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67 (2012): 72 - 90
ISSN 1012-1587
Resumen
1. INTRODUCCIÓN
1.1. Aspectos teóricos. Es aceptado que la producción de conoci-
mientos es una de las funciones básicas de las universidades (Albornoz,
Ramos y Céspedes, 2009; Albornoz, 2006; Tapia, 2006; Ramos, 2004)
por lo que estudios que den seguimiento a la trayectoria de la producción
y productividad científicas del personal docente y de investigación son
importantes y están justificados (Vincentelli y Wittter, 2009; Meza,
2005; Ramos, 2004). Por otra parte, uno de los espacios privilegiados
para la exposición de las investigaciones son los eventos de la comunica-
ción disciplinaria dentro de los cuales se encuentran las comunicaciones
libres o ponencias (Rodríguez, Real y Martín, 2007; Greca, 2004) pre-
sentadas por dicho personal docente y de investigación. Adicionalmen-
te, los géneros discursivos o variedades textuales como hechos de habla
tipificados (Charaudeau, 2004; Bakhtin, 2001) comparten un conjunto
de propósitos comunicativos (Swales, 2004; Hyland, 2000), cumplen
distintas funciones, y se relacionan con situaciones de producción y re-
Carlos Eduardo Blanco, Napoleón Falcón
74 Opción, Año 28, No. 67 (2012): 72 - 90
2. MÉTODO
2.1. Aspectos teóricos. El presente estudio es descriptivo, condu-
cente a interpretaciones, al ser un trabajo que ha buscado construir conoci-
Carlos Eduardo Blanco, Napoleón Falcón
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ran, se tomó la primera de ellas para clasificar el resumen por área temá-
tica, mas en otros en que no estuvieran disponibles dichas palabras, se
asignó una, según lo sugiriera el título y el texto del resumen, con el cui-
dado de que la categorización guardara relación con los Índices de Des-
criptores publicados por la Revista de Pedagogía de la misma Escuela
(años 1997 y 2006). En la plantilla se recogieron las categorías tales
como Número del Resumen, Nombre(s) de Ponente(s), Título de la Po-
nencia, Año de la Jornada y Palabras Claves (ver Tabla 1) con los cuales
se llevó a cabo la tabulación correspondiente, la cual se expresa a conti-
nuación en la sección de resultados de este trabajo.
3. RESULTADOS
En esta sección se presentan, por medio de tablas, gráficos y sus co-
mentarios, los resultados derivados de la observación realizada, tal como
sigue:
Tabla 1. Plantilla de recolección de datos
Nº de resumen Ponente(s) Título de la ponencia Año Palabras clave
ESCUELA
ESCUELA DE EDUCACIÓN
3 ESTADO Y EDUCACIÓN
EVALUACIÓN
2 EVALUACIÓN DEL ALUMNO
EXPERIENCIA EDUCACIONAL
FORMACION DE DOCENTES
1 HISTORIA DE LA EDUCACIÓN
INVESTIGACIÓN EDUCACIONAL
0 LECTURA
LIBROS DE TEXTO
1 METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
TEMÁTICAS ORIENTACIÓN
PEDAGOGIA
PLANIFICACION
PROYECTOS
RENDIMIENTO
SIMON RODRIGUEZ
TECNOLOGÍA EDUCACIONAL
DERECHO Y EDUCACION
3 ESTUDIOS ESTADÍSTICOS
ESCUELA
ENSEÑANZA SECUNDARIA
2
INVESTIGACIÓN EDUCACIONAL
ESTADO Y EDUCACIÓN
1 PLANES DE ESTUDIOS UNIVERSITARIOS
DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD
0 EVALUACIÓN
INSTRUCCIÓN
1
ORIENTACIÓN
TEMÁTICAS FORMACIÓN DE DOCENTES
LECTURA
Investigación universitaria: la Escuela de Educación
en la Facultad de Humanidades, UCV 1982-2006 81
PLANES DE ESTUDIO
2 LECTURA
FORMACIÓN DOCENTE
1 EDUCACIÓN BÁSICA
EVALUACIÓN DE PROGRAMAS
EDUCACIÓN Y SOCIEDAD
0
ANÁLISIS DE PROGRAMAS
1
RENDIMIENTO
TEMÁTICAS APRENDIZAJE
EVALUACIÓN
ESTRATEGIAS EDUCACIONALES
CURRICULUM
Gráfico 4. Comunicaciones según su ESCRITURA
temática, año 2001 ORIENTACIÓN PEDAGÓGICA
N
3 INVESTIGACIÓN EDUCACIONAL
COMUNICACIONES
SIMÓN RODRÍGUEZ
2
ÉTICA
1 EVALUACIÓN
0 EXPERIENCIA EDUCACIONAL
1 LECTURA
ESTADO Y EDUCACIÓN
TEMÁTICA
EDUCACIÓN Y DEMOCRACIA
3 EDUCACIÓN Y SOCIEDAD
ENSEÑANZA A DISTANCIA
2 ÉTICA
EVALUACIÓN
1 EXPERIENCIA EDUCACIONAL
HISTORIA DE LA EDUCACIÓN
0 INSTRUCCIÓN
INVESTIGACIÓN EDUCACIONAL
1 LIBROS DE TEXTO
PEDAGOGÍA
TEMÁTICAS PRUEBA APTITUD
RENDIMIENTO DEL ALUMNO
SIMÓN RODRÍGUEZ
4
3
2
1
0
1
TEMÁTICAS
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE ACTITUD DEL DOCENTE
AMBIENTE ESCOLAR ANÁLISIS DE PROGRAMAS
CONDICIONES DE TRABAJO DEL DOCENTE CONSTRUCTIVISMO
CURRICULO EDUCACIÓN Y EMPLEO
EDUCACIÓN Y SOCIEDAD ENSEÑANZA
ENSEÑANZA A DISTANCIA ENSEÑANZA DE LA ESCRITURA
ESTADO Y EDUCACIÓN ÉTICA
EVALUACIÓN EXPERIENCIA EDUCACIONAL
FORMACIÓN DE DOCENTES FORMACIÓN PROFESIONAL
HISTORIA DE LA EDUCACIÓN IDEAS PEDAGÓGICAS
INFORMÁTICA Y EDUCACIÓN LIDERAZGO
MULTIMEDIOS ORIENTACIÓN
Para el caso de las jornadas del año 2006, en las cuales se presenta-
ron 37 ponencias de Educación, se mantiene la relativa dispersión de te-
mas de las jornadas anteriores examinadas. Únicamente sobresale el tó-
pico de Formación y Capacitación de los Docentes, con tres (3) comuni-
caciones.
Investigación universitaria: la Escuela de Educación
en la Facultad de Humanidades, UCV 1982-2006 83
5% 3% 1%
13% 1
79%
2
3
4
5
Por otra parte, en el gráfico 7 se percibe que casi las cuatro quintas
partes (79%) de las ponencias corresponden a autores que presentaron
una sola vez en todo el período estudiado. Ello aparentemente configura
una instancia de la denominada Ley de Price, la cual describe una distri-
bución desigual de la productividad en la mayor parte de los ámbitos de
la creatividad (Gorny, 2007) por lo que es más frecuente que los autores
tengan únicamente una comunicación en algún evento de su disciplina.
Por otra parte, autores con cuatro (3%) y cinco ponencias (1%) presenta-
das a lo largo del evento constituyen un fenómeno infrecuente.
4. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Estudios sencillos de corte descriptivo y exploratorio pueden rendir
conocimientos nuevos y útiles acerca de asuntos críticos de la realidad.
Del análisis aquí presentado puede concluirse que la Escuela de Educa-
ción de la Universidad Central de Venezuela ha tenido un buen nivel de
participación en las Jornadas estudiadas, al figurar en un tercer lugar por
cantidad de ponencias entre diez Escuelas, aunque, por otra parte, hay que
reconocer que el número de profesores de la Escuela de Educación, histó-
ricamente de entre 160 y 180 profesores, ha sido considerablemente ma-
yor al de las demás Escuelas de la Facultad. El estudio aquí reportado su-
giere que hay que ser más cuidadosos con los asuntos relativos al patrimo-
nio y la memoria de la universidad. Esta conclusión se extrae de la ausen-
cia de registros para tres de las jornadas realizadas, es decir, de los años
1985, 1986 y 1987. También, es de señalar que estas Jornadas comenzaron
realizándose anualmente y ahora se efectúan cada tres años.
Finalmente, considerando las 1.367 ponencias evidenciadas en los
eventos estudiados, y extrapolando un promedio a nueve jornadas que
incluyeran las diez escuelas, puede decirse que las cifras son consisten-
tes con la teoría según la cual apenas un pequeño porcentaje de los profe-
sores universitarios venezolanos investigan (Albornoz, Ramos y Céspe-
des, 2009; Socorro, 2009; Ruggiero, 2006; Lemasson y Chiappe, 1999;
Villarroel, 1990). Este hecho plantea preguntas para la gerencia y admi-
nistración de nuestra Educación Superior con relación a cuestiones
como cambio y transformación. También, se ha percibido dispersión de
Tabla 4. Cantidad y porcentaje de ponencias por Escuela
Años Total
Escuelas 1982 1983 1984 2001 2003 2006 General
Psicología 59 31 50 15 47 43 245
22,2% 12% 26,4% 16,4% 15,3% 16,6% 17,9%
Historia 29 31 23 10 66 34 193
10,9% 12% 12,1% 10,9% 21,5% 13,1% 14,1%
Educación 42 19 21 13 28 37 160
15,8% 7,3% 11,1% 14,2% 9,1% 12,3% 11,7%
Filosofía 25 28 23 10 25 32 143
9,4% 10,8% 12,1% 10,9% 8,1% 12,3% 10,4%
Geografía 41 38 10 7 26 12 134
15,4% 14,7% 5,2% 7,6% 6,4% 4,6% 9,8%
Letras 18 27 29 6 53 133
6,7% 10,5% 15,3% 6,5% — 20,4% 9,7%
en la Facultad de Humanidades, UCV 1982-2006
Idiomas 22 16 10 5 50 5 108
Investigación universitaria: la Escuela de Educación
Notas
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