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La Educación A Través Del Arte en La Educación Social. Los Espacios Laborales y La Investigación en Educación A Través Del Arte
La Educación A Través Del Arte en La Educación Social. Los Espacios Laborales y La Investigación en Educación A Través Del Arte
Resumen Abstract
La educación es un universo com- The education is a complex uni-
plejo; no sólo debe tratar de transmitir verse, it should not only try to transmit
conocimientos sino que va más allá, es knowledge but it rather goes further
capaz de comunicar valores, sentimien- on, it is able to communicate values,
tos… feelings…
A través del arte (la pintura, el cine, Through the art: the painting, the
la música), es posible la educación. A cinema, the music, is possible the educa-
través de medios como la pintura, el cine, tion. Through means like the painting, the
la música, en definitiva, de las artes, es cinema, the music, in definitive of the arts,
posible la educación, una educación con is possible the education, an education
finalidad útil. A través del arte es posi- with useful purpose. Through the art it is
ble el logro de metas supraeducativas, possible the achievement of goals supra-
vinculadas con la mejora de la calidad educate, linked with the improvement of
de vida. the quality of life.
En el artículo se analiza la realidad In this article the reality of the
de la educación a través del arte en la education is analysed through the art in
educación social: educación de adultos, the Social Education: adults’ Education,
animación sociocultural, programas de Sociocultural Animation, programs of
formación básica... basic formation...
Asimismo, el artículo revela que la Also, the article reveals that the
investigación en educación a través del investigation in education through the
arte, comienza a dar frutos aunque es aún art, begins to give fruits although it is
insuficiente. even insufficient.
Palabras clave: educación a través Keywords: education through
del arte, el arte y el hombre, el arte de the art, the art and the man, the art of
educar. educating.
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una filosofía, un modo de entender la nuevas… En fin, los objetivos son di-
práctica educativa en la que me inte- versos y variables, tantos como los que
resa que mis alumnos/as intervengan desean lograr las personas cuando se
en su propio proceso de aprendizaje, implican en el aprendizaje de tales ar-
se automotiven, cultiven la búsqueda tes, con la curiosidad de poder apuntar
de conocimiento y lo cuestionen, para que la mayor parte de las veces estos
convertir las ilusorias “certezas” en objetivos conseguidos son distintos a
dudas e inquietudes que ilustran mi los formulados, a priori, en programas
visión del problema, comparen pers- y materias, por los educadores (Read,
pectivas y supuestos, adquieran una 1969).
visión sólida del hecho que se aborda Pero la diferencia debe quedar
siempre relacionado con sus vidas. Es clara. Este para, resaltado por nosotros,
potenciar una plataforma en donde la pretende sistematizar dos o tres tipos de
educación no es concebida como un territorios de conocimiento que conviene
proceso objetivo, secuencializado en saber formular. De modo sintético apun-
todas sus fases, soslayando lo personal, tado y con perspectiva histórica.
dirigido tan tecnológicamente que no Educar en el arte trata de enseñar
caben las incertidumbres o los valo- a los discentes a que dominen la histo-
res de la subjetividad, presentado tan ria del arte, sus escuelas, movimientos,
neutralmente que da la impresión de autores, contactos en los que se produ-
que los seres humanos no tienen nada jeron las obras que tanto admiramos. El
que ver con la educación porque ésta es arte se convierte en el contenido de la
algo aséptico, separado de las personas educación.
cuando éstas la diseñan y la producen.
Educar para el arte busca que
Una concepción de la educación como
quienes reciben la enseñanza acaben
arte es dar lugar a lo personal, a los
dominando esa competencia técnica en
valores, a los conflictos, a las comu-
pintura, literatura, música, grabado... Las
nicaciones… (Marín Viadel, 1993).
Facultades de Bellas Artes, las Escuelas
• Hacer referencia a la educación a
de Arte y otras instituciones similares
través del arte es una expresión más
responden a esta expresión. Las artes
concreta: Supone apelar a las artes para
son la finalidad de la enseñanza de las
educar con finalidad útil (Eisner, 1998).
disciplinas que constituyen el currícu-
Es utilizar la pintura para, por ejemplo,
lum, pero también son el contenido de
aumentar la autoestima; servirse del
las actividades que se planean. Cada
cine para reflexionar o conocer otra
momento evolutivo recoge el anterior:
cultura; adentrarse en la literatura para
Educar para el arte recoge, dialéctica-
leer la realidad y hacerse una visión
mente, su momento histórico anterior,
más completa de ella; trabajar la es-
educar en el arte.
cultura para expresar emociones que
no encuentran el medio de encarnarse; Educar a través del arte o por medio
dominar el piano, el violín o la guitarra, de él es utilizar las artes en las estrategias
aprender solfeo, con la intención de educativas que se proponen, para intentar
reorientar o readaptarse a situaciones lograr metas supraeducativas no exclu-
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sivamente técnicas, que tienen más que positivos (generar confianza, fomentar
ver con la mejora de la calidad de vida el autoconcepto, abrir nuevos horizontes
de la gente que con el aprendizaje del vitales, promover expectativas cuando
lenguaje fílmico para saber interpretar “las fuerzas aparecen cerradas”) (Sáez y
ésta o aquélla película: esto último es el Escarbajal, 1998). Podríamos multiplicar
medio o instrumento para el logro de lo los ejemplos. En este territorio que lla-
primero. Valga un ejemplo: cientos de mamos educación a través del arte (Read,
talleres de pintura dan oportunidad a que 1969; Eisner, 1995), el arte es contenido,
miles de personas, mayores o menores, medio, y fin para satisfacer una variada
aprendan alguna competencia pictórica gama de necesidades asociadas a la vida
por el simple hecho de disfrutar, resistirse personal de los seres humanos más que
a estados mentales negativos (depresio- a sus intereses técnicos. El esquema de
nes, desesperanzas, miedos.....) o traba- Sáez sobre este tema nos da una visión
jar en la búsqueda de estados mentales global de lo que acabo de sintetizar.
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expresar la misma filosofía: dar cuenta de poner en marcha proyectos comunes para
procedimientos sustantivamente educati- realidades personales (Escarbajal, 1989;
vos, enumerar actividades apoyadas sobre Sáez, 1998).
soportes técnicos como los que permiten Hoy por hoy, no obstante, los
las diversas artes, formular objetivos su- educadores sociales trabajan más en la
praeducativos que satisfagan el aprender comunidad: en residencias, centros de día,
pero sobre todo respondan al principio de hogares culturales, centros culturales de
aprender para… En la educación a través ocio y tiempo libre, centros de educación
del arte el sustantivo es la educación, de adultos, cárceles, instituciones comu-
y las artes son el adjetivo. Es decir, la nitarias dedicadas a la prevención y a la
educación señala los procesos; las artes reinserción de drogodependientes... Se
son parte de los recursos y medios que ha pensado que la educación a través del
la educación utiliza para ser recreada y arte, en su perspectiva más profesional, ha
construida; una y otras, educación y ar- sido objeto de atención en el universo de
tes, convergen para tratar de conseguir la Pedagogía Social y se ha pensado bien.
objetivos y fines explicitados por los En las tres tradiciones o hitos históricos
mismos alumnos que desean aprender que conforman la Educación Social en la
para lograrlos. actualidad (Escarbajal, 1998; Sáez, 1996)
La pedagogía social es más que una se han utilizado las artes bajo supuestos
disciplina, es un área de conocimiento que teóricos pedagógicos y estrategias pe-
se vertebra y se articula con disciplinas dagógicas más o menos definidas: en la
cuyo estatuto es ya incuestionable. Este animación sociocultural, en el mundo de
campo de conocimiento teórico, que la educación de adultos y en la educación
se encarga de preparar profesionales, especializada; quizás convenga puntua-
los/as educadores/as sociales, ha pro- lizar esta afirmación.
movido una titulación que llamamos • Por tradición se ha pensado que era
Educación Social. Tales profesionales la animación sociocultural, y bajo las
se mueven mejor fuera de las escuelas acciones que se programaban con este
que dentro de ellas, aunque no existen instrumento en el campo del ocio y
razones profundas para justificar que los del tiempo libre, el terreno más ade-
educadores sociales no intervengan en las cuado para el uso de las artes, con la
aulas programadas. Cada vez se trabaja dimensión educativa que acompaña,
con más énfasis en las relaciones entre connotativamente, a toda actividad
las escuelas y las comunidades como me- sociocultural. En gran medida era
dio de articular supuestos pedagógicos, cierto y, de hecho, algunos trabajos
utilizar estrategias educativas, aproxi- sobre el desarrollo de la animación
mar objetivos, aprovechar recursos…, sociocultural muestran el papel tan
habida cuenta de que, en primer lugar, importante que en sus programas con-
la escuela no es una institución aislada taban las artes: talleres de música, dra-
del resto de la comunidad y, en segundo matizaciones, concursos culturales de
lugar, lo propio es que, cada vez con más pintura, cuando no expresivos cursos
frecuencia, esa interrelación se potencie de formación dedicados a “aprender a
con intereses colaborativos proclives a
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Dirección de la autora:
Mónica Pérez Muñóz.
Profesora Interina de la Escuela de Arte de la Comunidad Autónoma de Murcia.
Tel: 968809119.
E-mail: fcerro@um.es
Fecha de entrada: 10-02-02
Fecha de recepción de la versión definitiva de este artículo: 23-04-02
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Valores y trabajo: su influencia en la elección de
roles de vida
Catalina Guerrero Romera
Universidad de Murcia
Resumen Abstract
En síntesis, el objetivo fundamental To summarize, this article pretends
de este artículo es presentar una investi- to shed some light into an investigation
gación que trata de conocer y comprobar carried out in order to learn and ascertain
si los valores laborales de los jóvenes con whether the working values of the men-
discapacidad psíquica que se encuentran tally disabled youth are a determining
trabajando, son un indicador determinante indicator of their level of satisfaction in
del nivel de satisfacción laboral logrado the workplace. It is interesting to show the
en el contexto de trabajo. En este sentido, perception that the mentally disabled have
resulta interesante mostrar la percepción concerning the values they are aspiring to
que las personas con discapacidad psí- reach and if these values are reached in
quica tienen acerca de cuáles son los their current employments. The existence
valores que están aspirando a alcanzar of differences will be also sought for when
y si éstos se consiguen en sus puestos de taking into account other variables.
trabajo actuales, comprobando además Keywords: Labour values, work,
la existencia de diferencias al tener en quality of life, quality of labour life, men-
cuenta otras variables. tal disability, Job, Labour satisfaction.
Palabras clave: Valores laborales,
trabajo, calidad de vida, calidad de vida
laboral, discapacidad, empleo, satisfac-
ción laboral.
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Con respecto al trabajo, bien es sa- trabajo tiene en dicho proceso, constitu-
bido que en la sociedad contemporánea yendo uno de los ámbitos prioritarios del
éste ocupa un lugar primordial como ac- mismo: “El ser humano cuando es adulto,
tividad humana y como realidad social. por limitado que esté, necesita conquistar su
Atendiendo al tiempo que ocupa en las equilibrio personal, asegurar con su esfuerzo
vidas de las personas, abarca un amplio la conquista de su independencia; necesita
período en la vida adulta, que lo hace ser activo, tener trabajo e independencia
una de las actividades más frecuentes y personal” (Pérez, 1996). El trabajo es, de
relevantes en sus vidas. Además, es una este modo, un elemento fundamental de
actividad que contribuye a la satisfacción la integración social, a través del cual se
de necesidades económicas, psicológicas obtiene realización y autonomía personal
y sociales, a través de la cual sentimos y participación e inclusión social.
que formamos parte de la sociedad. Al mismo tiempo, a través del traba-
El trabajo se convierte en un factor jo se pueden adquirir bienes o servicios,
fundamental del proceso de transición y ofreciendo seguridad e independencia
del logro de una mayor independencia, económica en una sociedad, querámoslo
autonomía y participación. En el caso de o no, de consumo:
las personas con discapacidad psíquica, Y el trabajo deja de ser la expresión de la
éste se ha constituido como un elemento actividad humana que fue, para ser sólo la posi-
favorecedor del proceso de transición a la bilidad de ese consumo, el medio privilegiado
que tenemos para evitar eficazmente nuestra
vida adulta y activa, que puede contribuir a propia exclusión de una sociedad dominada
lograr un funcionamiento más independien- por la externalidad. (Marzal, 1996).
te en las actividades de la vida diaria y en Por lo tanto, el trabajo tendría un
la comunidad, y a asumir los roles propios triple valor: económico, psicológico y
de la edad adulta (Pallisera, 1996). social (Vera, 1994), mediante el cual se
En este sentido, prepararles para su satisfacen nuestras necesidades.
futura incorporación a la sociedad eviden- De lo que no cabe duda es de que el
cia la necesidad de sistematizar estrategias trabajo tiene un gran significado e identi-
educativas y formativas optimizadoras de dad en nuestra vida, siendo un indicador
los procesos de transición, potenciando al claro de la calidad de la misma. Recor-
máximo la autonomía de las personas en demos que algunas de las dimensiones
cada uno de los ámbitos en los que ésta que se utilizan para evaluar la calidad
se desenvuelve, de tal modo que puedan de vida de las personas con discapacidad
realizar los roles característicos de cada vienen referidas a: la normalización de
uno de ellos (trabajo, escuela, ocio, vi- los servicios y apoyos disponibles, el
vienda). De ese modo, la consideración grado de autonomía y desarrollo perso-
de los valores, las actitudes y normas que nal, la participación e independencia en
están directamente relacionados con el la comunidad o el realizar un trabajo.
proceso de asunción de roles constituye En definitiva, de todo aquello que les
un espacio básico de investigación. permita obtener una mayor satisfacción
En esta línea de argumentaciones, con el estilo de vida y las actividades
habría que indicar la importancia que el que realiza en los contextos en los que
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igual que cualquier otra persona. Esto nos • Las diferencias en la importancia
lleva a admitir que nuestros planteamientos asignada a los valores de trabajo por
iniciales van en la línea de la igualdad entre parte de personas de distinto nivel de
colectivos con y sin discapacidad sobre el estudios aumenta al distinguir entre
significado del trabajo. Al mismo tiempo, hombres y mujeres.
se llama la atención sobre la necesidad de 5. Existe una relación entre valores de
abordar los valores de forma explícita y de trabajo y nivel profesional. El grado de
ofertar procesos educativos que permitan deseabilidad de los sujetos a la hora de
la intervención en estos ámbitos. alcanzar los valores de trabajo difiere
en función de la actividad profesional
3. Metodología o puesto de trabajo desempeñado.
6. Existe relación entre valores de trabajo,
3.1. Hipótesis actividad profesional y género. Esta
Una vez comentados los objetivos hipótesis se ha planteado también de
fundamentales concretamos algunas de dos formas:
las hipótesis principales planteadas: • Las diferencias en la importancia
1. Se espera la existencia de una relación asignadas a los valores de trabajo
directa entre los valores de trabajo y el por parte de personas de distinto gé-
grado de satisfacción laboral. El grado nero aumentan si se tiene en cuenta
de satisfacción laboral depende del la actividad o puesto profesional
cumplimiento del valor de trabajo per- desempeñado.
cibido por la persona con discapacidad • Las diferencias en la importancia
psíquica. asignada a los valores de trabajo por
2. Se espera una relación significativa parte de personas de distintos niveles
entre los valores de trabajo y la varia- profesionales aumentan al distinguir
ble género. La importancia que tienen entre hombres y mujeres.
los valores de trabajo para los sujetos 7. Para las demás variables no se esperan
difiere en hombres y mujeres. diferencias significativas a nivel esta-
3. Se esperan diferencias significativas dístico.
entre los valores de trabajo y el nivel 3.2. Muestra
de estudios. La importancia que se le La muestra que va a participar en
da a los diferentes valores de trabajo el estudio está compuesta por 90 sujetos
varía en función del nivel de estudios aproximadamente. Estos sujetos están
alcanzado. trabajando en la actualidad en distintas
4. Existe una relación entre valores de poblaciones de la Comunidad Autónoma
trabajo, nivel de estudios y género. de Murcia y en distintas modalidades:
Esta hipótesis se ha planteado de dos empleo con apoyo, centros especiales de
formas: empleo, empresa ordinaria, etc.
• Las diferencias en la importancia
asignada a los valores de trabajo 3.3. Instrumentos de medida
por parte de hombres y mujeres au- Con el fin de poder alcanzar los
menta si se tiene en cuenta el nivel objetivos y comprobar si las hipótesis de
de estudios.
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9. Mi jefe tiene siempre en cuenta lo ción nos permitirán conocer los valores de
que más me conviene. trabajo más importantes para los jóvenes
10. Me gusta trabajar con las personas con discapacidad psíquica y los índices de
con quienes trabajo. satisfacción que tienen en su trabajo.
11. No puedo imaginarme un trabajo Quizá así empezaremos a admitir que
mejor del que tengo. los valores relacionados con la elección,
12. No tengo la formación o preparación autonomía, responsabilidad, satisfacción,
necesaria para desempeñar el trabajo inclusión y participación, no son dominio
que realmente quiero. sólo de las personas “capacitadas”:
13. Debo continuar en mi actual trabajo Estos valores son aplicables a personas con y
puesto que no tengo otra alternati- sin la etiqueta de discapacidad. A medida que han
va. ido cambiando los apoyos en el empleo y otros
14. Mi trabajo me proporciona un sen- servicios en la comunidad, las metas y valores
para personas con y sin discapacidades son cada
timiento de realización personal. vez más similares. En el pasado, muchos de los
15. Mi trabajo me permite trabajar con valores en los servicios para personas con disca-
el tipo de personas que deseo. pacidades eran diferentes de los mantenidos para
16. Mi horario a menudo me supone la sociedad en general. Cada vez más está claro
que nuestras comunidades y sociedades deben
problemas para mi salud o para
tener un único conjunto de valores y de metas
dar respuesta a las obligaciones para todos los ciudadanos. Un conjunto de valores
familiares y personales. para todos nosotros (Mank, 1998: 10).
17. Siento que soy una parte valorada Por ello, debemos contribuir a la
de mi organización/trabajo. promoción y formación de valores en
18. Los directores [o jefes] no me relación con el trabajo y por ende a in-
consultan sobre decisiones que me cluirlos como metas educativas explícitas
afectan. que requieren asimismo su aprendizaje.
19. Mi trabajo es sólo un modo de
ganarme la vida –no un modo de
vida.
Bibliografía
20. No me siento a gusto en el traba- CLAES, R. (1987): “La centralidad del
jo. trabajo en la vida de los jóvenes”, en
21. Puedo utilizar todas mis habilidades PEIRÓ, J.M. y MORET, D. (Ed.):
en el trabajo. Socialización laboral y desempleo
juvenil: La transición de la escuela
3.4. Análisis de los datos al trabajo. Valencia: Nau Llibres,
Para la explotación y el análisis de 81-100.
los resultados se va a utilizar el Programa DAWIS, R.V. y LOFQUIST, L. H.
Estadístico SYSTAT 5.0. Los resultados (1984): A psycological theory of
se darán en porcentajes y las variables se work adjustment. Minneapolis, MN:
cruzarán sólo con aquellas otras de cuya University of Minnesota.
relación se puede obtener información DRUMMOND, R.J y STODDARD, A.
relevante. (1991): “Job satisfaction and work
Los datos y conclusiones principales values”. Psychology Repporrs, 69,
que se esperan obtener de esta investiga- 1116-1118.
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Dirección de la autora:
Catalina Guerrero Romera.
Dpto. de Teoría e Historia de la Educación.
Facultad de Educación. Universidad de Murcia.
Tfno. 968367706/619650431 . Fax: 968364146
Fecha de entrada: 20-02-02
Fecha de recepción de la versión definitiva de este artículo: 22 –04 - 02
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