SEGUNDA SECCIÓN PROPÓSITO Y OBJETIVOS DEL ADIESTRAMIENTO

SUBSECCIÓN (A) PROPÓSITO DEL ADIESTRAMIENTO

21. EL ADIESTRAMIENTO DE LAS FUERZAS ARMADAS TIENE COMO

PROPÓSITO CAPACITAR Y PREPARAR AL PERSONAL DE LAS UNIDADES,
DEPENDENCIAS, E INSTALACIONES, PARA ALCANZAR LOS
CONOCIMIENTOS Y LA INSTRUCCIÓN NECESARIA QUE LES PERMITAN
CUMPLIR CON EFICACIA LAS MISIONES CONFERIDAS POR LA LEY
ORGÁNICA DEL EJÉRCITO Y FUERZA AÉREA MEXICANOS, TANTO EN
TIEMPO DE PAZ COMO EN TIEMPO DE GUERRA, DENTRO DEL MARCO
LEGAL Y DOCTRINA MILITAR VIGENTE, SIENDO: A. DEFENDER LA
INTEGRIDAD, INDEPENDENCIA Y LA SOBERANÍA DE LA NACIÓN. B.
GARANTIZAR LA SEGURIDAD INTERIOR. C. AUXILIAR A LA POBLACIÓN
CIVIL EN CASOS DE NECESIDADES PÚBLICAS. D. REALIZAR ACCIONES
CÍVICAS Y OBRAS SOCIALES QUE TIENDAN AL PROGRESO DEL PAÍS, Y E.
EN CASO DE DESASTRE, PRESTAR AYUDA PARA EL MANTENIMIENTO
DEL ORDEN, AUXILIO DE LAS PERSONAS Y SUS BIENES Y LA
RECONSTRUCCIÓN DE LAS ZONAS AFECTADAS.
22. PARA LO CUAL LA PROPIA LEY ORGÁNICA, EN SU ARTICULO 3/o,
ESTABLECE QUE EL EJÉRCITO Y FUERZA AÉREA MEXICANOS DEBEN
SER ORGANIZADOS, ADIESTRADOS Y EQUIPADOS CONFORME A LOS
REQUERIMIENTOS QUE REGULEN EL CUMPLIMIENTO DE SUS MISIONES.
SUBSECCIÓN (B) OBJETIVOS DEL ADIESTRAMIENTO

23. LOS OBJETIVOS DEL ADIESTRAMIENTO SON: A. MANTENER A LOS

ORGANISMOS DEL EJÉRCITO Y FUERZA AÉREA MEXICANOS
PERMANENTEMENTE ADIESTRADOS Y APTOS PARA EL CUMPLIMIENTO
DE SUS MISIONES. B. EL ADIESTRAMIENTO DEBE SER REAL Y OBJETIVO,
CON BASE EN LAS MISIONES GENERALES DEL EJÉRCITO Y FUERZA
AÉREA MEXICANOS PARA CUMPLIR CON LAS NECESIDADES DE LA
SECRETARÍA DE LA DEFENSA NACIONAL, COMANDANCIA DE LA F.A.M.,
DE REGIONES MILITARES Y AÉREAS, ZONAS MILITARES, BASES AÉREAS,
CORPORACIONES, DEPENDENCIAS E INSTALACIONES. C. ORIENTAR LAS
ACTIVIDADES DE ADIESTRAMIENTO, PARA RESPONDER A LA
PROBLEMÁTICA EXISTENTE EN CADA REGIÓN GEOGRÁFICA DEL PAÍS,
CONSIDERANDO TERRENO, ESPACIO AÉREO, CONDICIONES
METEOROLÓGICAS Y RECURSOS DISPONIBLES. D. FORMAR BUENOS
TIRADORES, CREÁNDOLES CAPACIDAD DE REACCIÓN, SEGURA Y
PRECISA ANTE UNA SITUACIÓN DE PELIGRO. E. INCREMENTAR Y
FORTALECER LA CAPACIDAD DE RESOLUCIÓN Y COMBATIVA DE
INDIVIDUOS, UNIDADES, DEPENDENCIAS E INSTALACIONES DEL
EJÉRCITO Y F.A.M., DE ACUERDO A LAS MISIONES ENCOMENDADAS. F.
DESARROLLAR EN LOS INDIVIDUOS CUALIDADES FÍSICAS Y MORALES
QUE LOS DISTINGAN POR SU DISCIPLINA, TENACIDAD, ENTREGA,
RESISTENCIA A LA FATIGA Y LEALTAD A LAS INSTITUCIONES DEL PAÍS.

TERCERA SECCIÓN PRINCIPIOS DEL ADIESTRAMIENTO

24. LOS PRINCIPIOS DEL ADIESTRAMIENTO, SON IDEAS

FUNDAMENTALES QUE, BASADAS EN LA EXPERIENCIA, PROPORCIONAN
UNA GUÍA A TODOS LOS PARTICIPANTES DEL PROCESO DEL
ADIESTRAMIENTO, SON SIN EMBARGO, LO SUFICIENTEMENTE
FLEXIBLES PARA AJUSTARSE A LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS
DIVERSOS ORGANISMOS DE LAS FUERZAS ARMADAS, AL CRITERIO DE
LOS COMANDANTE Y A LAS DIVERSAS NECESIDADES DE LOS MISMOS.
TODOS LOS COMANDANTES DE LAS UNIDADES, DEPENDENCIAS E
INSTALACIONES DEL EJÉRCITO Y FUERZA AÉREA, DEBEN CONOCER,
COMPRENDER Y APLICAR AMPLIAMENTE LOS PRINCIPIOS DEL
ADIESTRAMIENTO PARA ADIESTRAR EFICIENTEMENTE A SUS UNIDADES.
25. LA CORRECTA Y PERMANENTE APLICACIÓN DE LOS PRINCIPIOS DEL
ADIESTRAMIENTO, GARANTIZA QUE LAS TROPAS ADQUIERAN DE
MANERA UNIFORME LOS CONOCIMIENTOS Y DESTREZAS NECESARIOS
QUE FACILITEN EL CUMPLIMIENTO ÓPTIMO DE LAS MISIONES Y TAREAS
ASIGNADAS.
26. LOS PRINCIPIOS DEL ADIESTRAMIENTO SON: A. DESARROLLAR UN
ADIESTRAMIENTO PRÁCTICO (APRENDER A HACER HACIENDO). B.
IMPARTIR UN ADIESTRAMIENTO PROGRESIVO (DE LO FÁCIL A LO
DIFÍCIL).
C. REALIZAR EL ADIESTRAMIENTO DE LA FORMA COMO SE VA A
OPERAR. D. EMPLEAR LA DOCTRINA VIGENTE. E. ADIESTRAR PARA
CONSERVAR LOS NIVELES DE DESTREZA. F. EJECUTAR EL
ADIESTRAMIENTO INTEGRANDO A LAS UNIDADES DE COMBATE, LAS DE
APOYO AL COMBATE Y LAS DE APOYO DE SERVICIOS. G. IMPARTIR EL
ADIESTRAMIENTO POR UNIDADES ORGÁNICAS Y QUE LOS
COMANDANTES SEAN LOS INSTRUCTORES DE SUS PROPIAS UNIDADES.
H. GARANTIZAR LA SEGURIDAD DURANTE EL ADIESTRAMIENTO.
27. DESARROLLAR UN ADIESTRAMIENTO PRÁCTICO (APRENDER A
HACER HACIENDO). A. LOS INDIVIDUOS Y ORGANISMOS DE LAS
FUERZAS ARMADAS DEBEN SER ADIESTRADOS PARA ADQUIRIR LOS
CONOCIMIENTOS, HABILIDADES Y ACTITUDES QUE GARANTICEN EL
CUMPLIMIENTO DE LAS TAREAS O MISIONES QUE SE LES ASIGNEN; LO
QUE NECESARIAMENTE IMPLICA APLICAR UN ADIESTRAMIENTO
PRÁCTICO, EL QUE SERÁ MAS EFECTIVO, CUANDO SE EXIJA LA
SOLDADO REALIZAR FÍSICAMENTE LAS ACTIVIDADES REQUERIDAS
PARA ALCANZAR LA DESTREZA NECESARIA. EL MÉTODO QUE
GARANTIZA QUE LAS TROPAS SE ADIESTREN EFICAZMENTE, ES
“APRENDER A HACER HACIENDO”. B. A MEDIDA QUE AUMENTAN LOS
NIVELES DE DESTREZA DE LAS TROPAS, DEBEN SER MAS RIGUROSAS
LAS CONDICIONES BAJO LAS CUALES SE DEBEN DE REALIZAR LAS
ACTIVIDADES ASIGNADAS, DE TAL FORMA QUE EL NIVEL DE EFICIENCIA
SEA CADA VEZ MAYOR.
28. IMPARTIR UN ADIESTRAMIENTO PROGRESIVO (DE LO FÁCIL A LO
DIFÍCIL). LOS COMANDANTES DE TODOS LOS NIVELES DEBEN HACER
DEL ADIESTRAMIENTO UNA ACTIVIDAD SEGURA, PROGRESIVA,
DESAFIANTE Y LO MAS APEGADA A LAS CONDICIONES REALES EN QUE
SE OPERA. EL DESEMPEÑO RUTINARIO EN CONDICIONES DIFÍCILES Y
REALES, EN LAS QUE SE AUMENTA PROGRESIVAMENTE EL NIVEL DE
RIGOR DEL ADIESTRAMIENTO DE LO FÁCIL A LO DIFÍCIL, DE LO
SENCILLO A LO COMPLEJO, PERMITE OPTIMIZAR RESULTADOS.
29. REALIZAR EL ADIESTRAMIENTO DE LA FORMA COMO SE VA A
OPERAR. EN EL ADIESTRAMIENTO, SE DEBEN REPRODUCIR LAS
CONDICIONES DE LAS OPERACIONES, TODO ADIESTRAMIENTO DEBE
CONSIDERAR ESTE PRINCIPIO, LOS COMANDANTES DEBEN
GARANTIZAR QUE EL ADIESTRAMIENTO QUE RECIBEN SUS SOLDADOS,
LOS FAMILIARICE CON SITUACIONES COMPLEJAS, TENSAS Y TAN
REALES COMO SEA POSIBLE, ESTO SE LOGRA POR MEDIO DE: A. EXIGIR
ALTOS NIVELES DE EFICIENCIA, ACEPTAR INICIALMENTE RESULTADOS
INFERIORES A LOS DESEADOS, PERO AUMENTAR GRADUALMENTE EL
NIVEL DE DIFICULTAD DE LAS SITUACIONES O PROBLEMAS HASTA
ALCANZAR LA PERICIA REQUERIDA. B. ADIESTRAR A INDIVIDUOS Y
UNIDADES EN CONDICIONES SIMILARES A LA FORMA DE OPERAR EN LA
REALIDAD. C. PROCURAR QUE TODO ADIESTRAMIENTO TENGA UNA
ORIENTACIÓN TÁCTICA O DEL TIPO DE APOYO A LA POBLACIÓN, QUE
INCLUYA UNIDADES DE COMBATE, DE APOYO AL COMBATE Y DE APOYO
DE SERVICIOS. D. CONSIDERAR CONDICIONES REALISTAS EN EL
ADIESTRAMIENTO TALES COMO: a. PÉRDIDA DE PERSONAL CLAVE. b.
EVACUACIÓN DE BAJAS. c. RUIDO. d. PRESENCIA DEL ENEMIGO.
e. VISIBILIDAD LIMITADA. f. PÉRDIDA O INTERFERENCIA EN LAS
COMUNICACIONES. g. CONDICIONES METEOROLÓGICAS INCLEMENTES,
TERREMOTOS, INCENDIOS, ETC.
30. EMPLEAR LA DOCTRINA VIGENTE. EL ADIESTRAMIENTO SE DEBE
IMPARTIR DE ACUERDO CON LA DOCTRINA VIGENTE DEL EJÉRCITO Y
F.A.M., QUE SE ENCUENTRA CONTENIDA EN LA BIBLIOGRAFÍA
RESPECTIVA. EL PERSONAL DE JEFES, OFICIALES Y TROPA DEBE
TENER PLENO CONOCIMIENTO DE LOS CONCEPTOS DOCTRINARIOS
ESTABLECIDOS EN LOS DOCUMENTOS APLICABLES, COMO: A. LEYES. B.
REGLAMENTOS. C. MANUAL DE OPERACIONES EN CAMPAÑA. D. PLAN
DN-III-E. E. MANUALES TÁCTICOS Y TÉCNICOS PARA LAS ARMAS Y LOS
SERVICIOS. F. DIRECTIVA DE ADIESTRAMIENTO. G. ÓRDENES Y
CIRCULARES DE ADIESTRAMIENTO. H. PP.SS.OO. DE ADIESTRAMIENTO.
31. ADIESTRAR PARA CONSERVAR LOS NIVELES DE DESTREZA. A. UNA
VEZ QUE INDIVIDUOS Y ORGANISMOS HAN ALCANZADO UN ADECUADO
NIVEL DE ADIESTRAMIENTO, SE DEBE MANTENER ESTE NIVEL DE
OPERATIVIDAD MEDIANTE UN ADIESTRAMIENTO PERMANENTE, EL CUAL
DEBE IMPARTIRSE DESARROLLANDO ACTIVIDADES QUE LES PERMITAN
AFIANZAR Y PERFECCIONAR LAS DESTREZAS ALCANZADAS.
B. EL NIVEL DE OPERATIVIDAD DE LOS INDIVIDUOS U ORGANISMOS
FLUCTÚA NATURALMENTE DEBIDO A VARIOS FACTORES COMO: a. LA
FRECUENCIA DEL ADIESTRAMIENTO. b. LA DISTRIBUCIÓN DE NUEVO
ARMAMENTO, MATERIAL, EQUIPO, VEHÍCULOS, ETC. c. LA LIMITACIÓN DE
LOS RECURSOS (HUMANOS Y MATERIALES).
32. EJECUTAR EL ADIESTRAMIENTO INTEGRANDO A LAS UNIDADES DE
COMBATE, LAS DE APOYO AL COMBATE Y LAS DE APOYO DE SERVICIOS.
A. LA MAYOR CAPACIDAD OPERATIVA DE UN ORGANISMO SE ALCANZA
CUANDO UN COMANDANTE COORDINA EL EMPLEO DE UNIDADES DE
COMBATE, DE APOYO AL COMBATE Y APOYO DE SERVICIOS, POR ESTA
RAZÓN SE DEBEN PRACTICAR CONTINUAMENTE OPERACIONES CON
ESTE TIPO DE UNIDADES. B. LAS UNIDADES SE ADIESTRAN DE LA MISMA
FORMA DE SU EMPLEO EN OPERACIONES. LA RELACIÓN CONSTANTE
CON LOS ELEMENTOS DE APOYO FOMENTA EL ENTENDIMIENTO, LA
UNIDAD, COORDINACIÓN, COOPERACIÓN Y EL ESPÍRITU DE CUERPO,
PERMITIENDO ESTA RELACIÓN AL SOLDADO COMPRENDER CUAL SERÁ
SU PARTICIPACIÓN EN ESTAS ACTIVIDADES.
33. IMPARTIR EL ADIESTRAMIENTO POR UNIDADES ORGÁNICAS Y QUE
LOS COMANDANTES SEAN LOS INSTRUCTORES DE SUS PROPIAS
UNIDADES. A. CUANDO EN EL DESEMPEÑO DE LOS SERVICIOS Y
MISIONES, PARTICIPAN UNIDADES NO ORGÁNICAS, LOS COMANDANTES
NOMBRADOS DESCONOCEN SI EL PERSONAL CIRCUNSTANCIALMENTE
BAJO SU MANDO, ESTA DEBIDAMENTE ADIESTRADO; DEBE EVITARSE
ASIGNAR A LOS COMANDANTES DE PEQUEÑAS UNIDADES TROPAS QUE
NO LE CORRESPONDAN ORGÁNICAMENTE; DEBE BUSCARSE QUE LOS
COMANDANTES DE PELOTÓN, SECCIÓN, COMPAÑÍA, ESCUADRÓN O
BATERÍA SEAN LOS INSTRUCTORES DE LAS TROPAS PUESTAS BAJO SU
MANDO, PARA LOGRAR LA INTEGRACIÓN E IDENTIFICACIÓN DE LOS
ORGANISMOS A EFECTO DE OBTENER RESULTADOS POSITIVOS. LA
INTEGRACIÓN DE LOS ORGANISMOS EN DIVERSOS ACTOS DEL
SERVICIO IMPLICA UNA GRAN RESPONSABILIDAD, EN VIRTUD QUE EN
MÚLTIPLES OCASIONES ESTA DE POR MEDIO EL CUMPLIMIENTO DE LA
MISIÓN Y LA VIDA DE LOS INDIVIDUOS CUANDO EL ADIESTRAMIENTO ES
DEFICIENTE. B. EN EL ADIESTRAMIENTO DE UNIDAD, LOS
COMANDANTES DEBEN SER LOS INSTRUCTORES DEL PERSONAL BAJO
SU RESPONSABILIDAD, POR CONSIGUIENTE TODOS LOS COMANDANTES
SEAN ESTOS JEFES, OFICIALES Y CLASES, DEBEN ESTAR
SUFICIENTEMENTE PREPARADOS PARA FUNGIR COMO INSTRUCTORES
Y TRANSMITIR A SUS SUBALTERNOS LOS CONOCIMIENTOS
NECESARIOS QUE LES PERMITAN CUMPLIR LAS TAREAS O MISIONES
ASIGNADAS.
34. GARANTIZAR LA SEGURIDAD DURANTE EL ADIESTRAMIENTO. A.
TODO COMANDANTE O JEFE DEBE BUSCAR Y GARANTIZAR LA
SEGURIDAD DEL PERSONAL DURANTE EL ADIESTRAMIENTO; LA
CONCIENTIZACIÓN SOBRE LA SEGURIDAD, PROTEGE LA INTEGRIDAD DE
LAS TROPAS, EN OCASIONES SE DAN MAS BAJAS POR ACCIDENTES EN
ADIESTRAMIENTO QUE EN LAS OPERACIONES MISMAS. AL LOGRAR
ESTA SEGURIDAD SE INCULCARÁ UNA CONCIENTIZACIÓN QUE SALVARÁ
VIDAS EN EL CUMPLIMIENTO DE LAS MISIONES. B. EJECUTAR UN
ADIESTRAMIENTO REALISTA ES UNA TAREA DESAFIANTE Y RIESGOSA,
ES POR TANTO, RESPONSABILIDAD DE TODO COMANDANTE
GARANTIZAR UN ADIESTRAMIENTO EFECTIVO Y CONFIABLE (SIN
ACCIDENTES). C. EN CADA UNIDAD EL COMANDANTE RESPECTIVO ES
RESPONSABLE DE LA SEGURIDAD Y TODOS LOS INTEGRANTES DE LA
MISMA SON LOS RESPONSABLES DE PROPORCIONARSE SU PROPIA Y
MUTUA SEGURIDAD.

SEGUNDA SECCIÓN NIVELES DE ADIESTRAMIENTO

46. ADIESTRAMIENTO BÁSICO INDIVIDUAL (1/er. NIVEL). A. PARA EL

PERSONAL DE NUEVO INGRESO (RECLUTA), SE LLEVA A CABO EN LOS
CENTROS DE ADIESTRAMIENTO BÁSICO INDIVIDUAL DE REGIÓN MILITAR
O AÉREA, ZONA MILITAR, BASE AÉREA, UNIDAD, DEPENDENCIA O
INSTALACIÓN; SU OBJETIVO ES LOGRAR LA ADAPTACIÓN DEL
PERSONAL CIVIL A LA VIDA MILITAR CAPACITÁNDOLO PARA EL
COMBATE EN FORMA INDIVIDUAL. B. SE IMPARTEN AL PERSONAL
RECLUTA LAS MATERIAS QUE LE PERMITAN DESEMPEÑARSE
EFICAZMENTE COMO MIEMBRO DEL EJÉRCITO Y FUERZA AÉREA
MEXICANOS.
47. ADIESTRAMIENTO INDIVIDUAL ESPECIALIZADO (2/o. NIVEL). A. SE
IMPARTE AL PERSONAL QUE HAYA ACREDITADO EL ADIESTRAMIENTO
BÁSICO INDIVIDUAL, EN LAS UNIDADES, DEPENDENCIAS E
INSTALACIONES DEL EJÉRCITO Y FUERZA AÉREA MEXICANOS; SU
OBJETIVO ES CAPACITAR AL PERSONAL PARA DESEMPEÑAR UNA
TAREA ESPECÍFICA DEL ORGANISMO A QUE PERTENEZCA. B. SE
IMPARTE EN FORMA PERMANENTE Y EN EL TIEMPO INDISPENSABLE,
CON LAS MATERIAS CORRESPONDIENTES A LA FUNCIÓN O
ESPECIALIDAD A DESEMPEÑAR CONFORME A LA SITUACIÓN DE
ENCUADRAMIENTO EN LA ORGÁNICA DE LAS UNIDADES,
DEPENDENCIAS E INSTALACIONES Y DE CONFORMIDAD AL
INSTRUCTIVO DE ADIESTRAMIENTO INDIVIDUAL ESPECIALIZADO. C.
EXISTEN ORGANISMOS ASI COMO EL PERSONAL PERTENECIENTE A LOS
SERVICIOS TÉCNICOS, QUE POR SU GRADO DE ESPECIALIZACIÓN
REQUIEREN DE UN ADIESTRAMIENTO INDIVIDUAL ESPECIALIZADO
CONTINUO CON EL FIN DE MANTENER UN NIVEL DE CONOCIMIENTOS
QUE LES PERMITA CUMPLIR MAS EFICAZMENTE SUS MISIONES.
48. ADIESTRAMIENTO DE UNIDAD (3/er. NIVEL). A. SE IMPARTE POR
UNIDADES ORGÁNICAS DE CONFORMIDAD A LAS ESCUELAS DEL
PELOTÓN, SECCIÓN, COMPAÑÍA, BATALLÓN O UNIDADES
EQUIVALENTES SEGÚN CORRESPONDA, TANTO EN ORDEN CERRADO
COMO EN ORDEN DISPERSO, A FIN DE DESARROLLAR EN LOS
INTEGRANTES LA COHESIÓN Y DISCIPLINA NECESARIAS, FORTALECER
EL ESPÍRITU DE CUERPO, Y EN TODOS LOS NIVELES DE MANDO,
MATERIALIZAR EL TRABAJO EN EQUIPO. B. SE IMPARTE AL PERSONAL
QUE HAYA ACREDITADO EL ADIESTRAMIENTO INDIVIDUAL
ESPECIALIZADO, DE CONFORMIDAD CON LO ESTIPULADO EN EL
INSTRUCTIVO DE ADIESTRAMIENTO DE UNIDAD (3/er. NIVEL). C. SU
OBJETIVO ES QUE EL PERSONAL APRENDA A DESENVOLVERSE DENTRO
DEL TRABAJO COLECTIVO, PARA INTEGRAR EQUIPOS EQUILIBRADOS Y
ENCAMINADOS A REALIZAR TAREAS ESPECÍFICAS, EN FORMA
COORDINADA ENTRE LOS COMPONENTES DE LOS EQUIPOS O
UNIDADES ORGÁNICAS ENTRE SI.

TERCERA SECCIÓN ADIESTRAMIENTO PARA JEFES Y OFICIALES

49. EL ADIESTRAMIENTO PARA JEFES Y OFICIALES TIENE COMO
PROPÓSITO, MANTENERLOS EN CONDICIONES PARA REALIZAR CON
EFICIENCIA LAS FUNCIONES CORRESPONDIENTES.
50. ESTE ADIESTRAMIENTO FOMENTA EL PERFECCIONAMIENTO DE LOS
CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL
IMPARTIDA EN LOS PLANTELES MILITARES, AL MISMO TIEMPO, IMPULSA
LA INICIATIVA Y FORTALECE SU SENTIDO DE RESPONSABILIDAD.
51. EL COMANDANTE O JEFE DE CADA ORGANISMO, AL PLANEAR ESTE
ADIESTRAMIENTO, DEBE CONSIDERAR LAS TAREAS QUE
DESARROLLAN, PARA UNA ADECUADA SELECCIÓN DE MATERIAS,
TEMAS Y ACTIVIDADES.
52. EL ADIESTRAMIENTO PARA JEFES Y OFICIALES SE DEBE IMPARTIR
PERMANENTEMENTE MEDIANTE ACADEMIAS, PREPARACIÓN
AUTODIDACTA, ESTUDIO DIRIGIDO Y ADIESTRAMIENTO EN EL
DESEMPEÑO DE SUS FUNCIONES,
CONSIDERANDO LA MATERIALIZACIÓN DE EJERCICIOS MILITARES DE
APLICACIÓN ENFOCADOS A TEMAS ESPECÍFICOS, LOS CUALES
DEBERÁN SER PROGRESIVOS, DE LO SENCILLO A LO COMPLICADO Y
DEBEN INCLUIR INFORMACIÓN APEGADA A LA PROBLEMÁTICA LOCAL.
53. EL PERSONAL DE JEFES Y OFICIALES COMANDANTES DE LAS
PEQUEÑAS UNIDADES ES CONVENIENTE QUE ORGANICEN Y EMPLEEN
UNA AGENDA DE ADIESTRAMIENTO A FIN DE DISPONER
PERMANENTEMENTE, DE MANERA INMEDIATA, DE LA INFORMACIÓN
NECESARIA SOBRE LAS FUNCIONES QUE LES COMPETE EN RELACIÓN
CON DICHA ACTIVIDAD, ASÍ COMO SOBRE LAS MATERIAS Y OTROS
ASPECTOS DIRECTRICES DEL ADIESTRAMIENTO, DE CONFORMIDAD
CON EL NIVEL, ESCUELA Y ESPECIALIDAD DE LA UNIDAD QUE
COMANDAN.

PRIMERA SECCIÓN PLANEACIÓN DEL ADIESTRAMIENTO

61. ESTA ACTIVIDAD EN DETALLE, IMPLICA LA ELABORACIÓN DE
ESTUDIOS Y DOCUMENTOS QUE FORMULADOS A LA LUZ DE UN
ANÁLISIS LÓGICO Y ORDENADO, PERMITE DETERMINAR LA FORMA MAS
ADECUADA DE ADIESTRAR A LAS TROPAS; CONSTITUYE POR TANTO
PARTE IMPORTANTE DE LA ADMINISTRACIÓN DEL ADIESTRAMIENTO
ORIENTADA A LA EJECUCIÓN DE LA INSTRUCCIÓN.
SUBSECCIÓN (A) MISIONES Y ÓRDENES DE ADIESTRAMIENTO

62. MISIÓN. ES LA TAREA POR EJECUTAR JUNTO CON SU PROPÓSITO,

INDICANDO CLARAMENTE LA ACCIÓN A SER TOMADA Y LAS RAZONES
PARA ELLO.
63. ORDEN. ES UN MANDATO QUE SE DEBE OBSERVAR O EJECUTAR;
SEÑALA A QUIEN LA RECIBE LO QUE DEBE O NO DEBE HACERSE Y EL
FIN POR ALCANZAR.
64. LAS DIRECTIVAS. SON ÓRDENES VERBALES O ESCRITAS USUALES
EN LOS ALTOS ESCALONES PRINCIPALMENTE, QUE ESTABLECEN LOS
FINES GENERALES POR ALCANZAR Y LAS IDEAS FUNDAMENTALES QUE
GUÍAN LA ACCIÓN DE LOS EJECUTANTES.
65. DIRECTIVA DE ADIESTRAMIENTO. ES EL TÉRMINO GENÉRICO DADO A
LAS INSTRUCCIONES O PUBLICACIONES QUE TIENEN EL CARÁCTER DE
ORDEN, INDEPENDIENTEMENTE DE SU CONTENIDO O DEL CUARTEL
GENERAL EMISOR. GENERALMENTE ESTABLECE UNA POLÍTICA
DEFINIDA Y ORDENA UN(OS) OBJETIVO(S) A SER ALCANZADO(S).
66. LAS CIRCULARES DE ADIESTRAMIENTO. SE EMPLEAN PARA DAR A
CONOCER NUEVAS POLÍTICAS DE ADIESTRAMIENTO, DOCTRINA,
TÁCTICA O TÉCNICA, CUYA DISEMINACIÓN INMEDIATA SE CONSIDERE
ESENCIAL. SON PUBLICADAS POR EL ESTADO MAYOR DE LA DEFENSA
NACIONAL E INCLUYEN INFORMACIÓN QUE POSTERIORMENTE SERÁ
EDITADA EN LA LITERATURA PERMANENTE DE ADIESTRAMIENTO.
67. PROGRAMAS DE ADIESTRAMIENTO. SON ÓRDENES DONDE SE
DISTRIBUYEN CRONOLÓGICAMENTE LAS MATERIAS O TEMAS POR
IMPARTIR AL PERSONAL, EN UN TIEMPO PREVISTO.
68. LOS PROGRAMAS DE MATERIA SON PUBLICADOS POR EL ESTADO
MAYOR EN APOYO DE LOS PROGRAMAS DE ADIESTRAMIENTO, SE
PREPARAN Y PUBLICAN PARA ASEGURAR LA MÁXIMA UNIFORMIDAD.
69. EL ALTO MANDO, POR CONDUCTO DE SU ESTADO MAYOR, EMITE LA
DIRECTIVA GENERAL DE ADIESTRAMIENTO; EN ELLA SE INDICAN,
EXPLICITA E IMPLÍCITAMENTE, LAS MISIONES QUE DEBEN DE
CUMPLIRSE.
70. EN CADA NIVEL DE LA ESTRUCTURA ORGÁNICA DEL EJÉRCITO Y
FUERZA AÉREA, EL COMANDANTE DE LA UNIDAD O ESCALÓN SUPERIOR
ES QUIEN EMITE LA ORDEN O MISIÓN PARA INICIAR LA PLANEACIÓN DEL
ADIESTRAMIENTO, CON BASE EN EL CONOCIMIENTO DEL ESTADO
ACTUAL DEL ADIESTRAMIENTO DE LA UNIDAD PREVIO RESULTADO DE
UNA EVALUACIÓN.
71. ANALIZADA LA MISIÓN DE ADIESTRAMIENTO Y CON EL
CONOCIMIENTO REAL DE LOS NIVELES DE ADIESTRAMIENTO DE LA
UNIDAD, SE ESTABLECE LA DIFERENCIA ENTRE DICHO NIVEL Y EL QUE
DETERMINA LA MISIÓN, ESTA DIFERENCIA ES EL PROBLEMA POR
RESOLVER EN CADA UNIDAD, DEPENDENCIA O INSTALACIÓN, EN
RELACIÓN AL ADIESTRAMIENTO.
72. EN LAS UNIDADES, DEPENDENCIAS E INSTALACIONES SE INICIA EL
PLANEO CON LA RECEPCIÓN DE LA MISIÓN, MISMA QUE SIRVE DE BASE
PARA REALIZAR LA PROPIA ESTIMACIÓN DE ADIESTRAMIENTO, LA CUAL
PERMITE ESTABLECER LOS OBJETIVOS DE ADIESTRAMIENTO.
73. LA GUÍA PARA EL PLANEO DEL ADIESTRAMIENTO EN LAS UNIDADES,
DEPENDENCIAS E INSTALACIONES, SE TRANSMITE POR LA CADENA DE
MANDO, EN BASE A LA MISIÓN DE LA UNIDAD.
74. PARA DETERMINAR LA INSTRUCCIÓN QUE SE DEBE PROGRAMAR E
IMPARTIR, EL COMANDANTE DE LA UNIDAD DE QUE SE TRATE, INICIA
POR CONOCER CUALES SON LAS MISIONES QUE SU UNIDAD DEBE
CUMPLIR, YA QUE PARA CADA SITUACIÓN, TERRENO Y EQUIPO CON
QUE SE ENCUENTRE DOTADO, SERÁ DIFERENTE.
75. TODO COMANDANTE DEBE CONTAR CON UNIDADES
PERMANENTEMENTE ADIESTRADAS.
76. COMO YA QUEDÓ ESTABLECIDO EN EL PÁRRAFO 44, EL JEFE DE LA
S.I.I.O. ES EL INMEDIATO AUXILIAR DEL COMANDANTE, JEFE O
DIRECTOR DEL ORGANISMO EN MATERIA DE ADIESTRAMIENTO, YA QUE
ES SU FUNCIÓN Y RESPONSABILIDAD LA ELABORACIÓN DE
ESTIMACIONES, PLANES Y PROGRAMAS DE ADIESTRAMIENTO PARA
DAR CUMPLIMIENTO A LAS MISIONES, DIRECTIVAS E INSTRUCCIONES
QUE SOBRE EL PARTICULAR GIRE EL ESCALÓN SUPERIOR.

SUBSECIÓN (B) LA ESTIMACIÓN DE ADIESTRAMIENTO

77. EL CONOCIMIENTO Y ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN REAL DEL

ADIESTRAMIENTO EN QUE SE ENCUENTRA EL PERSONAL DE LA UNIDAD,
DEPENDENCIA O INSTALACIÓN; LA DETERMINACIÓN CUALITATIVA Y
CUANTITATIVA DE LO QUE SE REQUIERE LOGRAR; Y LA DETERMINACIÓN
DE RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES DISPONIBLES, FIJANDO SU
USO RACIONAL, PARA HACER VIABLE LA EJECUCIÓN DEL
ADIESTRAMIENTO Y EL EMPLEO ÓPTIMO DE LOS RECURSOS; SON
ASPECTOS QUE SE OBTIENEN AL ESTIMAR LA SITUACIÓN DE
ADIESTRAMIENTO.
78. LA ESTIMACIÓN DE ADIESTRAMIENTO. ES EL ANÁLISIS LÓGICO Y
ORDENADO QUE PERMITE DETERMINAR LA FORMA MAS ADECUADA DE
ADIESTRAR A LAS TROPAS, NO OBSTANTE LOS FACTORES QUE PUEDAN
AFECTAR NEGATIVAMENTE EL CUMPLIMIENTO DE LA MISIÓN DE
ADIESTRAMIENTO Y SIRVE DE BASE PARA LA ELABORACIÓN DEL PLAN
DE ADIESTRAMIENTO.
79. EL CONTENIDO DE LA ESTIMACIÓN DE ADIESTRAMIENTO
ESTABLECE: A. LA MISIÓN DE ADIESTRAMIENTO. B. EL OBJETIVO DEL
ADIESTRAMIENTO. C. LA SITUACIÓN ACTUAL QUE AL RESPECTO
GUARDA LA UNIDAD. D. EL PERSONAL DISPONIBLE. E. LAS CONDICIONES
LOCALES DEL TERRENO Y METEOROLÓGICAS. F. LA DECISIÓN O
RECOMENDACIÓN A LA QUE SE ARRIBE, INCLUYENDO LOS
PROCEDIMIENTOS PARA IMPARTIR EL ADIESTRAMIENTO.
80. EN LA ESTIMACIÓN DE ADIESTRAMIENTO, SE ANALIZAN LOS
FACTORES QUE AFECTAN LA SITUACIÓN DE ADIESTRAMIENTO Y QUE
GENERALMENTE SON: A. EL TIEMPO Y LOS MEDIOS. B. INSTRUCTORES
DISPONIBLES. C. CONDICIONES LOCALES Y LOS IMPEDIMENTOS PARA
EVACUAR CON REGULARIDAD EL ADIESTRAMIENTO; DENTRO DE LOS
CUALES FIGURAN ENTRE OTROS: a. APLICACIÓN DEL PLAN CANADOR Y
LEY FEDERAL DE ARMAS DE FUEGO Y EXPLOSIVOS. b. ACTIVIDADES DE
LABOR SOCIAL Y REFORESTACIÓN. c. PROPORCIONAR SEGURIDAD Y
VIGILANCIA EN LOS COMICIOS. d. PROPORCIONAR SEGURIDAD A
INSTALACIONES VITALES. e. ESTABLECIMIENTO DE BASES DE
OPERACIONES, PARTIDAS TÁCTICAS, DESTACAMENTOS Y OTROS
SERVICIOS FUERA DE LA UNIDAD. f. APLICACIÓN DE PLAN DN-III-E. LO
ANTERIOR, CONSIDERANDO LA PROBLEMÁTICA EXISTENTE EN LAS
JURISDICCIONES DE CADA UNA DE LAS UNIDADES, DEPENDENCIAS E
INSTALACIONES.
81. LA DECISIÓN O RECOMENDACIÓN DE LA ESTIMACIÓN DE
ADIESTRAMIENTO COMO CONSECUENCIA DEL ANÁLISIS
DESARROLLADO, DETERMINA: A. LAS MATERIAS POR EVACUAR Y SU
SECUENCIA DE ACUERDO A LA PROBLEMÁTICA QUE SE CONFRONTA. B.
LA UTILIZACIÓN DE LOS MEDIOS E INSTALACIONES. C. EL MEJOR
EMPLEO DEL TIEMPO DESIGNADO PARA DAR CUMPLIMIENTO A LA
MISIÓN. D. LA ORGANIZACIÓN PARA EL ADIESTRAMIENTO.
82. LA ESTIMACIÓN DE ADIESTRAMIENTO CONTIENE CINCO PÁRRAFOS.
A. PÁRRAFO I. MISIÓN. CONTIENE TEXTUALMENTE LA MISIÓN
PROVENIENTE DE LA UNIDAD O ESCALÓN SUPERIOR, ESTABLECIENDO
EL OBJETIVO DE ADIESTRAMIENTO, LAS TAREAS SUCESIVAS Y SU
PROPÓSITO, ASÍ COMO LAS PRIORIDADES DE ESTAS. B. PÁRRAFO II.
SITUACIÓN DE ADIESTRAMIENTO Y CURSOS DE ACCIÓN. CONTIENE EL
ESTADO O NIVEL ACTUAL DEL ADIESTRAMIENTO, LA DIFERENCIA ENTRE
ESTE Y EL DETERMINADO EN LA MISIÓN, LOS FACTORES
DETERMINANTES Y LOS CURSOS DE ACCIÓN FACTIBLES DE
REALIZARSE PARA DAR CUMPLIMIENTO A LA MISIÓN. C. PÁRRAFO III.
ANÁLISIS DE LOS CURSOS DE ACCIÓN. SE ANALIZA CADA CURSOS DE
ACCIÓN EN RELACIÓN CON EL ESTADO ACTUAL DE ADIESTRAMIENTO Y
CON LOS FACTORES QUE AFECTEN LA SITUACIÓN, BUSCANDO REDUCIR
LA INFLUENCIA DE LOS IMPEDIMENTOS HASTA LLEGAR A DETERMINAR
EL PROBABLE RESULTADO FINAL DE CADA CURSO DE ACCIÓN. D.
PÁRRAFO IV. COMPARACIÓN DE LOS CURSOS DE ACCIÓN. CON BASE AL
ANÁLISIS REALIZADO EN EL PÁRRAFO ANTERIOR SE COMPARAN LOS
CURSOS DE ACCIÓN CON LOS FACTORES DETERMINANTES,
ANOTÁNDOSE LAS VENTAJAS Y DESVENTAJAS QUE PRESENTAN CADA
UNO DE ELLOS, CON EL FIN DE DETERMINAR CUAL CURSO DE ACCIÓN
ES EL MAS APROPIADO. E. PÁRRAFO V. CONCLUSIÓN. COMO
RESULTADO DEL PROCESO DESCRITO, EL JEFE DE INSTRUCCIÓN,
INFORMACIÓN Y OPERACIONES O QUIEN HAGA SUS VECES,
RECOMIENDA A SU COMANDANTE EL CURSO DE ACCIÓN CON EL CUAL
ES POSIBLE DAR CUMPLIMIENTO A LA MISIÓN DE ADIESTRAMIENTO;
DEBE CONSIDERAR LA SELECCIÓN DE LAS MATERIAS ESENCIALES,
COMO ORGANIZAR LA UNIDAD PARA ESTA ACTIVIDAD, DURACIÓN Y
FECHAS TENTATIVAS PARA SU DESARROLLO, ASÍ COMO LA FORMA DE
CONDUCIR ESTE, Y OTROS ASPECTOS QUE CONSIDERE IMPORTANTES
PARA EL BUEN DESARROLLO DEL CURSO DE ACCIÓN PROPUESTO.
83. EL FINAL DEL DOCUMENTO COMPRENDE LA FIRMA DE QUIEN LO
REDACTO.
84. A ESTE DOCUMENTO SE LE ASIGNA LA CLASIFICACIÓN QUE SE
CONSIDERE DE ACUERDO CON SU IMPORTANCIA. ANEXO “B”
ESTIMACIÓN DE ADIESTRAMIENTO. SUBSECCIÓN (C) EL PLAN DE
ADIESTRAMIENTO
85. EL PLAN DE ADIESTRAMIENTO ES EL DESARROLLO DE LA DECISIÓN
DE ADIESTRAMIENTO ADOPTADA, ESTO ES: EL CÓMO SE DARÁ
CUMPLIMIENTO A LA MISIÓN DE ADIESTRAMIENTO.
86. EN BASE A LA DECISIÓN DEL COMANDANTE, ELABORA ESTE
DOCUMENTO EL JEFE DE LA SECCIÓN DE INSTRUCCIÓN, INFORMACIÓN
Y OPERACIONES O QUIEN DESEMPEÑE ESTA FUNCIÓN EN LAS
UNIDADES, DEPENDENCIAS O INSTALACIONES, SUPERVISADO POR EL
JEFE DE GRUPO DE COMANDO.
87. EL CITADO PLAN CONTIENE LA MISIÓN O LA ORDEN DE
ADIESTRAMIENTO DEL ESCALÓN SUPERIOR, LA SITUACIÓN ACTUAL QUE
AL RESPECTO GUARDE LA UNIDAD, ASÍ COMO LA DECISIÓN A QUE
ARRIBÓ EL COMANDANTE, INCLUYE LOS MÉTODOS PARA IMPARTIR EL
ADIESTRAMIENTO, PERSONAL DISPONIBLE, CONDICIONES LOCALES DEL
TERRENO Y METEOROLÓGICAS Y EL OBJETIVO DEL ADIESTRAMIENTO;
ASIMISMO ESTABLECE: A. LAS MATERIAS POR EVACUAR. B. SU
SECUENCIA, DE ACUERDO A LA PROBLEMÁTICA CONFRONTADA POR EL
ORGANISMO DE QUE SE TRATE. C. LA UTILIZACIÓN DE LOS MEDIOS E
INSTALACIONES. D. EL MEJOR EMPLEO DEL TIEMPO ASIGNADO PARA
DAR CUMPLIMIENTO A LA MISIÓN.
88. EL PLAN DE ADIESTRAMIENTO SIRVE DE BASE PARA ELABORAR LOS
PROGRAMAS DE ADIESTRAMIENTO.
89. ESTE DOCUMENTO CONTEMPLA UN PLAN GENERAL EN EL QUE SE
DETERMINA LA DURACIÓN Y FASES DEL ADIESTRAMIENTO; ASIMISMO,
CONTIENE UN PLAN DETALLADO DONDE SE ESTABLECE EL
ADIESTRAMIENTO PARA LAS UNIDADES SUBORDINADAS, MATERIAS
COMUNES Y LAS ACTIVIDADES DE SUPERVISIÓN, ENTRE OTROS
ASPECTOS.
90. EL PLAN DE ADIESTRAMIENTO CONTIENE CINCO PÁRRAFOS. A.
PÁRRAFO I. MISIÓN. CONTIENE LA MISIÓN PROVENIENTE DEL ESCALÓN
SUPERIOR, LA SITUACIÓN DE ADIESTRAMIENTO DE LA UNIDAD,
DESPUÉS DE HABERSE HECHO LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA Y LA
DECISIÓN. B. PÁRRAFO II. PLAN GENERAL. SEÑALA LA DURACIÓN Y
FECHA DEL PERÍODO GENERAL DE ADIESTRAMIENTO, FASES DEL
ADIESTRAMIENTO Y TIEMPO SEÑALADO PARA CADA UNA DE ELLAS. C.
PÁRRAFO III. PLAN DETALLADO. CONTIENE ASPECTOS DEL
ADIESTRAMIENTO COMÚN A TODAS LAS UNIDADES SUBORDINADAS,
ADIESTRAMIENTO ESPECIAL, LISTAS DE MATERIAS, INSPECCIÓN Y
PRUEBAS PERIÓDICAS POR REALIZAR, ACADEMIAS Y EJERCICIOS
MILITARES DE APLICACIÓN. D. PÁRRAFO IV. PRESCRIPCIONES
ADMINISTRATIVAS. INCLUYE LAS PRESCRIPCIONES QUE GUARDEN
RELACIÓN CON EL ADIESTRAMIENTO Y FACILITEN SU DESARROLLO. E.
PÁRRAFO V. ENLACE Y TRANSMISIONES. ESTABLECE LAS ACCIONES A
SEGUIR PARA MANTENER EL ENLACE Y COORDINACIÓN ENTRE EL
PUESTO DE MANDO DIRECTOR Y LAS ÁREAS DE ADIESTRAMIENTO; ASÍ
COMO CON EL ESCALÓN SUPERIOR.
91. AL FINAL DEL DOCUMENTO SE ASENTARÁN LAS FIRMAS DE QUIEN
LO REDACTÓ Y EL APROBADO DEL COMANDANTE.
92. A ESTE DOCUMENTO SE LE ASIGNA LA CLASIFICACIÓN QUE SE
CONSIDERE DE ACUERDO CON SU IMPORTANCIA. ANEXO “C” PLAN DE
ADIESTRAMIENTO. SUBSECCIÓN (D) LOS PROGRAMAS DE
ADIESTRAMIENTO
93. ES LA DISTRIBUCIÓN CRONOLÓGICA DE LAS MATERIAS O TEMAS
POR IMPARTIR AL PERSONAL EN EL TIEMPO PREVISTO; SE CONSTITUYE
EN LA ORDEN DEL COMANDANTE, DONDE ESTABLE SU DETERMINACIÓN
DE CÓMO SE CUMPLIRÁ LA MISIÓN DE ADIESTRAMIENTO O SE
ALCANZARÁN LOS OBJETIVOS ESTABLECIDOS.
94. LOS PROGRAMAS DE ADIESTRAMIENTO SE ELABORÁN CON BASE AL
PLAN DE ADIESTRAMIENTO RESPECTIVO.
95. EN LA ELABORACIÓN DEL PROGRAMA MENSUAL, EL JEFE DE LA
SECCIÓN DE INSTRUCCIÓN, INFORMACIÓN Y OPERACIONES O QUIEN
HAGA SUS VECES, PREVÉ LAS POSIBLES MISIONES O SERVICIOS POR
CUMPLIR EN EL SIGUIENTE MES: APLICACIÓN DEL PLAN CANADOR,
RELEVO DE BASES DE OPERACIONES, COMICIOS, ETC. (ANEXO “D”
PROGRAMA MENSUAL DE ADIESTRAMIENTO).
96. DEL PROGRAMA MENSUAL SE DERIVA EL SEMANAL, EN EL QUE SE
HACEN AJUSTES DE ÚLTIMO MOMENTO, DEBIDO A IMPREVISTOS QUE
SE PRESENTEN EN EL TRANSCURSO DEL MES; ESTE DOCUMENTO ES
SIMILAR AL PROGRAMA MENSUAL, PERO NO INCLUYE LAS COLUMNAS
RELATIVAS A TEXTOS DE CONSULTA, ÁREA DE INSTRUCCIÓN,
VESTUARIO Y EQUIPO, INSTRUCCIONES ADMINISTRATIVAS Y
EVALUACIÓN POR PERMANECER ESTOS ASPECTOS NORMALMENTE SIN
CAMBIOS (ANEXO “E” PROGRAMA SEMANAL DE ADIESTRAMIENTO).
97. ES IMPORTANTE ELABORAR ESTOS PROGRAMAS CON LA DEBIDA
ANTICIPACIÓN; LA INFORMACIÓN CONTENIDA PERMITE A LOS
INSTRUCTORES PREPARAR ADECUADAMENTE LA MATERIA A IMPARTIR,
REDACTAR SU PLAN DE CLASE, DISPONER DE LAS AYUDAS DE
INSTRUCCIÓN NECESARIAS, ASÍ COMO LAS ÁREAS DE ADIESTRAMIENTO
RESPECTIVAS.
98. IGUALMENTE, LOS PROGRAMAS PERMITEN A LAS TROPAS
PREPARARSE PARA RECIBIR SUS ADIESTRAMIENTO EN LA HORA, FECHA
Y LUGAR INDICADOS, CONTANDO CON EL EQUIPO ADECUADO PARA
CADA CASO; POR LO CONSIGUIENTE, ESTOS DOCUMENTOS SE
COLOCAN EN UN LUGAR VISIBLE PARA SER CONSULTADOS POR TODO
EL PERSONAL.
99. ASPECTOS IMPORTANTES A OBSERVAR EN LA ELABORACIÓN DE
LOS PROGRAMAS DE ADIESTRAMIENTO: A. INCLUIR MATERIAS Y TEMAS
DE ACUERDO A LA PROBLEMÁTICA CONFRONTADA POR LAS UNIDADES,
DEPENDENCIAS E INSTALACIONES. B. SER CONGRUENTES CON LA
DISPONIBILIDAD DE TIEMPO Y RACIONALES, PARA GARANTIZAR SU
EVACUACIÓN INTEGRAL DENTRO DEL PERIODO ASIGNADO. C. SER
ADECUADOS A LOS EFECTIVOS ORGÁNICOS Y PERSONAL DISPONIBLE,
POR EJEMPLO, EVITAR PROGRAMAR LA ESCUELA DE LA SECCIÓN,
CUANDO SE DISPONGAN EFECTIVOS MENORES A ESE NIVEL. D.
CONTEMPLAR EL TIEMPO INDISPENSABLE PARA DESARROLLAR LAS
ACTIVIDADES DE MANTENIMIENTO A LAS INSTALACIONES, ARMAMENTO
Y VEHÍCULOS ORGÁNICOS; CON EL FIN DE EMPLEAR ÓPTIMAMENTE EL
TIEMPO ASIGNADO PARA EL ADIESTRAMIENTO. E. DE APLICACIÓN
EMINENTEMENTE PRÁCTICA.
100. LOS PROGRAMAS DE ADIESTRAMIENTO DEBEN INCLUIR
EJERCICIOS MILITARES DE APLICACIÓN CON EL PROPÓSITO DE QUE
LAS TROPAS CUANDO TENGAN QUE DESPLEGAR EN EL CUMPLIMIENTO
DE SUS MISIONES, LO HAGAN DE TAL FORMA QUE EXISTA: COHESIÓN,
DISCIPLINA, ORDEN EN LOS DESPLAZAMIENTOS, ENLACE,
COORDINACIÓN Y APOYO MUTUO.
101. SI NO SE DISPONE DE UNIDADES ORGÁNICAS PARA IMPARTIR EL
ADIESTRAMIENTO DE TERCER NIVEL, SE DEBE PROGRAMAR LA
IMPARTICIÓN Y REALIZACIÓN DE MATERIAS Y ACTIVIDADES COMUNES.
102. EL PROGRAMA MENSUAL SE REMITE OPORTUNAMENTE PARA SU
APROBACIÓN AL CUARTEL GENERAL DE LA ZONA MILITAR, BASE AÉREA
O ESCALÓN SUPERIOR CORRESPONDIENTE.
103. EN LAS UNIDADES, DEPENDENCIAS E INSTALACIONES
NORMALMENTE SE ELABORAN Y DISPONEN DE LOS SIGUIENTES
PROGRAMAS MENSUALES, SEGÚN CORRESPONDA: A. DE UNIDAD (3/er.
NIVEL). B. PARA LAS BASES DE OPERACIONES, PARTIDAS TÁCTICAS Y
DESTACAMENTOS. C. PARA IMAGINARIA Y GUARDIA EN PREVENCIÓN. D.
PARA LOS SERVICIOS TÉCNICOS. E. ESPECIALIZADO (2/o. NIVEL), PARA
PERSONAL QUE TERMINO SU BÁSICO INDIVIDUAL O SE HAYA
RECLASIFICADO. F. ESPECIALIZADO (2/o. NIVEL), PARA PERSONAL NO
ENCUADRADO EN LAS ESCUELAS. G. DE MATERIAS COMUNES PARA
PERSONAL QUE RECIBE ADIESTRAMIENTO DE 3/er. NIVEL Y QUE SE
SUSPENDE POR HABERSE DESORGANIZADO LAS UNIDADES
ORGÁNICAS. H. PARA JEFES Y OFICIALES. I. MÉTODO DE TIEMPO LIBRE
(FUERZA AÉREA MEXICANA PRINCIPALMENTE).
104. LOS PROGRAMAS DE ADIESTRAMIENTO UNA VEZ APROBADOS,
DEBEN CONTENER TODA LA INFORMACIÓN DETALLADA QUE LOS
COMANDANTES SUBORDINADOS NECESITAN PARA PLANEAR,
CONDUCIR Y SUPERVISAR EL ADIESTRAMIENTO.
105. EL DESARROLLO DE LOS PROGRAMAS DE ADIESTRAMIENTO, ASÍ
COMO EL PROFESIONALISMO DEL PERSONAL DE INSTRUCTORES,
COADYUVAN AL EFECTIVO ADIESTRAMIENTO DE LAS TROPAS.
106. EL PROGRAMA MENSUAL DE ADIESTRAMIENTO, CONTEMPLA LOS
SIGUIENTES ASPECTOS: A. HORA Y FECHA. B. PERSONAL ASISTENTE. C.
MATERIAS. D. TEMAS Y OBJETIVOS. E. TEXTOS DE CONSULTA. F.
INSTRUCTORES. G. ÁREAS DE INSTRUCCIÓN. H. VESTUARIO Y EQUIPO. I.
INSTRUCCIONES ADMINISTRATIVAS. J. EVALUACIONES.
107. EN EL FINAL DEL DOCUMENTO SE ASIENTAN LAS FIRMAS
CORRESPONDIENTES.
108. A ESTE DOCUMENTO SE LE ASIGNA LA CLASIFICACIÓN QUE SE
CONSIDERE DE ACUERDO CON SU IMPORTANCIA. ANEXO “D”
PROGRAMA MENSUAL DE ADIESTRAMIENTO. ANEXO “E” PROGRAMA
SEMANAL DE ADIESTRAMIENTO. ANEXO “I” BASES PARA LA
FORMULACIÓN DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE.
SUBSECCIÓN (E) LA PREPARACIÓN DEL ADIESTRAMIENTO

109. UNA VEZ QUE EL COMANDANTE DE UNIDAD O JEFE DE

DEPENDENCIA O INSTALACIÓN CUENTA CON SUS PROGRAMAS DE
ADIESTRAMIENTO APROBADOS, ESTOS CONSTITUYEN ORDENES DE
ADIESTRAMIENTO, MISMAS QUE SERÁN CUMPLIDAS POR LOS
INSTRUCTORES Y PERSONAL EN INSTRUCCIÓN.
110. AL RECIBIR ESTAS ORDENES DE ADIESTRAMIENTO, LOS
INSTRUCTORES, INICIAN SU PREPARACIÓN Y PLANEACIÓN PARA DAR
DEBIDO CUMPLIMIENTO.
111. EN ESTA ETAPA EL INSTRUCTOR REQUIERE ANALIZAR Y PREPARAR
ENTRE OTROS LOS ELEMENTOS SIGUIENTES: LA MATERIA, TEMA O
SUBTEMAS A IMPARTIR, OBJETIVOS POR ALCANZAR, SELECCIÓN DE LAS
AYUDAS DE INSTRUCCIÓN, TÉCNICAS DE ENSEÑANZA A UTILIZAR,
DISTRIBUCIÓN DE TIEMPO Y ÁREAS DE ADIESTRAMIENTO; LO QUE LE
PERMITE CUMPLIR ADECUADAMENTE CON SU MISIÓN DE
ADIESTRAMIENTO.

SUBSECCIÓN (F) PLAN DE CLASE

112. EL PLAN DE CLASE ES UN PROYECTO ESCRITO, SOBRE COMO EL

INSTRUCTOR ENSEÑARÁ UN TEMA EN PARTICULAR. ES UN DOCUMENTO
QUE LE SIRVE DE GUÍA Y AYUDA PARA CUMPLIR CON SU MISIÓN DE
ADIESTRAMIENTO.
113. PARA LOGRAR ÉXITO EN LA MISIÓN DEL ADIESTRAMIENTO, SE
REQUIERE DE UNA CUIDADOSA Y CONCIENZUDA PREPARACIÓN Y
PLANEACIÓN POR EL INSTRUCTOR DE LA MATERIA O MATERIAS QUE SE
LE ASIGNEN, ACTIVIDADES QUE DESARROLLA MEDIANTE LA
ELABORACIÓN DEL PLAN DE CLASE.
114. ESTE DOCUMENTO, TIENE LA FINALIDAD DE GARANTIZAR QUE EL
TEMA SE IMPARTA COMPLETO, SEÑALA EL ORDEN DE PRESENTACIÓN
DE LA ENSEÑANZA E INDICA LOS PROCEDIMIENTOS A SEGUIR.
115. PARA CUBRIR LAS FINALIDADES ANTERIORES, ESTE DOCUMENTO
DEBE ASEGURAR: LA EXPOSICIÓN COMPLETA DEL TEMA Y QUE CADA
PARTE DE ESTE, SEA ANALIZADA PARA INCLUIR LOS PUNTOS
ESENCIALES; AYUDA AL INSTRUCTOR A NO DESVIARSE DEL OBJETIVO,
SEGUIR UN ORDEN ADECUADO, A REGULAR SU TIEMPO Y A EMPLEAR
APROPIADAMENTE LAS AYUDAS DE INSTRUCCIÓN; LE DA CONFIANZA Y
SIRVE PARA ESTABLECER LAS TÉCNICAS DE ENSEÑANZA, RECORDAR
LOS ASPECTOS IMPORTANTES Y GUIARLO EN EL DESARROLLO DE LA
INSTRUCCIÓN.
116. EL PLAN DE CLASE CONSTA DE ENCABEZADO, CUERPO Y FINAL. EL
ENCABEZADO CONTIENE DATOS GENERALES Y REFERENCIAS, EL
CUERPO CONSTITUYE LA PARTE ESENCIAL DEL PLAN DE CLASE;
CONTIENE LOS PÁRRAFOS: I. INTRODUCCIÓN. II. PRESENTACIÓN Y
APLICACIÓN. III. EVALUACIÓN. EL FINAL INCLUYE LA IDENTIFICACIÓN
DEL QUE LO ELABORA Y DE QUIEN LO APRUEBA (ANEXO “F” PLAN DE
CLASE).
117. A CONTINUACIÓN SE PRESENTA UN FORMATO DE PLAN DE CLASE,
QUE SERVIRÁ DE GUÍA PARA QUE EL INSTRUCTOR PUEDA ELABORAR
LOS SUYOS; SE PUEDEN OMITIR AQUELLOS PÁRRAFOS QUE NO VAYAN
A UTILIZAR, DEBIDO A QUE NO TODAS
LAS MATERIAS Y SITUACIONES SE PRESTAN PARA LLENAR LOS
PÁRRAFOS DEL FORMATO. 118. FORMATO DE PLAN DE CLASE. _______
UNIDAD, DEPENDENCIA O INSTALACIÓN. G.C. S.I.I.O. (O QUIEN HAGA SUS
VECES). _______ CIA., EDN. O BAT. _______ SECCIÓN ___ PELOTÓN.
PLAN DE CLASE No. _____ ________ NIVEL. ESCUELA:
________________________________________ PERSONAL A ADIESTRAR:
___________________________ INSTRUCTOR:
_____________________________________ PERSONAL AUXILIAR:
______________________________ MATERIA:
_________________________________________ TEMA:
____________________________________________ SUBTEMA:
________________________________________ OBJETIVO:
________________________________________ HORA Y FECHA:
____________________________________ ÁREA DE INSTRUCCIÓN:
____________________________ AYUDAS DE INSTRUCCIÓN:
__________________________ TEXTO DE CONSULTA:
______________________________ NOTA: ESTOS DATOS SON TOMADOS
DEL PROGRAMA MENSUAL O SEMANAL DE ADIESTRAMIENTO. PARA LA
REDACCIÓN DEL OBJETIVO, CONSIDERAR LOS ASPECTOS
ESTABLECIDOS EN EL ANEXO “I” BASES PARA LA FORMULACIÓN DE
OBJETIVOS. I. INTRODUCCIÓN. TÉCNICA: ____________________________
TIEMPO: ______ TIENE COMO PROPÓSITO DESPERTAR EN EL PERSONAL
EL INTERÉS EN LOS TEMAS EN QUE SE VA A INSTRUIR, EXPLICANDO LA
IMPORTANCIA DE LOS MISMOS, LAS TÉCNICAS A EMPLEAR, EL TIEMPO Y
EL ORDEN EN QUE SE DESARROLLARÁN.
EN ESTA PARTE EL INSTRUCTOR EXPRESA BREVEMENTE POR ESCRITO
LAS IDEAS QUE COMUNICARÁ AL PERSONAL EN INSTRUCCIÓN PARA
LOGRAR EL PROPÓSITO ANTES MENCIONADO. II. PRESENTACIÓN Y
APLICACIÓN. TÉCNICA: ____________________________ TIEMPO: ______
TIENE COMO PROPÓSITO ESTABLECER EL ORDEN EN QUE SE
IMPARTIRÁ LA SESIÓN, INDICANDO LA TÉCNICA, EL TIEMPO Y AYUDAS
DE INSTRUCCIÓN A EMPLEAR EN CADA SUBTEMA O PARTE DE ESTE,
CON EL FIN DE LOGAR LOS OBJETIVOS ESTABLECIDOS. EL INSTRUCTOR
ENLISTA EN UN ORDEN LÓGICO LOS SUBTEMAS O PARTES DE ESTOS
QUE SE PRESENTARÁN Y SE APLICARÁN DURANTE LA SESIÓN O
SESIONES QUE CONTEMPLE EL PLAN DE CLASE, INDICANDO PARA CADA
UNO DE ELLOS LA TÉCNICA, EL TIEMPO Y AYUDAS DE INSTRUCCIÓN A
EMPLEAR. LO ANTERIOR SE ESTABLECE CON UN TEXTO BREVE QUE
ORIENTE Y GUÍE AL INSTRUCTOR, PARA DESARROLLAR LA IMPARTICIÓN
ORDENADAMENTE CITANDO LOS ASPECTOS IMPORTANTES DE LA
INSTRUCCIÓN. III. EVALUACIÓN. TÉCNICA:
____________________________ TIEMPO: ______ A. EXAMEN. TÉCNICA:
_______________________ TIEMPO: _____ TIENE COMO PROPÓSITO
VERIFICAR SI SE ALCANZARON LOS OBJETIVOS DEL TEMA, PARA LO
ACTUAL APLICARÁ UN EXAMEN VERBAL, ESCRITO, PRÁCTICO O UNA
COMBINACIÓN DE ESTOS DE ACUERDO AL TEMA IMPARTIDO Y TIEMPO
DISPONIBLE. EL INSTRUCTOR EN ESTE SUBPÁRRAFO ANOTARÁ LAS
PREGUNTAS O ACCIONES QUE EL PERSONAL RESOLVERÁ, PARA
EVALUAR EL APRENDIZAJE. EN ESTA PARTE EL INSTRUCTOR EXPRESA
BREVEMENTE POR ESCRITO LAS IDEAS QUE COMUNICARÁ AL
PERSONAL EN INSTRUCCIÓN PARA LOGRAR EL PROPÓSITO ANTES
MENCIONADO. II. PRESENTACIÓN Y APLICACIÓN. TÉCNICA:
____________________________ TIEMPO: ______ TIENE COMO
PROPÓSITO ESTABLECER EL ORDEN EN QUE SE IMPARTIRÁ LA SESIÓN,
INDICANDO LA TÉCNICA, EL TIEMPO Y AYUDAS DE INSTRUCCIÓN A
EMPLEAR EN CADA SUBTEMA O PARTE DE ESTE, CON EL FIN DE LOGAR
LOS OBJETIVOS ESTABLECIDOS. EL INSTRUCTOR ENLISTA EN UN
ORDEN LÓGICO LOS SUBTEMAS O PARTES DE ESTOS QUE SE
PRESENTARÁN Y SE APLICARÁN DURANTE LA SESIÓN O SESIONES QUE
CONTEMPLE EL PLAN DE CLASE, INDICANDO PARA CADA UNO DE ELLOS
LA TÉCNICA, EL TIEMPO Y AYUDAS DE INSTRUCCIÓN A EMPLEAR. LO
ANTERIOR SE ESTABLECE CON UN TEXTO BREVE QUE ORIENTE Y GUÍE
AL INSTRUCTOR, PARA DESARROLLAR LA IMPARTICIÓN
ORDENADAMENTE CITANDO LOS ASPECTOS IMPORTANTES DE LA
INSTRUCCIÓN. III. EVALUACIÓN. TÉCNICA:
____________________________ TIEMPO: ______ A. EXAMEN. TÉCNICA:
_______________________ TIEMPO: _____ TIENE COMO PROPÓSITO
VERIFICAR SI SE ALCANZARON LOS OBJETIVOS DEL TEMA, PARA LO
ACTUAL APLICARÁ UN EXAMEN VERBAL, ESCRITO, PRÁCTICO O UNA
COMBINACIÓN DE ESTOS DE ACUERDO AL TEMA IMPARTIDO Y TIEMPO
DISPONIBLE. EL INSTRUCTOR EN ESTE SUBPÁRRAFO ANOTARÁ LAS
PREGUNTAS O ACCIONES QUE EL PERSONAL RESOLVERÁ, PARA
EVALUAR EL APRENDIZAJE.
B. DISCUSIÓN Y CRÍTICA. TÉCNICA: ________________________ TIEMPO:
____ ÚLTIMA ETAPA DE CADA SESIÓN, SE EMPLEA PARA RECALCAR Y
RESUMIR LOS ASPECTOS IMPORTANTES, INDICAR EL GRADO DE
EFICACIA ALCANZADO EN LOS OBJETIVOS Y ENFATIZAR LOS ACIERTOS
Y LOS ERRORES. EL INSTRUCTOR ANOTARÁ LOS ASPECTOS
IMPORTANTES QUE LE PERMITAN RESUMIR EL TEMA PARA QUE AL
TOMAR EN CONSIDERACIÓN LOS RESULTADOS DEL EXÁMEN, REALICE
LA CRÍTICA Y CONCLUYA LA SESIÓN. REDACTÓ. APROBÓ. EL C.
____________ INST. EL C. _________ J. S.I.I.O. ANEXO “F” PLAN DE CLASE.
119. RECOMENDACIONES GENERALES PARA EL EMPLEO DEL PLAN DE
CLASE. A. EL INSTRUCTOR DURANTE LA IMPARTICIÓN DE LA
INSTRUCCIÓN RARA VEZ TENDRÁ EL PLAN DE CLASE EN SU MANO,
PERO SI DISPONIBLE EN TODO MOMENTO PARA CUALQUIER CONSULTA
INMEDIATA. NO DEBE LEERLO, EXCEPTO PARA CITAR ALGUNOS
DETALLES TÉCNICOS. B. SI HA SIDO PREPARADO POR OTRA PERSONA,
EL INSTRUCTOR DEBE DOMINAR CADA PASO TOTALMENTE ANTES DE
EMPLEARLO, CONVERTIRLO EN PARTE DE SU PROPIO PENSAMIENTO Y
COMPLETARLO CON TANTOS EJEMPLOS, ILUSTRACIONES Y
APLICACIONES PRÁCTICAS COMO SEA POSIBLE. C. EL INSTRUCTOR
DEBE REPASAR SU PLAN DE CLASE CADA VEZ QUE LO VAYA A
EMPLEAR. ES NECESARIO REPASAR LO QUE SE VA A ENSEÑAR Y
ENSAYAR LA FORMA CÓMO HA DE CONDUCIR LA INSTRUCCIÓN. ESTE
REPASO LE PERMITIRÁ AL INSTRUCTOR TENER LA MATERIA BAJO SU
DOMINIO INMEDIATO, ELIMINAR PAUSAS INNECESARIAS Y AYUDAR A
MANTENER LA SECUENCIA DE LA SESIÓN EN FORMA CONTINUA Y CON
EFICIENCIA. D. ADEMÁS DEL PLAN DE CLASE, CON FRECUENCIA ES
CONVENIENTE QUE EL INSTRUCTOR FORMULE NOTAS O TARJETAS DE
INSTRUCCIÓN PARA FACILITAR LA EXPOSICIÓN DE SU CLASE. E. LOS
PLANES DE CLASE SE ELABORÁN PARA EL TEMA O TEMAS A ENSEÑAR
EN CADA SESIÓN, (POR UNA SOLA VEZ), ESTOS PLANES Y LAS NOTAS
FORMULADAS POR EL INSTRUCTOR, SE DEBEN ARCHIVAR PARA USOS
FUTUROS, LO QUE AHORRA TIEMPO A LOS INSTRUCTORES, EVITA LA
DISTORSIÓN DE LAS MISIONES DE ADIESTRAMIENTO Y FACILITA LA
ACTUALIZACIÓN DE NUEVOS PLANES CUANDO SEA NECESARIO. F. ES
CONVENIENTE REALIZAR UN ENSAYO DE LA SESIÓN, PARA VERIFICAR
LA PREPARACIÓN DE LA MISMA. LOS ENSAYOS DEBEN SER COMPLETOS
DESDE TODO PUNTO DE VISTA, TAN REAL COMO SEA POSIBLE Y CON LA
PRESENCIA DE UNA O MAS PERSONAS PARA OFRECER UNA CRÍTICA
VALIOSA Y CONSTRUCTIVA. SI EL TIEMPO NO PERMITE UN ENSAYO
COMPLETO, EL INSTRUCTOR, CUANDO MENOS, DEBE HABLAR SOBRE
LOS ASPECTOS PRINCIPALES DE LA CLASE Y MEMORIZAR LAS PARTES
SOBRESALIENTES. 120. ANTES DE IMPARTIR EL TEMA, EL INSTRUCTOR
PARA ASEGURARSE DE QUE LOS PUNTOS IMPORTANTES HAN SIDO
CONSIDERADOS EN EL DESARROLLO DE SU PLAN, DEBE CONTESTAR
AFIRMATIVAMENTE CADA UNA DE LAS SIGUIENTES PREGUNTAS: A.
¿TRATA LA ACADEMIA DE UNA SOLA MATERIA? B. ¿SE ESTABLECE
CLARA Y CONCRETAMENTE EL OBJETIVO DE LA INSTRUCCIÓN? C. ¿SON
NECESARIOS LOS MEDIOS Y EQUIPO ENUMERADOS, Y ESTÁN
DISPONIBLES? D. ¿CUMPLE LA INTRODUCCIÓN SU PROPÓSITO? E. ¿LOS
PASOS DEL PLAN DE CLASE VAN DE LO CONOCIDO A LO DESCONOCIDO,
O DE LO SIMPLE A LO COMPLEJO? F. ¿CONSIDERA LOS ASPECTOS MÁS
IMPORTANTES DEL TEMA? G. ¿EL NÚMERO DE IDEAS NUEVAS QUE SE
INCLUYEN EN LA SESIÓN, SON LO MENOS NUMEROSAS PARA PODER
SER COMPRENDIDAS EN EL TIEMPO DISPONIBLE? H. ¿SE HA
CALCULADO LA DIFICULTAD RELATIVA DE CADA PUNTO DEL TEMA? I.
¿EL ORDEN DE LAS AYUDAS DE INSTRUCCIÓN ES EL MAS APROPIADO
PARA LLAMAR LA ATENCIÓN DEL PERSONAL EN INSTRUCCIÓN Y LE
SIRVEN AL INSTRUCTOR PARA IMPARTIR EL TEMA? J. ¿SE HA
DISTRIBUIDO APROPIADAMENTE EL TIEMPO? K. ¿SE HAN ADAPTADO
LAS TÉCNICAS DE ENSEÑANZA ADECUADAS AL TEMA Y A LAS AYUDAS
DISPONIBLES? L. ¿RECIBEN LOS PUNTOS IMPORTANTES EL ÉNFASIS
DESEADO? M. ¿ESTÁ COMPLETO EL PLAN, SIN DEJAR ASPECTOS QUE
DEPENDAN DEL AZAR? N. ¿ES SENCILLO, FLEXIBLE Y PRÁCTICO? O. ¿SE
CUMPLE EL OBJETIVO SEÑALADO PARA EL TEMA? CONTESTACIONES
NEGATIVAS DEMUESTRAN QUE ALGUNA FASE DE LA PREPARACIÓN HA
SIDO INADECUADA Y EL PLAN DEBE SER REVISADO.
SUBSECCIÓN (G) TÉCNICAS DE ENSEÑANZA PARA IMPARTIR EL
ADIESTRAMIENTO

121. EL INSTRUCTOR MILITAR CON FRECUENCIA ENSEÑA DIFERENTES

MATERIAS Y PARA PODER PRESENTARLAS EN FORMA EFICAZ, ES
NECESARIO QUE CONOZCA Y COMPRENDA LOS PROCEDIMIENTOS
ADECUADOS PARA LLEVAR A LA PRÁCTICA LA ENSEÑANZA Y CUAL DE
ELLOS ES EL MAS CONVENIENTE PARA LA MATERIA O TEMA A IMPARTIR.
122. A ESTOS PROCEDIMIENTOS SE LES HA DENOMINADO: MÉTODOS O
TÉCNICAS DE ENSEÑANZA INDISTINTAMENTE POR DIVERSOS AUTORES,
SIN HABER LLEGADO A DEFINIR LA DIFERENCIA Y CONCEPTO EXACTOS
DE CADA TÉRMINO.
123. SI TOMAMOS EN CUENTA LOS CONCEPTOS DE MÉTODO, COMO
CAMINO PARA LLEGAR A UN FIN; Y EL DE TÉCNICA, COMO LA MANERA
DE UTILIZAR LOS PROCEDIMIENTOS; SE PUEDE ESTABLECER QUE EL
CONCEPTO DE TÉCNICA ES EL MÁS APROPIADO PARA LOS FINES DEL
ADIESTRAMIENTO.
124. POR LO TANTO, SE DEFINE COMO TÉCNICAS DE ENSEÑANZA A LOS
PROCEDIMIENTOS DIDÁCTICOS EMPLEADOS PARA CONDUCIR EL
PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.
125. PARA EFECTOS DEL PROPÓSITO DE ESTE MANUAL, TÉCNICAS DE
ENSEÑANZA SON LOS PROCEDIMIENTOS EMPLEADOS POR EL
INSTRUCTOR PARA LLEVAR A CABO DE EL ADIESTRAMIENTO.
126. TODAS LAS TÉCNICAS SON EFICIENTES SIEMPRE Y CUANDO: A.
PUEDAN SER APLICADAS DE MODO ACTIVO. B. PROPICIEN EL EJERCICIO
DE LA REFLEXIÓN Y LA PARTICIPACIÓN DEL PERSONAL EN
INSTRUCCIÓN. C. SU APLICACIÓN QUEDE SUBORDINADA A LOS
OBJETIVOS DEL ADIESTRAMIENTO, LAS HABILIDADES O ACTITUDES A
IMPARTIR, CONDICIONES Y RECURSOS DISPONIBLES.
127. DEBE TOMARSE EN CUENTA QUE CUALQUIER TÉCNICA NO ES
ADECUADA A TODAS LAS MATERIAS O TEMAS DE ESTAS, POR LO
TANTO, EN CADA CASO SE EMPLEA LA MAS CONVENIENTE, LA CUAL
PUEDE COMBINARSE O MODIFICARSE PARA HACER EL
ADIESTRAMIENTO OBJETIVO, REALISTA, DINÁMICO Y CREATIVO.
128. LA SELECCIÓN DE LA TÉCNICA DE ENSEÑANZA A EMPLEAR, Y QUE
PROPICIE MAYOR PARTICIPACIÓN DEL PERSONAL EN INSTRUCCIÓN, SE
BASA EN LAS SIGUIENTES CONSIDERACIONES: A. MATERIA POR
IMPARTIR. B. OBJETIVOS DE LOS TEMAS A IMPARTIR. C. NIVEL DE
CONOCIMIENTO DEL PERSONAL EN INSTRUCCIÓN. D. TIPO DE UNIDAD,
DEPENDENCIA O INSTALACIÓN EN QUE SE REALICE EL
ADIESTRAMIENTO. E. TIEMPO DISPONIBLE PARA EL ADIESTRAMIENTO. F.
RECURSOS DISPONIBLES.
129. EXISTEN GRAN CANTIDAD DE TÉCNICAS DE ENSEÑANZA CUYA
ENUMERACIÓN Y DESCRIPCIÓN TOTAL, HARÍAN DE ESTE MANUAL UN
VOLUMEN MUY EXTENSO Y SU APLICACIÓN EN EL ADIESTRAMIENTO NO
SERÍA FACTIBLE, POR LO QUE SE MENCIONARAN LAS DE MAYOR
APLICACIÓN Y QUE SE AJUSTAN AL PRINCIPIO BÁSICO DE “APRENDER A
HACER, HACIENDO”; COMO SON: A. LA DEMOSTRACIÓN. B. LA
DISCUSIÓN DIRIGIDA. C. LA DISERTACIÓN. D. EL ESTUDIO INDUCIDO.
(PARA MAYOR INFORMACIÓN EN RELACIÓN A OTRAS TÉCNICAS VER EL
MANUAL DE DIDÁCTICA APLICADA AL MEDIO MILITAR).
130. LA DEMOSTRACIÓN: ES LA EXHIBICIÓN PRÁCTICA DE UN PROCESO,
MANEJO DE UN EQUIPO O INSTRUMENTO, REALIZACIÓN DE UNA
OPERACIÓN, SOLUCIÓN DE UN PROBLEMA, EJECUCIÓN DE UNA TAREA,
ENTRE OTRAS ACTIVIDADES PRÁCTICAS; INDICA LA FORMA CORRECTA
DE EJECUTARLAS Y AYUDA A OBSERVAR LAS FUNCIONES INDIVIDUALES
DENTRO DEL GRUPO.
131. LAS DEMOSTRACIONES SE PUEDEN EFECTUAR DE VARIAS
MANERAS, REALIZARLAS EN VIVO ES LO MEJOR, PORQUE RETIENEN EL
INTERÉS DEL PERSONAL EN INSTRUCCIÓN. LA DEMOSTRACIÓN SE
DEBE HACER A UN RITMO ADECUADO PARA OBSERVAR TODOS LOS
PASOS, RECALCANDO LOS PUNTOS CLAVE E INCLUYENDO PAUSAS
PARA DISCUTIRLOS; SI LA TAREA TIENE MUCHAS ACCIONES SE
EJECUTA TODA LA TAREA PRIMERO Y LUEGO SE DEMUESTRA POR
SEPARADO CADA PASO DE ESTA.
132. LAS DEMOSTRACIONES CON EJERCICIOS SON SIMILARES A LAS
DEMOSTRACIONES EN VIVO, PERO SE AGREGAN SESIONES PRÁCTICAS;
DESPUÉS QUE SE A DEMOSTRADO EL PROCEDIMIENTO Y HABER SIDO
COMPRENDIDO, SE BRINDA LA OPORTUNIDAD DE PRACTICAR LOS
PASOS EN CONDICIONES CUYO GRADO DE REALISMO AUMENTA
PAULATINAMENTE, HASTA PODERSE DESEMPEÑAR SEGÚN LOS
OBJETIVOS POR ALCANZAR.
133. LA REPRESENTACIÓN ES OTRO TIPO DE DEMOSTRACIÓN EN VIVO
PARA LLEVAR A LA PRÁCTICA ACCIONES DE GRUPOS EN SITUACIONES
REALES Y FRECUENTEMENTE EMPLEAN UN TOQUE ATRACTIVO PARA
CONSERVAR LA ATENCIÓN. ESTE TIPO DE DEMOSTRACIÓN ES
CONVENIENTEMENTE PARA LOS TEMAS COMO COMUNICACIÓN DE
PERSONA A PERSONA, PROCEDIMIENTOS DE GRUPOS DE COMANDO Y
FUNCIONES DE LA CADENA DE MANDO.
134. LAS DEMOSTRACIONES CON PELÍCULAS MUESTRAN EFICAZMENTE
LAS TEREAS QUE REQUIEREN UNA GRAN CANTIDAD DE RECURSOS O
PERSONAL. A. VENTAJAS DE LA DEMOSTRACIÓN. a. ECONOMIZA
TIEMPO, ESTIMULA EL INTERÉS Y MEJORA EL APRENDIZAJE DEBIDO A
SU REALISMO. b. PREPARA EL ESCENARIO PARA EL EJERCICIO
PRÁCTICO MEDIANTE LA ILUSTRACIÓN DE LOS MÉTODOS CORRECTOS,
LA INDICACIÓN DE LAS NORMAS DE RENDIMIENTO Y EL CONOCIMIENTO
DA CONFIANZA EN CUANTO A ALCANZAR EL NIVEL DE REALISMO
NECESARIO. B. DESVENTAJAS DE LA DEMOSTRACIÓN. a. DURANTE EL
PERÍODO DE LA PRESENTACIÓN LAS DEMOSTRACIONES NORMALMENTE
NO PERMITEN LA PARTICIPACIÓN ACTIVA, SE PUEDE EVITAR ESTA
LIMITACIÓN HACIENDO PREGUNTAS AL PERSONAL EN INSTRUCCIÓN. b.
LAS DEMOSTRACIONES QUE SE LLEVAN EN EL CAMPO SON A MENUDO
AFECTADAS POR LAS CONDICIONES METEOROLÓGICAS. LAS ÁREAS
CUBIERTAS SON UNA ALTERNATIVA PERO GENERALMENTE MENOS
EFICACES PARA ESTE FIN.
135. LA DISCUSIÓN DIRIGIDA: EL INSTRUCTOR INICIA Y GUÍA LA
DISCUSIÓN DANDO INFORMACIÓN Y HACIENDO PREGUNTAS QUE
ACLAREN, EXPLIQUEN O DEN SOLUCIÓN AL TEMA O PROBLEMA
PLANTEADO, LAS DISCUSIONES FUNCIONAN MEJOR CUANDO HAY MAS
DE UNA SOLUCIÓN CORRECTA, SE TIENE CONOCIMIENTO DEL TEMA O
EL TIEMPO NO ES CRÍTICO, SIENDO MAS EFECTIVAS EN LAS SIGUIENTES
CIRCUNSTANCIAS: A. EL GRUPO CONOCE EL TEMA. A UN CUANDO LA
DISCUSIÓN ES GUIADA, LOS CONOCEDORES DEL TEMA INDICARAN
MUCHOS PUNTOS IMPORTANTES, AUMENTANDO EL INTERÉS EN OTROS.
B. LOS TEMAS SON INTERESANTES Y ABIERTOS A DISCUSIÓN. LAS
DISCUSIONES INDUCEN A MANIFESTAR OPINIONES PARA SER
DISCUTIDAS POR LOS INSTRUCTORES Y EL GRUPO. LOS
INSTRUCTORES DEBEN GUÍAR LAS DISCUSIONES CON TACTO Y
HABILIDAD PARA ALENTAR LA PARTICIPACIÓN Y RETROALIMENTAR EL
TEMA.
136. LAS DISCUSIONES TIENEN LA LIMITACIÓN DE NO EXIGIR LA
EJECUCIÓN DE TAREAS, PERO ALIENTAN UN LIBRE INTERCAMBIO DE
INFORMACIÓN, LOS INSTRUCTORES DEBEN CONOCER BIEN SU
MATERIA, Y TENER O DESARROLLAR LA HABILIDAD DE CONTROLAR UNA
DISCUSIÓN. A. VENTAJAS DE LA DISCUSIÓN DIRIGIDA. a. LA DISCUSIÓN
DIRIGIDA ALIENTA LA PARTICIPACIÓN ACTIVA Y MANTIENE EL INTERÉS.
TAL APRENDIZAJE ACTIVO TIENE MAYOR REPERCUSIÓN Y SE
RECUERDA MAS. b. EL PERSONAL EN INSTRUCCIÓN A MENUDO
CONTRIBUYE CON IDEAS Y APLICACIONES NUEVAS DURANTE EL
PERIODO DE DISCUSIÓN CONTROLADA; LAS IDEAS ASÍ ORIGINADAS DAN
MAS SIGNIFICADO A LA INSTRUCCIÓN Y CONTRIBUYEN A MEJORAR EL
ADIESTRAMIENTO. LA DISCUSIÓN ES LA CONSIDERACIÓN DE TODOS
LOS ASPECTOS DEL PROBLEMA; MEDIANTE ESTE MÉTODO SE
RESUELVEN MUCHAS INTERROGANTES QUE DE OTRA MANERA QUIZÁ
TODAVÍA ESTARÍAN EN DUDA. B. DESVENTAJAS DE LA DISCUSIÓN
DIRIGIDA. a. IMPLICA MÁS TIEMPO PARA ABARCAR DETERMINADA
CANTIDAD DE MATERIAL INSTRUCTIVO. LAS IDEAS DEBEN SER
DISCUTIDAS, ANALIZADAS, ACEPTADAS, MODIFICADAS, O BIEN PUEDEN
SER RECHAZADAS. b. CUANDO SE EMPLEA ESTA TÉCNICA CON GRUPOS
GRANDES, ÚNICAMENTE SE LLEGA A CONOCER PARCIALMENTE LAS
OPINIONES DE ALGUNOS, YA QUE SOLAMENTE LOS MAS DECIDIDOS
SON VOLUNTARIOS PARA DAR A CONOCER SUS OPINIONES. ES
SUMAMENTE EFICAZ EN GRUPOS PEQUEÑOS DE 15 A 30 PERSONAS EN
DONDE TODOS MANIFIESTAN SUS OPINIONES. c. EL APRENDIZAJE
PUEDE SER INEFICAZ SI EL INSTRUCTOR CARECE DE LA SUFICIENTE
EXPERIENCIA PARA PLANIFICAR Y CONDUCIR LA DISCUSIÓN. EN
COMPARACIÓN CON LA DISERTACIÓN, EL INSTRUCTOR DEBE CONTAR
CON CONOCIMIENTOS MÁS COMPLETOS SOBRE LA MATERIA.
137. LA DISERTACIÓN: EN ESTE PROCEDIMIENTO VERBAL SE DETALLAN
LOS HECHOS, PRINCIPIOS O TEORÍAS A ENSEÑAR Y UTILIZAR;
PRESENTAN INFORMACIÓN CON POCA DISCUSIÓN Y ES EL
PROCEDIMIENTO MENOS APROPIADO PARA IMPARTIR EL
ADIESTRAMIENTO. ESTA TÉCNICA SE CONSIDERA IMPRODUCTIVA Y CON
FRECUENCIA SE PIERDE EL INTERÉS DE LOS ALUMNOS, SIN EMBARGO,
SE EMPLEA PARA INDUCIR, RESUMIR Y CONCLUIR UNA PRESENTACIÓN
EN COMBINACIÓN CON OTROS PROCEDIMIENTOS. LA DISERTACIÓN ES
UN MEDIO PARA GUIAR Y CRITICAR LA EJECUCIÓN, NARRAR Y EXPLICAR
LA DEMOSTRACIÓN. A. ESTA TÉCNICA SE APLICA EN LOS CASOS
SIGUIENTES: a. EL GRUPO ES GRANDE. b. EL TIEMPO PARA LA
INSTRUCCIÓN ES MUY LIMITADO Y NINGUNO OTRO PROCEDIMIENTO
PERMITIRÁ QUE EL INSTRUCTOR PRESENTE LA INFORMACIÓN CON
IGUAL RAPIDEZ. c. EL PERSONAL CONOCE MUY POCO SOBRE EL TEMA Y
LAS DISERTACIONES LO PREPARAN PARA LAS DEMOSTRACIONES Y LOS
EJERCICIOS. B. VENTAJAS DE LA DISERTACIÓN. a. ES UN MEDIO EFICAZ
DE PRESENTACIÓN DE VARIOS HECHOS E IDEAS EN UN PERÍODO
RELATIVAMENTE CORTO. b. EL INSTRUCTOR CONTROLA EL TIEMPO
HACIENDO HINCAPIÉ EN ASPECTOS IMPORTANTES c. ES EFICAZ EN LA
PRESENTACIÓN DE INFORMACIÓN RECIENTE O COMPLEJA, A MANERA
DE ANTECEDENTES NECESARIOS PARA LA FUTURA PARTICIPACIÓN EN
DISCUSIONES O EJERCICIOS DE EJECUCIÓN. d. ADECUADO PARA
ORADORES INVITADOS O PARA QUIENES PRESENTAN MATERIAL
CLASIFICADO O DE CAMBIOS CONTINUOS. ES SUMAMENTE EFICAZ
CUANDO LA PRESENTA UNA AUTORIDAD O EXPERTO EN LA MATERIA. C.
DESVENTAJAS DE LA DISERTACIÓN. a. LA PRINCIPAL LIMITACIÓN DE LA
DISERTACIÓN ES LA FALTA DE PARTICIPACIÓN ACTIVA DEL PERSONAL.
b. ES RELATIVAMENTE DIFÍCIL DETERMINAR LO QUE SE ESTA
APRENDIENDO. DURANTE EL TRANSCURSO DE LA DISERTACIÓN NO
EXISTE LA SEGURIDAD DE SÍ SE ENTIENDE EL TEMA TRATADO. c. SE
REQUIERE DE UN ORADOR DINÁMICO Y VERSÁTIL PARA DESPERTAR Y
CONSERVAR EL INTERÉS DURANTE PERIODOS PROLONGADOS.
138. EL ESTUDIO INDUCIDO: CONSISTE EN PROPORCIONAR AL
PERSONAL EN INSTRUCCIÓN CUESTIONARIOS DE MATERIAS, TEMAS O
SUBTEMAS, PARA RESOLVERLOS CONSULTANDO LOS MANUALES O
LIBROS CORRESPONDIENTES (A LIBRO ABIERTO); PUEDE EMPLEARSE
EN ACTIVIDADES PRÁCTICAS CUYOS PROCEDIMIENTOS SE
ENCUENTREN EN TEXTOS DE CONSULTA.
139. ESTA TÉCNICA SE EMPLEA CUANDO FALTAN INSTRUCTORES POR
DIVERSAS CIRCUNSTANCIAS, COMO PUEDE SER, PARA ACADEMIA DE
JEFES Y OFICIALES O CUANDO ESTOS SE ENCUENTREN DE SERVICIO
FUERA DE LA MATRIZ Y PARA PERSONAL DE LOS DIFERENTES
SERVICIOS TÉCNICOS Y ADMINISTRATIVOS.
140. ASIMISMO, SE UTILIZA EN MATERIAS ACREDITADAS PREVIAMENTE Y
QUE NO REQUIERAN LA PRESENCIA DEL INSTRUCTOR Y DE ACUERDO A
LOS PROGRAMAS AUTORIZADOS.
141. SU OBJETIVO ES MANTENER ACTUALIZADOS LOS CONOCIMIENTOS
YA APRENDIDOS. SUS EVALUACIONES SE LLEVAN AL TERMINO DE CADA
TEMA O MATERIA, CON CALIFICACIONES SUPERIORES A 90, QUIENES NO
OBTENGAN LA CALIFICACIÓN APROBATORIA, SE SOMETEN A UN
RÉGIMEN DE ESTUDIO MAS EXIGENTE Y A UNA NUEVA EVALUACIÓN.
142. REQUIERE DE CUESTIONARIOS ELABORADOS CON ANTERIORIDAD
PARA SU APLICACIÓN. ESTA TÉCNICA COMPLEMENTA A LAS DEMÁS Y
NO LAS SUBSTITUYE. A. VENTAJAS DEL ESTUDIO INDUCIDO. a. PERMITE
INCREMENTAR EN EL PERSONAL EN INSTRUCCIÓN, LA INICIATIVA,
PROFESIONALISMO Y RESPONSABILIDAD PERSONAL. b. CUBRE LA
FALTA DE INSTRUCTORES. c. EL PERSONAL EN SERVICIO FUERA DE LA
MATRIZ SE MANTIENE ACTUALIZADO EN SUS CONOCIMIENTOS. d.
OBLIGA A MANTENER COMPLETA LA BIBLIOGRAFÍA. e. ES UN MEDIO
PARA MANTENER ACTUALIZADOS EN CONOCIMIENTOS AL PERSONAL DE
ESPECIALISTAS DONDE FALTEN INSTRUCTORES O SEAN ORGANISMOS
CON PERSONAL MUY REDUCIDO. f. FOMENTA EL ADIESTRAMIENTO
AUTODIDACTA. B. DESVENTAJAS DEL ESTUDIO INDUCIDO. a. SOLO SE
EMPLEA EN MATERIAS CURSADAS CON ANTERIORIDAD. b. REQUIERE DE
SUPERVISIÓN PERMANENTE Y CERCANA A FIN DE MANTENER LA
EFICIENCIA DE ESTA TÉCNICA.
143. EN LA IMPARTICIÓN DEL ADIESTRAMIENTO EN LOS ORGANISMOS
DEL EJÉRCITO Y FUERZA AÉREA, SE DEBE HACER UNA AMPLIA
APLICACIÓN DE LA INSTRUCCIÓN DINÁMICA, QUE CONSISTE EN HACER
DEL ADIESTRAMIENTO ALGO ACTIVO Y VIGOROSO, DESECHANDO LA
PASIVIDAD, IMPRIMIR E INCULCAR TANTO EN EL INSTRUCTOR COMO EN
EL PERSONAL EN INSTRUCCIÓN, AGILIDAD, ACTITUDES DE CARÁCTER Y
ANIMOSIDAD. PARA REALIZAR LA INSTRUCCIÓN DINÁMICA ES PRECISO
ESTABLECER Y ORGANIZAR MÓDULOS (ÁREAS ESPECÍFICAS) POR
MATERIAS, TEMAS O SUBTEMAS, A FIN DE REALIZAR UNA CONSTANTE
ROTACIÓN EN CADA UNO DE ELLOS, DE ACUERDO CON LA
ORGANIZACIÓN HECHA PARA IMPARTIR EL ADIESTRAMIENTO Y A LOS
PROGRAMAS APROBADOS. LA INSTRUCCIÓN DINÁMICA DEBE SER
APLICADA POR TODOS LOS INSTRUCTORES, EN TODAS LAS MATERIAS Y
TODA SITUACIÓN, INDEPENDIENTEMENTE DE LA TÉCNICA O TÉCNICAS
DE ENSEÑANZA QUE SE EMPLEEN PARA IMPARTIR EL ADIESTRAMIENTO.

SUBSECCIÓN (H) ADIESTRAMIENTO PRÁCTICO (APRENDER A HACER,

HACIENDO)

144. EN EL ADIESTRAMIENTO MILITAR, EL APRENDER A HACER

HACIENDO, ES CONSIDERADO UN PRINCIPIO Y ADEMÁS UNA TÉCNICA
DE ENSEÑANZA. COMO PRINCIPIO, NORMA LA ACTUACIÓN DE QUIENES
DIRIGEN Y APLICAN EL ADIESTRAMIENTO, Y COMO TÉCNICA, SE DEBE
BUSCAR QUE ESTE PRESENTE EN LA APLICACIÓN DE OTRAS TÉCNICAS
DE ENSEÑANZA DURANTE LA EJECUCIÓN DEL ADIESTRAMIENTO. 145.
MEDIANTE APRENDER A HACER HACIENDO, SE LOGRA DESTREZA POR
LA REPETICIÓN Y PRÁCTICA CONSTANTE DE UNA ACTIVIDAD INDIVIDUAL
O COLECTIVA, POR SUS CARACTERÍSTICAS DE EFECTIVIDAD Y
SIMPLICIDAD, DEBE SER DE CONSTANTE APLICACIÓN EN EL
ADIESTRAMIENTO DE CUALQUIER NIVEL O ESCUELA, POR PERMITIR
OBTENER
RENDIMIENTOS MAS EFECTIVOS EN MENOR TIEMPO AL REDUCIR LA
TRANSFERENCIA TEÓRIA-PRÁCTICA AL MÍNIMO.
146. EL APRENDER A HACER HACIENDO, SE EMPLEA PARA
DESARROLLAR Y MANTENER HABILIDADES. EN SU EJECUCIÓN, SE
DEBEN TOMAR EN CUENTA LAS SIGUIENTES CONDICIONES: A. CUMPLIR
CON EL OBJETIVO. EL INSTRUCTOR EXIGE AL PERSONAL EN
ADIESTRAMIENTO CIERTOS GRADOS DE HABILIDAD EN LA EJECUCIÓN;
LOS INDIVIDUOS QUE NO ALCANCEN LOS RESULTADOS DESEADOS,
DEBEN REALIZAR REPETICIONES Y PRÁCTICAS ADICIONALES HASTA
LOGRARLOS. EL EFECTO PRINCIPAL BUSCADO ES ALCANZAR LA
HABILIDAD QUE NECESITA EL EJECUTANTE PARA DESEMPEÑAR UNA
ACTIVIDAD INDIVIDUAL O COLECTIVA DEL ADIESTRAMIENTO. B.
CONTEXTO FUNCIONAL. PARA FACILITAR LA TRANSFERENCIA TEORÍA-
PRÁCTICA, SE ADIESTRA MEJOR REALIZANDO LAS ACTIVIDADES
RELACIONADAS CON EL TRABAJO A DESARROLLAR; DE ESTA FORMA SE
ELIMINAN LOS GRANDES VOLÚMENES DE TEORÍA, ASÍ, POR EJEMPLO,
UN PERIODO LARGO DE INSTRUCCIÓN SOBRE LA NOMENCLATURA DE
UN ARMA ES SUMAMENTE ABURRIDO PARA EL EJECUTANTE;
APLICANDO ESTE CONCEPTO, SE AÍSLA EL PERÍODO DEDICADO A LA
NOMENCLATURA Y POSTERIORMENTE, SE ENSEÑA EL NOMBRE
TÉCNICO DE CADA PARTE EN EL MOMENTO DE EFECTUAR EL ARME O
DESARME. C. INDIVIDUALIZACIÓN. LAS PERSONAS APRENDEN A
DIFERENTES VELOCIDADES, AL APLICAR LA TÉCNICA DE APRENDER A
HACER HACIENDO SE DEBE PERMITIR A CADA INDIVIDUO AVANZAR A SU
PROPIA VELOCIDAD; DE ESTA FORMA SE PERMITE AL SOLDADO
PRACTICAR TANTO COMO SEA NECESARIO, ES DECIR, PUEDE PASAR DE
UNA ETAPA A OTRA SI SE SIENTE CONFIADO, O CON LA HABILIDAD
NECESARIA, O BIEN PUEDE TOMAR MAS TIEMPO Y PEDIR AYUDA
ADICIONAL DEL INSTRUCTOR O DE OTRO COMPAÑERO QUE YA
EJECUTE CORRECTAMENTE LA ACTIVIDAD.
SUBSECCIÓN (I) AYUDAS DE INSTRUCCIÓN

147. AYUDAS DE INSTRUCCIÓN SON CUALQUIER DISPOSITIVO O

ARTIFICIO QUE PERMITA AL INSTRUCTOR LA PRESENTACIÓN DEL TEMA
MOTIVO DE ENSEÑANZA, EN FORMA COMPRENSIBLE Y EN UN TIEMPO
BREVE. SON DE UTILIDAD PARA APOYAR E INSTRUMENTAR EL
PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE, E INDISPENSABLES PARA TODO
INSTRUCTOR MILITAR. LAS AYUDAS DE INSTRUCCIÓN SE EMPLEAN
PARA: A. ABREVIAR EL TIEMPO NECESARIO PARA OBTENER LA
COMPRENSIÓN DE UN TEMA, POR SU EMPLEO DIRECTO E INMEDIATO. B.
ACLARAR Y RECALCAR LOS PUNTOS DE UN TEMA QUE SERÍA DIFÍCIL
HACER POR CUALQUIER OTRO MEDIO. C. DAR VARIEDAD AL
ADIESTRAMIENTO, AUMENTANDO EL INTERÉS Y LA MOTIVACIÓN DE LOS
ALUMNOS POR APRENDER. D. PERMITIR EL APRENDIZAJE DE TEMAS Y
EXPERIMENTAR SITUACIONES QUE OTRO MODO SERÍA MÁS FÁCIL.
148. EXISTEN DIVERSOS TIPOS DE AYUDAS DE INSTRUCCIÓN. SU
ELECCIÓN Y CONFORMACIÓN DEPENDE DEL OBJETIVO O PROPÓSITO
PERSEGUIDO EN CADA SESIÓN DE ADIESTRAMIENTO Y DE ACUERDO A
LA MATERIA O TEMA POR IMPARTIR.
149. CADA TIPO DE AYUDA DE INSTRUCCIÓN TIENE SUS VENTAJAS Y
LIMITACIONES, Y PUEDE SERVIR MEJOR PARA UN FIN QUE PARA OTROS.
SIEMPRE QUE UNO O MAS TIPOS DE AYUDAS DE INSTRUCCIÓN SIRVAN
AL INSTRUCTOR PARA IMPARTIR EL TEMA DEBEN EMPLEARSE:
150. LAS AYUDAS DE INSTRUCCIÓN MAS EMPLEADAS PUEDEN SER
CLASIFICADAS COMO A. OBJETOS REALES. B. AYUDAS
TRIDIMENSIONALES. C. MATERIAL ESCRITO. D. AYUDAS GRÁFICAS. E.
AYUDAS PROYECTADAS. F. APARATOS Y DISPOSITIVOS ESPECIALES. G.
PIZARRÓN.
151. OBJETOS REALES. SE EMPLEAN PROFUSAMENTE PARA ADIESTRAR
A LAS TROPAS. LOS OBJETOS REALES (TANQUES, AVIONES, MOTORES,
ARMAS, EQUIPO, ETC.) HACEN REALISTA LA INSTRUCCIÓN Y FACILITAN
EL APRENDIZAJE CONSIDERABLEMENTE. LAS DEMÁS AYUDAS SON
SUSTITUTOS O COMPLEMENTO DE LOS OBJETOS REALES PARA LA
INSTRUCCIÓN.
152. AYUDAS TRIDIMENSIONALES. SON TODAS AQUELLAS AYUDAS QUE
DISEÑADAS EN SUS DIMENSIONES NATURALES, REDUCIDAS O
AMPLIADAS, REPRESENTAN AL OBJETO DE ADIESTRAMIENTO DE LA
MANERA MAS REAL POSIBLE. ENTRE LAS PRINCIPALES FIGURAN: A.
MODELOS. B. CAJONES DE ARENA. C. EQUIPO Y MATERIAL DIVERSO.
153. MATERIAL ESCRITO. ES LA AYUDA DE INSTRUCCIÓN BÁSICA PARA
EL DESARROLLO Y COMPRENSIÓN DE UN TEMA, CONSTITUYE EL MEDIO
PARA DIFUNDIR LA DOCTRINA DEL ADIESTRAMIENTO; UNIFICA EL
CRITERIO Y MOTIVA LA AUTOENSEÑANZA. SE REPRESENTA EN FORMA
DE MANUALES, PANFLETOS, HOJAS, ETC.
154. AYUDAS GRÁFICAS. SON TODAS AQUELLAS AYUDAS QUE SIN
NECESIDAD DE NINGÚN APARATO O ARTIFICIO, PUEDEN SER
MOSTRADAS AL PERSONAL SOBRE PAREDES, PIZARRONES,
CABALLETES, ROTAFOLIOS, FRANELÓGRAFOS, ETC. LAS PRINCIPALES
SON: A. LÁMINAS. B. CARTAS, MAPAS, CROQUIS Y CALCOS. C.
AMPLIACIONES. D. CARTELES.
155. AYUDAS PROYECTADAS. SON TODAS AQUELLAS QUE VALIÉNDOSE
DE UN APARATO ADECUADO, SON SUSCEPTIBLES DE MOSTRARSE
AMPLIFICADAS SOBRE UNA PANTALLA, LAS PRINCIPALES SON: A.
PELÍCULAS DE INSTRUCCIÓN. B. PELÍCULAS EN GENERAL. C.
TRANSPARENCIAS DE TODO TIPO. D. FOTOGRAFÍAS, ESQUEMAS,
DIAGRAMAS, TEXTOS, ETC.
156. APARATOS Y DISPOSITIVOS ESPECIALES. PERMITEN EL EMPLEO DE
LAS AYUDAS ANTERIORMENTE ENLISTADAS, O BIEN, AQUELLOS QUE
POR SÍ MISMOS CONSTITUYEN UNA AYUDA; LOS PRINCIPALES SON: A.
PROYECTOR DE CINE. B. PROYECTOR DE CUERPOS OPACOS. C.
RETROPROYECTOR. D. PROYECTOR DE TRANSPARENCIAS. E.
GRABADORA, TELEVISIÓN Y VIDEOCASETERA. F. ESTEREOSCOPIO. G.
SIMULADOR. H. COMPUTADORA. I. TELE BEAM.
157. LOS MODELOS SON REPRESENTACIONES CONVINCENTES DE
OBJETOS REALES Y PUEDEN SER DE VARIOS TIPOS: A. MODELOS
INMÓVILES. REPRESENTAN UN OBJETO EN SU APARIENCIA Y
ESTRUCTURA. B. MODELOS FUNCIONALES. MUESTRAN MOVIMIENTOS
NORMALES EN OPERACIÓN, DEL FUNCIONAMIENTO DE MECANISMOS. C.
MODELOS SECCIONADOS. PARA OBSERVAR EN EL INTERIOR DE
OBJETOS REALES EL FUNCIONAMIENTO Y RELACIÓN ENTRE PIEZAS
NORMALMENTE CUBIERTAS.
D. MAQUETAS. REPRESENTAN A ESCALA UN OBJETO O PARTE DE UN
OBJETO.
158. EL CAJÓN DE ARENA ES UN MEDIO PARA MODELAR Y NO UN
MODELO EN SI. SU EMPLEO PRINCIPAL ES PARA REPRESENTAR PARTE
DEL TERRENO, CON SUS CARACTERÍSTICAS Y ACCIDENTES
IMPORTANTES.
159. LAS LÁMINAS SON REPRESENTACIONES GRÁFICAS DE TEMAS
ESCRITOS, DE SITUACIONES O DE OBJETOS QUE PERMITEN HACER
COMPARACIONES, RESÚMENES, SUMARIOS, REPRESENTAR
DIMENSIONES O PROPORCIONES INTERNAS DE OBJETOS REALES, QUE
ES IMPORTANTE RECALCAR DURANTE EL ADIESTRAMIENTO. PARA SU
EXHIBICIÓN SE USA UN PORTALAMINAS (ROTAFOLIOS), O PIZARRÓN,
PARA PERMITIR SU RÁPIDA PRESENTACIÓN, SE PUEDEN FABRICAR EN
CARTULINA, CARTONCILLO PAPEL MANILA, TELA DE MANTA, PLÁSTICOS
O CUALQUIER MATERIAL SIMILAR.
160. EL ROTAFOLIOS ES UN DISPOSITIVO UTILIZABLE PARA PRESENTAR
LÁMINAS EN HOJAS O EN ROLLO EN FORMA SECUENCIAL, MONTADAS
PREVIAMENTE EN UN CABALLETE DE BASTIDOR O CON RODILLOS, A FIN
DE PERMITIR SU ÁGIL EXPOSICIÓN.
161. EL CARTEL ES UNA AYUDA GRÁFICA. IMPRESA NORMALMENTE EN
CARTULINA DE MODO LLAMATIVO, QUE REPRESENTA Y TRASMITE LA
IDEA PREPONDERANTE QUE DESEA COMUNICAR.
162. EL PIZARRÓN ES UNA DE LAS AYUDAS DE INSTRUCCIÓN POR
EXCELENCIA, USADO EN FORMA CORRECTA SE CONVIERTE EN EL
MEJOR Y MAS VERSÁTIL MEDIO PARA UNA GRAN VARIEDAD DE
PROPÓSITOS. PERMITE AL INSTRUCTOR: A. PLASMAR E ILUSTRAR LAS
PARTES IMPORTANTES DE UN TEMAS EN FORMA VISUAL. B. EVALUAR EL
APRENDIZAJE DEL ALUMNO AL HACERLO INTERVENIR ACTIVAMENTE. C.
CENTRALIZAR LA ATENCIÓN EN EL DESARROLLO DEL TEMA.
163. RECOMENDACIONES PARA OBTENER EL MAYOR BENEFICIO DE LAS
AYUDAS EN INSTRUCCIÓN: A. MANTENERLAS CUBIERTAS CUANDO NO
SE EMPLEEN. B. DESPLEGARLAS DE MODO QUE TODO EL PERSONAL
LAS VEA. C. QUE EL INSTRUCTOR SE COLOQUE EN UNA POSICIÓN TAL,
QUE PERMITA AL PERSONAL OBSERVARLAS. D. QUE EL INSTRUCTOR SE
COLOQUE DE FRENTE AL PERSONAL AL HABLAR Y AL MOSTRAR LAS
AYUDAS DE INSTRUCCIÓN. E. EMPLEAR UN SEÑALADOR PARA
CONCENTRAR LA ATENCIÓN DEL PERSONAL SOBRE LAS PARTES DE LA
AYUDA DE INSTRUCCIÓN QUE SE MUESTRAN. F. HACER LA EXHIBICIÓN
DE LAS AYUDAS EN FORMA PAUSADA Y CON HABILIDAD, SIN DESVIAR LA
ATENCIÓN DEL TEMA. G. EMPLEAR INSTRUCTORES AUXILIARES PARA
OBTENER MAYORES VENTAJAS EN EL EMPLEO DE LAS AYUDAS DE
INSTRUCCIÓN Y ADIESTRARLOS PARA COORDINAR LA EXHIBICIÓN DE
DICHAS AYUDAS CON EL AVANCE DE LA SESIÓN. H. APLICAR LAS
MEDIADAS NECESARIAS A FIN DE EVITAR REFLEJOS QUE IMPIDAN VER
LO QUE SE MUESTRA. I. UBICAR AL PERSONAL DE TAL MODO QUE
OBSERVEN LA AYUDA DE INSTRUCCIÓN SIN DIFICULTAD Y AL MISMO
TIEMPO QUEDEN FRENTE AL INSTRUCTOR. J. PREPARAR LAS AYUDAS
DE INSTRUCCIÓN ANTES DE LA CLASE, INCLUSO TRATÁNDOSE DE
FIGURAS O TABLAS, CUADROS, GRÁFICAS, ETC., SOBRE EL PIZARRÓN
164. EN EL EMPLEO DE LAS AYUDAS DE INSTRUCCIÓN SE DEBE TENER
SIEMPRE PRESENTE QUE NO SON UN SIMPLE MEDIO AUXILIAR Y SU
FUNCIÓN NO ES ADORNAR SINO ADIESTRAR AL PERSONAL. POR LO
ANTERIOR SE EVITARÁ FABRICAR AYUDAS QUE DISTRAIGAN AL
PERSONAL O LE OCASIONEN MALESTAR AL OBSERVARLAS. DEBEN SER
SENCILLAS, CLARAS Y PRECISAS.

SUBSECCIÓN (J) ÁREAS DE ADIESTRAMIENTO

165. SON ESPACIOS BAJO TECHO O CAMPO ABIERTO UTILIZADAS PARA

PRESENTAR Y EJECUTAR LA INSTRUCCIÓN Y EL ENTRENAMIENTO
MILITAR DE LAS TROPAS DEL EJÉRCITO Y FUERZA AÉREA MEXICANOS;
DEBEN SER PREVIAMENTE SELECCIONADAS Y ACONDICIONADAS DE
ACUERDO A LA MATERIA POR IMPARTIR, BUSCANDO CREAR
CONDICIONES IGUALES O MUY PARECIDAS A LAS QUE SE ESPERA
ENCONTRAR EN LAS ÁREAS DE OPERACIONES, DONDE SE CUMPLIRÁ
CON LAS MISIONES ASIGNADAS, DEBEN CONTAR CON AYUDAS DE
INSTRUCCIÓN CLARAS, REALISTAS Y OBJETIVAS, ASÍ COMO
FACILIDADES PARA EL APOYO DE SERVICIOS.
166. LOS OBJETIVOS PERSEGUIDOS CON EL EMPLEO DE LAS ÁREAS DE
ADIESTRAMIENTO, SON: A. ADIESTRAR TANTO INDIVIDUAL COMO
COLECTIVAMENTE A LAS TROPAS. B. MANTENER O AUMENTAR SU NIVEL
DE CONOCIMIENTOS Y DESTREZAS, PARA ESTAR EN CONDICIONES DE
ADOPTAR ACTITUDES ADECUADAS A LAS SITUACIONES REALES QUE SE
LES PRESENTEN.
167. EL CONTAR CON ADECUADAS ÁREAS DE ADIESTRAMIENTO,
ASEGURÁN EL ÉXITO DEL ADIESTRAMIENTO Y CONTRIBUYEN A
DESARROLLAR: A. ESPÍRITU OFENSIVO.B. MORAL. C. DISCIPLINA. D.
SALUD, FUERZA Y RESISTENCIA. E. EFICIENCIA TÁCTICA. F. EFICIENCIA
TÉCNICA. G. INICIATIVA. H. ADAPTABILIDAD. I. CAPACIDAD DE MANDO DE
LOS COMANDANTES DE UNIDADES. J. TRABAJO EN EQUIPO.
168. LAS ÁREAS DE ADIESTRAMIENTO SE PUEDEN CLASIFICAR DE LA
SIGUIENTE FORMA: A. BAJO TECHO. a. SALONES DE CLASE. b.
COMEDORES. c. SALAS DE ACADEMIAS. d. AUDITORIOS. e. PALAPAS. f.
DORMITORIOS. g. OFICINAS. h. TALLERES. i. STANDS DE TIRO
CUBIERTOS. j. ÁREAS DEPORTIVAS CERRADAS. k. OTROS. B. A CAMPO
ABIERTO. a. CAMPOS DE TIRO b. PISTA DE REACCIONES. c. PISTA DE
ACONDICIONAMIENTO FÍSICO. d. CAMPOS DE AVIACIÓN. e. ÁREAS PARA
ORDEN DISPERSO. f. ÁREAS PARA OPERACIONES ESPECIALES. g.
ÁREAS PARA ORDEN CERRADO. h. ÁREAS DEPORTIVAS ABIERTAS. i.
ÁREAS PARA OPERACIONES CONTRA ENERVANTES. j. ÁREAS PARA
OPERACIONES REGULARES E IRREGULARES.k. PISTA DE EMPLEO
TÁCTICO DEL ARMAMENTO INDIVIDUAL. l. OTRAS.
169. LAS CONDICIONES QUE DEBEN REUNIR LAS ÁREAS O LOCALES
SELECCIONADOS, ENTRE OTRAS PUEDEN SER. A. CONTAR CON
ESCENARIOS SIMILARES A LOS QUE SE ESPERA ENCONTRAR DURANTE
EL CUMPLIMIENTO DE LAS MISIONES ASIGNADAS. B. CONTAR CON
ESPACIO SUFICIENTE (ANCHO, LARGO Y ALTO) PARA EL DESARROLLO
EFICAZ DEL ADIESTRAMIENTO. C. DISPONER DE LAS SUFICIENTES
AYUDAS DE INSTRUCCIÓN (CLARAS, REALISTAS Y OBJETIVAS). D. ESTAR
UBICADAS A PROXIMIDAD DE LAS INSTALACIONES MILITARES A FIN DE
HACER USO ÓPTIMO DEL TIEMPO. E. CONTAR CON FACILIDADES PARA
EL APOYO DE SERVICIOS INDISPENSABLES. F. TENER ASIGNADOS
SUFICIENTES INSTRUCTORES. G. CONTAR CON FACILIDADES PARA
ELEGIR, ORDENAR, EXPONER Y PRACTICAR LA MATERIA O MATERIAS
OBJETO DEL ADIESTRAMIENTO. H. EMPLEARSE MEDIANTE UN
PROGRAMA CON HORARIOS BIEN DEFINIDOS, A FIN DE EVITAR LA
PRESENCIA EXCESIVA DE TROPAS Y LA CONSECUENTE PÉRDIDA DE
TIEMPO.

SEGUNDA SECCIÓN LA EJECUCIÓN DEL ADIESTRAMIENTO

170. UNA VEZ FINALIZADA LA FASE DE PLANEACIÓN, EL PROCESO DE

ADIESTRAMIENTO CONTINÚA, Y ES ASÍ, COMO INICIA LA EJECUCIÓN,
SIENDO EN ESTA FASE, DONDE SE PONE EN PRÁCTICA LO
PROYECTADO DURANTE LA PLANEACIÓN. 171. EL DICCIONARIO MANUAL
DE LA REAL ACADEMIA ESPAÑOLA, DEFINE LA PALABRA EJECUCIÓN
COMO: PASAR DEL PROYECTO A LA REALIZACIÓN; DE LA TEORÍA A LA
PRÁCTICA; MANERA DE EJECUTAR O HACER ALGUNA COSA.
172. LA EJECUCIÓN DEL ADIESTRAMIENTO, ES LA REALIZACIÓN
MATERIAL DE LAS ACCIONES CONDUCENTES AL CUMPLIMIENTO DE LOS
OBJETIVOS DE ADIESTRAMIENTO, ESTABLECIDOS EN PLANES Y
PROGRAMAS.
173. PARA QUE EL PERSONAL A SER ADIESTRADO ASIMILE EN EL
MENOR TIEMPO POSIBLE LOS CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES, ES
RECOMENDABLE QUE EXISTA MOTIVACIÓN PERSONAL O BIEN QUE EL
INSTRUCTOR DESPIERTE EL INTERÉS EN LOS SOLDADOS PARA
APRENDER LOS CONOCIMIENTOS QUE SE ESTÁN IMPARTIENDO.
SUBSECCIÓN (A) EL APRENDIZAJE Y LA MOTIVACIÓN
174. EL APRENDIZAJE. ES UN PROCESO INTELECTUAL QUE SE DA EN EL
INDIVIDUO, CUANDO ESTE VIVE EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS QUE
REDUNDAN EN UN CAMBIO DE CONDUCTA.
175. CARACTERÍSTICAS DEL APRENDIZAJE. A. ES UN PROCESO DE
CAMBIO. B. ES UNA HABILIDAD FÍSICA QUE REQUIERE DE EXPERIENCIA.
C. TIENE UN FIN DETERMINADO. D. ES MÁS ACENTUADO CUANDO
RESULTA DE UN SENTIMIENTO AGRADABLE Y SATISFACTORIO.
E. ES UN PROCESO INDIVIDUAL. F. EL APRENDIZAJE Y LOS
CONOCIMIENTOS NO PUEDEN EXISTIR SEPARADOS DE UNA PERSONA.
G. EL APRENDIZAJE POR EXPERIENCIA, SE DA EN DIVERSAS FORMAS. H.
LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES AFECTAN EL APRENDIZAJE.
176. ES UN PROCESO DE CAMBIO. EL APRENDIZAJE ES UN PROCESO
PARCIALMENTE COMPRENDIDO, POR QUE NO PUEDE OBSERVARSE
DIRECTAMENTE, Y EL CONOCIMIENTO DEL MISMO PROVIENE DE LA
OBSERVACIÓN DE SUS EFECTOS; UNA PERSONA MODIFICARÁ SU
COMPORTAMIENTO SEGÚN LAS EXPERIENCIAS QUE HAYA TENIDO; EN
IGUAL FORMA, EL SOLDADO QUE ESTA RECIBIENDO LA INSTRUCCIÓN,
LUEGO DE PRACTICAR CONSTANTEMENTE CADA UNO DE LOS PASOS
EN QUE DIVIDE UNA ACTIVIDAD, APRENDERÁ Y PODRÁ HACER ALGO
QUE ANTES NO PODÍA, ES DECIR, SE HA GENERADO UN CAMBIO EN SUS
CONOCIMIENTOS, HABILIDADES Y COMPORTAMIENTO.
177. ES UNA HABILIDAD FÍSICA QUE REQUIERE DE EXPERIENCIA. UN
SOLDADO APRENDE A DESARMAR Y ARMAR SOLO SI SUS
EXPERIENCIAS INCLUYEN ESTA ACCIÓN. SIN EMBARGO, LO QUE SE
DEBE ENTENDER MEJOR, ES QUE LOS HÁBITOS MENTALES TAMBIÉN SE
APRENDEN MEDIANTE LA PRÁCTICA. TAMBIÉN LAS ACTITUDES DE LAS
PERSONAS SE DESARROLLAN O MODIFICAN SOLO SI ESTAS
REACCIONAN EMOCIONALMENTE AL REALIZARSE LA ACTIVIDAD. POR LO
TANTO, ES DE IMPORTANCIA FUNDAMENTAL QUE EL INSTRUCTOR
IDENTIFIQUE CLARA Y PRECISAMENTE LO QUE EL SOLDADO DEBE
SABER HACER, DE MODO QUE PUEDA SELECCIONAR RAZONABLEMENTE
LA CLASE DE ACTIVIDAD REQUERIDA: OBSERVAR, ESCUCHAR,
RECORDAR, HACER
PREGUNTAS, RAZONAR, GENERALIZAR, IMAGINAR, ESCRIBIR, DISCUTIR,
DISENTIR, SENTIR, TOCAR, MOVER, HABLAR, ETC. 178. TIENE UN FIN
DETERMINADO. DE LA EXPERIENCIA Y LA REFLEXIÓN, LOS INDIVIDUOS
OBTIENEN IDEAS DEFINIDAS DE LO QUE QUIEREN HACER Y LOGRAR. EL
SOLDADO DESDE EL MOMENTO EN QUE CAUSA ALTA, ACUMULA
EXPERIENCIAS QUE LE DARÁN ELEMENTOS DE JUICIO PARA MEDITAR
RESPECTO A SU FUTURO COMO MILITAR. ES CONVENIENTE QUE LOS
INSTRUCTORES CREEN SITUACIONES FAVORABLES, DE TAL FORMA
QUE ORIENTEN AL PERSONAL HACIA EL LOGRO DE SUS OBJETIVOS
PROFESIONALES DENTRO DEL EJÉRCITO Y FUERZA AÉREA CREANDO A
LA VEZ, UNA ACTITUD POSITIVA ENCAMINADA HACIA EL
ADIESTRAMIENTO COMO UN MEDIO PARA ALCANZAR ESOS FINES.
179. ES MÁS ACENTUADO CUANDO RESULTA DE UN SENTIMIENTO
AGRADABLE Y SATISFACTORIO. EL APRENDIZAJE ES MENOS EFICIENTE
CUANDO SE ASOCIA A UN SENTIMIENTO DESAGRADABLE, EL ÉXITO
AUMENTA EL DESEO DE LOS ESTUDIANTES DE SEGUIR APRENDIENDO.
EL FRACASO DESANIMA UN NUEVO INTENTO POR APRENDER. EL
INSTRUCTOR HARÁ UN ESTUDIO DEL COMPORTAMIENTO DE SUS
SUBORDINADOS Y SE ESFORZARÁ POR MOTIVARLOS EN EL
APRENDIZAJE, RECONOCIENDO QUE TODOS LOS INDIVIDUOS TIENEN
EN COMÚN CIERTAS MOTIVACIONES Y CARACTERÍSTICAS, COMO SON:
LA NECESIDAD DE SER RECONOCIDO, EL DESEO DE EXPERIMENTAR, EL
ÉXITO, ETC., LAS CUALES EL INSTRUCTOR DEBE APROVECHAR.
180. ES UN PROCESO INDIVIDUAL. EL APRENDIZAJE ES UNA ACTIVIDAD
QUE PUEDE SER DESARROLLADA POR EL PERSONAL EN INSTRUCCIÓN
PERO SOLAMENTE MEDIANTE SUS PROPIAS EXPERIENCIAS CAPTARÁ
LOS CONOCIMIENTOS IMPARTIDOS, DE AHÍ QUE EL INSTRUCTOR DEBE
TENER PRESENTE QUE EL SOLDADO ASIMILARÁ MEJOR LOS
CONOCIMIENTOS SOLO SÍ EXPERIMENTA POR SÍ MISMO.
181. EL APRENDIZAJE Y LOS CONOCIMIENTOS NO PUEDEN EXISTIR
SEPARADOS DE UNA PERSONA. A. SE HA HECHO COSTUMBRE DECIR
QUE UN INSTRUCTOR IMPARTE SUS CONOCIMIENTOS AL PERSONAL.
ESTO IMPLICABA QUE EL CONOCIMIENTO ERA UNA COSA QUE PODÍA
POSEERSE Y AÚN PASARSE A OTROS. COMO BIEN SABEMOS, ESTE NO
ES EL CASO, EL CONOCIMIENTO DE UN TEMA QUE TIENE UN
INSTRUCTOR ES DIFERENTE AL QUE PUEDEN ASIMILAR LOS
ESTUDIANTES. B. EL CONOCIMIENTO QUE TENGA UNA PERSONA ES EL
RESULTADO DE SUS PROPIAS EXPERIENCIAS Y DE LA FORMA EN QUE
LAS PERCIBE Y REACCIONA ANTE ELLAS, Y NO SE DA EL CASO DE QUE
DOS PERSONAS TENGAN EXACTAMENTE LAS MISMAS EXPERIENCIAS A
UN CUANDO PRESENCIEN UN MISMO HECHO. AMBAS REACCIONAN EN
LA FORMA EN QUE LA SITUACIÓN AFECTE SUS NECESIDADES
INDIVIDUALES. LA EXPERIENCIA PREVIA CONDICIONA A LA PERSONA A
RESPONDER DE UN MODO ESPECÍFICO PARA PONERLE ATENCIÓN A
UNAS COSAS Y PASAR OTRAS POR ALTO.
182. EL APRENDIZAJE POR EXPERIENCIA SE DA EN DIVERSAS FORMAS.
AL INSTRUCTOR NO LE DEBE PREOCUPAR SI DEBIERA O NO
PROPORCIONAR EXPERIENCIAS O ALGUNA OTRA COSA, MAS BIEN,
DEBE PREOCUPARSE POR PROPORCIONAR LA VARIACIÓN Y
SIGNIFICADO APROPIADO DE LO QUE PUEDA EXPERIMENTAR EL
SOLDADO, POR EJEMPLO, MEDIANTE UN EJERCICIO DE REPETICIÓN, UN
SOLDADO PUEDE APRENDER A DECIR UNA LISTA DE PALABRAS, O
PUEDE APRENDER DE MEMORIA A RECITAR LOS PRINCIPIOS DEL DON
DE MANDO, PERO SOLO LOGRARA HACERLOS PARTE DE SU VIDA
CUANDO LOS APLIQUE CORRECTAMENTE EN SITUACIONES REALES, LO
QUE PODRÁ HACER SOLO SI SUS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE HAN
SIDO INTENSAS Y SIGNIFICATIVAS.
183. LAS DIFERENCIA INDIVIDUALES AFECTAN EL APRENDIZAJE. A. AÚN
CUANDO DIFERENTES PERSONAS PUEDEN TENER CARACTERÍSTICAS
COMUNES, NO HAY DOS PERSONAS IDÉNTICAS. ESTAS DIFERENCIAS
INDIVIDUALES TIENEN UN IMPACTO SIGNIFICATIVO EN LO QUE EL
INDIVIDUO APRENDE Y LA FORMA EN QUE APRENDE. B. LA DIFERENCIA
EN LA RÁPIDEZ DEL APRENDIZAJE SE BASA EN DISTINTOS GRADOS DE
INTELIGENCIA, ANTECEDENTES, EXPERIENCIA, INTERÉS, DESEOS DE
APRENDER Y OTROS FACTORES
PSICOLÓGICOS, EMOCIONALES Y FÍSICOS. QUE LOS SOLDADOS SON
DIFERENTES UNO DE OTRO, ES UN HECHO QUE LOS INSTRUCTORES
DEBEN ACEPTAR Y CONSIDERAR COMO EL FACTOR QUE GOBIERNA
GRAN PARTE DE LA ENSEÑANZA. C. EL INSTRUCTOR DEBE EVALUAR LO
QUE SUS SOLDADOS HAN APRENDIDO PARA DISMINUIR LOS
PROBLEMAS DE LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES, SELECCIONANDO
AQUELLAS TÉCNICAS QUE RECALCAN EL DESEMPEÑO DEL PERSONAL,
EXIGIÉNDOLE EJECUTAR ALGÚN TIPO DE ACTIVIDAD FÍSICA O MENTAL,
Y OBSERVANDO SU PROCESO, ASIGNAR TAREAS FUERA DE CLASES
PARA DAR OPORTUNIDAD AL PERSONAL LENTO DE LOGRAR EL NIVEL
MÍNIMO DE CONOCIMIENTOS CONFORME A SU CAPACIDAD.
184. LA MOTIVACIÓN. EL PUNTO INICIAL DE PARTIDA PARA LOGRAR
BUENOS RESULTADOS EN LA INSTRUCCIÓN ES LA MOTIVACIÓN, Y TODO
LÍDER MILITAR DARÁ A CONOCER A SUS SUBORDINADOS LOS
PROPÓSITOS DEL ADIESTRAMIENTO CUYO OBJETIVO ES AHORRAR
VIDAS Y FACILITAR EL CUMPLIMIENTO DE LAS MISIONES. EN LOS
PÁRRAFOS SIGUIENTES SE DESCRIBE LA CONCEPTUACIÓN DE ESTE
IMPORTANTE ASPECTO EN EL ADIESTRAMIENTO.
185. UN BUEN COMANDANTE DIRIGE CON LA COOPERACIÓN,
PARTICIPACIÓN ESPONTÁNEA Y BUENA VOLUNTAD DEL PERSONAL A SU
MANDO, RESPETA AL INDIVIDUO Y CREE EN ÉL, OBTIENE LA
COOPERACIÓN DEL GRUPO POR SU COMPETENCIA Y HONESTIDAD DE
SUS PROPÓSITOS, Y OBTIENE EL MÁXIMO DE RENDIMIENTO CON UN
ALTO GRADO DE DISPOSICIÓN DE SU PARTE, PARA LOGRARLO ES
PRECISO CONOCER Y APLICAR CORRECTAMENTE LA MOTIVACIÓN, A
FIN DE ENTENDER Y SACAR EL MEJOR PROVECHO DEL SOLDADO COMO
INDIVIDUO PARA BENEFICIO INSTITUCIONAL.
186. LA MOTIVACIÓN SE BASA EN LA EXPLOTACIÓN DE LAS
NECESIDADES O DESEOS HUMANOS, DIFERENCIÁNDOSE DE LA
MANIPULACIÓN, EN QUE ESTA ÚLTIMA SE FUNDAMENTA EN TRUCOS O
ENGAÑOS, LOS CUALES UNA VEZ DETECTADOS RESULTAN NEFASTOS
PARA LA MORAL Y DISCIPLINA DEL PERSONAL.
187. SI BIEN ES CIERTO QUE EL SOLDADO, EN EL ÚLTIMO DE LOS
CASOS, SOLO CUMPLE ÓRDENES, LAS EJECUTARÁ MEJOR
Y CON SATISFACCIÓN SI CUENTA CON UN MOTIVO VALEDERO A SUS
INTERESES PERSONALES Y PARA CON LA PATRIA, SE AFIRMA QUE UNA
EXCELENTE MOTIVACIÓN O CONVENCIMIENTO DE LAS CAUSAS, SUPLEN
EN UNA BUENA MEDIDA LAS CARENCIAS MATERIALES. 188. UNA VEZ
QUE EL INDIVIDUO A SATISFECHO SUS NECESIDADES DE ALIMENTO,
VESTIDO Y TECHO, DESEA AMIGOS, APRECIO Y RECONOCIMIENTO, SE
ESFUERZA POR LOGRAR INDEPENDIZARSE Y SUPERARSE; BUSCA SU
ADAPTACIÓN, EL QUIERE LLEGAR A SER TODO LO QUE ES CAPAZ DE
SER.
189. EL SOLDADO, EN SU EMPEÑO DE LOGRAR SATISFACER LOS
DESEOS DE CADA ORDEN, ESTABLECE UNA LUCHA INTERNA, PERO
DADO QUE CADA LOGRO TIENE UN PRECIO Y NADA SE CONSIGUE SIN
DAR ALGO A CAMBIO, SE VE OBLIGADO A EMPEÑAR MAYORES
ESFUERZOS, ES DECIR, CADA RECOMPENSA TIENE SU PRECIO Y ENTRE
MAS ALTA SEA., MAYOR SERÁ EL ESFUERZO REQUERIDO. UN BUEN
ADIESTRAMIENTO TENDRÁ UNA ALTA RECOMPENSA PERO EXIGIRÁ UN
GRAN ESFUERZO, POR LO TANTO, ES NECESARIO CONTAR CON
SOLDADOS QUE ESTÁN MOTIVADOS PARA REALIZARLO.
190. EL SOLDADO, ANTES QUE NADA, ES TAMBIÉN UN SER HUMANO QUE
REQUIERE SATISFACER SUS PROPIAS NECESIDADES, PERO ADEMÁS,
SE LE DEBEN AGREGAR LAS DEL INSTITUTO ARMADO. ESTO ES UNA
BUENA RAZÓN PARA QUE INSTRUCTORES Y COMANDANTES
CONSIENTES DE LOS ASPECTOS SOBRESALIENTES O FRUSTRACIONES
DEL SOLDADO, CONOZCAN A CADA UNOS DE LOS MIEMBROS DE SU
UNIDAD Y SEPAN MOTIVARLOS MEDIANTE EXPLICACIONES CLARAS (EL
MOTIVO) DEL POR QUE ES IMPORTANTE QUE EJECUTEN
SATISFACTORIAMENTE CADA ACTIVIDAD DEL ADIESTRAMIENTO
MILITAR.

SUBSECCIÓN (B) LOS INSTRUCTORES

191. PARTE ESENCIAL DE LA FORMACIÓN DE LOS ELEMENTOS QUE

CONSTITUYEN EL EJÉRCITO Y FUERZA AÉREA MEXICANOS, SON LOS
INSTRUCTORES, PUES SUS CUALIDADES O DEFECTOS, SE REFLEJARÁN
EN LAS MENTALIDADES Y ACTITUDES QUE EN EL FUTURO ADOPTE EL
PERSONAL ADIESTRADO POR ELLOS, POR LO TANTO, ES DESEABLE
QUE LOS INSTRUCTORES REÚNAN CARACTERÍSTICAS MORALES,
INTELECTUALES, FÍSICAS Y PROFESIONALES QUE LOS HAGAN DIGNOS
EJEMPLOS A SEGUIR.
192. LO ANTERIOR SERÁ FACTIBLE AL DISEÑAR LA FUNCIÓN, EL PERFIL
Y LAS RESPONSABILIDADES QUE LOS INSTRUCTORES DEBAN
OBSERVAR DENTRO DEL PROCESO ENSEÑANZAAPRENDIZAJE EN EL
ÁMBITO MILITAR.
193. LA FUNCIÓN DE LOS INSTRUCTORES ES ADIESTRAR AL PERSONAL
PUESTO A SU DISPOSICIÓN A FIN DE ALCANZAR LOS OBJETIVOS
CONTEMPLADOS EN EL PROGRAMA DE ADIESTRAMIENTO RESPECTIVO.
194. ES RECOMENDABLE QUE TODO INSTRUCTOR MILITAR SE
ESFUERCE EN REUNIR EN LO POSIBLE LOS SIGUIENTES REQUISITOS
BÁSICO QUE CONFORMAN EL PERFIL DESEABLE EN UN INSTRUCTOR
MILITAR: A. DOMINIO DE LA MATERIA POR IMPARTIR Y MATERIAS
CONEXAS. B. CONOCEDOR DE LAS TÉCNICAS DE ENSEÑANZA. C.
PERSONALIDAD. D. ADECUADA FORMACIÓN PROFESIONAL. E. LEALTAD
INSTITUCIONAL. F. CONOCER LA PROBLEMÁTICA DE LA UNIDAD.
195. DOMINIO DE LA MATERIA POR IMPARTIR Y MATERIAS CONEXAS. ES
IMPORTANTE QUE EL INSTRUCTOR DOMINE CON AMPLITUD LA MATERIA
QUE IMPARTA Y ADEMÁS, SER CONOCEDOR DE OTRAS MATERIAS
RELACIONADAS CON ELLA. CON ESTO TENDRÁ LA SEGURIDAD Y
RECURSOS NECESARIOS PARA ASEGURAR LA TRANSMISIÓN DE
CONOCIMIENTOS DE MANERA EFECTIVA.
196. CONOCEDOR DE LAS TÉCNICAS DE ENSEÑANZA. EL CONOCER LAS
DIFERENTES TÉCNICAS DE ENSEÑANZA APLICABLES AL ÁMBITO
MILITAR, LE PERMITEN CONTAR CON LOS RECURSOS SUFICIENTES
PARA LOGRAR LA ASIMILACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS Y
HABILIDADES POR PARTE DEL PERSONAL EN INSTRUCCIÓN. 197.
PERSONALIDAD. ESTE ES UN ASPECTO QUE COMPRENDE UNA SERIE DE
CARACTERÍSTICAS DESEABLES EN UN INSTRUCTOR. LA PERSONALIDAD
DEBE REUNIR: APARIENCIA PERSONAL, HÁBITOS, HABILIDADES,
APRECIACIONES Y CARÁCTER ENTRE OTROS, QUE, EN SU CONJUNTO,
CONTRIBUYEN A GENERAR CONFIANZA HACIA EL INSTRUCTOR, POR
PARTE DEL PERSONAL EN INSTRUCCIÓN, ASÍ COMO DESEOS DE
IMITARLO.
198. ADECUADA FORMACIÓN PROFESIONAL. ESTE ASPECTO GARANTIZA
LA ACTITUD DE DOMINIO O LIDERAZGO QUE EL INSTRUCTOR DEBE
TENER SOBRE EL PERSONAL A SER INSTRUIDO, PUES DE UNA
ADECUADA FORMACIÓN PROFESIONAL SE DERIVAN RASGOS DE
AUTORIDAD, DISCIPLINA Y ASCENDENCIA PARA FACILITAR EL
DESEMPEÑO DE SU FUNCIÓN.
199. LEALTAD INSTITUCIONAL. ESTE ASPECTO ES DETERMINANTE EN LA
FORMACIÓN DE MENTALIDADES POSITIVAS A LOS INTERESES DE LA
NACIÓN Y DE LAS FUERZAS ARMADAS Y EVITA ACTITUDES NEGATIVAS Y
NOCIVAS DE PARTE DEL INSTRUCTOR, ESPECÍFICAMENTE LAS
MURMURACIONES, QUE REDUNDAN EN DESORIENTACIÓN DE LOS
CRITERIOS Y ACTITUDES DEL PERSONAL EN ADIESTRAMIENTO. 200.
CONOCEDOR DE LA PROBLEMÁTICA DE LA UNIDAD. EL DOMINAR ESTE
ASPECTO PERMITE AL INSTRUCTOR ORIENTAR ADECUADAMENTE SU
ENSEÑANZA HACIA LA SOLUCIÓN DE LOS PROBLEMAS QUE SE
CONFRONTEN EN LAS DIFERENTES JURISDICCIONES MILITARES DEL
PAÍS, Y CON ELLO FACILITAR EL CUMPLIMIENTO DE LAS MISIONES
ASIGNADAS AL EJÉRCITO Y FUERZA AÉREA MEXICANOS.
201. A FIN DE GARANTIZAR LA EFICAZ INSTRUCCIÓN AL PERSONAL
PUESTO A SU DISPOSICIÓN, EL INSTRUCTOR TIENE LAS SIGUIENTES
RESPONSABILIDADES: A. PREPARAR LA MATERIA A IMPARTIR. B.
ELABORAR PERSONALMENTE SU PLAN DE CLASES. C. ELABORAR SUS
AYUDAS DE INSTRUCCIÓN. D. EMPLEAR ADECUADAMENTE A SUS
AYUDANTES Y MONITORES. E. PRACTICAR EVALUACIONES DIARIAS AL
PERSONAL A FIN DE VERIFICAR EL GRADO DE APRENDIZAJE.

SUBSECCIÓN (C) ETAPAS DE LA INSTRUCCIÓN

202. PARA LOGRAR UN APRENDIZAJE EFICAZ DE LAS MATERIAS QUE

IMPARTE, EL INSTRUCTOR DEBE ENTENDER Y DOMINAR EL PROCESO
QUE INTERVIENE EN LA INSTRUCCIÓN, EL CUAL COMPRENDE LAS
SIGUIENTES ETAPAS: A. PREPARACIÓN. B. PRESENTACIÓN DE LA
MATERIA O TEMA. C. APLICACIÓN DEL TEMA. D. EVALUACIÓN. E.
DISCUSIÓN Y CRÍTICA.
203. LA PREPARACIÓN. A. PARA HACER EFICIENTE EL APRENDIZAJE DEL
PERSONAL SE DEBE PRIMERO, PREPARARLO, ES DECIR, PLANEAR CON
CUIDADO EL TRABAJO A DESARROLLAR. B. A PESAR DEL DOMINIO Y
PERICIA DEL INSTRUCTOR EN SU MATERIA DEBE ANALIZAR LOS
FACTORES ESPECÍFICOS QUE PUEDEN INFLUIR EN EL DESARROLLO DE
SU TAREA DIDÁCTICA. C. DEBE ANALIZAR LA SIGNATURA. LOS
OBJETIVOS DE LA MISMA Y LOS HECHOS ESENCIALES QUE SE
PRESENTARÁN A LOS SOLDADOS PARA ALCANZAR DICHOS OBJETIVOS.
TAMBIÉN, EL INSTRUCTOR DEBE SELECCIONAR LOS TEXTOS O
MANUALES, EL EQUIPO Y AYUDAS DE INSTRUCCIÓN, LOS DATOS
BÁSICOS ADECUADOS, PREPARAR Y ORGANIZAR EL MATERIAL DE
INSTRUCCIÓN DE MODO DE ADAPTARLOS A LAS NECESIDADES DEL
PERSONAL. D. LA PREPARACIÓN QUE EL INSTRUCTOR HACE PARA
IMPARTIR UN CONOCIMIENTO DETERMINADO A LAS TROPAS, SE
RESUME EN EL PLAN DE CLASES, EL CUAL VIENE A SER UN ESQUEMA
DE LA EJECUCIÓN DEL PERIODO DE CLASES Y ESTA ENCAMINADO A UN
SOLO PUNTO: LOGRAR LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA
ENSEÑANZA. E. EL CONTENIDO DE UNA CLASE DEBE PRESENTARSE DE
MODO DE FACILITAR EL APRENDIZAJE, EN GENERAL, EL INSTRUCTOR
PROCEDERÁ DE LO SIMPLE A LO COMPLEJO, DE LO CONOCIDO A LO
DESCONOCIDO. DEBE SABER DESPERTAR EN EL SOLDADO EL DESEO
DE APRENDER Y PRESENTAR LA MATERIA DE MANERA QUE CADA
MIEMBRO DE LA CLASE APRENDA TODOS LOS TEMAS ESENCIALES DE
LA MISMA. F. LA PREPARACIÓN INADECUADA DE LA ENSEÑANZA
CONSTITUYE UNA DE LAS CAUSAS PRINCIPALES DEL FRACASO DEL
SOLDADO PARA APRENDER. G. UN ANÁLISIS PRELIMINAR CUIDADOSO,
LA CORRECTA SOLUCIÓN DE TODOS LOS PROBLEMAS DE
INSTRUCCIÓN, LOS REPETIDOS ENSAYOS, EL MAS LÓGICO
ORDENAMIENTO DE LOS TEMAS, BUSCANDO QUE UN CONOCIMIENTO
TENGA COMO BASE A OTRO YA ADQUIRIDO POR EL SOLDADO Y LA
ADECUADA APLICACIÓN DE LAS TÉCNICAS DE ENSEÑANZA, ASEGURAN
LA TRANSMISIÓN DEL CONOCIMIENTO AL SOLDADO EN UNA MÍNIMA
CANTIDAD DE TIEMPO, SIN MENOSCABO DE LA CALIDAD DE LA
ENSEÑANZA. PUEDE DECIRSE, POR CONSIGUIENTE, QUE LA ETAPA DE
LA PREPARACIÓN ES LA MÁS IMPORTANTE DE LA INSTRUCCIÓN. H. EL
INSTRUCTOR DEBE ANALIZAR TODOS LOS FACTORES RELACIONADOS
CON LA INSTRUCCIÓN A IMPARTIR, ANTES DE PONER EN MARCHA UN
PLAN CONCRETO RELATIVO A SUS FUNCIONES EDUCACIONALES. I. ES
ESENCIAL HACER UNA ESTIMACIÓN DE LA SITUACIÓN DE INSTRUCCIÓN,
ESTE ES UN PASO FUNDAMENTAL EN EL PERÍODO DE LA PREPARACIÓN.
J. ESTA ESTIMACIÓN, COMO EN UNA OPERACIÓN TÁCTICA, ES UN
PROCESO CONTINUO: CADA DÍA, CADA MOMENTO, ALGÚN ASPECTO DE
LA SITUACIÓN REQUIERE DE LA ELABORACIÓN DE UNA DECISIÓN
RELATIVA AL DESARROLLO DEL PROGRAMA DE INSTRUCCIÓN. 204.
ALGUNOS DE LOS FACTORES A TOMARSE EN CUENTA AL PREPARAR LA
INSTRUCCIÓN, PUEDEN SER: A. OBJETIVO DE LA ENSEÑANZA. ¿CUÁL ES
EL OBJETIVO DEL TEMA DE LA INSTRUCCIÓN?, ¿QUE SE PERSIGUE AL
IMPARTIR ESTOS CONOCIMIENTOS?, ¿CUÁL ES SU ALCANCE Y CUÁL SU
PROFUNDIDAD?; DETERMINAR CON PRECISIÓN EL OBJETIVO POR
ALCANZAR EN CADA PARTE DE LA INSTRUCCIÓN Y ORIENTAR TODOS
LOS ESFUERZOS HACIA SU CONSECUCIÓN. B. PERSONAL A SER
ADIESTRADO. ¿A QUIÉN SE VA IMPARTIR LA ENSEÑANZA?, ¿QUÉ
EXPERIENCIA O CONOCIMIENTOS ANTERIORES TIENEN LOS INDIVIDUOS
A QUIENES SE VA A INSTRUIR?, ¿CUÁL ES EL NIVEL DE CONOCIMIENTO
DE LOS SOLDADOS? C. MEDIOS. ¿QUÉ AYUDAS DE INSTRUCCIÓN SON
NECESARIAS PARA LOGRAR UN APRENDIZAJE EFICAZ DEL TEMA
MOTIVO DE ENSEÑANZA?, ¿CUÁNTOS MONITORES SE NECESITAN Y
CUANTOS HAY DISPONIBLES? D. ÁREA DE ADIESTRAMIENTO. ¿CUÁL ES
EL LUGAR MAS ADECUADO PARA IMPARTIR EL ADIESTRAMIENTO?, ¿SE
PUEDE EMPLEAR TAL COMO ESTA O SE NECESITA ACONDICIONAR? E.
TIEMPO. ¿CUÁNTO TIEMPO SE NECESITA?, ¿DE CUÁNTO SE DISPONE?,
¿LAS CONDICIONES ATMOSFÉRICAS SON FAVORABLES O
DESFAVORABLES? F. ADOPTAR LAS DECISIONES NECESARIAS. a.
BASÁNDOSE EN LAS APRECIACIONES DE LA SITUACIÓN, EL
INSTRUCTOR DETERMINA CON TODA CLARIDAD EL OBJETIVO DE LA
ENSEÑANZA Y DECIDE SOBRE LA AMPLITUD Y PROFUNDIDAD DE LOS
TEMAS PARA ALCANZARLO. b. DETERMINA LOS PROCEDIMIENTOS A
SEGUIR EN LA INSTRUCCIÓN, EL DISPOSITIVO DE LOS SOLDADOS Y DEL
EQUIPO Y EL EMPLEO DE LOS MONITORES, EVITANDO LA INCLUSIÓN DE
TEMAS FUERA DE LUGAR QUE DISTRAEN Y DESORIENTAN A LAS
TROPAS. G. ORGANIZACIÓN DE LOS TEMAS. PARA HACER EFICAZ LA
INSTRUCCIÓN, SOLO DEBEN SELECCIONARSE LOS TEMAS ESENCIALES
Y ORGANIZARSE CUIDADOSAMENTE. LOS TEMAS DE UNA CLASE DEBEN
ARREGLARSE EN ORDEN, DE TAL FORMA, QUE CUANDO SE PRESENTEN,
PRODUZCAN EL MÁXIMO DE APRENDIZAJE EN LAS TROPAS. H.
ELABORAR EL PLAN DE CLASES. DESPUÉS DE HABERSE AGOTADO LAS
DIVERSAS DECISIONES RESPECTO A CÓMO Y QUÉ VA A ENSEÑARSE,
ASÍ COMO LOS PROCEDIMIENTOS GENERALES A SEGUIR, EL
INSTRUCTOR ESTARÁ LISTO PARA HACER SU PLAN DE CLASES
TRATADO EN LA PARTE CORRESPONDIENTE DE ESTE MANUAL. I.
ENSAYO. AL REALIZAR ESTE EL INSTRUCTOR DEBE PRESENTAR TAN
COMPLETAMENTE COMO SEA POSIBLE, LA CLASE PREPARADA. DEBE
HACER UNA PRÁCTICA REALISTA DE LA CLASE A IMPARTIR, SALVO LA
PRESENCIA DE LOS SOLDADOS; LAS CONDICIONES, APROXIMARSE LO
MAS POSIBLE A LA SITUACIÓN EN QUE DEBE IMPARTIRSE LA
INSTRUCCIÓN, EL DISPOSITIVO FÍSICO ESTAR APEGADO A LA
SITUACIÓN REAL Y LOS MONITORES ESTAR PRESENTES Y ENSAYAR
SUS FUNCIONES. J. HACER LA VERIFICACIÓN FINAL SOBRE LOS
ARREGLOS. EL INSTRUCTOR DEBE PROPORCIONARSE Y DAR A SUS
MONITORES, TIEMPO SUFICIENTE ANTES DE PRESENTAR SU CLASE,
PARA PREPARAR TODO LO NECESARIO, VERIFICANDO LA
DISPONIBILIDAD DE TODAS LAS AYUDAS A SER UTILIZADAS.
205. LA PRESENTACIÓN DE LA MATERIA O TEMA. LA ENSEÑANZA
EMPIEZA PROPIAMENTE CON LA SEGUNDA ETAPA DE LA INSTRUCCIÓN,
ES DECIR, CON LA PRESENTACIÓN. LA PRESENTACIÓN DE LA MATERIA
O DE UN TEMA CONSTA DE DOS PARTES: A. INTRODUCCIÓN. B.
EXPLICACIÓN.
206. INTRODUCCIÓN. PRIMERAMENTE DEBEN PRESENTARSE AL
SOLDADO LAS IDEAS QUE SE PONDRÁN A SU DISPOSICIÓN. EL OBJETO
ES ATRAER SU ATENCIÓN Y DESPERTAR SU ENTUSIASMO POR
APRENDER LO QUE SE LE VA A ENSEÑAR, HACIENDO UNA
INTRODUCCIÓN INTERESANTE Y ASEQUIBLE PARA ELLOS. EL
INSTRUCTOR APLICA EN LA INTRODUCCIÓN TODOS SUS RECURSOS
PARA DESARROLLAR LA VOLUNTAD DEL SOLDADO PARA APRENDER.
DIRÁ A SUS SOLDADOS LO QUE VAN A APRENDER, PORQUE DEBEN
APRENDERLO Y EL APROVECHAMIENTO QUE SE ESPERA OBTENGAN. EL
EMPLEO DE ILUSTRACIONES, EXPERIENCIAS Y COMPARACIONES
BREVES Y FAMILIARES, AYUDAN A LA CONSTRUCCIÓN DE LOS
RESULTADOS BUSCADOS.
207. EXPLICACIÓN. LA EXPLICACIÓN SIGUE A LA INTRODUCCIÓN Y ES
DURANTE ESTA PARTE DE LA PRESENTACIÓN, CUANDO SE PONEN A
DISPOSICIÓN DE LOS SOLDADOS LAS NUEVAS IDEAS.
INDEPENDIENTEMENTE DE LOS PROCEDIMIENTOS EMPLEADOS, EL
INSTRUCTOR DEBE SER BREVE, CLARO Y CONCLUYENTE EN LA
EXPLICACIÓN. ESTA PARTE DE LA PRESENTACIÓN SE DESARROLLA
MEDIANTE LAS TÉCNICAS DE ENSEÑANZA EXPLICADAS
ANTERIORMENTE, ENTRE ELLAS LA DEMOSTRACIÓN, ES DECIR,
HACIÉNDOLES VER A LOS SOLDADOS COMO SE EJECUTA. UNA
DEMOSTRACIÓN BREVE, PLANEADA Y BIEN EJECUTADA ES UNO DE LOS
PROCEDIMIENTOS DE INSTRUCCIÓN MAS EFICACES, POR ESTIMULAR
EN ALTO GRADO EL INTERÉS DE LOS SOLDADOS.
208. LA APLICACIÓN DEL TEMA. A. LA ETAPA DE LA APLICACIÓN, ES LA
DEL TRABAJO PRÁCTICO, EN ELLA EL PERSONAL APRENDE MEDIANTE
LA EJECUCIÓN. ES EN ESTA ETAPA, BAJO LA SUPERVISIÓN DEL
INSTRUCTOR Y DE SUS AYUDANTES, EN LA CUAL LOS SOLDADOS
APLICAN, ENSAYAN O PONEN EN PRÁCTICA LOS PRINCIPIOS,
PROCEDIMIENTOS O INFORMACIÓN EXPLICADOS Y DEMOSTRADOS EN
LA ETAPA PRECEDENTE, DESARROLLANDO ASÍ LAS HABILIDADES Y
HÁBITOS DE TRABAJO NECESARIOS PARA REALIZAR CON BUEN ÉXITO
INDIVIDUAL Y COLECTIVAMENTE, TAREAS SIMILARES O CONEXAS. B. LA
APLICACIÓN PROPORCIONA AL INSTRUCTOR UNA EXCELENTE
OPORTUNIDAD PARA VERIFICAR LA EFICIENCIA DE LAS
PRESENTACIONES Y SIRVE PARA ACELERAR EL APRENDIZAJE,
MEDIANTE LA ACTIVIDAD BIEN ENCAMINADA DE LOS SOLDADOS. LAS
NUMEROSAS OPORTUNIDADES QUE PARA EL TRABAJO PRÁCTICO SE
PRESENTAN EN LA INSTRUCCIÓN MILITAR, DEBEN UTILIZARSE
PLENAMENTE; NINGÚN INSTRUCTOR TIENEN JUSTIFICACIÓN PARA
SUPONER QUE LOS SOLDADOS PUEDEN DESARMAR UN ARMA O
APLICAR RESPIRACIÓN ARTIFICIAL, ETC., ÚNICAMENTE POR QUE SE LES
HA EXPLICADO Y DEMOSTRADO EL PROCEDIMIENTO. EL DOMINIO DE
CUALQUIER FASE DE LA INSTRUCCIÓN MILITAR QUE IMPLIQUE LA
EJECUCIÓN DE UNA TEREA U OPERACIÓN ESPECIFICA, REQUIERE UN
EXPLICACIÓN Y DEMOSTRACIÓN CUIDADOSA Y HÁBIL, PRACTICADA
BAJO UNA ADECUADA SUPERVISIÓN, A FIN DE LLEGAR AL NIVEL
REQUERIDO DE EXACTITUD, RAPIDEZ Y CONFIANZA. PARA ESTAR
SEGUROS
SE PONEN A DISPOSICIÓN DE LOS SOLDADOS LAS NUEVAS IDEAS.
INDEPENDIENTEMENTE DE LOS PROCEDIMIENTOS EMPLEADOS, EL
INSTRUCTOR DEBE SER BREVE, CLARO Y CONCLUYENTE EN LA
EXPLICACIÓN. ESTA PARTE DE LA PRESENTACIÓN SE DESARROLLA
MEDIANTE LAS TÉCNICAS DE ENSEÑANZA EXPLICADAS
ANTERIORMENTE, ENTRE ELLAS LA DEMOSTRACIÓN, ES DECIR,
HACIÉNDOLES VER A LOS SOLDADOS COMO SE EJECUTA. UNA
DEMOSTRACIÓN BREVE, PLANEADA Y BIEN EJECUTADA ES UNO DE LOS
PROCEDIMIENTOS DE INSTRUCCIÓN MAS EFICACES, POR ESTIMULAR
EN ALTO GRADO EL INTERÉS DE LOS SOLDADOS.
208. LA APLICACIÓN DEL TEMA. A. LA ETAPA DE LA APLICACIÓN, ES LA
DEL TRABAJO PRÁCTICO, EN ELLA EL PERSONAL APRENDE MEDIANTE
LA EJECUCIÓN. ES EN ESTA ETAPA, BAJO LA SUPERVISIÓN DEL
INSTRUCTOR Y DE SUS AYUDANTES, EN LA CUAL LOS SOLDADOS
APLICAN, ENSAYAN O PONEN EN PRÁCTICA LOS PRINCIPIOS,
PROCEDIMIENTOS O INFORMACIÓN EXPLICADOS Y DEMOSTRADOS EN
LA ETAPA PRECEDENTE, DESARROLLANDO ASÍ LAS HABILIDADES Y
HÁBITOS DE TRABAJO NECESARIOS PARA REALIZAR CON BUEN ÉXITO
INDIVIDUAL Y COLECTIVAMENTE, TAREAS SIMILARES O CONEXAS. B. LA
APLICACIÓN PROPORCIONA AL INSTRUCTOR UNA EXCELENTE
OPORTUNIDAD PARA VERIFICAR LA EFICIENCIA DE LAS
PRESENTACIONES Y SIRVE PARA ACELERAR EL APRENDIZAJE,
MEDIANTE LA ACTIVIDAD BIEN ENCAMINADA DE LOS SOLDADOS. LAS
NUMEROSAS OPORTUNIDADES QUE PARA EL TRABAJO PRÁCTICO SE
PRESENTAN EN LA INSTRUCCIÓN MILITAR, DEBEN UTILIZARSE
PLENAMENTE; NINGÚN INSTRUCTOR TIENEN JUSTIFICACIÓN PARA
SUPONER QUE LOS SOLDADOS PUEDEN DESARMAR UN ARMA O
APLICAR RESPIRACIÓN ARTIFICIAL, ETC., ÚNICAMENTE POR QUE SE LES
HA EXPLICADO Y DEMOSTRADO EL PROCEDIMIENTO. EL DOMINIO DE
CUALQUIER FASE DE LA INSTRUCCIÓN MILITAR QUE IMPLIQUE LA
EJECUCIÓN DE UNA TEREA U OPERACIÓN ESPECIFICA, REQUIERE UN
EXPLICACIÓN Y DEMOSTRACIÓN CUIDADOSA Y HÁBIL, PRACTICADA
BAJO UNA ADECUADA SUPERVISIÓN, A FIN DE LLEGAR AL NIVEL
REQUERIDO DE EXACTITUD, RAPIDEZ Y CONFIANZA. PARA ESTAR
SEGUROS Y LE PROPORCIONA LOS ELEMENTOS DE JUICIO ADECUADOS
PARA ORIENTAR O REORIENTAR EXPOSICIONES FUTURAS. ESTA
INFORMACIÓN ES CONFIABLE EN VIRTUD DE PROVENIR DIRECTAMENTE
DEL PERSONAL EN INSTRUCCIÓN, QUIENES EN ESTA FASE TIENEN LA
LIBERTAD DE EXPONER SUS OPINIONES E INQUIETUDES. B. LA CRÍTICA
ES UNA SEMBLANZA DE LO ENSEÑADO Y ACLARA CUALQUIER DUDA O
PROBLEMA QUE NO HAYA QUEDADO DEBIDAMENTE COMPRENDIDO,
ALGUNA VECES SE PUEDEN PRESENTAR EN FORMA DE UN SUMARIO O
RESUMEN, SOBRE TODO, DESPUÉS DE UN EJERCICIO MILITAR DE
APLICACIÓN.