disfruta la compañía de
otros niños y hacer con Participa y sigue las Sin tener los objetos
Usa las palabras “sí” o 6 ellos juegos elementa- Ha comenzado el Avisa cuando le hacen rondas infantiles, necesarios, juega a dormir,
“no” apropiadamente les, cada vez con menor 10 proceso de control de 16 daño o hay algo que lo representando los 22 comer, bañarse, etc.
1 19
como respuesta a las presencia del adulto. esfínteres. pone en peligro. personajes y las Sigue los pasos de un
preguntas. Utiliza su cuerpo para Se identifica como niño o acciones. 25 proceso hasta obtener
4 expresar sus emociones. 13 niña. un resultado. Relaciona ciertos
Por iniciativa propia En su grupo familiar o Sabe esperar la Comienza a nombrar e Habitualmente, expresa Reconoce cualidades vestuarios u objetos, con
2 años y 1 día Hace garabatos o rayas juega con el cuidador y institucional, participa, satisfacción de sus identificar emociones verbal o gestualmente lo Salta con los pies primarias de los objetos y
11 15 17 27 las diferentes
a 3 años 2 en el papel. Hace juegos de 7 hace varias 9 siguiendo instrucciones que deseos por un momento. Identifica actividades básicas en sí mismo. que le gusta y disgusta.
20 juntos. 23 las dice cuando se le En una situación puede ocupaciones o roles de
representación de son para todos. asignadas culturalmente a preguntan. responder qué pasó
intervenciones. 14 26 las personas.
5 situaciones de la vida diferentes roles. antes o después.
Emplea frases de 3 o diaria. Sigue instrucciones Muestra a los demás lo Sus manos manejan
3 más palabras con Dentro de un grupo de sencillas con respecto a 18 que ha hecho, con gusto herramientas cada vez Durante el juego, cambia el
sentido. actividades o juegos, 12 normas de la vida y orgullo. 21 con más habilidad y uso real de los objetos para
8 escoge los de su cotidiana. efectividad.
24 representar otras cosas.
preferencia.
Rango de edad
(1a valoración)
A Luis se le dificulta
reconocer algunas
23 cualidades primarias de los
objetos y decirlas cuando se
le preguntan
Rango: 2 años y 1 día a 3 años
Relación con el mundo
Proceso: Conocimiento de los
objetos
Rango de edad
• Si la niña o niño sí realizó el último ítem marcado con “ ”de cualquiera de los
procesos y subprocesos de desarrollo de su rango de edad, también debe
valorarse el rango de edad posterior con “ ” hasta que no realice algún ítem
marcado con “ ”:
Rango de edad
RECUERDE QUE:
Se requiere de una mirada amplia que visibilice los rasgos comunes del desarrollo y lo
que las niñas y niños construyen de manera individual, valorando las características
sociales y culturales de un territorio y los ritmos de desarrollo y aprendizaje
particulares. A continuación, se muestran ejemplos que exponen estas particularidades
presentadas al momento de la aplicación de la escala.
• Planeación de las
experiencias pedagógicas
Instrumento Análisis
de registro de de las • Trabajo con familias o
Aplicación Toma de cuidadores
la observación situaciones
de ECVDI-R decisiones
y la escucha cotidianas de • Gestión intersectorial
sensible la atención
• Necesidades de formación
de talento humano
Manuela Mejía es una niña que participa en las experiencias pedagógicas, se muestra interesada, pero se le dificulta compartir
con el resto de sus compañeros. En ocasiones se le dificulta prestar los juguetes. Su pronunciación es cada vez más clara,
pero no acompaña con gestos corporales y faciales las canciones y rondas.
Por otro lado, se incluye el espacio de “acciones para potenciar el desarrollo del
niño o la niña que su perfil de desarrollo se encuentre en riesgo”; esta información
anteriormente se solicitaba en el Plan de Fortalecimiento Individual. Para ello se
deben tener en cuenta los ítems en los que se evidencia el requerimiento de un
acompañamiento para potenciar los procesos de desarrollo:
Manuela Mejía es una niña que participa en las experiencias pedagógicas, se muestra interesada, pero se le dificulta compartir
con el resto de sus compañeros, en ocasiones se le dificulta prestar los juguetes. su pronunciación es cada vez más clara,
pero no acompaña con gestos corporales y faciales las canciones y rondas.
Promover experiencias pedagógicas que motiven a la expresión, con juegos o imágenes que provoquen a hacer un gesto o con
canciones que indiquen expresiones. Trabajar con las familias las expresiones faciales exageradas para la comunicación en el
hogar (tristeza, alegría, sorpresa, disgusto, etc.).
Debe evidenciarse las acciones para potenciar el desarrollo del niño o la niña que su perfil de desarrollo se
encuentre “En Riesgo” (esta información anteriormente se solicitaba en el plan de fortalecimiento individual)
26 Orientaciones para la Valoración del
Desarrollo Infantil en los Servicios de Educación Inicial
4
Es la oportunidad para dialogar con las familias o cuidadores
frente al proceso de desarrollo de niñas y niños, con el ánimo
de articular acciones en casa y en la UDS, UCA o GA.
COMUNICAR
Documentos de referencia:
Congreso de la República de Colombia. (2016) Política de Estado
para el Desarrollo Integral de la Primera Infancia de Cero a Siempre.
Diario Oficial No. 49.953.