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Historiade
México 2
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a Francisco José Campa Hernández
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desarrolla COMPETENCIAS
 Historia de
México 2
Francisco José Campa Hernández

Estimado(a) docente:
El presente olleto es una muestra preliminar del libro Historia de México 2  de
bachillerato, basado en el enfoque de competencias, para que usted lo analice
y lo lea con el fn de considerarlo como libro de texto para sus clases.

Por ser sólo un avance, a partir de la siguiente página se incluyen únicamente:

• Contenido.
• Cuadro de competencias.
• Primeras once páginas del bloque 1.

La calidad que verá es la misma que caracteriza a toda la colección de libros

para bachillerato de ST Editorial:
• Se apega totalmente al nuevo programa de estudios de la materia, que co-
rresponde al tercer semestre de la Reorma Integral de la Educación Media
Superior (riems) de la Dirección General de Bachillerato ( dgb).
• Está desarrollado bajo el enoque de competencias, indicadas en dicho programa.
• Presenta una impresión a todo color.
• Contiene una gran cantidad de ilustraciones, inográfcos e imágenes que
reuerzan y abordan los contenidos de orma creativa, como estrategia visual
y eectiva para el proceso de aprendizaje.

Para mayor inormación, escríbanos al correo comentarios@st-editorial.com;

con gusto aclararemos sus dudas y recibiremos sus opiniones y sugerencias.

Cordialmente,

Eduardo Ruiz
Gerente de Mercadeo
CONTENIDO
Presentación TEMA 4: IDENTIFICA Y DESCRIBE LAS CARACTERíSTICAS
Conoce tu libro SOCIALES, CULTURALES, POLíTICAS Y MILITARES DE LA
Reconoce tus competencias RESTAURACIÓN DE LA REPúBLICA (1867-1876)
¿Cómo implementar en el aula el desarrollo de proyectos? Gobierno de Juárez
¿Cómo evaluar bajo el enfoque de competencias? Gobierno de Sebastián Lerdo de Tejada
EVALUACIÓN
BLOQUE 1
ANALIZA LOS PROCESOS DE CREACIÓN Y CONFORMACIÓN DE BLOQUE 3
MÉXICO COMO NACIÓN ANALIZA EL RÉgIMEN PORFIRISTA, EXPLICA
PARA COMENZAR… SUS LEgADOS Y CARACTERíSTICAS, ASí COMO LOS
FACTORES QUE INFLUYERON PARA EL INICIO DE
TEMA 1: RECONOCE EL CONTEXTO hISTÓRICO EN EL QUE SURgE
LA REVOLUCIÓN MEXICANA
MÉXICO COMO PAíS INDEPENDIENTE EN LOS ASPECTOS
POLíTICOS, ECONÓMICOS Y SOCIALES PARA COMENZAR…
TEMA 2: IDENTIFICA Y CARACTERIZA LOS TEMA 1: DEFINE LAS CARACTERíSTICAS DEL PORFIRIATO
PROYECTOS DE NACIÓN Política de gobierno
Proyecto de nación monárquico Economía
Proyecto de nación imperial Sociedad
Proyecto de nación republicano
TEMA 2: COMPRENDE LA CRISIS POLíTICA Y ECONÓMICA
EVALUACIÓN DEL PORFIRIATO: CRISIS MUNDIAL DE 1907 Y LATIFUNDISMO
TEMA 3: DESCRIBE LOS MOVIMIENTOS SOCIALES
BLOQUE 2 QUE SURgIERON AL FINAL DEL PORFIRIATO
COMPRENDE LA CONFORMACIÓN DEL ESTADO MEXICANO Periodismo crítico
COMO UN PROCESO MARCADO POR CONFLICTOS INTERNOS Masacre de Tomóchic
E INTERVENCIONES EXTRANJERAS Huelgas de Río Blanco y Cananea
Huelga ferrocarrilera
PARA COMENZAR…
Huelga textil de Tizapán
TEMA 1: IDENTIFICA Y DESCRIBE LAS CARACTERíSTICAS Clubes y partidos políticos
SOCIALES, CULTURALES, POLíTICAS Y MILITARES DE LOS Entrevista Díaz-Creelman
PRIMEROS gOBIERNOS DEL MÉXICO INDEPENDIENTE
EVALUACIÓN
La invasión española (1829)
Proyecto de industrialización: Banco de Avío
Reforma liberal de 1833
BLOQUE 4
TEMA 2: IDENTIFICA Y DESCRIBE LAS CARACTERíSTICAS ANALIZA LA REVOLUCIÓN MEXICANA E
SOCIALES, CULTURALES, POLíTICAS Y MILITARES DE LOS IDENTIFICA SUS PROCESOS (PROBLEMÁTICAS
gOBIERNOS CENTRALISTAS (1835-1846) Y CONTRIBUCIONES) PARA EL MÉXICO ACTUAL
Reforma de 1835 PARA COMENZAR…
La guerra de Texas
Guerra de los Pasteles TEMA 1: DEFINE Y CARACTERIZA LAS ETAPAS DE LA
Bases orgánicas de 1843 REVOLUCIÓN MEXICANA
Elecciones presidenciales de 1910
TEMA 3. IDENTIFICA Y DESCRIBE LAS CARACTERíSTICAS Maderismo
SOCIALES, CULTURALES, POLíTICAS Y MILITARES DE LA Huertismo
REPúBLICA FEDERAL (1846-1863) Soberana Convención de Aguascalientes
Intervención norteamericana Diferencias y enfrentamientos entre los gobiernos convencionistas
Levantamientos indígenas y el carrancismo
Dictadura de Santa Anna Constitución de 1917 y sus principales artículos
Plan de Ayutla
Reforma liberal TEMA 2: IDENTIFICA LOS CAMBIOS SOCIALES Y CULTURALES
Leyes y Guerra de Reforma EN LAS DIFERENTES EXPRESIONES ARTíSTICAS
Segunda intervención francesa y segundo imperio EVALUACIÓN
BLOQUE 5
FORMULA EXPLICACIONES SOBRE EL PROCESO
DE RECONSTRUCCIÓN NACIONAL, LA CONSOLIDACIÓN
DEL RÉgIMEN POSREVOLUCIONARIO Y SUS
CONTRIBUCIONES PARA EL MÉXICO ACTUAL
PARA COMENZAR…
TEMA 1: DEFINE Y CARACTERIZA EL PROCESO DE
RECONSTRUCCIÓN NACIONAL Y CONFORMACIÓN
DEL RÉgIMEN POSREVOLUCIONARIO
Periodo de gobierno de Venustiano Carranza
Gobierno de Álvaro Obregón
Gobierno de Plutarco Elías Calles
El Maximato, gobierno de Emilio Portes Gil
El Cardenismo
Educación y cultura
EVALUACIÓN
BLOQUE 6
ANALIZA EL PROCESO DE CONSOLIDACIÓN DEL ESTADO
MEXICANO CONTEMPORÁNEO INCORPORANDO
ACONTECIMIENTOS DE ACTUALIDAD
PARA COMENZAR…
TEMA 1: DEFINE Y CARACTERIZA EL PROCESO
DE CONSOLIDACIÓN DEL MÉXICO CONTEMPORÁNEO
Gobierno de Manuel Ávila Camacho
Gobierno de Miguel Alemán Valdés
Gobierno de Adolfo Ruiz Cortines (1952-1958)
Gobierno de Adolfo López Mateos (1958-1964)
Gobierno de Gustavo Díaz Ordaz (1964-1970)
Ciencia, educación y cultura
EVALUACIÓN
BLOQUE 7
EXPLICA LA CRISIS DEL ESTADO MEXICANO Y SU PROCESO
DE TRANSICIÓN DEMOCRÁTICA, INCORPORANDO SUCESOS
NACIONALES E INTERNACIONALES
PARA COMENZAR…
TEMA 1: DEFINE Y CARACTERIZA LA CRISIS POLíTICA
DEL ESTADO MEXICANO (1970- 2000)
Gobierno de Luis Echeverría Álvarez
Gobierno de José López Portillo
Gobierno de Miguel de la Madrid Hurtado
Gobierno de Carlos Salinas de Gortari
Gobierno de Ernesto Zedillo Ponce de León
TEMA 2: EXPLICA EL PROCESO DE TRANSICIÓN
DEMOCRÁTICA (2000-2006)
Gobierno de Vicente Fox Quesada
Los primeros años de gobierno de Felipe Calderón Hinojosa
TEMA 3: IDENTIFICA LA CIENCIA, EDUCACIÓN Y CULTURA
DEL PERIODO
EVALUACIÓN
SECCIÓN FINAL
EVALUACIÓN FINAL
PARA TERMINAR. AUTOEVALúA TUS COMPETENCIAS
FUENTES CONSULTADAS
LECTURA RÁPIDA
RECONOCE TUS COMPETENCIAS
Las competencias son capacidades que
una persona desarrolla en orma gradual
durante el proceso educativo, que inclu-
yen conocimientos, habilidades, actitudes y  
valores, en orma integrada, para dar satis-
acción a las necesidades individuales, aca-
démicas, laborales y proesionales. Existen
principalmente tres tipos de competencias:
genéricas, disciplinares y laborales.
Las competencias genéricas le permiten
al individuo comprender el mundo, apren-
der a vivir en él y aportar lo propio para
transormarlo en niveles superiores.
Por su parte, las competencias disciplina-
res engloban los requerimientos básicos
–conocimientos, habilidades, destrezas y
actitudes– que se necesitan en cada campo
disciplinar, para que los estudiantes pue-
dan aplicarlos en dierentes contextos y
situaciones en su vida.
Estas competencias se podrán entrete-
jer más adelante con las competencias
laborales, para conormar un todo armó-
nico que le da pleno sentido al proceso
educativo.

COMPETENCIAS gENÉRICAS
A continuación se muestran algunos ejemplos de este libro donde se aplican las once competencias genéricas.

Se ejemplicará Se ejemplicará Se ejemplicará Se ejemplicará

en el libro 1 1 en el libro 1 2 en el libro 1 3 en el libro 1 4
Conocerse, valorarse y abordar Ser sensible al arte, apreciarlo Elegir y practicar estilos Escuchar, interpretar y emitir
los problemas y retos e interpretarlo en todas de vida saludables. mensajes pertinentes en distintos
a partir de objetivos. sus expresiones. contextos, mediante la utilización de
herramientas y medios apropiados.

Se ejemplicará Se ejemplicará Se ejemplicará

en el libro 1 5 en el libro 1 6 en el libro 1 7
Desarrollar innovaciones y proponer soluciones a Mantener una postura personal sobre temas Aprender por iniciativa e interés propio
problemas a partir de un método seleccionado. de interés y considerar otros puntos de a lo largo de la vida.
vista de manera crítica y reexiva.

En este folleto/p. 10. Se ejemplicará Se ejemplicará Se ejemplicará

1
Actitudes y valores
Participar y colaborar de manera
efectiva en trabajos de equipo.
8 en el libro 1 9
Participar con una conciencia cívica y
ética en la vida de la comunidad, de
la región, de México y el mundo.
en el libro 1 10
Mantener una actitud respetuosa hacia
la diversidad de culturas, creencias,
valores, ideas y prácticas sociales
de otras personas.
en el libro 1 11
Contribuir al desarrollo sustentable del
medio ambiente, de manera crítica
y con acciones responsables.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
A continuación se muestran las competencias disciplinares básicas del campo de las ciencias
sociales que deben manejarse en esta materia, como lo señala el programa de estudios.

En este folleto/p. 12. Se ejemplicará Se ejemplicará

Act. individual1
Identifca el conocimiento social y
humanista como una construcción  
en constante transormación.
en el libro 1 en el libro 1
Sitúa hechos históricos undamentales que han Interpreta su realidad social a partir
tenido lugar en distintas épocas en México de los procesos históricos locales,
y en el mundo con relación al presente. nacionales e internacionales
que la han confgurado.

Se ejemplicará Se ejemplicará Se ejemplicará Se ejemplicará

en el libro 1
Valora las dierencias sociales,
políticas, económicas, étnicas,
culturales y de género, y las
desigualdades que inducen.
en el libro 1
Establece la relación entre las
dimensiones políticas, económicas,
culturales y geográfcas de un
acontecimiento.
en el libro1 en el libro 1
Analiza con visión emprendedora los Evalúa las unciones de las leyes
actores y elementos  undamentales y su transormación en el tiempo.
que intervienen en la productividad y
competitividad de una organización y su
relación con el entorno socioeconómico.

Se ejemplicará Se ejemplicará Se ejemplicará

en el libro 1 en el libro 1 en el libro 1
Compara las características democráticas Analiza las unciones de las instituciones Valora distintas prácticas sociales mediante el
y autoritarias de diversos sistemas del Estado mexicano y la manera en que reconocimiento de sus signifcados dentro de un
sociopolíticos. impactan su vida. sistema cultural, con una actitud de respeto.
 Udad de competeca
Identica los principales procesos que inuyeron
en la creación y conformación de México como pas
Boque 1 independiente y contrasta los proyectos de nación
de ese periodo con los que existen en la actualidad.
Analiza los procesos
de creación y conformación
de México como nación

Boque 1 Bloque 2 Bloque 3

Analiza los procesos Comprende la conformación Analiza el réimen prorista,

de creación y conformación del Estado mexicano como explica sus leados y
de México como nación un proceso marcado por caractersticas, as como los
conictos internos factores que inuyeron para el
e intervenciones extranjeras inicio de la Revolución Mexicana

Habdade
• Maneja el concepto de Estado-nación utilizado
en los primeros años del México independiente.
• Clasica información de acuerdo a las fuentes de la istoria.
• Ubica los procesos istóricos, nacionales e internacionales,
en un tiempo y luar especcos.
• Diferencia el papel de los actores individuales y colectivos
en los proyectos de nación.
• Utiliza cateoras y conceptos de la istoria para el análisis
del periodo estudiado.
• Diferencia los principios ideolóicos de los proyectos
de nación durante los primeros años de vida independiente.
• Explica los cambios en la extensión territorial de México
tomando como base los ecos istóricos.
AnAlizA ls ss  Aión y
nfAión  éxi  nAión
• Comprende las dicultades que presentaron los distintos
sectores de la sociedad para llear a acuerdos sobre
el destino del pas.
Acttude  vaore
• Se interesa por el estudio de la istoria nacional.
• Valora la importancia istórica de los procesos
de Independencia en México, Latinoamérica y el mundo.
• Escuca con atención y respeto las opiniones de los demás.
• Muestra disposición para trabajar colaborativamente
con sus compañeros.
• Asume con respeto y tolerancia los ecos istóricos tomando
en cuenta que forman parte de procesos istóricos.

Bloque 4 Bloque 5 Bloque 6 Contina...

Analiza la Revolución Formula explicaciones sobre Analiza el proceso

Mexicana e identica sus el proceso de reconstrucción de consolidación del Estado
procesos (problemáticas nacional, la consolidación del mexicano contemporáneo
y contribuciones) para réimen postrevolucionario y sus incorporando acontecimientos
el México actual contrubuciones para México actual de actualidad

Evidencias
de aprendizaje
Dene con sus propias palabras
el concepto de Estado-nación
y sus características.
Fica de comentario donde aborde
el concepto de estado nación  
y su aplicación al México
independiente y su impacto
en la época de estudio.
En trabajo colaborativo,
elabora un cuadro comparativo donde
establece las dierencias
de los proyectos de nación y redacta
un escrito de orma individual
sobre las ormas de gobierno
que existen en la actualidad.
Introducción
lo largo del curso de Historia de México 1 analizaste varios
A acontecimientos que fueron dando identidad a lo que
después conformaría el Estado–nación mexicano que hoy 
conocemos. En muchos libros y estudios de historia mexicana, se ha tratado el
asunto de los diferentes proyectos de nación que pudieron cimentarse en México.
¿Debía ser nuestro país (su construcción como país independiente), un modelo
inspirado en el pueblo norteamericano (República Federal y laica), como asumían
los liberales, o tenía que ser un modelo que continuara con el conservadurismo
español (católico y monárquico), como planteaban los conservadores? Estas
dos posturas incitaron movimientos sociales diversos como guerras civiles
y movimientos de separación interna entre los mexicanos, lo que originó
posteriormente las invasiones de los estadounidenses, ingleses y franceses, además
de la invasión, conquista y manipulación española que ya se sufría en estas tierras
desde la llegada de los españoles hasta la caída de Tenochtitlan.
Procesos de creación
y conformación de México
como nación

Elabora un ensayo breve se distinguen por

sobre el contexto político y social
del país entre 1822 y 1824 y las causas
que condujeron a la reducción
 territorial y lo acompaña con un mapa contexto histórico proyectos
determinado de nación
de la República Mexicana
donde se especifque tal territorio.
como
Elabora un cuadro comparativo
donde establece las dierencias
de los proyectos de ederalistas
y centralistas y ubica a los partidos monárquico imperial republicano
políticos actuales según su fliación
ideológica en uno u otro bando
según sea el caso.

8 st-editorial.com
 AnAlizA ls ss  Aión y
nfAión  éxi  nAión

Para comenzar...
Para que puedas comprender los temas de este bloque, es necesario
que rescates las competencias (conocimientos, habilidades, actitudes y valores) que ya has
adquirido a lo largo de tu vida. Haz tu mejor esfuerzo para responder y detecta aquellos
aspectos que no conoces o dominas para enfocar tu estudio.

Conocimientos

Responde las siguientes preguntas.

1. México vivió varias penurias durante su conformación como Estado-nación desde el periodo de 1821
(consumación de la Independencia), hasta 1876 (albores del porriato), menciona algunos de estos
problemas.

2. Redacta brevemente en tu cuaderno, a manera de biografía, la historia de algún personaje de la

Independencia que te haya causado admiración o que hayas sentido la necesidad de estudiarlo;
coméntalo con tus compañeros.
3. ¿Cuántas intervenciones extranjeras tuvo nuestro país durante el periodo comprendido entre 1821
y 1876?

4. ¿Qué entiendes por el concepto Estado-nación?

5. ¿En qué consistía el proyecto monárquico de nación que se pretendía en México?

6. Explica con tus propias palabras el concepto de federalismo.

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 7. ¿Qué entiendes por centralismo?

Habilidades

Se sugiere la lectura del análisis de algunas manifestaciones literarias del siglo  xviii , como el que 
aparece en Tres novelas mexicanas del siglo xix, hoy: bandidaje y corrupción , de Juan Antonio Ro- 
sado, disponible en: http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/281/28100204.pdf, tomando en cuenta los 
siguientes aspectos: 
1. Realiza una lectura crítica del texto, prestando atención en la temática tratada.
2. Comenten en equipos de tres personas la lectura, concluyan.
3. Discutan después el texto leído con el resto del grupo, analicen las c onclusiones derivadas del aná-
lisis de la lectura por equipo.
4. Identiquen los diversos elementos de la lectura como el contexto histórico-social y cultural de la
época.

Actitudes y valores

Lee las siguientes reexiones y recomendaciones y después discute al respecto con tus compañeros.

Es importante que recuerdes que para
poder alcanzar metas en la escuela, la
familia, el centro laboral y en general
en la sociedad, es fundamental saber
trabajar en equipo, siempre respetando
las aportaciones del otro, y ayudando
en la medida de lo posible a la cons-
trucción colectiva de los saberes y los
trabajos e investigaciones escolares.
En ese sentido, es vital que fomentes el
análisis crítico en las investigaciones
que realices no sólo en tu curso de
Historia de México 2, sino en todas
las asignaturas, a lo largo de tu
vida académica. Haz el esfuerzo de
interesarte más a fondo en el tema
estudiado hasta lograr su completo
dominio, para que de esta forma se
genere una exitosa comprensión de
la contextualización de los hechos del
pasado, siempre contrastando fuen-
tes y actualizándote en la medida de
lo posible.
Recuerda, en la actualidad, hay muchas
formas de abordar el conocimiento,
como a través del uso de la tecnología
(Internet), que es un recurso hoy día
fundamental.
Por último, es importante que practi-
ques los valores de integración y res-
peto del otro y que valores las diversas
opiniones.

10 st-editorial.com
 AnAlizA ls ss  Aión y
nfAión  éxi  nAión

Tema 1 Tema 2

Para comenzar... Reconoce el contexto istórico Identica y caracteriza

en el que sure México como pas los proyectos de nación
independiente en los aspectos
polticos, económicos y sociales

¿Cuáles fueron los rasgos que comenzaron a distinguir a México como una
nación que recién despertaba?, ¿cómo concebirse como un país completamente
independiente de España? Reexiona sobre estas cuestiones con tus
compañeros de grupo y posteriormente pasaremos a analizar la temática.

La Independencia de México fue una lucha y con-
frontación de ideas. Para comprender este proceso,
un periodo del que, según expertos, falta mucha in-
 vestigación profunda, deben indagarse los factores
ideológicos, sociales, culturales y hasta cientícos
en la transformación de las estructuras de la so-
ciedad novohispana: la importancia de la primitiva
tecnología que ingresaba al país, la importancia de
la ruptura de las costumbres y de cierta forma de
actuar que había imperado durante la Colonia, la
libertad de expresión, y la necesidad pues, de rom-
per lazos con la madre patria: España, nación que
hoy resulta envejecida por el paso del tiempo y cuyo
legado cultural llevamos sinado.
La necesidad de darle a México nuevos cam-
bios, nueva vida, las alianzas entre criollos y  dos del siglo .
peninsulares, el arribo de Agustín de Iturbide
(1783-1824), político, militar y primer empera-
dor de México, la aparición de las logias masó-
nicas, las pugnas entre liberales y conservadores,
entre otros elementos, son fundamentales duran-
te este período y determinantes dentro de esta
separación; la del México independiente que to-
dos anhelaban.
Los intereses económicos desempeñaron un
papel importante en el momento de este rom-
pimiento. México se independizó porque ya no
deseaba ser una colonia más, y sus pobladores
llegaron a tener la madurez intelectual para darse
cuenta que ya era el momento de separarse de la
madre que los había visto nacer y criado a media-

Sinar. Hacer, poner o imprimir un signo. Firmar. glosario

st-editorial.com 11
BlU 1

E l mundo que te rodea

27-28 de septiembre de 1821. Ejército Trigarante, día de fiesta. El movimien-

to Trigarante finaliza, tanto en un acta, como en un a fiesta popular, una larga
lucha. Todos los contemporáneos, aunque hubieran sido opuestos a Iturbi-
de o al Ejército Trigarante, reportan que fue uno de los días más felices de
toda Nueva España: alegría, esperanza y entusiasmo reinaban por doquier;
se imaginaban el regreso de un país, rico, poderoso, lleno de todas las
dichas divinas que la religión argüía que se le otorgaban a México y a las
Américas, y creían sin saberlo, que siempre iba a durar todo esto, como por
un obra divina. Los Tratados de Córdoba habían sido un éxito para conciliar
a las partes en discordia, pero para gobernar no eran muy eficaces dado
que le daban un lugar y una razón de ser y de existir a todos; es decir, que
no había diferencias, y al no haber diferencias, ¿cómo se podía gobernar?

Los aspectos políticos, económicos y sociales que

imperaban en el recién nacido México eran eteroé-
neos y por momentos caóticos, como podrás ver en los
siguientes temas, pues nuestro país pasó por distintas
fomas de gobierno en un tiempo relativamente cor-
to. Las luchas y confrontaciones no terminaron con la
lucha de la guerra de Independencia, a México aún le
faltaba enfrentar otros tantos conictos.

actividad individual
earroa competeca
Figura 1. Durante los primeros meses del imperio de
I. En equipos de tres personas, comenten sobre la di- 
Agustín de Iturbide, en 1822, se autorizó la creación
de papel moneda, que tuvo como antecedente el
cultad de organizar a un nuevo país en lo político, en lo 
medio real, billete elaborado en cartón, en 1813.
económico, en lo político y en lo social, en este caso,
México. Tomen como guía las siguientes preguntas: 
1. ¿Creen que fue fácil organizar a México como nación
independiente?, ¿por qué?
2. Discutan sobre la siguiente reexión: si la realidad so-
cial está en constante transformación, ¿cómo se cons-
truye entonces el conocimiento social y humanista?

II. Den sus respuestas de manera ordenada. Escuchen

con atención y respeto las opiniones de los demás 
bajo la guía de su profesor.

glosario heteroéneo. Se dice de lo que está compuesto de partes de diversa naturaleza.

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 AnAlizA ls ss  Aión y
nfAión  éxi  nAión

Tema 1 Tema 2
Reconoce el contexto istórico Identica y caracteriza
en el que sure México como pas los proyectos de nación
independiente en los aspectos
polticos, económicos y sociales.

Seguramente recuerdas que en tus clases de historia anteriores te enseñaron que en

México hubo un emperador, cuya participación en diferentes instantes de nuestra
historia fue complicada, y por momentos reprobada por algunos grupos de la
sociedad de aquella época, pero que sin embargo, gracias a ese personaje, el Ejército
 Trigarante logró la consumación de la Independencia. ¿Sabes a quién nos referimos?

Después de nalizada la Independencia, México
debía resurgir de las cenizas como la mítica Ave Fé-
nix, de una serie de saqueos económicos y en especie,
 vejamientos que no habían tenido precedentes. El
territorio había dejado de ser una colonia, y adqui-
ría una nueva sionomía, la de Estado-nación. Este
concepto se denió a nales del siglo  en Eu-
ropa occidental y formó parte de la ideología para
que varios países de América emprendieran su in-
dependencia. Que México se constituyera en un
Estado-nación implicaba que se convertía en un
territorio soberano, con una delimitación denida,
habitado por ciudadanos que tenían que estar bajo
una misma organización social, y con un gobier-
no propio, bajo un determinado conjunto de leyes.
Pero, ¿cómo lograr esto? Justamente fue aquí en
donde surgió la pregunta: ¿qué tipo de gobierno
regiría a México? Enseguida lo exponemos.
Proyecto de nación
monárquico (borbonista)
La Independencia había dejado en nuestro país
condiciones deplorables en los ámbitos económico,
político y social, sobre todo en el norte, donde las
minas de oro y plata explotadas quedaron en un
total abandono. El campo, por otro lado, termi-
nó completamente empobrecido, lo que originó
grandes migraciones de la población asentada en
estos lugares rurales hacia lo que posteriormente
serían las grandes metrópolis del país (Distrito

Soberana. Poder que reside en el pueblo y que se ejerce a través de sus instituciones. glosario

st-editorial.com 13
BlU 1
R  etrato
Vicente Guerrero. Oriundo del estado de Guerrero,
se cree que su condición de mulato y la situación
de pobreza en la que vivió su familia fueron dos
de los factores que influyeron en su decisión de
participar en la lucha insurgente. Junto a su ex
contrincante, Agustín de Iturbide, formó el Ejér-
cito Trigarante que entró a la Ciudad de México.
Ocupó la presidencia del 1 de abril hasta el 17 de
diciembre de 1829, cuando el Congreso lo declaró
imposibilitado para gobernar.
Figura 2. A lo largo de la historia de nuestro país,
especialmente después de la llegada de los españoles,
las condiciones económicas, políticas y sociales nunca
favorecieron a la población indígena.
glosario Álido. Se refere a un periodo crítico.
14
Federal, Guadalajara y Monterrey). Estas situaciones provocaron
que el proceso de establecer un nuevo orden político fuera muy 
álido y algunas veces improductivo.
Muchos inversionistas que venían de España y ya radicaban
aquí (peninsulares), se retiraban de México con sus inversiones
producto del saqueo de las minas mexicanas, la explotación del
campo y el comercio en general, al ver el caos y la anarquía social
que se avecinaba.
Por un lado, los militares que habían heredado el nuevo México
estaban completamente confundidos y sin orientación aparente,
por el otro, pequeños grupos de intelectuales comenzaban a ma-
nifestarse de manera casi abierta, después de muchas décadas de
estar bajo la dirección y el ojo avisor de los peninsulares, esta vez,
queriendo restaurar el antiguo orden monárquico en el país, sin
importarles que la sociedad vivía un hartazgo en todos los sentidos
(político, social, religioso y cultural).
Aquí comenzamos a ver ya las dos visiones del México que se pre-
tendía crear, aquellos que querían un país distinto del que se vivía hasta
ese momento –independiente–, y los que deseaban no cambiar nunca
de régimen y seguir con los benecios de ser una colonia europea do-
minada por españoles.
Es entonces cuando surge la gura de un importante personaje,
Agustín de Iturbide, que emerge de nuevo (recordemos que él ya
había promulgado el Plan de Iguala junto con Vicente Guerrero
(1782-1831), en el que se exigía la independencia de México).
Pues bien, en 1821, Iturbide, al lado de Juan O´Donojú (1762-
1821) rmó los Tratados de Córdoba, que se anexaban al Plan
de Iguala. En su artículo tercero ya se implantaba un proyecto
de nación monárquico, en donde se señalaba que sería llamado
a reinar el imperio mexicano Fernando VII (1784-1833), Rey 
de España, y en caso de renunciar éste al poder, algunos otros
personajes allegados al soberano, y si éstos también renunciaran
al cargo, se designaría a aquél que las cortes decidieran. De igual
forma, nuestro país se estableció como una nación soberana e
independiente que se denominaría Imperio Mexicano.
De esta manera, una vez que es declarado el sistema monárquico
constitucional, Iturbide, apoyado por españoles, criollos y las altas
esferas del clero, ejerció su dirigencia como presidente de la regencia
del imperio.
Básicamente entonces, la legitimidad del gobierno y su posterior
instauración estaba en manos de dos grupos a saber:
• Las clases altas, que preferían un gobierno monárquico, si-
guiendo las antiguas usanzas del imperio español en América,
 viviendo al estilo de vida de los españoles y regidos por reyes
 y miembros de la familia Borbón de España, preferentemente
Fernando VII, o por quienes tuvieran el honor de ocupar el
trono en su ideal de gobierno.
• Un pequeño grupo de insurgentes donde emergieron guras
como Vicente Guerrero y Guadalupe Victoria (1786-1843), quie-
nes consideraban que la mejor opción política para el país, era ins-
taurar un gobierno de tipo republicano.
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nfAión  éxi  nAión

Proyecto de nación imperial

(Imperio de Agustín de Iturbide)
El 21 de mayo de 1821, el Congreso (diputados en su mayoría pertenecientes al rito
masónico escocés) nombraron emperador de México a Agustín de Iturbide, quien
gozó del cargo el 21 junio de 1822 como Agustín I. Esta era, evidentemente, una im-
posición también de los grupos de poder, que inmediatamente se dejó sentir por los
elementos antagónicos a Iturbide. La situación no marchó bien desde el inicio, pues
ante tantas protestas, el Congreso vio obstaculizadas sus iniciativas; por este motivo,
Iturbide ya no pudo conciliar con el Congreso asuntos relevantes para el país –lo que
nos permite comprobar que su experiencia política era muy pobre–, de tal manera que
encarceló a diputados y disolvió el Congreso en octubre de 1822.
A Iturbide lo favorecieron algunas condiciones de los Tratados de Córdoba, que él
mismo se había encargado de dejar claras y también lo ayudó su popularidad por haber
participado en la consumación de la Independencia mexicana, como hemos venido ex-
plicando. Por otro lado, la fuerza ideológica de las loias masónicas comenzó a cumplir
un papel muy interesante en esta etapa. Los masones querían cambiar el gobierno por
una república, de tal suerte que había conspiraciones clandestinas constantes. Como
ejemplo, podemos mencionar a Mr. Joel Roberts Poinsett (1779-1851), masón del rito
 yorquino que fungía como embajador norteamericano, quien propuso un nuevo tratado
de límites entre México y los Estados Unidos de América, además del reconocimiento
de México como imperio mexicano ante el gobierno estadounidense.
Roberts Poinsett llegó a México para tratar de negociar que fuera cedido
el territorio que comprendía Texas, Nuevo México, Alta California, Sonora y 
Coahuila a los norteamericanos, y fue quien comienzó a generar las iniciativas
diplomáticas para que esto posteriormente sucediera. Iturbide lo obstaculizó
 y se volvió su enemigo, pero Poinsett siguió coordinando grupos subver-
sivos dentro de la masonería para el posterior derrocamiento de Iturbide.
Previamente, Antonio López de Santa Ana (1794-1876) y Guadalupe
Victoria, se habían sentido ofendidos al ser relegados y colocados en posicio-
nes no relevantes en el nuevo imperio de Iturbide, ya que ellos también habían
tenido una participación importante dentro de la joven independencia del
país. En esta nueva rebelión también participaron Vicente Guerrero y 
Nicolás Bravo (1786-1854), otros dos personajes que van a tener espe-
cial importancia más adelante. Santa Ana –enviado por Iturbide–, recibe
a Poinsett en Veracruz y traiciona ahí mismo al emperador, y desde
Veracruz comienza una proclama, en la que demandaba una ins-
tauración del sistema republicano federal, la misma petición que
Poinsett había realizado, pero esta vez en boca de un mexicano
que sería famoso precisamente por esta forma de proceder en
lo militar y en lo político. Una cuestión que hay que destacar es
que ni el mismo Santa Ana tenía una idea clara de en qué
consistía esa forma de gobierno. Santa Ana también fue
llamado “el comediante”, por el historiador José Fuentes
Mares (1915-1986).
Otro personaje que va a tener un papel importante es
 José Antonio de Echavarri (1789-1834), a quien Iturbide
había asignado como mariscal de campo para sitiar y dete-
ner a Santa Ana en Veracruz, acción que fracasó, pues llegó incluso a
entenderse bien con Santa Ana y con el mismo Poinsett.Echavarri trai- Figura 3. Algunos historiadores dicen que
ciona de esta manera a Iturbide, quien se había preocupado profundamen- Agustín de Iturbide fue un militar que no
te por su formación y ascenso, casi como si se tratara de un hijo. Luis de Cor- se sintió bien como emperador de México.
tázar (1783-1840) y José María Lobato (?-1829), otros dos militares que también

Loias masónicas. Asociaciones secretas de personas practicantes de ritos como el escocés y el yorkino. glosario

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BlU 1

fueron enviados para sitiar Veracruz, acabaron igualmente traicionan-

Poder ejecutivo do a Iturbide, y juntos proclamaron desde esa ciudad lo que se conoce
Infográco 1
como el Plan de Casa Mata que tenía como enmiendas:
• La reactivación de los trabajos del Congreso.
Posterior a la abdicación, exilio, regreso y
muerte de Iturbide, se crea lo que se conoce • Darle al n la soberanía al país como nación mexicana.
como el Poder Ejecutivo, una forma de gobier- • Voltear la espalda a Agustín I como emperador de México.
no hasta ese momento desconocida conforma-
da por un triunvirato en donde estaban:
Por otro lado, las logias eran las principales opositoras a Iturbide.
PEDRO CELESTINO NEGRETE
Una de las principales actividades de Poinsett en México fue re-
formar a las logias yorkinas y reforzarlas para tratar de imponer la
1777-1846. Triunviro Ejecutivo república. Entre 1822 y 1823 se produjo en el país un crecimiento
con Nicolás Bravo y Guadalupe
Victoria desde 21 de marzo de de las logias antiiturbidistas masónicas escocesas, las cuales estimu-
1823 al 9 de octubre de 1824, de laban el sentimiento antiiturbidista dentro y fuera de sus ámbitos de
fliación masónica. acción. Iturbide, de golpe, entró en conicto con yorkinos y escoce-
ses. Poinsett había ganado aparentemente esta batalla.
La masonería yorkina fue fundada en septiembre de 1825 formal-
mente con estructura mexicana, pues ya había antecedentes de ritos
extranjeros en el país, pero no con el impacto que las logias yorkinas
NICOLÁS BRAVO
comenzaban a tener. La logia yorkina fue la que principalmente se
1786-1854. Triunviro ejecutivo oponía a Iturbide, por eso se piensa que Iturbide pertenecía a la logia
del 21 de marzo de 1823 al 9 de
octubre de 1824; presidente del escocesa, lo cual aún es algo confuso de entender y corroborar, debido
11 al 17 de julio de 1839, del 26 a la cantidad de versiones y anti versiones del hecho.
de octubre de 1842 al 14 de El emperador Iturbide no pudo imponerse a los rebeldes, así que
mayo de 1843 y del 28 de julio al
6 de agosto de 1846, de fliación abdicó y se fue a Italia.
masónica. Mientras esto sucedía, en el país se comenzaban a caldear los áni-
mos y se suscitaban levantamientos sociales (provocados por itur-
bidistas), en varias entidades, principalmente Jalisco y Colima, por
GUADALUPE VICTORIA
lo que se había enviado al ejército del poder ejecutivo, al mando de
1786 - 1843. Triunviro Ejecuti- Nicolás Bravo para socavar dichos levantamientos y devolverle cier-
 vo que gobernó del 21 de marzo
de 1823 al 9 de octubre de 1824; ta estabilidad al país para continuar con los trabajos del Congreso.
primer presidente de la Repúbli- Los iturbidistas, al ver todo el caos que imperaba, mandaron traer
ca del 10 de octubre de 1824 al a Iturbide de Italia, bajo la falsa ilusión de que podría devolverle
31 de marzo de 1829, de flia-
ción masónica. la estabilidad al Imperio e impedir que las nuevas ideas (tanto de
liberales, como de conservadores), fueran fraguadas: craso error.
Los iturbidistas tuvieron la fortuna de que Iturbide escuchara sus
ruegos y logran que regrese al país el 14 de julio de 1824, pero no
Estos tres personajes gobernaron hasta 1824,
cuando se destapó a Guadalupe Victoria como contaban con que meses antes el Congreso había expedido una ley 
primer presidente de México. en donde se le declaraba traidor y falto a la ley si retornaba al país.
Cabe destacar que fue el Congreso de Tamaulipas el que decidió el
fusilamiento de Iturbide, lo cual provocó cierta mala impresión al
no haber pedido ningún consentimiento de su decisión consensada
al gobierno central en turno, y además por haber llevado al paredón
a un “héroe” nacional como era considerado Iturbide, quien además
de su contribución –actuación–, como emperador de México, había
sido, como sabemos, una pieza clave para la activación del movi-
miento insurgente y consolidación de la Independencia.
Cabe destacar que tanto Echavarri como Iturbide murieron en
el completo deterioro económico, el primero deambulando por las
calles de Filadela, hasta que, cosa curiosa de la vida, la viuda de
Iturbide lo rescató de la calle y lo llevó de nuevo a la casa de la fami-
lia Iturbide en donde murió; Iturbide en cambio, murió.

Abdicar. Renuncia voluntaria a un cargo o dignidad, en avor de otra persona. Cuando un rey, emperador o príncipe
glosario cede su soberanía o renuncia a ella.

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Francisco José Campa Hernández. Es Licenciado
en Sociología de la Educación por la Universidad
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Sociales e Historia de México en el Colegio de Bachilleres.
Se ha desempeñado en el ife diseñando programas
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